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水中投石 激起千层浪花 ——对小学语文课堂有效提问的探讨
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水中投石 激起千层浪花 ——对小学语文课堂有效提问的探讨
官方公共微信宋继光要求，各体检站要严把体检质量关，确保把身体合格的青年送到部队；各辖区征兵办要严把初检初审、体格检查、政治考核、审批定兵等关口，确保圆满完成今年的征兵任务。
秦楚网讯（日报）记者 余华韵 报道：昨日上午，市委常委、市征兵领导小组副组长、十堰军分区政委宋继光先后到茅箭区、张湾区征兵体检站，检查指导征兵体检工作。
宋继光要求，各体检站要严把体检质量关，确保把身体合格的青年送到部队；各辖区征兵办要严把初检初审、体格检查、政治考核、审批定兵等关口，确保圆满完成今年的征兵任务。据悉，十堰今年征兵体检工作已于8月1日全面启动，截至8月3日，全市已有2000余名应征青年进站体检。8月10日前，有参军意向的适龄青年仍可报名应征，大学生（含大学新生）应征者可享受优先政策，随到随检。
（编辑：沈进虎
新闻报料：8110110&&&& ）
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任务型教学法在高校英语教学中的运用
22:03:03&&
任务型教学法在高校英语教学中的运用：任务型教学法是指通过任务来计划组织语言教学的一种途径和方式，强调在做中学。注重培养学生应用能力和创新能力的一种新型的教学法，通过感知体验实践参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，提高学习兴趣
英语教学是高等教育的重要组成部分。近年来，大学英语的教学研究取得了一定的成绩，教学效果较为明显，但也存在一些教师采用单一传统的灌输教学方式，教师在课堂上实行&一言谈&，加上枯燥的英语教学环境等问题，严重影响了英语的教学质量和教学效果。因此，如何在有限的课堂教学中充分调动学生的积极性，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译等综合能力，是英语教学至为关心的问题。&任务型教学方法&是一种注重培养学生应用能力和创新能力的教学方法，与高校英语教学的目标相一致，对推进高校英语教学改革，培养学生英语运用能力具有重大意义。
2．任务型教学法
任务型教学法(Task-based Language Teaching,简称TBLT)是指通过任务来计划、组织语言教学的一种途径和方式。任务型教学法是以前苏联心理学家Vgotsky提出的建构主义理论为依据的，他把心理、社会、语言结合起来，强调语言学习的社会性以及教师和学生对促进个体学习的重要作用，学习就是对真实生活情景的体验过程。任务型教学法始于20世纪8O年代，90年代在理论上逐步成熟，任务型教学法秉承以人的发展为本的教育理念，是一种注重培养学生应用能力和创新能力的一种新型教学法，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能目。它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学法以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。任务型教学法主要由教学目标(goals)、信息输入fin&put)、活动方式(activity)、师生角色(teacher／student role)、教学环境(setting)等四个要素组成。Jane Willis在她的专著AFramework for Task-based Learning中提出了任务型教学法课堂教学的三个步骤日：
A．前任务 教师介绍主题和任务，突出关键词语。
a．任务学生执行任务，学生以结对子或小组合作的形式完成任务，教师只在旁监督，鼓励，并不参与纠错；
b．计J各组学生准备以口头或书面的形式，向全班报告任务完成的情况，教师可以给予适当的指导：
c．报告学生报告任务完成情况，或互换书面报告，比较结果，教师充当主持人角色，并对任务完成的情况进行评价。
C．语言聚焦
分析(analysis)_一学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，并把其中的生词、短语、句型、语法等记录下来。b．操练(practiee卜学生在教师指导下练习语言难点。和传统教学方法相比，任务型教学法倡导做中学，学中做，以学生为中心，教师从学生&学&的角度设计教学任务，使学生在完成任务中逐步学会运用语言的能力。在教师所设计的各种&任务&中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得，从而使学生获得语言运用的能力；学生和教师的角色都发生了转变，教师是任务设计者、组织者、咨询者、学习活动的协助者，而学生主要是任务的参与者和探索者日。任务教学法体现了以教师为主导、以学生为中心的教学原则，要求学生运用所学语言完成具体任务并强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。
3．任务型教学法在英语课堂教学中的运用
《新编实用英语》这套教材，既注重语言基本技能的训练，又在很大程度上体现了培养实际应用英语能力的目的。分为对话训练，听力训练，阅读训练，写作训练和趣味阅读欣赏等五个部分。教材认真贯彻了&学一点、会一点、用一点&&听、说、读、写、译并重&和&边学边用，学用结合&的原则，将英语应用能力的训练具体体现于实用能力的培养之中目。《新编》教材所选择的内容和话题与日常生活和工作关系很密切，如问路、制订学习计划、会议日程安排、撰写个人求职简历等。学生对这些话题很熟悉，在教学方法的设计上也应主要以互动式任务教学法为主。在进行学习之前，给学生介绍主题。让学生自由交流每课对应的主题常用的表达方式和句型。在学生熟悉了每课的主题之后，教师给出情景或画面，让学生有讲的欲望，分小组讨论，组织对话，进行场景表演等活动。
3．1任务前
教师首先告诉学生本节课的学习主题是To expressthanks and good wishes on some social occasions．To give andaccept congratulations either orally or in writingo(在一定的社交场合，怎样表达谢意和祝贺他人取得的成绩和成功)。因为情景很熟悉，学生可以很快进入角色，体会到成功的喜悦，从而乐于开口。为了使学生能更好地切入主题，教师可以给出一些相关的词语或表达方式供他们参考。
3．2任务环
这个环节分为三步，但这三步并不存在明显的界限。第一步是任务：在学生明确主题之后，可以让学生和教师共同学习教材中紧扣交际主题的对话样例，Sample 1Thank You for the Beautiful Flowers；Sample 2 Congratulationsfor the Promotion在熟悉的基础上学生结对模仿表演，同时教师布置另外一项任务，交流总结有关表达接受礼物和祝贺别人成功时的常用表达方式。
第二步是计划：在学生汇报的基础上，教师给出一些规范的常用句型，鼓励他们应用到日常生活之中。接着，教师把学生分成4人一小组，给出相关的情景，如：生日时收到朋友的礼物；学习遇到问题时同学提供了帮助；祝贺老师教师节快乐等。学生们根据场景用自己的语言组织对话，教师在小组中走动，给予适当的帮助，此过程要注意培养学生的自信心和学习的兴趣。学生在小组内事先操练之后，教师在帮助他们时要注重他们语言表达的准确性和针对性。
第三步是汇报：让2-3组学生展示、汇报所交流的结果，其它小组可以对展示的小组从内容、语言及态度上加以点评。
3_3语言聚焦
第一步分析：学生在完成任务之后，教师分析、总结本节课的要点，学生做笔记，记录一些常用的表达方式。第二步练习：练习可以有多种形式，教师可针对所学的内容，完成课本后的练习 也可安排一定的情景，进行角色扮演，如祝贺同学考上理想的学校；生日时接受别人的礼物等，在做中学，在练习中巩固。
4．运用任务型教学法应注意的的问题
4．1任务的设计目的要明确
教师应从学生实际出发，教学设计注重语言技能的发展和语言实际应用能力的提高，使学生的综合能力得到发展。设计的任务要贴近学生的语言水平，难易要合适，耍与学生的实际生活和社会生活结合起来。若问题只需学生简单的回答，缺乏深入思考，就不能很好地体现在做中学。要明确任务不同于问题，任务体现学生积极主动参与，能发挥学习自主学习的潜能。
4．2任务的设计内容要具有真实性
教师要善于开发有益的教学资源，使教学材料更加符合学生的学习需求，英语教学中要针对性地使用真实的教学材料，即接近现实生活中的各种活动，让学生面对真实的教学问题逐步提高学习的自主性和积极性。
4．3任务的设计要体现做中学
教师课前应根据主题任务，学生的实际情况，以及实际需要，设计各种具体任务。应本着由易到难，引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，获得和积累相关的学习经验，重在组织学生参加到学习的全过程中，在设计每项任务时，使各个技能有机结合，交互进行，综合提高。
44明确教师与学生的角色
教师应是教学过程的设计者、组织者、指导者和答疑者。教师在设计好任务的基础上，应明确提出任务的要求，要给予话题的导入。如有关的背景、常用的单词、短语、句型等，并对任务的过程予以交代，帮助学生顺利地进行练习。而学生作为任务的完成者，他们在完成任务的过程中不是被动接受者，而应是主动的参与者，充分结合自己的已有知识，通过对{舌、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，这有利于学生自主学习的能力培养。
把学生培养成实用型人才是每位高等学校教师所面临的一项艰巨的任务。在英语教学中，教师应结合学生的特点和不同的讲解内容，设计不同的教学方法，注重学生听、说、读、写、译及表达能力的训练，使学生真正做到学以致用。
[&发布：能飞英语网&&&&编辑：能飞英语网&]
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