【摘 要】在学前教育中，保育和教育是密切联系，不可分割的。保育员和教师必须认识相互的职责，在做好基本的本职工作外，还要互相协作，相互配合。教师还应当帮助保育员提高素质，只有这样，才能做到真正的保教结合，才能促进幼儿全面发展，才能使幼教事业顺利发展和提高。
【关键词】保教结合；相互合作；共同提高
大众认为，幼儿园教育是教师的职责，是由教师完成教学工作和任务的。其实在幼儿园教育中，教育和保育是并重的，老师和保育员的工作目的是一致的，工作对象是同一的，只是两者在具体事务上的分工不同。但在幼儿园里往往存在着保育员的自卑心理和教师的优越感，保育员认为自己比老师低一级，因此部分保育员有抵触心理，造成工作中的不积极配合。其实只有老师和保育员在思想意识上，充分认识这一点，才能使两者相互尊重，互相体谅，才能正确处理好老师和保育员之间的关系，才能提高教学效率。
一、树立正确的保教观念，从思想上做到相互理解
很多人认为，保育员的工作就是每天打扫卫生，负责给孩子穿脱衣服。其实不然，保育员也是教育者，虽然他没有直接进行课堂教学，但保育员的素质直接影响着保育工作的质量，关系着孩子的身心发展。保育员和小朋友之间密切接触，有时甚至比跟老师接触的时间还多。新《纲要》明确指出，幼儿园要实行保教结合。这个任务并非是教师能独立完成的，它同样需要保育员老师的密切配合。当然,“保教合一”并不是保育员一方的努力，还需要教师的配合。作为教师同样也要转变自己的旧观念意识，放下架子,从小事做起,珍惜保育员的劳动成果。只有教师和保育员老师树立正确的保教结合观念，做到相互理解，相互珍惜，才能更好的合作，做到真正的保教合一。
二、教师要了解保育员的工作职责，做到心中有保
保育员的首要工作当然是保证班级的卫生和消毒工作。其次是了解每个幼儿的特点，照顾孩子。在家长工作方面，要及时与家长进行交流，跟家长交代在幼儿园的吃饭、睡觉情况。只有教师真正了解保育员老师的这些工作细则，才能从根本上做到相互配合。为了让教师更好的了解保育员心理，学校也组织了保育员心得论文比赛，通过这样的活动，不但让保育员对自身职责和素质有所提高，也让教师更加了解保育员的工作详情和心路历程。
三、保育员积极有效配合教师进行课堂教学，做好助教工作
老师和保育员之间的相互配合主要体现在课堂教学和日常生活中。良好的保教关系需要保育员和教师在一日生活中相互沟通，不要彼此把工作职责区分开来，单纯的分清保育和教育。这样只会分离保中有教的联系，直接影响教学质量。良好的保教配合需要保育员做个有心人，在教育教学过程中，及时把一些情况反应给老师，为教学设计提出意见和建议，提出教学中存在的不足。只有保育员的积极配合，才能使教育更出色，使孩子学到更多的知识。
四、老师要帮助保育员提高自身素质，促进全面发展
作为保育员，除了做好自身工作以外，也要学会反思，学会提高。把自己当成是教育者，要虚心向教师学习，不但要具有一定的文化素养，还必须了解孩子的年龄特点和教育手段。要积极的参加学校的一系列培训活动，比如如何管理幼儿一日生活，如何做好幼儿健康护理等等。提出工作中存在一些疑惑和不足，向教师和其他人员请教。除此之外，幼儿园订阅的杂志和报刊也是保育员学习的又一主要途径，通过阅读，掌握一定的理论知识，具有新的保育理念。只有保育员自身素质提高了，才能做到更科学、更合理的护理孩子。只有教师积极的帮助保育员提高教育水平，才能优化班级氛围，使得保、教两方面相互促进、相得益彰。因此加强保育员队伍素质建设，促进老师和保育员之间的相互合作非常重要。
五、良好的保教关系，为幼儿树立合作的榜样
教师和保育员在孩子心里都有着很高的威望，教师和保育员的言行潜移默化的影响着孩子。教师和保育员之间良好的合作关系会对孩子产生直接的影响。如,教师在组织幼儿进行操作活动时,保育员老师积极主动的帮助教师摆放材料；在餐后，保育员搞卫生时，教师主动帮助保育员擦桌子、拖地板。这些相互帮助、相互协作的情形，在无意中都为孩子提供了积极的行为榜样。相反的,如果教师和保育员之间相互对立，甚至出现不和的现象，也同样会对孩子造成不良的影响。因此，良好的保教关系还能影响孩子的心理发展水平。教师和保育员必须为孩子营造一种相互合作、相互尊重，和谐互助的班级氛围。
在幼儿园里保育与教育工作是不可分割的，是融合为一体的。教师和保育员的关系也像鱼和水的关系一样，谁也离不开谁。幼儿园的保育员也是幼儿身边的另一位重要的老师。只有教师和保育员在思想和行动上做到真正保教结合，只有他们之间的密切合作，才能更好的开展教育教学工作，才能更好的促进孩子德、智、体全面和谐发展。
幼儿园教师如何做到保教结合
现代的幼儿教育观念是以培养“完整儿童”为指导的教育理念，要求我们必须以开发其智能、培养其情操、锻炼其意志为目标通过多种活动的组织来促进幼儿身心和谐发展。这多种活动的组织就必然包括教学活动与生活活动。因此在贯彻保教合一的原则中，最重要的是必须意识到幼儿保育与教育之间是一种形成相辅相成，缺一不可的关系，这就要求我们的保育老师和教学老师要树立正确的保教合一的意识，全面理解保教合一的含义，在工作中形成保教各岗位之间相互依存，统一协调的关系。
目前幼儿园的保育老师多数没有学过幼儿教育的专业知识，使保育老师对保教结合的理解很模糊，认为保育老师就是履行简单的清扫卫生、洗洗刷刷等工作，根本就没有把自己当成教育工作者。保教意识的缺乏，使协助教育成为空谈。
而老师们则过多的在日常工作中强调教育功能，认为自己只要组织好幼儿的教学活动，对幼儿的生活活动组织漫不经心。甚至有些老师认为自己是专业的幼儿教师，在工作中只注重教学任务的完成，对幼儿的生活护理等工作视而不见，往往忽视了教学过程中蕴涵的保育内容，使保教合一无法真正实施。正是由于保教人员意识的偏差，无法体现幼儿园工作中“保中有教，教中有保”的原则。
我们认为真正的保教合一应该是渗透在一日常规保教活动中的各个环节中的有机组成，它们有着各自不同的侧重点。如教师岗位职责中有明确的要求当班老师必须对幼儿进行细致的健康观察和全面生活护理，而在保育老师参与较多的生活活动组织中也必须要意识到其中蕴涵的教育契机，藉此来培养幼儿养成良好的生活卫生习惯。只有在日常的保教工作中注重保教的相互渗透，才能够使保教人员在工作中自觉全面的进行保教工作，实现保教的有机结合。
在幼儿园一日活动中教师保育工作的具体要求有:
一、 入园及晨间活动中教师保育工作的要求
1、 热情接待幼儿，观察幼儿情绪是否稳定、愉快，善于发现幼儿的情绪变化，
及时询问了解诱因，尽可能帮助其排除，引导幼儿愉快的参加集体活动。
2、 观察幼儿身体是否异常，关心其是否晨检了。对健康状况欠佳的幼儿和当
日要服药的幼儿进行全日观察，并详细记录在班级全日观察记录表中。
6、 幼儿穿、戴是否适宜。根据季节及幼儿穿戴情况，随机进行指导教育，培养幼儿自我保护的能力。 根据幼儿兴趣爱好和能力的不同，引导幼儿参与各种活动。 检查幼儿自带的玩具，防止危险性的玩具带入教室，确保幼儿安全。 培养幼儿有条理地整理衣物。
7、 保持室内空气清新。
二、 集中教育活动中教师保育工作的要求
1、 认真执行教育计划，创设便于幼儿主动观察、操作、活动的教育环境，提
供有利于幼儿健康的物质环境。入幼儿要背光坐，不能让阳光直射眼睛；黑板不要离孩子太近，以免孩子头昂的太高，影响颈椎；放音乐不要太响；有操作材料的可以坐在桌子旁边，不需要的尽量做成半圆，或中间有短的横排，禁止横着坐成三排，影响后排孩子的视线。
学习的要求、内容、形式、等要符合幼儿年龄特点。
控制集中教育活动的时间。
注意幼儿用眼卫生、写字姿势、坐姿等习惯的培养。
三、 游戏活动中教师保育工作的要求
1、 用正确的儿童观、教育观、观察、指导、评价游戏。
6、 创设和利用于教育相适应的物质环境和心理环境。 保证集体游戏和自由游戏活动的时间。 提供游戏活动需要的宽敞的场地，幼儿所需的充足材料，能满足不同差异幼儿的需要。 避免游戏中不利于幼儿健康的行为，如把玩具放入嘴中等。 教育提醒幼儿遵守规则，友好玩耍，爱护玩具，游戏后能主动收拾整理玩
四、 户外体育活动中教育保育工作的要求
1、 开展各种体育活动，保证幼儿2小时户外活动时间（包括集体活动、自由
活动）。提供安全的场地及器材，充分利用自然条件（水、空气、阳光）开展锻炼。
根据幼儿机能与体能的发展需要安排活动，并注意活动密度和强度，并增进幼儿健康创设保育环境、提供保育服务。活动前检查幼儿的衣服和鞋子，加强安全教育，增强自我保护意识，提醒幼儿脱衣、擦汗及活动后的整理工作（洗手、擦汗、适量饮水、适当休息、及时增衣）。
根据季节、气温、活动量及幼儿体制提醒幼儿增减衣服，注意幼儿在活动中的身体反映，内容做到动静交替。
活动中注重观察及时调整活动量，注意个别差异，对肥胖儿、体弱儿有不同的体锻要求。
对幼儿进行安全教育，避免运动伤害。
五、 饮水环节教师保育工作的要求
1、 多提醒并鼓励幼儿主动喝水，教师定时组织饮水，保证一天四次。上午：
第一节集体活动后、户外活动回来各一次。下午：起床一次，离园一次。根绝幼儿活动情况及气温变化，提供饮水。监督幼儿的喝水量，防止幼儿每次只喝一小口，或把水倒掉。
3、 培养幼儿养成口渴了会适量饮水的习惯。 培养幼儿饮水卫生习惯。不喝生水;喝完水以后的杯子不能用自来水冲洗；
各人使用自己的杯子，不混用；取茶杯时，手不碰杯口。
六、 入厕环节教师保育工作的要求
1、 指导幼儿正确使用便纸，擦屁股时从前往后擦；正确穿脱衣裤，不限制幼
2、 随机进行卫生常识及爱护环境卫生的教育。
七、盥洗环节教师保育工作的要求
1、 培养幼儿餐前，便后及手脏时自觉洗手的习惯。
2、 要求幼儿用捋、冲、搓、洗、甩、擦等方法正确洗手，并经常提醒检查。
每次洗手教师要观察幼儿打肥皂及冲手过程，教师要倒最后一位幼儿洗完才能离开。
培养幼儿不玩水、不浪费水。洗时不拥挤，保持地面干燥，便后塞好内衣等，对小年龄的孩子及有困难的孩子，给予适当帮助。
八、 进餐环节教师保育工作的要求
1、 创设舒适、愉快和谐的进餐环境，餐前不做剧烈运定，不在餐前或进餐过
2、 对当日餐点进行简单的介绍，引起幼儿食欲，不要随便在孩子面前议论饭
菜的好坏，对于孩子不爱吃的菜，不要强迫进食，可以少吃一点，慢慢增加。
餐具使用要求：早餐和下午点心都是干稀搭配，都要使用餐盘放干点心；早餐、午餐、点心时每个桌上都要放餐巾盘和垃圾盘，每餐都要使用餐巾。 进餐时，老师们分工合作一起发饭，提醒幼儿不挑食、不撒饭菜、细嚼慢咽，饭、菜、汤交替吃，不挑食、不吃汤泡饭、不剩饭，保证每个幼儿吃饱、吃好、吃足营养量。
因人施教，对于体弱儿童、肥胖儿童，采取相应的餐饮保育措施：体弱的孩子应先发放饭菜，指导其进餐；肥胖的孩子应先喝汤，再吃饭菜，要少盛多添。
进餐过程中可以放床但不允许打开被褥，以免污染食物。
饭后要求咽下最后一口食物，再漱口，漱口时用温开水，鼓动两腮，数次再吐水，一般含漱2－3次。
教会并督促幼儿用反复折叠毛巾的方法擦嘴、脸、手。
9、 餐后将餐具、餐巾放到指定位置，再搬椅子到教室外。
10、 饭后让幼儿开展一些自幼的有助于消化和稳定情绪的活动，如5－10分钟
的散步活动，防止剧烈运动。
11、 下午班老师：11：20去食堂拿菜。负责餐后散步、入厕、盥洗。看午睡。
上午班老师：协助保育老师打扫、整理餐后环境。
九、 午睡环节教师保育工作的要求
1、 创设安静、舒适、安全、卫生、通气、光弱的午睡环境，寒冷天气睡时窗
户做到两头各开一小半，夏季幼儿熟睡时，电扇只能开弱档
2、 教会幼儿有序脱衣、穿衣的方法，穿着袜子不在地上行走。午睡中间解小
便的幼儿，要为其穿上外套，以免着凉。
3、 幼儿必须盖自己的小被，垫被对应，以防疾病的交叉感染。
4、 午睡时，教师要加强巡视，观察幼儿面色，纠正不良睡姿，帮助幼儿盖好
被子，发现异常情况要及时处理。
6、 对于睡眠慢的，要给予个别照顾，避免影响其他幼儿的睡眠。对体弱、患病幼儿要重点照顾，避免直接吹风。 培养幼儿良好的睡眠习惯，教会幼儿正确睡眠姿势（右侧睡或仰睡为好）
不要俯卧，不用被子蒙头，对个别幼儿吮吸手指的、咬被角的或玩弄生殖器的幼儿进行及时纠正。
不随意延长或缩短睡眠时间，起床手指导幼儿正确整理小被，避免被子碰到地上，指导并帮助幼儿整理仪表。
教师在幼儿午睡期间不串班，不聚集聊天、说话，动作轻。教师备课必须面对幼儿而坐。
检查幼儿仪表，提醒幼儿带好自己的物品。
组织幼儿活动，不让幼儿有不安，焦虑的情绪。
接待家长，及时将当日幼儿的有关情况告诉家长。
引导幼儿整理活动室，培养幼儿关心班上的每一样物品，养成良好习惯。 教师做好物品清理及第二天各项活动的准备。
晚接的幼儿送至值班室，必须向晚护导老师交代人数及要向家长说明的情况。
幼儿园保育与教育工作的结合
摘要：《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念是：幼儿为本；师德为先；能力为重；终身学习。其中幼儿为本是在幼儿教师的日常教学活动中应该一直保持贯彻到。尊重幼儿的权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。 关键词：幼儿教师、教学活动、保育员、保教结合
一、幼儿教师的教学活动
幼儿园的教育活动是教师和幼儿的双边活动，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多样形式的教育过程。”由此可见，幼儿园教学活动是根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习的过程，它不单单是单纯的灌输知识和技能训练，而是由教师的“教”和幼儿的“学”共同构成。幼儿园一切教育活动及其评价，都应、以教育目标为导向，密切联系幼儿的实际发展水平和生活经验来确定教育内容、方法和过程。
1、 增强学生的自主学习性，教学活动应有基础性和生活性
我去幼儿园的第一天，是星期一，老师让一个小朋友上去讲自己在上周星期五提前走的，原因是周末的时候跟家人一起去喝喜酒，还带了一包喜糖和请帖来幼儿园，跟大家讲去喝喜酒的场景，然后老师就根据这个生活中的实际发生的事情，展开了学习，如果是去生日宴会，邀请卡应该怎么做，如果是邀请别人来家，邀请卡又应该怎么做。就用这个发生在生活实际中的例子展开一次邀请卡的制作，让小朋友们画出发出邀请的人、被邀请的人、地点等等。
在这次的教学活动中，老师就是取材于生活，根据小朋友的实际生活来引入课程，这样不会感到很生硬，也能够引起小朋友学习的热情，从而达到教学的目的。但是在其中，我觉得老师在教小朋友制作邀请卡的时候，可以请他们自己来思考如果自己来制作一张邀请卡邀请别人，上面需要提到哪些内容，这样他们也会有更多自己的思考在。
2、更新教育观念, 注入创新思想。调整更新课堂内容结构, 优化教学组织形式方法。
在我去幼儿园的一个星期里，他们进行了两次音乐教学活动，第一次是学习《小白帆》，老师先让小朋友们看了一张图片，里面有海水、海鸥、小船······老师就提出问题：“小朋友们在图中看到了什么？”小朋友们就七嘴八舌的说了起来，然后老师就引出了“小白帆”这个主题，就让他们闭上眼睛，弹了一次《小白帆》，让他们体会一下这样的感觉。然后就开始唱歌。在过去的幼儿园音乐活动中,
一些教师认为只要教会几首幼儿歌曲、教会跳几个幼儿舞蹈就行了，所以在音乐活动中我们时常看到老师枯燥地一遍一遍地教唱歌曲, 幼儿机械地一遍一遍地跟着学唱, 直至学会。这样的方式很难引起小朋友的兴趣，所以我看都有好几个小朋友都有些不耐烦了。因此幼儿教师本身要更新旧的教育观念, 把知识传授型教学改变成智能开发型教学。我国著名幼儿教育家陶行知曾说: “ 与其把儿童当作天津鸭填人一些零碎知识,
不如给他们几把钥匙, 使他们可以自动地开发文化的金库和宇宙之宝藏。”所以我们应该改变我们的教学方式，但我觉得可能也跟这首歌曲的选材有关。因为，在第二次的音乐教学活动中，他们是唱的《小蜜蜂》，这次就与上次不同。
创造良好的鼓励创造的环境是激活创造思维的前提。陶行知曾指出: “ 创造力最能发挥的条件是民主, 只有民主才能解放最大多数人的创造力, 并且使最大多数人创造力发挥到最高” 。教师要充分尊重幼儿, 相信幼儿, 让他们没有恐惧和不安, 进而产生高度的心理自由和轻松愉快感,
并在活动中迸发出更多的创造性。他们就在这次的学习中根据歌词来加上动作表演出来的，这一次，我就看到很多小朋友都很喜欢表演，很多都举手让老师请自己到前面去表演。两个人当小蜜蜂，两个人当花姐姐，这样一来小朋友们在整个活动中兴趣高涨, 思维活跃, 每一个小朋友都能偷快地跟随音乐做出各种动作, 充分调动了幼儿的主动性积极性, 创造力和想象力都得到了很大提高。允许幼儿创新, 积极鼓励幼儿创新,
肯定他们的创新态度, 对于激发幼儿内部的创新动机十分重要。
保教结合是我国幼儿教育的一大特色，也是幼儿园一贯坚持的原则。随着人类对自身研究的不断深入，特别是对幼儿身心发展研究的日益加深，遵循保教结合原则显得更为重要，其内涵也更加广泛、深刻。保教结合是一个整体概念，"保”和"教”是教育整体的不同方面，同时对幼儿产生影响。
在《3~6岁儿童学习与发展指南》中，首先讲的就是“健康”，幼儿身心发展尚未成熟，需要承认的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。而幼儿在幼儿园的健康主要要靠保育老师进行维护。这些幼儿的心理发展和个性特征还远未成熟,他们身体各个系统、器官和肌体组织的发育正在开始。因此, 当他们离开父母的呵护进入幼儿园后,
尤其需要保育员的关心、保护和养育。
1、 关注儿童日常生活
我在幼儿园的一个星期，主要是帮助保育老师进行保育工作。在这期间，我看到我们班的保育老师在平时除了去端饭、打扫卫生之外还得照顾好小朋友的身体健康。在玩大型游戏的时候注意小朋友的身体，如果有感冒的就随时询问，如果看到热的就帮助他脱衣服。
2、密切配合老师教学活动
我觉得我们班的保育老师比较其他班的保育老师还是算好的了，她不会在课堂上大声吼叫来维持纪律，因为如果大声对孩子说：“你要听讲！”“你快做好别说话了！”这些做法并非对教师教学活动的适宜配合，而是对教学过程的一种不当干预，阻碍了教学活动的顺利开展。
2、 儿童是人，具有与成人一样的权益与人格尊严
幼儿和保育员都是社会的基本成员，其互相关系是平等的社会成员关系。虽然幼儿年幼弱小，但这并不影响这一平等关系的存在。这种平等的社会成员关系是幼儿园所有人际关系中最基本的关系，是幼儿和保育员相互关系的基础。如果仅把幼儿视为“受教育对象”，看不到他首先是一个“人”，显然是错误的；或因为幼儿年龄小、不懂事、各方面都很薄弱，就认为他们低人一等，可以专职的对待他们，更是不对的。在幼儿园就有看到保育员老师在小朋友们吃饭的时候很严厉的要求他们快点吃饭，不准发出声音，有些吃得慢的还采用喂饭的形式，每个孩子吃多少吃得快不快都应该由他们的的身体情况和他们的饭量大小来决定。
1、适应儿童特点, 寓保教结合原则于日常生活中
幼儿身心发展的特点决定了幼儿教育的根本任务是使幼儿在体、智、德、美几方面得到和谐发展, 形成一些基本素质。幼儿教育只有面向每一名幼儿,，使每名幼儿的各个方面都得到发展,，而没有其它的选择及甄别的理由。这并非漠视幼儿之间的个体差异,，更不是忽视因材施教,，而是缘于幼儿身心发展的特点和争取幼儿真正的平等受教育。 由于学前期的幼儿在保护生命安全的能力、身体活动能力、自我照料和独立生活能力,
以及识别危险物品和防御能力等方面都较差, 他们缺乏生活经验, 有时不仅难以避免所面临的危险,甚至会不知不觉地制造危险, 这就需要成人的精心照料和保护, 既要保护幼儿的生命安全, 又要逐步地对其进行必要的基本知识教育和能力培养。例如，在手工制作的时候，虽然用的剪刀没有很尖锐的会伤害到儿童的，但也得注意幼儿的使用；在玩大型玩具的时候就应该避免幼儿因为争吵打闹而受到伤害。
2、 促进素质提高, 寓保教结合原则于教学活动中
在老师上课前， 和老师互相交流一下，看上课时需要什么，提前给孩子们准备好。如：教具、用具。每天都提前做完份内工作后， 再积极主动去帮助老师。老师上课时，会随时注意孩子的听课情况，看看有哪些孩子在走神或做小动作， 就去悄悄给他们提醒一下。一方面照顾孩子帮助孩子们纠正坐姿，维持课堂纪律，另一方面认真熟悉老师的教学的内容，或帮老师示范，或给能力稍弱的孩子以个别辅导， 并把自己也投入到课堂中。
[1]《学前教育学》，牟映雪，南海出版公司，2010 [2]《保育员》，周梅林，军事科学出版社，2000 [3]《谈幼儿园保教结合》，董玉珍，学周刊，2011第12期
[4]《如何在幼儿音乐活动中进行创新教育》，潘文涛，沈阳教育学院学报，2000第12期
[5]《谈幼儿教育中如何落实“保教结合”》， 陈光花，山东科研教育，2002第9期
幼儿一日生活活动中的教育与保育
重温《幼儿园教育纲要》
科学、合理地安排和组织一日生活，时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要；尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率；教师直接指导的集体活动要能满足绝大多数幼儿的需要；建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。幼儿的学习是综合的、整体的。生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感；帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯；指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力；
著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。
在做事中培养习惯，获得能力，幼儿园在生活活动中，着力培养幼儿良好的整理物品习惯、盥洗习惯、睡眠习惯、排泄习惯等卫生习惯；帮助幼儿了解初步的卫生常识和遵守有规律的生活秩序；帮助幼儿学会多种讲究卫生的技能，帮助幼儿学会用餐方法，培养幼儿良好的饮食习惯，逐步提高幼儿生活自理的能力。
幼儿园一日生活的理念：
了解你的孩子、读懂你的孩子，开展适合幼儿生命发展节律的一日生活活动，培养幼儿的做事能力与成长的独立性，让孩子在有序、自主、轻松愉悦的环境中成长。
幼儿在一日生活中的成长特征：
自在性 ---- 是自由自在的学习成长，无制度性， 自主性 ---- 成长是幼儿自己的事情、 成长性 ---- 是生命内在的力量、
连续性 ---- 生活是幼儿生命发展的全过程、
游戏性 ---- 幼儿是以游戏方式而生活的、 整体性 ---- 生活是幼儿整个世界 教师在一日生活中的引导方法：
自然的 ---- 遵循幼儿成长的特征采取滚动式的一日生活方式，每个幼儿做事的速度是不一样的，避免整齐划一。
有序的 ---- 遵循一日生活作息时间，绝不随意调整；遵循做每一件事的顺序，要求、方法始终如一，才能培养出幼儿的好习惯。
轻松的 ---- 遵循幼儿的能力、发展水平，他（她）能做到的，他（她）是喜欢做的。 愉悦的 ---- 生活本身就是快乐的，幼儿本身是勤奋的，他以会做事而感到快乐。 连续的 ---- 每一个项目（程序）之后要为下一个程序做好准备 坚持的 ---- 好习惯是在坚持中形成。重复之中变化，变化之中提高
一、晨间活动 ---- 早上好，我的幼儿园
接待入园 —— 清晨教师最好在户外等待幼儿到来，幼儿一入园就看到自己的老师心情自然愉快。教师幼儿相互鞠躬主动问好，教师主动与孩子进行亲密的身体接触，小中大班的幼儿方法不同。
案例：当遇到幼儿哭不肯进幼儿园怎么办？
健康晨检 —— 愉快接受保健医检查，使用免洗消毒洗手液后进入班级（或采取）。 案例：当孩子不肯张嘴配合怎么办？
早操锻炼 —— 伴随音乐做律动、做早操，幼儿年龄不同，动作速度密度不同。小年龄动作单一，大孩子可几个动作连续。
案例：当孩子做操不专注、不用力怎么办？
二、 进餐（加餐）活动 ---- 享受美味时光，轻松愉悦进餐
（一）进餐物质环境的准备
桌椅预备 ---- 在户外活动之前请幼儿摆放好入座的椅子
餐具预备 ---- 餐具放在固定的、便于取放的地方，由幼儿自取自放。不必值日生发放（避免第二次污染），这是幼儿自己可以做到的事情。
卫生预备 ---- 餐桌消毒清洁可请值日生进行。保育教师做好物质准备：双盆双巾。八四消毒液 1:200 擦拭第一遍，清水擦拭第二遍。每张桌子上摆好擦桌布（餐后幼儿自己擦桌子使用）。
（二）进餐心理环境的预备
活动量的调整 ---- 餐前活动量放缓，情绪平稳，避免剧烈的活动。此时教师可引导幼儿观看食谱，引发进餐欲望。
情绪调整 ---- 餐前避免过于兴奋与压抑情绪。不处理问题，不得使幼儿哭泣进餐。 洗手期间 ---- 教师尽可能把握时间，实现幼儿洗完手就自然进餐，无等待，不必统一进餐。此时可以放一些优美、轻松的音乐，安抚幼儿的情绪，愉悦的期待进餐。
分组进入洗手间 ---- 防止等待、拥挤，同时教师可以观察指导幼儿用正确方法洗手。注意：先请吃饭慢的幼儿洗手。
保教教师分工 ---- 前部分幼儿洗手时保育教师给予指导，带班教师与未洗手幼儿交谈，同时关注以洗完手的幼儿，当最后一批幼儿进入盥洗室后，由带班教师指导幼儿洗手，保育教师指导幼儿取餐。
自取餐具 ---- 幼儿洗手后自取餐具，教师要引导幼儿拿餐具的方法及摆放桌子上的方法。
自取餐具摆放的方法 ---- 幼儿洗手后自取两个碗，一把勺（一双筷子）
之后入座，碗一前一后摆放在桌子上，勺子放在离自己最近的碗中（筷子放在碗的右侧）。
介绍饭菜 ---- 进餐的过程也是幼儿认知的过程，让幼儿吃的明白。大班可请幼儿观察饭菜后来介绍饭菜。
自己盛装饭菜 ---- 培养幼儿自主进餐，教师引导幼儿把握饭菜量，给予基本量。添置饭菜是应由幼儿做主。幼儿是了解自己的，会依据自己身体状况添置饭菜的，教师不要强迫幼儿进餐。
自盛装饭菜方法 ---- 幼儿洗手前保育教师负责将饭菜分发到每个餐桌的桌盘上，幼儿洗手后就可以自取了。
优雅进餐 ---- 播放轻音乐，教师要尽量轻声讲话，创设轻松、安静、愉快的进餐环境。
进餐规则 ---- 饭菜搭配，干稀搭配。精力集中：眼看碗，大口吃，认真嚼，不讲话，尽量不洒落食物。
观察引导幼儿进餐 ---- 幼儿进餐时教师应认真细致观察每名幼儿进餐的情况：餐具的使用方法、坐姿、进餐的方法、咀嚼、吞咽食物的方法及进餐时的情绪状态，及时给予帮助引导。
肥胖儿的关注 ----- 对于吃得太快的和体型较肥胖儿、饭量大的幼儿，要提醒他们细嚼慢咽，可以先稀后干。
瘦弱儿的关注 ----- 对于饭量小、吃饭慢的幼儿，要注意个别照顾，少盛多餐。对于身体弱、有特殊需要的幼儿 ( 如生病、对某种食物过敏等 ) ，要告知厨房做病号饭。
确保幼儿进餐时间 ---- 进餐时间不得少于半小时。要保证幼儿咀嚼饭菜的时间，有利于消化吸收。不得随意催促幼儿“快吃、快吃”，不得开展 “比一比谁吃得快”的竞赛活动。
进餐结束 ---- 引导幼儿将饭菜吃干净，不剩饭菜，咽下最后一口饭菜是进餐结束。注意引导爱惜粮食的良好品质。将两个饭碗叠落一起，将桌上掉落的食物捡入碗中，勺放碗中（筷子攥在手中），才可以起身。
餐后擦桌子 ---- 引导幼儿一手拿碗与桌边，一手拿擦桌子布，将遗落食物由上至下擦入碗中。
送放餐具 ---- 将餐具放在规定的地方：饭碗放置桶里（留一个喝汤的碗漱口），勺（筷子）放入小盆中。注意：勺（筷子）放入方向一致。
漱口 ---- 用喝汤的碗在饮水桶（机）接小半碗水，到水池处漱口。
漱口方法 ---- 喝一口水含在口中咕噜咕噜滚动水三次，之后仰起头用嗓子向外推动水三下吐入池中，此方法重复三次即可。漱口后把碗顺序放进桶中。
擦嘴 ---- 自取纸巾擦嘴。
擦嘴方法 ---- 双手托着纸巾至于嘴的两侧，同时向中间擦拭小嘴，之后对折同法擦拭，再对折擦拭干净，将纸放入小筐中（小筐放在纸巾旁），照镜子，擦干净，搬椅子。
搬椅子 ---- 之后请幼儿轻轻地搬椅子放置下一项活动要求地方。最后的整体清洁工作可请值日生协助完成。
三、盥洗活动 ---- 认认真真来洗手，干干净净不生病
挽袖子 ---- 长袖变短袖，挽到（推置）胳膊肘，防止衣袖湿，我们来洗手。 湿湿手 ---- 打开水龙头，冲湿小小手，关上水龙头 抹香皂 ---- 拿起香皂抹三下，双手相互搓动； 搓手指 ---- 双手手指交叉搓动， 搓手掌 ---- 双手手掌手心手背双向搓动； 搓指尖 ---- 指尖于手掌中双向搓动
冲冲手 ---- 打开水龙头，冲走肥皂沫，关上水龙头。 甩甩手 ---- 双手合拢在一起，甩一甩，甩三下。
擦擦手 ---- 摘下毛巾，打开放置手掌上，双手擦干净，挂号小毛巾。
四、喝水活动 ---- 能量及时获得补充，有序轻松的一刻 拿水杯的方法 ---- 右手抓住水杯把，左手托住水杯底。 取水杯 ---- 幼儿用正确的方法从自己的水杯格里取出水杯
自倒水 ---- 保育教师为每桌凉杯放置温开水，由幼儿有序地自己将水倒入杯中。左手握住水壶把，右手托住水壶底，水壶嘴对准小水杯，倒入多半杯。
自接（倒）水 ---- 按自己需要的饮水量到饮水桶（机）前有序地自接水。 喝水 ---- 接水后按照拿水杯的方法回到自己的座位眼看水杯，一口一口地，之后喝，防止水洒地，起身插椅子将水杯送回水杯格中。
五、如厕活动 ---- 自然的生理需求，自主的获得满足 性别如厕 ---- 幼儿分男、女两组按顺序入厕小便。
有序入厕 ---- 自然排队，按序如厕，便后提好裤子，冲水离开。 便后洗手 ---- 引导幼儿大小便后用正确的方法洗手。
六、睡眠活动 ---- 享受温馨恬静、养精蓄锐的甜蜜时间
（一）睡眠物质环境的准备
营造入睡环境 ----- 室内空气流通、拉好窗帘、铺好床铺，为幼儿创设一个舒适、安静、温馨的睡眠环境。
季节性 ---- 四季温度不同，教师应注意室内的温度、被褥的薄厚、幼儿适宜入睡的衣服，引导幼儿入睡时头的朝向，避免向着风扇、空调、暖气、加湿器等。
安全性 ---- 在睡前应检查床铺上有无杂物。防止幼儿将小绳、橡皮筋、串珠、纽扣等物品带进寝室，以免将之塞入鼻子、耳朵造成危险。
生理性 ---- 睡前引导幼儿大小便。
（二）睡前心理环境的准备
餐后睡前散步 ---- 调整情绪，心理预备，进行轻声交谈、安静的小游戏。 切忌： 教师不应用惩罚睡觉或独处睡觉来恐吓和惩罚幼儿。 要尊重幼儿的一些特殊需要，给予特殊帮助。（觉少多不同的幼儿）
（三）睡眠的过程 脱衣服方法：
脱衣顺序 ---- 从下至上脱，先脱裤子后脱上衣。
叠裤子方法 ---- 将裤子整齐放平在桌面上，将一条裤腿对准另一条裤腿两面对折，双手履平，裤腿对准裤腰处再对折，双手履平放到小椅子上。
叠上衣方法 ---- 将衣服整齐放平在桌面上，将两边敞开的衣服分别对准中间处合上，将两只袖子分别对折重叠合上，将下衣服底边对准上衣襟处向上翻合，双手履平放于小椅子上。
脱鞋上床 ---- 将鞋对准整齐，放于床边后，轻轻上床躺下。
午睡姿势 ---- 头躺在枕头上，右侧卧，双手合十放于枕边右侧，合上双眼入睡，每位邻床的幼儿头脚交替，减少干扰，便于入睡。
注：个别能力较弱的幼儿则需教师的帮助和指导。 入睡前可以播放轻音乐、轻声讲故事，引导睡眠
教师的引导 ---- 在整个睡眠过程中，教师要时刻关注他们的睡眠情况，如睡姿是否正确、是否盖好被子等。
对入睡晚和困难的幼儿 ---- 教师应坐在他身边小声交谈引导尽快入睡。 对爱做小动作的幼儿 ---- 教师可以拉着小手轻轻抚摸帮他人睡。 对于体弱的幼儿 ---- 教师须细心照顾，关注变化。
营造起床氛围 ---- 拉开窗帘、播放轻音乐、抚触幼儿进行午检。 起床 ---- 依季节引导幼儿如厕着装。
小班幼儿可以逐个起床，让身体弱需要睡眠的幼儿和入睡晚的幼儿多睡一会儿。中、大班幼儿则可以让他们在规定时间内共同起床。
穿衣顺序 ---- 从上至下穿，先穿上衣再穿裤子。
穿上衣方法 ---- 将上衣打开，两只胳膊各自伸进两只袖子中，有扣子的上衣将扣子于扣眼对齐按照从上至下的方法系上，整理拉平上衣。
穿裤子方法 ---- 将裤子打开正面朝上，裤线在中间双腿对准两只裤腿伸进，双手拉住裤腰向上提到腰上。
穿袜子方法 ---- 袜跟向下放平，双手打开袜筒，将脚伸进，双手向上拉至脚穿入袜中
教师引导 ---- 可请幼儿相互帮助整理衣物。 自己整理床铺 ---- 叠被子、铺平床单
七、离园活动 ---- 再见快乐的幼儿园
离园准备 ---- 将小椅子放在规定位置，整理自己的物品柜、书包。如厕，整理好服装，之后教师与幼儿交流，回顾一天有趣的事情，幼儿间可交流，也可看电视。
离园 ---- 迎接家长到来，背好书包，用礼貌语和老师小朋友说“再见”。 给一天活动画个圆满的句号，为亲子时光做个美好开始。
思考：请运用幼儿一日生活中的成长特征谈一谈你是如何在一日生活活动中培养幼儿能力的。
