探究二氧化碳是光合作用的原料的中,哪个是实验组?

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2022-06-17 01:01 标签： 探究二氧化碳是光合作用的原料

生物备课组 主备人: 姚贵彩 授课人:陈庆拴

《光合作用的原料》是在明确光合作用产

物的基础上，分析产物所含元素，并针对

自然界中所含元素，通过实验和资料分析明确光合作用的原料。这节课的实验和资料的安排及利用，都是以一定的化学知识为基础的，而且本课内容是

认识光合作用实质的关键，因此，这节课是本章内容的难点和学习有关光合作用知识的瓶颈。学生通过对本节课所安排活动的探索分析，不仅明确了光合作用的反应原料，而

且进一步认识到光合作用的意义，即吸收空气中的二氧化碳。

说明绿色植物有利于维持生物圈中的碳氧平衡。

1、分析、处理光合作用的有关资料，得出相关的知识或结论。

2、尝试光合作用的有关实验过程。

养成实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。

体验学习的兴趣和主动性。

初步明确从现象到本质的科学思维方式。

探究光合作用需要二氧化碳和水是本课的重点也是难点。

天竺葵枝条、25%的氢氧化钠溶液、凡士林、酒精、碘酒；小烧杯、、广口瓶、大烧杯、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、镊子、滴管。

同学们大家在来学校时都吃饭了吗？吃的什么？有没有馒头，她们拿什么做得馒头？

我们把光合作用比做成一个巧妇，所话说巧妇难为无米之炊。那这个巧妇又是拿提问设疑

证明光合作用的原料需要二氧化碳

理解实验 学生自主学习读教科书第37页的实验探究。

读小辞典的内容认识二氧化碳易被氢氧化钠溶液吸收。

A、取出实验材料 B、教师说明实验的注意事项 C、说明实验过程 D、学生实验（结合前面验证光合作用产物的实验）

现象：带有氢氧化钠溶液组的植物叶片没有淀粉产生。

结论：植物的光合作用需要二氧化碳。

验证光合作用的原料需要水

代，美国科学家鲁宾和卡门用氧气的同位素分别标记水和二氧化碳，使他们分别

成为含有标记氧的水和二氧化碳，然后进行两组光合作用实验：第一组，向绿色植物提供普通的二氧化碳，浇灌被标记过的水；第二组，向同种绿色植物提供被标记过的二氧化碳，浇灌普通水。在相同条件下，他们对两组光合作用实验释放出的氧

进行分析。实验结果表明，第一组释放的氧全部是被标记过的，第二组释放的氧全部是未被标记过的。

生的氧气来自什么物质，这个实验还能证明什么？

名称：探究光合作用释放的氧来自植物吸收的水

A、将植物暗处理 B、切断植物的部分叶脉 C、光照 D、取下叶片，进行脱色实验 E、滴加碘液 F、观察。

现象：切断叶脉的上部分有淀粉产生，而叶脉切断的下方没有淀粉产生。

结论：说明植物的光合作用需要水。

绿色植物通过光合作用，可以把吸收的水分和二氧化碳合成淀粉并释放氧。

方法：增加二氧化碳的浓度。

增加二氧化碳的浓度的方法：A、施加有机肥或适当使用碳酸氢铵肥料。B、控制好农作物的种植密度。C、在大棚或温室中种植农作物，可直接喷施贮存在钢瓶中的二氧化碳。

绿色植物光合作用的意义

意义：绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，这有利于维持生物圈中二氧化碳和氧的相对平衡。

大气中的二氧化碳来源于哪些途径？吸收二氧化碳的途径是什么？如何做才能使空气中的二氧化碳

1）、绿色植物通过光合作用，能够保持生物圈中的（

）平衡，要维持 生物圈中的（

）平衡，一方面，要寻求（

另一方面，要大力提倡（

2）、绿色植物进行光合作用的原料有（

A、有机物和氧气 B、二氧化碳和水 C、二氧化碳和氧气 D、氧气和水

3）、我国北方农村常将马铃薯贮藏在地窖中，进入地窖取物之前，往 往把一盏油灯用绳子吊入窖内，这一做法的目的是（

A、测量窖内二氧化碳的含量 B、测量窖内氧气的含量

C、主要是为了照明 D、测量窖内一氧化碳的含量 4）、对温室效应的预防措施是（

A、少排氟利昂 B、大力绿化造林

不施用农药 D 、减少二氧化硫的排放量

5）、说一说光合作用的原料是怎样到达叶绿体的，产物又是怎样运输 到植物体的其他部位的？

1、光合作用的原料：二氧化碳

2、提高农作物产量的方法：增加二氧化碳浓度

生命化课堂倡导营造一个愉悦、宽松、和谐、民主的教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，从而唤起学生的学习主动性和创造性，让学生做到愿学、善学、乐学。由于面对的是新面孔，为了拉近与学生的距离，我主动去亲近学生，让学生感到老师的亲切和自然，我让自己面带微笑，让自己做一个“精神”的教师，一节课效果的好坏还取决于

“精神动力”。一个精神的老师，一批精神的学生，就有一节精彩的课堂。眼神，表情，身影，话语，包括语气都努力充满“精神”，师生关系融洽，与学生的精神、思维碰撞，学生能够大胆表现与积极参与，从而挖掘和最大限度地发挥他们的潜能。

二、导学问题设计到位 我充分考虑学生的实际水平，适当降低难度和给予提示，从而加强了学生学习的针对性和有效性。如：

二氧化碳是光合作用必需的原料吗？

这个探究变量的控制对学生也有一定难度，我在导学提纲中直接给予提示：二氧化碳气体易被氢氧化钠溶液吸收，

三、注重引导启发，充分锻炼学生的语言表达能力

学生交流的过程，不看作是一个简单的对答案的过程，而是有不少生成和创新，对学生思考出现分歧，是个很好的意外，善于抓住这些意外，引导启发学生深入思考，拓宽学生思维的深度和广度，形成思辨性的课堂，既加深了对知识的理解，又充分锻炼了学生的质疑能力和语言表达能力，促进学生智慧的生成与发展。

不足之处：重视了课堂评价，评价的语言也更趋向于激励，但对课堂评价不够全面，评价的语言单调和平乏，缺少形成学生思维上的碰撞和认识上的飞跃；小组合作实效性差。只有极少数小组能做到人人参与讨论，大多数小组只有组长和副组长积极性高，基础差的同学只是被动地听其他同学交流，没有积极参与到这种合作中，个人责任界定不清，有推诿现象；导学提纲问题设计应更具有启发性，有助于提高学生的独立思考能力和自主学习能力。

1. 某生物小组为了研究光合作用的条件，进行了如图的实验操作。

①如图一。取生长旺盛长势相同的绿叶，用打孔器在叶片上截取多个相同面积的小圆叶片。再用物理方法抽出小圆叶片中的气体，直至其全部沉入水底。

②如图二。甲组装置中放入蒸馏水，再将通入足量二氧化碳（CO2）的蒸馏水分装到乙和丙装置中，并保证三组装置中水量相同。将图一沉入水底的小圆叶片分别等量转至甲乙丙三组装置中。静置一段时间后，观察实验现象。

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