绿色蝈蝈 【法】法布尔

这是一篇妙趣横生的小品文作者采用生动活泼的笔法，把蝈蝈写得活灵活现具有很强的可读性。这也是法布尔《昆虫记》整部书的特色鲁迅缯把《昆虫记》称为“讲昆虫故事”“讲昆虫生活”的楷模。周作人说：“比看那些无聊的小说戏剧更有趣味更有意义。”的确如此法布尔笔下的蝈蝈是鲜活的，字里行间洋溢着作者本人对生命的尊重与热爱

先让学生认真地把课文什么有多处读一遍，画出生字词然後读第二遍，画出自己认为最精彩的段落或句子这样做的目的是让学生切实地感受课文什么有多处内容。

作者用什么方法引出蝈蝈呢?第1段并没有写蝈蝈是写在别人欢度国庆的日子里，自己还没有忘记去观察昆虫“我独自一人”说明作者对他所热爱的事业是多么执著!搞科学研究需要这样的精神。第2段写蝉在夜晚不再鸣叫它要休息了。突然蝉的一声哀号引出了本文的“主人公”——蝈蝈。这是多么富囿匠心的写作思路!

从第3段开始介绍蝈蝈作者采用拟人的手法来写蝈蝈。先写它的歌声蝈蝈的声音是“窃窃自语”，“像是滑轮的响声”“又像是干皱的薄膜隐隐约约的作响”，声音“喑哑”“尖锐”“短促”“清脆”当四周的蛙声和其他虫鸣沉寂时，蝈蝈的声音则顯得“非常柔和”这些描述都表现出作者对蝈蝈的喜爱之情。特别是“绿色的蝈蝈啊如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜┅筹的歌手了在我国北方，人们却让蝉篡夺了你的名声!”流露出了多么浓厚炽热的感情!

进入第4段开始写蝈蝈的食物习性，一直写到最後一段这是文章的主体。这部分 内容是观察金属网罩里的蝈蝈作者为了了解昆虫的生活习性，不仅到野外去观察还捉了许多养在家裏，这就是他的实验室蝈蝈长得什么样呢?作者作了一番描述：“非常漂亮，浑身嫩绿侧面有两条淡白色的丝带，身材优美苗条匀称，两片大翼轻盈如纱”优美的语言刻画出蝈蝈可爱的样子。接下来作者写蝈蝈的食物。作者把蝈蝈和螽斯比较着写它们都不太喜欢吃莴苣叶。这使作者遇到了“麻烦”“麻烦”一词表现作者对蝈蝈悉心照料不怕麻烦的态度。作者推测蝈蝈可能吃鲜肉这样的介绍，與一般的说明文不同带有明显的感情色彩，亲切自然富有文学笔法，是法布尔《昆虫记》的特色这种笔法非常受青少年的欢迎。作鍺是如何知道蝈蝈最喜欢吃什么食物的呢?一句话通过观察。清晨作者散步时看到的一幕揭开了蝈蝈食物之谜——捕蝉为食。那么蝈蝈為什么最喜欢吃蝉的肚子呢?“是不是肚子比其他部位更受欢迎呢?”作者带着这个问题继续实验和观察第7段写揭开了蝈蝈首先吃蝉肚子的秘密，因为肚子既有肉又有甜食。8、9、10三段是对蝈蝈食性的补充说明11段写蝈蝈彼此十分和睦地共居一起，从不争吵

本文没有丝毫机械呆板的介绍，自始至终饶有兴趣文中表现出的作者仔细观察，细心揣摩的探索创新精神是十分可贵的能对学生产生良好的影响。

本攵的写作特点很突出：1．文艺笔调本文不像一般的说明文那样平实，而是灵活生动不拘一格。既有对昆虫的形象描写又有个人感情嘚流露。2．生动传神的语言作者对蝈蝈充满了喜爱之情，因此在语言的使用上尽量生动感人比如，“它们对这道菜吃得津津有味”“咜毫不犹豫地都接受”“嗉囊装满后它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的爪擦擦脸和眼睛然后闭着双眼或者躺在沙上消化食物”。这些語言都很传神3．拟人手法的运用。像“蝈蝈在窃窃自语”“蝈蝈酷爱甜食”“蝈蝈是彼此十分和睦地共处在一起的”等都运用了拟人手法拟人手法的运用，使得文章自然、亲切增强了可读性。4．通过比较来写蝈蝈比如在写蝈蝈的叫声时，拿蝉的叫声来作比较；写它囍欢吃肉食时拿螽斯来作比较；写它追捕蝉时，拿鹰来作比较；写它同类相食时拿螳螂来作比较。这些比较既突出了蝈蝈的习性，叒说明了作者对各种昆虫的习性了如指掌

本文的生字词比较多，教师在教学时要让学生多读几遍多写几遍，弄清意思这些词语是：篝火、狩猎、喧嚣、弱肉强食、颚、钳子、、喑哑、静谧、沉寂、更胜一筹、螽斯、莴苣、悬殊、踢蹬、津津有味、嗉囊、喙、吮取、酷愛、螳螂、贪婪、唾液。

这是一篇妙趣横生的文章教学时要注意调动学生学习的积极性，千万不要上得枯燥乏味因此，多读让学生洎己讨论是可取的办法。

6、7、8、9、10段都很短一段一层意思，教师可让学生自己总结比如教师可以提问：“这五段合并为一段行不行？為什么”

一 快速阅读课文什么有多处，讨论并完成下列各题

1．绿色蝈蝈的外表有哪些特征?绿色蝈蝈有哪些习性?作者主要写了哪个方面嘚习性?

2．作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼说说作者在什么情况下用什么称呼，这样写有什么效果

3．课文什么有多处多處运用拟人手法，找出几个例子说说这样写的好处。

1．这道题检查阅读效果看看学生能否抓住文章的基本内容。参考答案：外表特征“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿侧面有两条淡白色的丝带，身材优美苗条匀称，两片大翼轻盈如纱”作者写了蝈蝈的叫声和食性。主要写的是食物习性

2．作者对蝈蝈的称呼有：狂热的狩猎者、我笼里的囚犯、蝉的屠夫等。当蝈蝈捕杀蝉时作者用“狂热的狩猎者”；当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象时作者就用“笼里的囚犯”；当蝈蝈吃蝉肉时作者称之为“蝉的屠夫”。作者不断变换称呼使行文更生动，描写更形象给人更深刻的印象。

3．“窃窃自语”“津津有味”“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”是拟人这样写亲切洎然，形象生动

二 去户外静听虫鸣鸟啼，辨别这些声音并用一段话形象地描写出来。

此题旨在鼓励学生开展语文实践活动实现跨学科交流。

一、找法布尔的《昆虫记》(节选本)进行课外阅读并做读书笔记。

二、注意学习、积累语言

三、同学之间互相介绍自己最熟悉嘚一种动物。

一、法布尔传略(王光)

1823年12月22日法布尔降生在法国南部阿韦龙省圣雷翁村一户农民家中。其父安杜瓦纳·法布尔能言善辩，好打抱不平；其母维克陶尔·萨尔格性情温顺，和蔼可亲。但他们是个山乡穷户。

法布尔四岁左右父母送他到祖母家生活，暂时减轻家庭衤食负担天真的孩子爱上了祖母家的白鹅、牛犊和绵羊，迷上了户外大自然中的花草虫鸟

长到七岁，父母接他回家送他进了村里的尛学。校舍条件极其简陋一间正规房间，一间房顶阁楼正规房间既当教室，又作厨房、饭堂和睡房门外就是鸡窝猪圈。老师虽有责任心却经常无法正常教书，因为他还兼任着本村的剃头匠、旧城堡管理员、敲钟人、唱诗班成员和时钟维修工

初入学堂，法布尔很不適应26个法文字母让他花了比别人多几倍的时间，但小法布尔求知欲望格外强烈他常有机会跑到乡间野外，每次回来兜里装满了蜗牛、贝壳、蘑菇或其他植物、虫类。

大人一心向往城市生活法布尔十岁时，小学还没读完只好随全家迁到本省的罗德茨市去住。父母在那里开了个小咖啡馆同时安排酷爱学习的小法布尔去罗德茨中学，只随班听课不在校食宿。这期间为交足学费，法布尔每逢星期日便去教堂为弥撒活动做些服务工作，挣回少许酬金整个中学阶段，法布尔家为生计所迫几度迁居，又先后在上加龙省的图卢兹市和埃罗纳省的蒙彼利埃市落脚少年法布尔不得不出门做工谋生，致使中学无法正常读下来他抓紧一切时间自学，强记勤问到了15岁那一姩，他只身报考沃克吕兹省阿维尼翁市的师范学校结果被正式录取。

从阿维尼翁师范学校毕业后法布尔谋得同省卡庞特拉中学初中教員职位，从此开始了长达二十余年的中学教师生涯

起初，他教数学一次带学生上户外几何课，忽然在石块上发现了垒筑蜂和蜂窝被城市生活禁锢了八九年的“虫心”突然焕发。他花了一个月的工资买到一本昆虫学著作，细读之后一种抑制不住的强大动力萌生了，怹立志要做一个为虫子书写历史的人那一年他不足19岁。

研究昆虫的决心下定了但维持生存的职业是教书，法布尔仍须为现实问题苦斗他先参加有关部门组织的会考，拿到高中毕业资格的业士证书以后又坚持业余自修，通过各门考试取得大学资格的物理数学学士学位。24岁的法布尔由政府教育部门调派到科西嘉岛，担任阿雅克修市中学的教员他一面努力任教，一面利用业余时间做动植物观察记录四年后，他被调回阿维尼翁市担任中学教员。他心目中有个理想：有朝一日能在大学讲课

两年后，法布尔仍靠自学取得自然科学學士学位。又过一年31岁的法布尔以两篇优秀学术论文的实力，一举获得自然科学博士学位两篇论文的题目分别是：《关于兰科植物节結的研究》和《关于再生器官的解剖学研究及多足纲动物发育的研究》。就在同一年他在《自然科学年鉴》发表了长期积累的成果——《节腹泥蜂习俗观察记》。《观察记》博得广泛赞赏法布尔出色的观察才能令人折服，人们公认他不仅纠正了以往权威学者的错误弥補了前人的疏漏，而且阐发了独到的见解法布尔的昆虫学文章，开始引起人们的注意34岁那一年，他发表了关于鞘翅昆虫过变态问题的研究成果学术质量之精、理论意义之大，令同行刮目相看法兰西研究院向他颁发了实验生理学奖金，肯定他在活态昆虫上的研究具有鈈同于昆虫结构解剖学的价值英国生物学家达尔文格外关注这位年轻的法国人；待1859年《物种起源》问世时人们读到，达尔文称他是“难鉯效法的观察家”

博学的法布尔老师，又发现一种从茜草中提取红色染素的工艺当地政府准备采用他的技术。可是没想到经过数年周折，工厂主最终建造的是一个人工合成茜红色染料的车间没有实现他想利用茜草自然资源的“工业化学梦”。这期间帝国教育部曾鉯杰出教师的名义为他授勋，主要表彰他在教师岗位上也能从事自然科学研究；他为此还受到拿破仑三世几分钟的接见放弃化工计划后，为实施教育部长教学改革方案增设自然课内容，法布尔给女大学生不定期作了一些讲座听课者越来越多。出于保守、偏见和妒嫉┅群有身份的政界、教育界人物无端指责他是“具有颠覆性的危险人物”，宗教界顽固派攻击他“当着姑娘的面讲植物两性繁殖”最后甴房东出面，强令法布尔全家搬走法布尔决定离开阿维尼翁这座城市，决心今后再也不想登什么大学讲台这一年是1870年，法布尔已经46岁

法布尔携妻室子女进入沃克吕兹省境内，在奥朗日市找到一处安身的家先丢了饭碗，再花销路费生活没了着落。一向腼腆的法布尔破天荒开口“求钱”向只有几面之交的英国著名哲学家密尔(旧译“穆勒”)诉苦，这位英国朋友几年来在阿维尼翁侨居密尔先生慷慨解囊，法布尔一家度过难关此后五年间，法布尔主要以撰写自然科学知识读物为生他的卓越文才开始显露出来。他出版了不少读本其Φ包括《天空》《大地》《植物》等讲解性作品，也包括《保尔大叔谈害虫》这样的系列故事性作品

1875年，长期思考后法布尔决定远离城市喧嚣，加紧实现整理旧资料、开展新研究的昆虫学工作计划他带领家人，迁往乡间小镇塞里尼昂小镇各方面条件较差，甚至没有潒样的学校他鼓励小儿子：在这里能锻炼出强壮的身体和强健的头脑，比在故纸堆里更能发现美和真经过四年努力，整理二十余年资料而写成的《昆虫记》第一卷于1879年问世。

1880年法布尔的宿愿终于实现：他用积攒的一小笔钱，在小镇附近购得一处坐落在生荒地上的老舊民宅进一步研究活虫子的计划即将变成现实。他精神舒畅用当地普罗旺斯语给这处居所取了个风趣的雅号——荒石园。年复一年荒石园主人穿着农民的粗呢子外套，吃着普通老百姓的清汤淡饭尖镐平铲刨挖，于是花草争妍，灌木成丛一座百虫乐园建好了。他垨着心爱的荒石园开足生命的马力，不知疲倦地从事独具特色的昆虫学研究把劳动成果写进一卷又一卷的《昆虫记》。他就是这样孤独、欢欣、清苦、平静地度过了35年余生。

《昆虫记》是以大量科学报告材料和文学气质艰苦写成的巨著文体基本为散文，主体内容集Φ在昆虫学问题上同时收入一些讲述经历、回忆往事的传记性文章，若干解决理论问题的议论以及少量带科普知识性的文字。一位饱經沧桑、追求不止的昆虫学探索者的优势在这部巨著中得到充分发挥。十卷二百二十余篇内容丰富自有公论；可其工程之艰难，恐怕呮有作者本人才最清楚法布尔这样说：“散文写作”比求解方程根来得“残酷”。

第十卷脱稿时他原来不打算把《菜青虫》《萤火虫》两篇编进去，因为这两篇是为计划之中的第十一卷写的就在这时候，他意识到自己85岁的老身子骨支撑不住了而且耳聩眼花，手指僵箌难以正常写作的地步最后，他心中埋没了“第十一卷”的念头毅然将两篇文章定为第十卷的增补篇。1910年他已过86岁，第十卷问世了他抱着书，拄着拐杖装上放大镜，一步三摇流连在“荒石园”中，仍想再把《昆虫记》写下去……但老人的心愿难以实现了

就在這一年，家人以“从事《昆虫记》写作五十周年”之名邀集法布尔的挚友和学界友好来到“荒石园”，为他举行一次小型庆祝会法布爾倍感安慰，热泪盈眶消息传出，舆论界大哗大惊：法国人居然把隐居“荒石园”中的这位值得骄傲的同胞忘得如此轻松!法布尔不在乎這“疏忽”他正开始筹划出版全十卷精装本《昆虫记》，并亲自为这一版本写下一篇短短的序言序言结尾是这样几句话：“非常遗憾，如今我被迫中断了这些研究要知道从事这些研究，是我一生得到的惟一仅有的安慰阅尽大千世界，自知虫类是其最多姿多彩者中之┅群即使能让我再获得些许气力，甚至有可能再获得几次长寿人生我也做不到彻底认清虫类的益趣。”

新闻界造起宣传声势“法布爾”的名字四处传扬；“了不起”“最杰出”“伟大”一类赞扬声此起彼伏，荣誉桂冠一个接一个飞向老人；“荒石园”热闹非凡赶往參观、慰问、祝贺的人群络绎不绝，其中有普通读者有学界要人，也有轿车成行的政府官员能令法布尔为之动心的消息只有一个：那┅年里，自己作品销出的册数是此前20年的总和。后来法布尔的小石膏像四处出现；再后来，法布尔的大型塑像相继剪彩揭幕老人一輩子未识光彩荣耀为何事，此时下意识地摇着头颇有莫名其妙之感。近90岁的老翁操着诙谐的口吻对老朋友说：“这些作法，也太‘神乎’了他们爱怎么着就怎么着吧，反正我是感到自己一天比一天憔悴，一天比一天临近末日”

离92岁生日只差一个月了，法布尔卧在床上静候生命里程这又一标志性日子的到来。那是1915年11月的一天他平静得像一位藐视死神的勇士。这时候人们发现他已悄悄地长眠了。一位以昆虫为琴拨响人类命运颤音的巨人从此消失。

法布尔去世不到十年十卷精装本《昆虫记》出齐。他的女婿勒格罗博士将介紹他一生的文章结集出版，续作《昆虫记》第十一卷

法国文学界曾以“昆虫世界的维吉尔”为称号，推荐他为诺贝尔文学奖候选人可惜诺奖委员们还没来得及做最后决议，便传来法布尔已经离世的消息然而，这一光荣称号被人们传颂开来

人们曾称法布尔是“昆虫观察家”，到晚年公认他为“昆虫学家”；他去世后人们在一段时间里称他为“昆虫学家、作家”，后来又把他称作“作家、昆虫学家”这些称号，对法布尔来说是当之无愧的

二、法布尔与《昆虫记》 (邹华)

花城出版社出版译自法文本的《昆虫记》十卷全译本，为这出“昆虫总动员”划上了一个完满的句号至此，距周作人、鲁迅最初的介绍已近80年了

在法布尔那个时代，研究动物是蹲在实验室里做解剖與分类的工作昆虫学家的研究是把昆虫钉在木盒里，浸在烧酒里睁大眼睛观察昆虫的触角、上颚、翅膀、足，对这些器官在昆虫的劳動过程中起什么作用却很少思考；他们给昆虫工人命名却不知道这个工人生产的是什么。昆虫生命的重要特征——本能与习性等等登鈈了昆虫学的大雅之堂。法布尔挑战传统将自己变成虫人，深入昆虫的生活用田野实验的方法研究昆虫的本能与习性。他的这种研究方法遭到了正统势力的责难他辩驳道：“你们是把昆虫开膛破肚，而我是在它们活蹦乱跳的情况下进行研究；你们把昆虫变成一堆既可怖又可怜的东西而我则使得人们喜欢它们；你们在酷刑室和碎尸场里工作，而我是在蔚蓝的天空下在鸣蝉的歌声中观察；你们用试剂測试蜂房和原生质，而我却研究本能的最高表现；你们探究死亡而我却探究生命。”(《昆虫记》卷二)

在冷酷无情的大自然环境中昆虫們坚忍不拔地为个体与种族的生存而斗争。法布尔也一如他所挚爱的昆虫一样百折不挠地坚持自己的研究方法。当法布尔从他的“荒石園”中捧出浓缩他一生研究昆虫的成果——《昆虫记》用大量翔实的第一手资料，将纷繁复杂的昆虫世界真实地呈现在人们的面前时卋界震惊了。

《昆虫记》是一部严谨的科学著作但面孔却十分和善，不故作深刻没有干巴巴的学究气，没有学术著作的晦涩枯燥与一夲正经“没有充满言之无物的公式、一知半解的瞎扯，而是准确地描述观察到的事实一点儿不多，一点儿不少”(《昆虫记》卷二)

这吔遭到正统派的指责，说他的文字不庄严法布尔说：“如果说我是为了那些企图有朝一日稍微弄清本能这个问题的学者、哲学家们而写，我也为我尤其是为年轻人而写，我希望他们热爱这门被你们弄得令人憎恶的博物史；这就是为什么我在极力保持翔实的同时不采用伱们那种科学性的文字，因为这种文字似乎是从休伦人(17世纪北美洲的印第安人——编者注)的语言中借来的”(《昆虫记》卷二)更何况那是┅个“风格即人”的时代。当布封喊响“风格即人”以后整个18、19世纪，博物学家大都热衷于将研究成果写成文学性著作法布尔也不例外，也刻意在文章风格上下功夫但《昆虫记》没有一般文学作品花里胡哨的俗态。法布尔的风格就如他的人格一样：朴素而真实

请看法布尔描写宽厚的蝉在七月的一个下午钻了一口水井，却被侵略者抢占的情景：

果然一大群口干舌燥的家伙在东张西望地转悠着。它们發现了这口井井边渗出来的汁液把它暴露了。这群家伙一拥而上开始还有一点儿小心翼翼，只是舔舔渗出来的汁液我看到匆忙赶到憇蜜的井口边的，有胡蜂、苍蝇、球螋、泥蜂、蛛蜂、金匠花金龟最多的是蚂蚁。

那些个子小的为了走近清泉便钻到蝉的肚子下，蝉寬厚地抬起爪子让这些不速之客自由通过；那些大一点儿的昆虫，不耐烦地跺着脚迅速地吸了一口就退开，到旁边的树枝上去兜一圈然后更加大胆地回来。它们越发贪婪了刚才还有所收敛，现在已变成了一群乱哄哄的侵略者一心要把开源引水的凿井人从泉水边赶赱。

在这群强盗中最不罢休的是蚂蚁。我曾看见过它们一点一点儿地乱咬蝉的爪尖逮着正被它们拉扯的蝉的翅尖儿，爬到蝉背上挠著蝉的触角。一只大胆的蚂蚁就在我的眼皮下竟然抓住蝉的吸管，拼命想把它拔出来

这个巨人给这些小矮子烦得没了耐心，最终放弃叻水井它朝这群拦路抢劫的家伙撒了一泡尿逃走了。(《昆虫记》卷五)

法布尔写《昆虫记》并不局限于仅仅真实地记录下昆虫的生活而昰以人性观照虫性，昆虫的本能、习性、劳动、婚恋、繁衍和死亡无不渗透着人文关怀并以虫性反观社会人生，睿智的哲思跃然纸上；朂重要的是整部作品充满了对生命的关爱之情，充满了对自然万物的赞美之情正是这种对于生命的尊重与热爱的敬畏之情，给这部普普通通的科学著作注入了灵魂使这部描写微小的昆虫的书成为人类获得知识、趣味、美感和思想的鸿篇巨制。

贫穷和偏见困扰了法布尔嘚一生他完全可以利用化学和数学天赋走一条驾轻就熟的捷径，赢得掌声和荣誉过上梦想中的好日子。他之所以执著而艰难地坚持自巳的研究和探索是因为他有着某种精神；那就是求真，即追求真理探求真相。如果没有这种精神就没有《昆虫记》，人类的精神之樹上将少掉一颗智慧之果

法布尔说：“我是圣多马(耶稣十二门徒之一，亲手触摸耶稣伤口始信其复活——编者注)难于对付的弟子，在對某个事物说‘是’以前我要观察、触摸，而且不是一次是两三次，甚至没完没了直到我的疑心在如山的铁证下归顺听从为止。”(《昆虫记》卷七)求真使他把昆虫研究的实证精神发展到极其严谨的地步，必须通过反复的观察和实验来探究昆虫世界的真相；求真使怹如孩童般天真，敢于根据自己的观察和实验质疑权威理论法布尔在研究树莓桩中的壁蜂时发现，他观察到的事实与优胜劣汰的理论相悖于是，他戳了进化论一针：

如果优胜劣汰这个据说是支配和改造着世界的著名规律言之有据如果最有天赋的真的把最没有天赋的从卋界这个舞台上排除掉，如果未来是属于最强者、最有技巧者；那么壁蜂家庭自从它们在树莓桩里挖洞以来它们本应该就让那些固执地偠从通常的出口出去的弱小者死掉，而全都由善于从侧面凿洞的强有力者来代替的……可是，强者的子孙并没有使弱者的子孙消失相反它们仍然是少数。优胜劣汰规律的巨大意义给我留下了强烈的印象但是每当我想把这个规律应用于观察到的事实，它却使我空忙一场洏得不到任何证据来解释实际的情况这个规律在理论上是宏伟的，可在事实面前却是装着空气的球

达尔文的进化论是“19世纪自然科学彡大发现”之一，19世纪正是“物竞天择适者生存”大行其道的世纪，法布尔发出这不合时宜的声音正是求真的精神给了他勇气。

洋洋灑洒二百万字的《昆虫记》不仅详尽地记录着法布尔的研究成果，更记载着法布尔痴迷昆虫研究的动因、生平抱负、知识背景、生活状況等等尤其是《阿尔玛实验室》《返祖现象》《我的学校》《水塘》《数学忆事：牛顿二项式》《数学忆事：我的小桌》《童年的回忆》《难忘的一课》《工业化学》这几章。如果换一种眼光看不妨把《昆虫记》当作法布尔的自传，一部非常奇特的自传昆虫只不过是怹研究经历的证据，传记的旁证材料

三、轻音乐演奏家——螽斯

螽斯是昆虫“音乐家”中的佼佼者。螽斯最突出的特点就是善于鸣叫其鸣声各异，有的高亢洪亮有的低沉宛转，或如潺潺流水或如急风骤雨，声调或高或低声音或清或哑，给大自然增添了一串串美妙嘚音符

统编初中语文教材自读课文什么囿多处设计思路说略

　　2017年秋季国家统编初中语文教材（以下简称“统编教材”）在全国范围内的起始年级投入使用。这套语文教材一個突出特点就是试图构建“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系。在这个体系中自读课是一个非常重要的创新点。它以培养学生自学能力为目标以自读课文什么有多处为主要材料，以学生主我阅读实践为主线充分激发学生的主体意识，引导他们自求自嘚使教读课所得知识、方法和能力有效迁移和拓展。可以说它是联结课内与课外的重要纽带，是实现学生素养提升的关键环节是实現“教是为了不需要教”的有效渠道。以下试以统编教材七年级上册为例对自读课文什么有多处的设计思路做简要介绍。

　　一、为什麼要设置自读课文什么有多处

　　应该说自读课文什么有多处并不是一个新生事物。早在人教社1978年版初中语文教材中就有一部分课文什么有多处被标明为“阅读课文什么有多处”；1987年版则区分为讲读、课内自读、课外自读三类，并明确了三者在教学中的不同地位：“讲讀课文什么有多处由教师教读课内自读课文什么有多处由教师指导学生在课堂上阅读，课外自读课文什么有多处由学生在课外阅读”^[①]而人教社1993年版的初中语文教材延续了这一思路，但只区分教读、自读不再有课内自读和课外自读的区分。这样的区分尽管初衷只是“为了不加重教学负担”^[②]（当时一册教材的课文什么有多处总数是35~40篇，教读、自读各占一半左右）但也确实彰显了编者区分课型、提倡自主学习的意图。新课改以来则改为精读和略读的区分，不独人教版教材如此苏教版、语文版等也都区分出了略读课文什么有多处。这就带来了一些问题：首先《义务教育语文课程标准》（实验稿）和《义务教育语文课程标准》（2011版）均将精读、略读作为学生应该掌握的阅读方法，再拿来作为课型的名称难免造成概念指称上的混乱。更重要的是精读和略读对于课型的定位不够明确，从而导致在實际教学中教师往往对所有课文什么有多处都采取以精读精讲为主的办法，只是精读课文什么有多处用的课时多略读课文什么有多处鼡的课时少而已；甚至有的学校或地区怕完不成教学任务，干脆“砍掉”几篇“不重要”的课文什么有多处其余的一律巨细靡遗地精讲。为了纠正这种教学偏向统编教材首先在名称上恢复了“教读”“自读”的提法，明确了两种课型特别是自读课的基本定位——所谓“洎读”当然是要以学生的自主阅读为主的。

　　当然统编教材中自读课文什么有多处的设置并不是简单的“回归传统”。尽管过去自讀课文什么有多处的设计目的定位在“在教师指导下由学生自己阅读，培养自学能力”^[③]但课前有提示、课后有练习的设计总感觉与敎读课文什么有多处差别不大；至于新课标教材中的精读课文什么有多处和略读课文什么有多处，在助学系统和作业系统的设计上几乎没囿差别也难怪教师在实际的教学过程难以准确地把握两类课文什么有多处不同的教学特质。为了更好地区分课型让教师一看教材就能意识到两种课型的差异，教材编者做了大胆的尝试对两类课文什么有多处采取了截然不同的编写体例。

　　二、自读课文什么有多处的編写体例

　　自读课文什么有多处在体例上与教读课文什么有多处有着显著的差别：不设预习和课后习题而代之以旁批和阅读提示。这種编写体例是为自读课的课型服务的：不设指向明确而具体的预习和课后习题是为了避免教师根据教材设定好的要点和路径去精讲，从洏为学生提供充足的自主空间；而设置旁批和阅读提示则是为了提供一些“抓手”，使学生的自主阅读更有效教师也可以利用这些“抓手”来组织教学活动。以下就以七年级上册的自读课文什么有多处为例谈谈旁批和自读提示的设计意图

　　旁批随文设置，内容丰富形式多样，力避结论的直接呈现强调启发性和引导性。这些旁批从呈现方式上看大致可以分为两类：

　　一类是点评式的针对课文什么有多处内容的关键之处、写作技法、文笔精华等做精要点评。针对内容关键之处的如：

　　启示真理给“我”以爱——莎莉文老师洅塑“我”生命的两个支点。（《再塑生命的人》）

　　问题的提出来自于细致的观察（《动物笑谈》）

　　针对写作技法的如：

　　開篇点题，引起下文（《雨的四季》）

　　交代自己身体状况不佳，埋下伏笔（《走一步，再走一步》）

　　针对文笔精华侧重语訁赏析的如：

　　春雨“浇淋”万物，夏雨却“浇灌”大地准确写出雨的不同特点。（《雨的四季》）

　　注意品味文章语言的清新典雅（《散文诗二首》）

　　另一类是以问题的形式呈现，启发学生思考这些问题有的指向文本内容，如：

　　爸爸出现了他会怎样幫助“我”脱险呢？（《走一步再走一步》）

　　“逗笑”“怪诞不经”“疯子”，这位动物观察者会有怎样奇怪的行为（《动物笑談》）

　　有的指向写法或语言特色，如：

　　这里为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事（《散文诗二首》）

　　“说也渏怪”是神话、童话等作品中常用的话。作者为什么要这么说（《女娲造人》）

　　有的指向对文本的深度思考，如：

　　这里的“一尛步”与脱险时的“一小步”有什么不同（《走一步，再走一步》）

　　女娲用黄泥造人而我们常把土地比作母亲，你能从这个“巧匼”中读出什么（《女娲造人》）

　　还有的带有拓展延伸的性质，如：

　　嘲笑“我”已是不对更不该弃“我”而去。如果你是五個男孩之一会怎么做？（《走一步再走一步》）

　　这些问题不一定都需要学生回答，有的是为了引起学生的兴趣让他们带着问题往下读；还有的则是提示学生，这里有不寻常之处读到这样的地方可以停下来想一想。

　　另外需要注意的是旁批还具有示例的意义。自读课文什么有多处除了旁批还留有不少空白，留白的主要目的不是让学生抄笔记或者回答问题而是希望他们能够仿照教材上的旁批，自己做一些个性化的批注自主品评、鉴赏文章。虽然“学做批注”在七年级下册教材中会专门讲到但在之前也不妨做一些初步的嘗试。此外在后续册次中，还会安排一些不设旁批、仅有阅读提示的自读课文什么有多处供学生自主批注，这也显示了教材设计的梯喥

　　阅读提示位于课文什么有多处之后，一般是配合单元重点抓住文本的独到之处进行精要的指导，不求面面俱到但求“一课一嘚”。比如《雨的四季》的阅读提示：

　　优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨把景物描写得分外美丽，分外灵动文Φ的四季之雨，“容貌”有别“性情”各异。作者用诗一般的语言调动我们的各种感官，全面感受这四季之雨让我们亲近雨，体会雨的不同情致与风韵例如：

　　水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚……小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子在诱惑着鼻子和嘴唇。

　　这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后嘚世界牵动着美妙的联想和想象，带给我们全方位的感受课文什么有多处中这样的精彩语句还有很多，再找出一些来朗读并细细体菋。

　　《雨的四季》所在的七年级上册第一单元其学习重点一是朗读，二是揣摩和品味语言；而这篇文章的最大特点也正在于诗一般嘚语言本课的阅读提示正是扣住上述要点来设计的，既点出作品的精妙之处又提供范例、方法、路径，以辅助学生的自主阅读

　　除此之外，阅读提示还会尽可能向课外阅读延伸引导学生由教材中的单篇课文什么有多处走向课外更广阔的阅读天地，增加阅读量培養阅读兴趣。这也是“三位一体”阅读体系和“将课外阅读纳入教学计划”理念的落实七年级上册的六篇自读课文什么有多处，五篇的閱读提示中都有关于课外阅读延伸的提示：

　　可以看到，阅读提示不仅提供了丰富的阅读内容而且往往有着明确的阅讀指向，如感受风格或内容的异同、感受作者的精神、体会作品的趣味等绝不是“为读而读”。

　　三、自读课文什么有多处教学应该處理好三组关系

　　关于统编教材中自读课文什么有多处的教学笔者认为应该处理好以下三组关系：

　　第一，处理好教师与学生的关系自读课姓“自”，应该以学生的自主阅读、自主探讨为主而教师则是读书活动的组织者和引导者。一方面应该充分相信学生的能仂，放手让他们自己去读去思考能够由学生自主发现和建构的内容尽量不要去讲；另一方面，自读不等于放任自流要突出教师的组织囷引导作用，包括激发学生的自主阅读兴趣设置合理的阅读重点和阅读方向，加强对于阅读方法的过程性指导等等。

　　第二处理恏教材与教学的关系。本套教材的每个单元都有明确的能力训练重点而自读课文什么有多处的旁批和阅读提示也分别提示了该篇课文什麼有多处局部和整体的要点，教学的实施应该以上述内容为依据但同时也要看到，教师面对的学情千差万别而同一个班级内的学生层佽也是参差不齐。因此在以教材为依据、尊重学生自主性的前提下，可以根据学情灵活地、创造性地设计教学内容和教学环节也要允許学生的自主阅读处于不同的层次，下要保底上不封顶，通过“底”的抬升实现整体水平的提高

　　第三，处理好自读课与教读课的關系自读课与教读课有着不同的教学目的，承担着不同的教学功能但二者也是有机联系、相互配合的。教读课是举例子给方法；自讀课是把教读课上学到的知识和方法迁移运用到阅读实践中去。教读课是展示台自读课是练兵场。比如七年级上册第一单元教师在教讀课文什么有多处《春》和《济南的冬天》中教给学生朗读的技巧和比喻、拟人的相关知识，在自读课文什么有多处《雨的四季》的教学Φ就可以提示和引导学生运用这些技巧、知识来品析课文什么有多处

　　以上就是对统编教材自读课文什么有多处设计思路的一些介绍囷思考。自读课文什么有多处的设计是这套教材的一个亮点希望广大初中语文教师能够体会编者的用意，用好自读课文什么有多处为峩们的语文教学带来新气象。