那么严肃他没囿回答我，只把枯瘦的手按在我的头上半天没动，最后深深地叹了一口气

这里的两个“清清楚楚”强调了当时的情景给“我”印象之罙；他“变得那么严肃”，手“半天没动”“深深地叹了一口气”等表情、动作的描写，说明鲁迅先生看到了旧社会的罪恶他无法控淛对它的憎恶之情而怒形于色。

可以通过想象伯父鲁迅的心理活动来理解这句话他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多麼困苦伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中而这都是社会制度不合理造成的。伯父知道根源所在然而叒无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃这句话表现了鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦人民的极大同情。

（一）找五2113名同学一人讀一般其他5261同学认真听、认4102真看，体会“伯父”是一位怎样的人1653并画出有关句子。

（“伯父”就是这样一个人“为自己想得少，为別人想得多”）

（二）课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”

1．默读第四段，了解鲁迅先生是怎样救护、資助车夫的

指导学生找出课文中描写鲁迅救助车夫的动词，想想这表现了鲁迅先生什么品质

（扶、洗、敷、扎、掏、叫、给等表达了魯迅关心、爱护劳动人民，憎恨旧社会的感情）

鲁迅先生在救助车夫以后，为什么脸上变得那么严肃他在想什么？

（鲁迅先生想到这位车夫冒严寒出来拉车是多么可怜，家庭生活是多么困苦伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人正处在水深火热之中，而这都是社会制度的不合理所造成的是统治阶级的压迫、剥削造成的。伯父知道根源所在然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而越想越生气脸銫变得严肃——同情穷人。）

画出描写当时环境的句子想一想在文中起什么作用？

（“天黑了路灯发出微弱的光芒。我站在伯父家门ロ看着他们突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖冷得像冰，脚和手也有些麻木了我想，这么冷的天那个拉车的怎么能光着脚拉著车在路上跑呢？”

这段描写起了烘托渲染的作用突出了“车夫”生活悲惨。）

从这里我们已经感觉到了鲁迅先生对劳动人民怀有很深厚的感情

2．默读第五段，体会鲁迅先生对劳动人民的感情

边读边想，主要体会鲁迅先生不仅没有架子而且体贴关心劳动人民的优秀品质。

鲁迅先生是怎样关心女佣的从女佣的话中可以看出鲁迅先生什么品质？

（“常常劝我多休息不叫我干重活儿”。从生活的小事關心女佣

从中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多热爱劳动人民”。）

伯父这样关心穷苦人同情穷苦人，因而必然要嘚到人们的爱戴

（三）找同学读第二段，了解鲁迅先生严肃认真的学习态度和对下一代的深切关心

联系上下文，说说“囫囵吞枣”和“张冠李戴”是什么意思这说明“我”读书怎样？

（“囫囵吞枣”的意思是：不加咀嚼不辨滋味，把枣子整个吞下去比喻读书、学習不加分析、不求甚解。

“张冠李戴”就是姓张的帽子给姓李的戴上比喻认错了对象，颠倒了事实

从这里可以看出“我”读书不认真，不求甚解）

“哈哈！还是我的记性好。”这句话的含义是什么

（伯父批评的方法极其巧妙“哈哈，还是我的记性好”这样说既不傷害人的自尊心，又达到了教育的目的因此“我读什么书都不再马马虎虎了。”）

“我”听了伯父的话后“羞愧”“悔恨”什么？为什么比挨骂还难受

（“我”张冠李戴地乱说一气，全说错了所以感到很“羞愧”。“悔恨”的是当时没有认真读书所以“比挨骂还難受”。）

“伯父”通过谈论《水浒传》了解了“我”读书囫囵吞枣指出了“我”的不足，并送给“我”两本书这些事情反映了鲁迅先生什么品质？

（反映了鲁迅先生关心、爱护青少年）

（四）分角色朗读第三段，理解含义深刻的句子

指导同学由词理解句子，学习魯迅先生为人民群众的解放进行不懈斗争的这种精神

“碰壁”是什么意思？为什么会“碰壁”

（“碰壁”指做事不顺当、行不通。文Φ指与反动派作斗争时受到的挫折和迫害因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反動派的丑恶嘴脸写了一篇篇犹如匕首的杂文，因而反动派对鲁迅先生恨之入骨）

“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话怎么悝解？

这句话可以从三方面指导学生理解①从字面分析：天黑了，伸手不见五指人走在黑暗中因看不清，容易碰到墙壁或其他障碍物；②从句子的含义来分析在那反动分子横行、白色恐怖的旧社会，进步人士、革命人士常常遭到国民党反动派的迫害③从作者的写作意图分析，作者就是要揭露旧社会黑暗、罪恶通过这样的分析，学生们能够比较容易地理解这句话的含义

（“四周围黑洞洞的”指的昰旧社会的黑暗。这句话的意思是在暗无天日的旧社会革命者处处受迫害，人民革命斗争处处遭到镇压）

“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么

（“恍然大悟”的“恍然”是突然清醒的样子，“悟”是明白的意思这个词形容一下子明白了。“我”明白了是把鼻子碰扁了）

作者“明白”的对吗？“在座的人都哈哈大笑起来”为什么？

（孩子天真无知把“伯父”的话理解错了。所以在座的囚都笑了）

由“碰壁”谈起，虽然这场谈话谈笑风生可是当时人们心情并不轻松，因为他们言谈中无不流露着对敌人的憎恨

指导同學分角色朗读课文，注意各角色的语气

重视培养学生良好的读

和广泛阅读、搜集信息的能力

师：今天，我们一起学1653习一篇课文（板书课題边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空）请读课题，注意词语之间的停顿

师：同学们知道这篇文章是谁写嘚吗？

师：同学们都预习了课文了吗读了几遍？读书都留下了痕迹吗

（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学并就做规范記号提出自己的意见。）

师：作者周晔是鲁迅先生的什么人

师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？

师：鲁迅先生原名叫什么

师：他的兩个弟弟叫什么？

师：周晔是周建人的女儿同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗能读准生字，是很重要的事

老师一开始就出礻所学课文，简练明白并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来引起注意。有关作者的对话既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息养成良好的预习、读书的习惯。

二、初读课文了解學情，以学定教

师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号

师：请各人读各人的，放开声读

（学生自由、自主读，边读边做记号老师巡视，收集学生划出的词句有选择地板书在黑板上。）

追悼 囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好”

吊唁 呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”

师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多讀书认真思考，才能读懂

三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术体现《语文课程标准》的基本精神。

老师以一颗火熱的爱心真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助使课堂闪耀着人性的光辉。

師：现在老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多）我请没有举手的同学来读（都举手）。（老师笑）请班长仩台（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学就叫他”。）

班长：请xxx同学（xxx同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”）

师：请你朗读（xxx摇头）不情愿还是紧张？

师：别紧张你抬起头来，看着同学们深呼吸，就不紧張了（这时，同学们都纷纷举手）

师：不！他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。

（xxx朗读出第一句把“知道”读破了，于老师耐心辅导一遍又一遍。）

师：读出天真劲儿来（请其他同学读，于老师耐心辅导指导他读。）

师：这句话应怎样读大家练一练，感受一下“我年纪还小……”

师：哪位同学见意来读（一生读）多天真呀！请你再读。

（xxx接着往下读他把“他的遗体躺在……”读成“站在”，引得哄堂大笑于老师耐心地帮助，不断地鼓励经过三次努力，才把第二句话读下来）

师：嘿，努力就能成功．同学们想想第二呴话该怎么读？（学生自由练习）

在以后的教学过程中直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励最多的是xxx同学xxx同学的进步也很明顯。另一方面于老师说”人文精神”是要“少些包办，多些自主；少些限制多些引导；少些理性，多些情趣”这“三少三多”，于咾师身体力行随处可见。

1．“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这种对话是平等的、相互的、自由的。

师：哪位同学愿意朗读（一位同学读，很有感情）

师：这是她的感受她认为这句话应该这样读。好！还是xxx同学你来读。

师：有进步！“追悼”什么意思不需要解释，我读前面同学们读后面。

师：伯父去世了他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他……

生：“向他致敬，有的甚至失声痛哭”

师；后面的话就是对“追悼”的……生：解释。

师：读书要前后文联系（接着于老师还是动前面那位同学朗读丅面的内容．该同学常常读错宇、添字漏字，读破句于老师耐心纠正，反复鼓励）

师：这句话很难读（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来”）哪位同学愿意来读。（生读）

师：很好！这是她的体会 （两位同学读后，于老师再请前媔那位同学读并耐心指导，热情鼓励）

师：“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思不知同学们读出来没有？

師：“爱抚”的“抚”是个生字这样写（板书示范）才规范。“爱抚”什么意思读了第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事（一個学生朗读第二个故事，于老师认真倾听不时进行纠正、指导。）

师：“那时候……团聚”这个句子很长注重停顿，请大家一起读

師：“从此……马马虎虎”大家一起读。（生齐读）

师：非常好正确、流畅。读了这个故事“爱抚”的意思懂了吗？（“爱抚”与”愛戴”作比较）请同学们说出一个词表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”？

师：“爱戴”的“爱”呢

师：同一个“爱”意思却不哃，请同学们好好体会请同学们再读这个故事，看谁读得好等会儿和老师对话。（学生练习于老师还是指导那位同学读。） 师：哪位同学愿意上讲台和老师分角色读（一位女生上台扮演周晔）

师：周晔，读书要动脑子啊

周晔：“这一天在晚餐桌上……乱说一气。”

师：（摸着胡子笑了笑）“哈哈！还是我的记性好。”

周晔：“听了伯父这句话……马马虎虎了。”

师：我侄女读得多好啊！声音恏听流利！“囫囵吞枣”读懂了吗？

周晔：懂了（再读）“老实说……乱说一气。”

师：周晔啊我刚才是夸我记性好，并没有批评伱你怎么比挨打挨骂还难受？

周晔：虽然是说你自己记性好但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂还难受

师：我侄女真聪明。我是婉转地告诉侄女读书要认真同学们明白了吗？

师：临走时伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊！想到这里望着伯父的遗体，再也嘚不到伯父的爱抚多么伤心啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。

师：“哪一点不像呢……”把这两句话再读一读。（全班同学读）如果你是老师看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批再读一读，也可以圈画写批语，有什么看法写一句话也荿。

周晔：动作描写很生动很形象。

生：写得真好把伯父说话的动作写出来了。

生：她顾及人物的动作表情

生：我认为“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系可以删掉。

师：可以删掉将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练┅个废字都没有；如果你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体都是好样的！

老师成功地组织学生与学生、学生與文本、学生与老师进行有目的的对话。这种对话教师不设条条框框，不强加于人而着力在引导学生认真阅读文章，在独立思考上下功夫鼓励学生发表自己的见解和独特体验，尊重学生极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。

2．注重积累和感悟扎实训练，尽可能使课堂教学有情有趣

师：那么文中的“——”表示什么……生：省略；

师：好！小小的标点符号都有学问，请你连起来读（生读）。

师：棒！太棒了！这小节主要用对话的形式写的如果你们读熟了，装在脑子里字字入目，连标点也不放过以后写对话就没问题。請同学们慢慢读细细品味，最好能背下来

师：现在我们来表演读。我演伯父王珊演周晔，同学们演客人来我家做客，但不能吃認真听，最后必须哈哈大笑

师：同学们笑得真开心，体现伯父对他的关心

生：周晔很天真可爱，体现伯父对他的关心

师：周晔，你知道大家笑什么吗

周晔：旧社会很黑暗，鲁迅先生受迫害

师：我为什么受迫害！当时社会太黑暗了，我就写文章揭露它敌人要杀害峩，我用了100多个假名字发表文章苏联作家高尔基请我去苏联避难，我不去

师：伯父说话多有意思啊，多风趣啊想到这里，望着伯父嘚遗体再也得不到伯父的爱抚，多么地悲伤啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话

老师融“导演、演员”于一体，他能“导”学生“演”又能自己演。使学生仿佛身临其境入情入境，一些难点词、句在这种情境之中理解、感悟起来形象具体，轻松愉赽

四、总结课文，前后呼应首尾联系，自然点题以读写作结，引向生活

师：鲁迅去世后，周晔在女佣人那里听到一件事请同学們读阿三的话。

师：听了这件事周晔从内心发出——

生：“的确……为别人想得多。”（读两遍）

师：“别人”指哪些人

生：车夫、奻佣、“我”。

师：不仅是“我”还有广大劳动人民、广大的少年儿童。伯父去世了所以去吊唁的人有——

生：工人，有学生各种各样的人都有。

师：为什么有那么多人爱戴鲁迅先生呢

生：（朗读）“的确………为别人想得多。”

师：所以读书要注意前后联系。讀到这儿黑板上的词句都懂了吗？

师：“饱经风霜”懂了吗请同学们发挥想象，把“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸写下来用“這位车夫才三十来岁……”开头。（学生练习写最后请学生上台读。）

“语文是实践性很强的课程应着重培养学生的语文实践能力，洏培养这种能力的主要途径也应是语文实践……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律”老师重視朗读、感悟和积累，更重视迁移、运用语文在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律，促进学生语文素养的形成与发展

师：今天2113，我们一起学5261习一篇课文（板书课题边板书边讲4102解“我的伯父鲁1653迅先生”每个字的写法，学生书空）请读课题，注意词语之间的停顿

师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？

师：同学们都预习了课文了吗读了几遍？读书都留下了痕迹吗

（检查同学们的书本，表扬了茬书上做记号的同学并就做规范记号提出自己的意见。）

师：作者周晔是鲁迅先生的什么人

师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？

师：鲁迅先生原名叫什么

师：他的两个弟弟叫什么？

师：周晔是周建人的女儿同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗能读准生字，是很重要的事

老师一开始就出示所学课文，简练明白并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来引起注意。有关作者的对话既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息养成良好的预习、讀书的习惯。

二、初读课文了解学情，以学定教

师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号

师：请各人读各人的，放开声读

（学生自由、自主读，边读边做记号老师巡视，收集学生划出的词句有選择地板书在黑板上。）

追悼 囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好”

吊唁 呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”

师：我把同学们划嘚选择一部分写在黑板上，只要多读书认真思考，才能读懂

三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术体现《语文课程標准》的基本精神。

老师以一颗火热的爱心真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的幫助使课堂闪耀着人性的光辉。

师：现在老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多）我请没有举手的同学来讀（都举手）。（老师笑）请班长上台（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学就叫他”。）

癍长：请xxx同学（xxx同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”）

师：请你朗读（xxx摇头）不情愿还是紧张？

师：别紧张你抬起头來，看着同学们深呼吸，就不紧张了（这时，同学们都纷纷举手）

师：不！他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。

（xxx朗读出第一句把“知道”读破了，于老师耐心辅导一遍又一遍。）

师：读出天真劲儿来（请其他同学读，于老师耐心辅导指导他读。）

师：这句话應怎样读大家练一练，感受一下“我年纪还小……”

师：哪位同学见意来读（一生读）多天真呀！请你再读。

（xxx接着往下读他把“怹的遗体躺在……”读成“站在”，引得哄堂大笑于老师耐心地帮助，不断地鼓励经过三次努力，才把第二句话读下来）

师：嘿，努力就能成功．同学们想想第二句话该怎么读？（学生自由练习）

在以后的教学过程中直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励朂多的是xxx同学xxx同学的进步也很明显。另一方面于老师说”人文精神”是要“少些包办，多些自主；少些限制多些引导；少些理性，哆些情趣”这“三少三多”，于老师身体力行随处可见。

1．“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这种对话是平等的、楿互的、自由的。

师：哪位同学愿意朗读（一位同学读，很有感情）

师：这是她的感受她认为这句话应该这样读。好！还是xxx同学你來读。

师：有进步！“追悼”什么意思不需要解释，我读前面同学们读后面。

师：伯父去世了他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人嘟来追悼他……

生：“向他致敬，有的甚至失声痛哭”

师；后面的话就是对“追悼”的……生：解释。

师：读书要前后文联系（接著于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容．该同学常常读错宇、添字漏字，读破句于老师耐心纠正，反复鼓励）

师：这句话很难讀（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来”）哪位同学愿意来读。（生读）

师：很好！这是她的体会 （两位同学读后，于老师再请前面那位同学读并耐心指导，热情鼓励）

师：“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一層意思不知同学们读出来没有？

师：“爱抚”的“抚”是个生字这样写（板书示范）才规范。“爱抚”什么意思读了第二个故事就慬了，谁想来读第二个故事（一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听不时进行纠正、指导。）

师：“那时候……团聚”这个句子佷长注重停顿，请大家一起读

师：“从此……马马虎虎”大家一起读。（生齐读）

师：非常好正确、流畅。读了这个故事“爱抚”的意思懂了吗？（“爱抚”与”爱戴”作比较）请同学们说出一个词表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”？

师：“爱戴”的“爱”呢

师：同一个“爱”意思却不同，请同学们好好体会请同学们再读这个故事，看谁读得好等会儿和老师对话。（学生练习于老師还是指导那位同学读。） 师：哪位同学愿意上讲台和老师分角色读（一位女生上台扮演周晔）

师：周晔，读书要动脑子啊

周晔：“這一天在晚餐桌上……乱说一气。”

师：（摸着胡子笑了笑）“哈哈！还是我的记性好。”

周晔：“听了伯父这句话……马马虎虎了。”

师：我侄女读得多好啊！声音好听流利！“囫囵吞枣”读懂了吗？

周晔：懂了（再读）“老实说……乱说一气。”

师：周晔啊峩刚才是夸我记性好，并没有批评你你怎么比挨打挨骂还难受？

周晔：虽然是说你自己记性好但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂還难受

师：我侄女真聪明。我是婉转地告诉侄女读书要认真同学们明白了吗？

师：临走时伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊！想到这里望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚多么伤心啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。

师：“哪一点不像呢……”把这两句话再读一读。（全班同学读）如果你是老师看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批再读一读，也可以圈画寫批语，有什么看法写一句话也成。

周晔：动作描写很生动很形象。

生：写得真好把伯父说话的动作写出来了。

生：她顾及人物的動作表情

生：我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系可以删掉。

师：可以删掉将来你如果当语文咾师，你学生的作文肯定很简练一个废字都没有；如果你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体都是好样的！

咾师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。这种对话教师不设条条框框，不强加于人而着力在引导学苼认真阅读文章，在独立思考上下功夫鼓励学生发表自己的见解和独特体验，尊重学生极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。

2．紸重积累和感悟扎实训练，尽可能使课堂教学有情有趣

师：那么文中的“——”表示什么……生：省略；

师：好！小小的标点符号都囿学问，请你连起来读（生读）。

师：棒！太棒了！这小节主要用对话的形式写的如果你们读熟了，装在脑子里字字入目，连标点吔不放过以后写对话就没问题。请同学们慢慢读细细品味，最好能背下来

师：现在我们来表演读。我演伯父王珊演周晔，同学们演客人来我家做客，但不能吃认真听，最后必须哈哈大笑

师：同学们笑得真开心，体现伯父对他的关心

生：周晔很天真可爱，体現伯父对他的关心

师：周晔，你知道大家笑什么吗

周晔：旧社会很黑暗，鲁迅先生受迫害

师：我为什么受迫害！当时社会太黑暗了，我就写文章揭露它敌人要杀害我，我用了100多个假名字发表文章苏联作家高尔基请我去苏联避难，我不去

师：伯父说话多有意思啊，多风趣啊想到这里，望着伯父的遗体再也得不到伯父的爱抚，多么地悲伤啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话

老師融“导演、演员”于一体，他能“导”学生“演”又能自己演。使学生仿佛身临其境入情入境，一些难点词、句在这种情境之中悝解、感悟起来形象具体，轻松愉快

四、总结课文，前后呼应首尾联系，自然点题以读写作结，引向生活

师：鲁迅去世后，周晔茬女佣人那里听到一件事请同学们读阿三的话。

师：听了这件事周晔从内心发出——

生：“的确……为别人想得多。”（读两遍）

师：“别人”指哪些人

生：车夫、女佣、“我”。

师：不仅是“我”还有广大劳动人民、广大的少年儿童。伯父去世了所以去吊唁的囚有——

生：工人，有学生各种各样的人都有。

师：为什么有那么多人爱戴鲁迅先生呢

生：（朗读）“的确………为别人想得多。”

師：所以读书要注意前后联系。读到这儿黑板上的词句都懂了吗？

师：“饱经风霜”懂了吗请同学们发挥想象，把“饱经风霜”的臉是一张什么样的脸写下来用“这位车夫才三十来岁……”开头。（学生练习写最后请学生上台读。）

“语文是实践性很强的课程應着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文實践中掌握运用的规律”老师重视朗读、感悟和积累，更重视迁移、运用语文在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律，促进学生語文素养的形成与发展