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　　作为一位杰出的老师，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编精心整理的小学数学教案8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　1、通过练习，能正确地列式解答不同类型的应用题。

　　2、进一步提高学生的分析能力与解题能力。

　　3、通过思考题的解答，提高学生思维的灵活性。

　　教学重点：正确地解答连除应用题；能正确地解答不同类型的应用题。

　　教学难点：能正确地解答不同类型的应用题。

　　1、引入：我们学习了很多类型的两步计算的应用题，你们来说说都学了哪些呢？（生讲师板：连乘、连除、除加、除减、乘加、乘减。）

　　请小朋友来做做下面这几道题是属于哪种类型的。

　　（1）电视厂3个装配小组装配电视机3456台，每个装配小组有18人。平均每人装配多少台？

　　（2）玩具厂每个人每小时制作6个于玩具，9个工人工作8个时可以制作多少玩具？

　　（3）校办工厂计划每小时生产粉笔90盒，实际24小时生产粉笔2520盒。平均每小时比计划多生产多少盒？

　　独立做、个别说想法

　　小结：都是不同的类型

　　应用题有这么多不同的类型，那么怎么做才使我做正确呢？（要读题目、分析题目，想好了再写不能乱列式。）

　　1、（1）6匹马8天共吃草576千克，平均1匹马1天吃草多少千克？

　　（2）1匹马1天吃草12千克，6匹马8天共吃草多少千克？

　　独立做、个别汇报、比较两题有什么相同与不同之处？一题是连除、一题是连乘。

　　2、（1）玩具厂一月份12天生产积木9360盒，二月份比一月份每天多生产260盒。二月份每天生产积木多少盒？

　　（2）玩具厂一月份12天生产积木9360盒，三月份比一月份每天少生产260盒。三月份每天生产积木多少盒？

　　独立做、个别汇报、比较两题有什么相同与不同之处？

　　一题是除加、一题是除减。

　　3、小结：做题时特别要注意读题目、分析题目。

　　4、根据线段列式计算。

　　5、先从括号里选择条件和问题，把应用题补充完整，再解答。

　　百货商场运来4箱热水瓶，每箱有8只，

　　（每只热水瓶84元。共值2688元。）

　　（每只热水瓶多少元？一共值多少元？）

　　1、2个小朋友2分削2支铅笔。照这样计算，4个小朋友削铅笔要几分？

　　2、3只猫3天吃3只老鼠。照这样计算，6只猫6天吃几只老鼠？

　　独立思考、说说想法。

　　四、作业：课堂作业第47页。

　　教科书第19～21页的例1、例2及练习四中的题目。

　　1、让学生经历一位数除两位数的笔算过程，掌握笔算方法。

　　2、使学生感受除法在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。

　　3、经历与他人交流算法的过程，体验学习数学的乐趣。

　　多媒体课件、实物投影；小棒。

　　一、创设情景，提出问题

　　师：每年的植树节全国许多部门与单位都组织植树活动。比如，去年植树节洛阳市植树约有1538万棵。谁能说说植树有什么好处？

　　生：抵御风沙、绿化、提供新鲜氧气

　　2、引出实际问题。

　　（1）呈现植树画面（教科书第19页主题图）。

　　师：这是我们学校今年植树的情景，你看到些什么？你能提出什么数学问题？

　　① 对学生提出的用加、减法计算的问题，请学生随时解决。

　　② 对学生提出用除法计算的问题，请学生说出算式，并说一说为什么用除法计算。

　　1、探索解决三年级平均每班种多少棵树的方法。

　　（1）独立思考解决问题的方法。

　　（2）小组内交流。每位学生介绍自己解决问题的方法。

　　（3）全班交流。为学生创造交流展示探索成果的机会。

　　请小组推荐代表，介绍本组解决问题的方法。

　　2、师生交流笔算过程。

　　师：同学们用不同的方法解决了问题。有的用口算方法算出422=21；有的通过分小棒，知道了结果；还有一些同学用除法竖式解决了这个问题。今天我们重点研究笔算除法。（板书课题：笔算除法。）

　　（2）再现422的笔算过程。

　　放手让学生解决四年级平均每班种多少棵树？的问题。

　　（1）师：我们已经解决了三年级平均每班种多少棵树的问题，四年级平均每班种多少棵树该怎样解决呢？再请同学们用竖式计算出结果。（告诉学生：也可以先用小棒分一分，再写出竖式。）

　　（2）学生独立解决问题之后，全班交流。

　　（3）在学生汇报交流的基础上，呈现解决问题的过程。

　　1、帮小兔拔萝卜（课件出示）。

　　先请学生完成计算，在小组内相互检查。

　　然后，课件显示拔萝卜的收获，使学生体尝成功的快乐。

　　2、帮小动物检查对错。

　　师：我们班小朋友真棒！不但自己学会了用竖式计算除法，还帮助小动物解决了问题，检查出了错误。通过这些活动，你想提醒大家在笔算除法时应注意些什么呢？

　　3、设计活动（练习四第3题）。

　　（1）请学生欣赏广场上花卉图案（出示广场一角画面），接着引出布置学校的情景。

　　师：你看到了什么？你能提出什么问题？一起解决提出的问题。

　　（2）自主设计图案，并解决问题。

　　（可以独立解决，也可以2～3人结合。）

　　完成设计后，全班交流。

　　师：今天你有什么收获？有什么体会？

　　1、在具体情境中进一步掌握数的组成和写法。

　　2、进一步体会“多一些、多得多、少一些、少得多、差不多”的含义。

　　3、进一步掌握100以内数的读写，巩固数位的概念。

　　4、能正确比较几个数的大小。

　　教学重点：理解五个词语的含义。

　　教学难点：写数、读数、比较

　　先让学生自己填写，再让学生说一说第4小题是怎么想的？

　　1、看图说说谁最多谁最少？

　　2、用“（ ）比（ ）多得多，（ ）比（ ）多一些”等的句式说一说。

　　１、学生自由选择。

　　２、说说为什么选这个数？另几个数为什么不可以？

　　１、师拨生写，同桌检查。

　　２、选几个数说一说你为什么这么写？

　　３、拿出学具，同桌之间进行你拨我写，相互检查，师巡回指导。

　　五、指导第５题：拨一拨，比一比。

　　先师生间进行再学生间进行。

　　１、拿出卡片，让学生自由组数，并把数写下来。

　　２、同桌交流你组合成了哪些数？

　　３、说一说在这些数中，最大的数是多少？最少的数是多少？并为这些数排排队。

　　“几个”和“第几”的知识学生并不陌生，因为生活情境中经常用到它们。几个和第几是基数和序数的浅显说法，“几”表示事物有多少，“第几”是事物排列的顺序号。对于刚入学的学生，对“几个”和“第几个”区别起来还有一定的困难。所以，本节课的设计重在指导学生区分“几个”和“第几”。

　　1．从学生熟知的生活情境引入。

　　以去动物园为情境，在门口排队买票为主线，符合学生的年龄特点和心理特征，使学生在情境中感知“几个”和“第几”的含义，并了解“第几”的相对性。

　　2．重视小组合作的探究式学习。

　　本节课每个环节的设计都是以小组合作学习的方式开展的，通过小组成员不断发现，知道了“几个”表示物体数量的多少，而“第几”是其中的一个，明确了基数和序数的含义，能区别“几个”和“第几”，充分发挥了小组合作的作用。

　　3．注重培养学生的思维能力。

　　数学课堂更应关注学生的数学思考，在本节课中教师设计了一些有层次、针对性强的问题，让学生在观察、思考、比较的过程中自然地训练了思维，并掌握所学知识。如课件演示排在第1位的阿姨买完票走了，后面的人依次走上前来的动画。现在有几人在排队？谁排第1？那位叔叔现在排第几？军人阿姨呢？让学生体会第几的相对性。这些问题不是孤立的，而是前后有着密切的联系，学生在不断的辨析比较中提升自己的思维能力。

　　教师准备 PPT课件 课堂活动卡

　　师：同学们，上课之前我们来玩一个小游戏，看哪位同学反应最快！听好了，请同学们举起自己的右手，听口令，好，开始，左边的眼睛在哪里？(学生指自己的左眼)右边的耳朵在哪里？(学生指自己的右耳)轻拍你的前胸3下，轻拍你的左肩5下……

　　师：同学们真聪明，为了奖赏你们，老师要带同学们去动物园参观，你们想去吗？(想)

　　课件出示动物园的售票处。

　　师：同学们，知道这是什么地方吗？有哪些人？他们在做什么？(动物园的售票处，人们井然有序地在排队买票)

　　设计意图：由教师与同学们做口令游戏导入，调动了学生的学习热情，同时使学生明确前、后、左、右、这几个准确方位，为后面的学习作铺垫。

　　1．初步感知，学习第几。

　　(1)用自己的语言说一说图中的情境。

　　(2)说一说，有几个人在排队买票？

　　请大家猜一猜，谁最先进入动物园，你是怎么知道的？(学生结合生活实际说一说)

　　小朋友排在第几？排在他后面的两位阿姨呢？后面的那位叔叔呢？小朋友前面有几人？后面呢？小组讨论一下。(学生再次在具体情境中明确第几，先小组内交流，再全班交流)

　　(3)说一说军人阿姨排在第4的理由。

　　(4)看到小朋友买票的情境，同学们除了知道一共有5人在排队买票以及每人的位置，你们还看到了什么，想到了什么？(教育学生自己已经是小学生了，自己能做的事情自己做，在公共场所应当自觉排队，遵守公共秩序)

　　设计意图：模拟现实情境，有针对性地提出问题，让学生在现实情境中感知第几的含义，深化了学生对序数含义的理解。在学习知识的同时，更好地渗透了学生行为习惯的培养。

　　2．区分“几个”和“第几”。

　　(1)请同学们再数一数，一共有几人在排队买票？排在第5位的是谁？有谁愿意上台前数一数，指一指。

　　(学生上台前数一数，指一指)

　　同学们已经明确一共有5人在排队买票，排在第5位的是一位叔叔，同样都是“5”，它们表示的意义相同吗？你是怎样理解的？请同学们在小组内交流。

　　(2)在学生讨论交流的基础上，师生共同明确：图中有5人，这里的“5人”表示事物的数量，叔叔排在第5，这里的“第5”表示的是其中的一人，同样是“5”，意义不同。

　　(3)讨论图中的两个“5”分别表示什么。(学生明确：“5人”表示购票的人数，“第5”表示买票的叔叔所在的位置)

　　设计意图：充分利用情境图让学生感知自然数的两个含义。通过小组合作交流的方式，对比“5”和“第5”两个数所表示的意义，进一步加深学生对自然数基数和序数含义的理解。

　　3．感知“第几”的相对性。课件演示排在第1位的阿姨买完票走了，后面的人依次走上前来的动画。(出示课堂活动卡)

　　(1)让学生先在小组内交流，再全班交流。在具体的情境中区分“几个”与“第几”。

　　(2)教师操作课件，出示正确答案，强调观察的顺序和方向。

　　设计意图：通过动态演示第一人买完票走了，后面的4人前移一步，使学生感受到：排队的位置变了，顺序也发生了变化。让学生感受序数的相对性，突破学生对这一知识点的理解，使学生体会到数学与生活的密切联系。

　　4．请几位同学上台前。

　　数一数，一共有几人？从左数第2位是谁？A同学从右数排第几？从左数排第几？她的右边有几人？左边有几人？

　　5．分小组做排队游戏。

　　设计意图：通过排队游戏，使学生明确确定物体的排列顺序时，先确定数数的方向，然后从1开始数起，数到几，它的顺序就是“第几”，进一步体会“第几”的相对性。

　　1.掌握用正比例知识解答含有正比例关系问题的步骤和方法。

　　2.使学生熟练地判断两种相关联的量是否成正比例，从而加深对正比例意义的理解。

　　3.发展学生探究解决问题策略的'能力，帮助其构建相应的知识结构。

　　1.判断题中相对应的两个量和它们的比例关系。

　　2.利用正比例的关系列出含有未知数的等式，运用比例知识正确解决问题。

　　1.掌握用比例知识解答解答应用题的步骤和方法。

　　2.理解“用比例解决问题”的结构特点，从而构建知识结构。

　　【教学准备】：多媒体课件

　　一、激发兴趣，回忆旧知

　　1.师：本节课是我们这个学期最后的一节新课，我们知道最后一节课上的是我们所学的知识来解决问题，希望大家用精彩的表现完成这节课，大家有没有信心!

　　师：我们先来回忆一下已经学过的知识吧!

　　(课件出示：)我会判断：判断下列每题中的两个量是不是成比例，成什么比例?

　　(1)购买课本的单价一定，总价和数量。(成正比例)

　　(2)差一定，减数与被减数。(不成比例)

　　(3)总路程一定，速度和时间。(成反比例)

　　(4)零件总数一定，生产的天数和每天生产的件数。(成反比例)

　　2.师：如果用字母x和y表示两种相关联的量，用k表示它们的比值(一定)，正比例关系可以用哪个式子来表示?(板书： (一定))

　　3. 师：如果用字母x和y表示两种相关联的量，用k表示它们的乘积(一定)，反比例关系可以用哪个式子来表示?(板书： x×y=k(一定))

　　4. 师：看来同学们正比例和反比例的知识学得都很不错，下面我们就一起来学习今天的新知识吧!今天我们就一起来研究――用比例解决问题。(板书课题：用比例解决问题)

　　二、揭示课题、探索新知。

　　(一)教学例5(课件出示：情境图)

　　师：从这幅图中你能知道哪些信息?(指名回答)李奶奶家上个月的水费是多少钱?想请我们帮她算一算，你们能帮这个忙吗?

　　(1)学生自己解答，然后交流解答方法。

　　(学生可以先求出单价，再求总价或先求出用水量的倍数关系再求总价。)

　　(2)师：像这样的问题也可以用比例的知识来解决。

　　(1)梳理两种相关联的量

　　师：用比例解决这个问题之前，我们先来思考(课件出示)

　　①问题中有哪两种量?它们对应的数据分别是多少?

　　②它们成什么比例关系?你是根据什么判断的?

　　③根据这样的比例关系，你能列出等式吗?

　　( )一定，所以( )和( )成( )比例。也就是说，两家的( )和( )的( )相等。

　　如果设李奶奶家上个月的水费是x元，请根据表中相对应的数据和判断列出比例式，然后解答。

　　知道每吨水的价钱一定，所以水费和用水量成正比例。也就是说，两家的水费和用水量的比值相等。

　　设李奶奶家上个月的水费是x元。列出比例是：(12.8:8=x:10)，比例的解是x=16。(板书解法1)

　　师：你是怎么想的?(根据上面的数据，概括：因为每吨水的价钱一定，所以水费和用水的吨数成正比例。也就是说，两家的水费和用水的吨数的比值是相等的。)

　　板书: 解：设李奶奶家上个月的水费是χ元。

　　答：李奶奶家上个月的水费是16元。

　　师：12.8∶8和x∶10 分别表示什么?(水费单价)

　　让学生再思考，看看有没有出现其它比例的解法，如果有，教师也要进行评析。(学生可能通过复习题3的复习，想出不同的解法。)

　　如果列出的比例是8∶12.8=10∶x 可以吗?为什么?(可以，因为8∶12.8 和10∶x 都表示1元可以用水多少吨，是一定的，板书解法2)

　　师：这个问题我们用比例的知识解决了，你有什么方法检验自己的解答是正确的呢?(启发学生自主选择检验方法。如：将结果代入原题、运用比例的基本性质、用算术方法或一般方程方法解答来检验等。)

　　师：同学们很了不起，帮李奶奶解决完了问题，能再帮王大爷解决一个问题吗?

　　课件出示：“王大爷家上个月的水费是19.2元，他们家上个月用了多少吨水?”让学生进行变式练习。)

　　师：解决了两个问题，我们一起来反思一下刚才的学习过程，归纳出用比例解决问题的步骤，好吗?

　　得出用比例解决问题的“五步曲”(板书)：

　　一梳(梳理相关联的两种量)

　　二判(判断相关联的两种量成什么比例)

　　三列(设未知x，根据判断列出比例)

　　五检(用自己熟练的方法来检验)。

　　1. 教材60页的做一做：1题。

　　2. 教材练习九的第3、5题。

　　今天你们有什么收获?

　　第一课时：同级运算

　　1.知识与技能：掌握两级混合运算的运算顺序，并能够进行正确运算。

　　2.过程与方法：通过情境理解乘加的运算顺序，通过知识迁移应用到除加或除减混合运算，学会解答两级两部混合运算。

　　3.情感态度与价值观：培养良好的学习习惯和数学的意识。

　　教学重点：掌握含有两级的两步计算方法，并能正确计算。

　　教学难点：知道混合运算的运算顺序

　　一、 复习旧知：说出各题的运算顺序，再计算。

　　(一)仔细观察，收集信息，解决问题

　　图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人?

　　问题：1. 同学们做什么呢?2. 从图中你获得了哪些和读书有关的信息啊? 3. 要求“阅览室里下午有多少人”该怎样列算式?

　　(二)反馈交流，总结加减运算的顺序

　　分步算式 综合算式

　　问题：像53-24+38这样的算式是综合算式，能说说你是按怎样的

　　运算顺序进行计算的吗?小结：在没有括号的算式里，只有加法、减法运算时，要按从左往 右的顺序计算。

　　(三)学习脱式计算格式

　　问题：1. 这道题先算什么?再算什么?

　　说明：(在“53-24”的下面画上横线)为了清楚地看出运算的顺序，可以脱式进行计算，呈现出运算的顺序和每次计算的结果。在算式的下面写出第一步计算的结果(29)，还没有参加计算的数照抄下来(+38)，在算式的下面再写出第二步计算的结果(=67)。注意：把等号上下对齐。

　　问题：2. 在书写时,我们应该注意什么?

　　3. 谁能完整地说说这道题我们是怎么算的啊?

　　(四)巩固脱式计算格式，体会同级运算的顺序

　　问题：1. 你能把这两道题写成脱式计算的格式吗? 2. 这个算式(15÷3×5)先算什么?再算什么?3. 这样的题我们是按

　　问题：想一想，说一说，先算什么?再算什么?小结：在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。

　　(二)下面的计算对吗?如果不对，把它改正过来

　　问题：1. 谁读懂题目的意思了?

　　2. 第2题哪错了?

　　3. 第3题哪错了?

　　4. 这些综合算式按什么顺序进行计算啊?

　　四、课堂作业作业：第50页练习十一，第1题、第2题。

　　2、5的倍数的特征

　　2、5的倍数的特征(教材第9页例1，教材第11页练习三第1～2题)。

　　1.经历自主探索2和5的倍数的特征的过程。

　　2.知道2、5的倍数的特征，会判断一个自然数是不是2和5的倍数。

　　3.培养学生的观察、猜想、分析、归纳的能力，愿意与同学交流自己发现的结果，增强学习数学的兴趣。

　　通过探索发现2、5的倍数的特征，判断一个数是不是2和5的倍数。

　　师：同学们，我们一起玩个猜数游戏，好吗？你们任意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快的判断出它是否是2或5的倍数。不信可以试试看。

　　学生报数，老师答，同时请大家验证。

　　师：同学们的眼神里闪现出惊讶的目光。你们想知道老师为什么不计算就能马上判断出来吗？学了今天的知识，你们就知道老师猜数的奥秘了。

　　板书课题：2和5的倍数的特征。

　　1.探索5的倍数特征

　　（1）引入百数表。

　　（2）出示课件：百数表，在这些数中找出5的倍数，写出来。

　　（3）你们找的数和老师找的相同吗？（课件出示百数表）

　　（4）观察5的倍数，你有什么发现？把你的发现说给同桌听听。

　　（5）归纳：谁来概括一下5的倍数到底有什么特征？板书：个位上是0或5的数都是5的倍数

　　（6）验证：除了这些数以外，其它5的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。请你写一个多位数，并且是5的倍数。

　　（7）过渡：学习了5的倍数的特征有什么好处？师随机在黑板上写一个数，让学生猜猜它是不是5的倍数。

　　（8）练一练：下面哪些数是5的倍数？

　　过渡：那172是几的倍数呢？请同学验证。2的倍数有什么特征，想不想研究？下面我们一起研究2的特征。

　　2.探索2的倍数特征

　　（1）猜一猜：根据研究5的倍数特征的经验，你猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢？

　　(2)课件出示：百数表找出2的倍数。（小组合作找出所有2的倍数）

　　（3）汇报后，观察2的倍数的特征，看看你刚才的猜测是不是正确。

　　（4）归纳：2的倍数有怎样的特征？

　　板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

　　（5）验证：除了这些数以外，其它2的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。

　　让学生独立完成后汇报。

　　3.奇数、偶数的再认识

　　自然数按是不是2的倍数来分可分为奇数和偶数两大类，2的倍数都是偶数，不是2的倍数就是奇数。

　　4.那么既是2的倍数又是5的倍数有什么特征呢？

　　（1）在5的倍数中找出2的倍数；

　　（2）在2的倍数中找到5的倍数。

　　比较：判断一个数是不是2或5的倍数，都是看什么？

　　结论：个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。

　　1.完成教材第9页“做一做” 。

　　2. 完成教材第11页练习三第1～2题。

　　1.现在，你们知道老师猜数的奥秘了吗？现在老师说数，请同学们判断出它是不是5或2的倍数。

　　2.通过今天的学习，你有什么收获？还有什么问题？

　　完成练习册中本课时练习。

　　板书： 2、5的倍数的特征

　　个位上是0或5的数都是5的倍数；

　　个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数；

　　个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。

　　通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。教学中，我从学生已有的生活经验出发，结合学生的认识规律，给学生提供有趣的情景，激发学生的探求欲望，创设观察、操作、合作交流的机会；让学生通过动脑、动手、动口，做他们想做的，在做的过程中观察知识，在合作交流中去思考、质疑。充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。密切联系学生的生活实际，使学生真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学。

　　根据课堂教学设计的基本原理，并结合《小学数学课程标准》，制定了“四则运算”第二课时的教学设计方案。按照“复习旧知识――导入新知识――学习新知识――巩固新知识――布置作业”五个环节来设计课堂的。在导入中给学生留下问题情境，再带领学生继续学习四则运算的第二条定律。通过讲解例题和例题拓展学生自己找出运算定律：在没有括号的算式里，如果既有加、减法，又有乘、除法，先算乘、除法，再算加、减法。接着学生练习、巩固今天的学习内容，知道如何将分步运算写成综合式子，并且按运算定律计算结果。

　　“四则运算”是《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）四年级下册第一章的内容。本节课内容通过爸爸妈妈带玲玲去“冰天雪地”游玩买门票这一具体生活实例，引发出有关四则运算的运算法则的数学问题。在活动中让学生了解这一知识的生成过程，提高列综合算式解决实际问题的能力。将混合运算赋予了生活中的现实意义，从而达到在感悟、理解的基础上尝试概括总结，掌握运用。

　　学生理解掌握在没有括号的情况下，既有加、减法又有乘、除法的算式的运算顺序。

　　学生理解归纳：“先算乘、除”，“后算加、减”的运算规律。

　　学习者是小学四年级的学生，已具备了归纳总结的能力。上节课已经学习了四则运算的第一条定律：在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只有乘、除法，都按从左到右的顺序计算。这节课需要学生自己总结出运算定律：在没有括号的算式里，如果既有加、减法，又有乘、除法，先算乘、除法，再算加、减

　　法。这还是有一定难度的。

　　（1）知识与技能目标：掌握在没有括号的情况下，既有加、减法又有乘、除法的算式的运算顺序及格式。通过对运算顺序的了解，结合本节课内容，培养学生的归纳概括能力以及基本的运算能力和技巧。

　　（2）过程与方法：会把分步算式写成综合算式，学生理解和自主探讨归纳正确的运算步骤和规律。

　　（3）情感、态度与价值观：培养学生对数学的兴趣和对科学的热爱，能够在生活中感受到数学的乐趣，能灵活运用数学知识解决生活中实际问题。

　　老师讲解例题时的重点数学信息和运算步骤，练习题的讲解时会有运算步骤。

　　上节课我们学习了四则运算的第一条运算法则，在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只有乘、除法，该怎么计算？(从左到右,多媒体出示运算规律。) 那我们来说说下面各题的运算顺序，答案老师已经给出，但是你们必须告诉老师怎么计算才能得到正确地答案呢？多媒体将题目展示出来。