在《藤野先生》中“我卜””“很吃了一惊”的原因是？_百度拇指医生
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?在《藤野先生》中“我卜””“很吃了一惊”的原因是？
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“我”吃惊是因为藤野先生亲自为我这个中国学生改讲义，
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藤野先生资料
范文一：一、重点字词1．给下列加点字注音。藤tng野 发髻j 芦荟hu 畸jī形 和蔼ǎi 不逊xn 诘ji责杳yǎo无消息 深恶w痛疾2．根据拼音写出相应的汉字。烂(mn) 漫
油光可(jin) 鉴 (n) 匿名
(piē)瞥见
解(pōu) 剖3．用恰当的词语填空。
(1) 东京也无非是这样。(2)其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己……(3)“但在那时那地，我的意见却变化了。”写出了作者人生道路上的重要思想历程，是指弃医从文。点拨：(1)(2)依据课文内容填空；(3)应自己根据课文内容去概括。二、重点句子1．有时我常常想，他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。2．从文中找出一个运用了反语修辞手法的句子：示例：(1)也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。(2)再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。点拨：其中“标致”和“正人君子”运用了反语。三、文学(文体)常识背记知识清单
《藤野先生》选自《朝花夕拾》，是鲁迅写的一篇回忆性散文，文中回忆了他早年在日本留学时期的生活，表达了作者对藤野先生的真挚怀念。对于自己的老师，作者只写过三个人，分别是寿镜吾、章太炎
和藤野先生。点拨：寿镜吾是在《从百草园到三味书屋》中写的；章太炎是在《关于太炎先生二三事》中写的。原文地址：一、重点字词1．给下列加点字注音。藤tng野 发髻j 芦荟hu 畸jī形 和蔼ǎi 不逊xn 诘ji责杳yǎo无消息 深恶w痛疾2．根据拼音写出相应的汉字。烂(mn) 漫
油光可(jin) 鉴 (n) 匿名
(piē)瞥见
解(pōu) 剖3．用恰当的词语填空。
(1) 东京也无非是这样。(2)其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己……(3)“但在那时那地，我的意见却变化了。”写出了作者人生道路上的重要思想历程，是指弃医从文。点拨：(1)(2)依据课文内容填空；(3)应自己根据课文内容去概括。二、重点句子1．有时我常常想，他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。2．从文中找出一个运用了反语修辞手法的句子：示例：(1)也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。(2)再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。点拨：其中“标致”和“正人君子”运用了反语。三、文学(文体)常识背记知识清单
《藤野先生》选自《朝花夕拾》，是鲁迅写的一篇回忆性散文，文中回忆了他早年在日本留学时期的生活，表达了作者对藤野先生的真挚怀念。对于自己的老师，作者只写过三个人，分别是寿镜吾、章太炎
和藤野先生。点拨：寿镜吾是在《从百草园到三味书屋》中写的；章太炎是在《关于太炎先生二三事》中写的。
范文二：《藤野先生》教案及备课资料教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学内容：理清文章结构层次围绕作者与藤野先生的交往来分析文章教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法教学步骤：一、 引入新课同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对 他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何 的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。二、 简介作者留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢?三、 理清全文结构层次提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。相识前 相识相处时 相别后全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢?四、 分析讲解直接写藤野先生的文字：1.学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)(1)外貌描写的句子 符合人物身份(2)动作 体现人物特点(3)说话声调 治学严谨(4)介绍解剖学历史 生活俭朴(5)忘带领结，穿旧外套作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。2.学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。(1) 添改讲义提问：“我”很吃了一惊的原因是什么?“我”为何感到“不安”?(2)纠正解剖图藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形?试着找出与此成语相反的词语。(3)关心解剖实习由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。(4)了解女人裹脚提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略③上下文注意过渡④叙事时要注意刻画人物的神态读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位 老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢?原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对 中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健 全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。3.请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”
寄照片和写信。4.齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗?写过信了吗?他把老师忘了吗?鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢?①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。五、 小结：1.把握全文的结构层次。2.明确本文的叙事线索。3.了解藤野先生的高尚品质。4.掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。六、 作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。七、 布置作业：1. 抄写词语绯红fēi 宛如wǎn驿站y? 解剖pōu 油光可鉴ji?n 毫不介意落第 畸形jī 不逊x?n 匿名n? 杳无消息yǎo 美其名曰诘责ji? 凄然qī 教诲hu? 瞥见piē 抑扬顿挫cu? 深恶痛疾w?2.完成课后练习一《藤野先生》难点解读来源《语文报初二版》2009年第9期
宋茉莉1.东京也无非是这样《藤野先生》是以“东京也无非是这样”开篇的。本文最初发表时，用“旧事重提之九”作副题。作为“旧事重提之八”的是《琐记》，结尾部分谈到自 己在南京水师学堂肄业，又转至矿路学堂毕业，“爬上天空20丈和钻下地面20丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了，所余的 还只有一条路：到外国去”。于是，在《藤野先生》的开头，就写了那一句。意思是说：到外国以后又怎样呢? “东京也无非是这样”，起句劈空而来，文意引入东京，却又立即归结到东京留学生活中所见景象——关于辫子和跳舞的见闻。记叙仙台的藤野先生而从东京的“清 国留学生”写起，使人不觉得兜圈子，而感到应该这样由外围进入中心。2.讲演?讲义“,,,,上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。”此处“讲演”一词，当然不是现代意义上的 “讲演”。留级生“给新生讲演每个教授的历史”，并非客观地叙述教授们的事迹，更非平淡地介绍他们的学历、经历，而是连演带说地叙述这些教授的旧事，其中 包括笑谈。“从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。”这里的“讲义”，是讲课的意思。 “原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了。”此句中的“讲义”，是笔记的意思。3.在讲堂里的还有一个我“我”当然只有一个，决不可能有两个，为什么要这样特意写明呢?从前文看，可以明白它的大意：时事片子既然映的是日俄战争的情形，画面上出现的 总该是限于这两国的人吧，“但偏有中国人夹在里边”;而“夹在里边”的中国人，一个是要被枪毙的，一群是围看枪毙的。这说的是电影里映出的中国人，接着就 又说到讲堂里的一个中国人──“我”。这句话其实是有所省略的。如果补全了，应当是：在讲堂里还有一个被置于映示闲看枪毙中国人的一群中国人的影片面前的一个中国人，那就是我。鲁迅既要表达这样复杂的关系，又要写得简捷有力，于是写下来的就是仅仅10个字的一句话，饱含愤激之情的一句话。一段依依往事 两个性情中人——《藤野先生》阅读指津来源语文报初二版2010年第9期
张志荣好的文学作品，犹如茫茫沧海，博大而深邃，阅读时若像蜻蜓点水处处留痕，反而很难把握精髓。所以，“弱水三千，‘先’取一瓢饮”，只有先找到合适的突破口，才能把握全篇要旨。初读《藤野先生》，往往被其“冗杂”的情节，“隐晦”的表述，“深奥”的主题搞得晕头转向，甚至产生畏难情绪。其实出自《朝花夕拾》的《藤野先 生》首先是一篇回忆性散文，主要回忆了留学日本期间的一段生活，而藤野先生是此间一个给“我”重要影响的人物，故以之为题。因而，阅读此文时只要抓住 “我”思想感情及其变化原因，其他问题就可迎刃而解了。鲁迅先生是抱着一腔“我以我血荐轩辕”的热血东渡日本的，正如他在《自序》里说的：“我的梦很美满，预备卒业归来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”但是初到东京，眼中尽观清国留学生赏樱花的丑陋之态，耳中尽闻中国留学生会馆里学跳舞的靡靡之音，大失所望之际，他只能“到别的地方去看看”，离开这个是非之地了。在仙台，鲁迅遇到了恩师藤野先生，受到了先生无微不至的 关心和额外的“优待”，本以为可以顺利地完成学业，成就抱负了，这时却发生了两个“意外”：一是“匿名信事件”，二是“看电影事件”，这两件事极大地伤害了他的民族自尊心，终于使他决定弃医从文了。以上是文中“我”的思想历程，也基本可以解释为什么在一篇以“藤野先生”为题的散文里，要写到一些与藤野无关的情节——这便是由“我”的爱国热情所决定的——如果不是为了救国，“我”不会离开东京，继而结识藤野先生;如果不是为了救国，“我”不会离开恩师、放弃未竟的学业，弃医从文。作为一个弱国的国民，而又满怀一腔爱国之心，当时的鲁迅在情感上是敏感而细腻的，这一点除了上述事件之外，从一些细节亦可见一斑。去往东京的路 上，“日暮里”和“水户”这两个地名给他留下了深刻的印象，前者含有“日暮穷途”之意，使他想到风雨飘摇中的祖国;后者则因为它是“明的遗民”朱舜水客死 之地，心存反清革命思想的鲁迅自然对它印象颇深了。再如，初到仙台受到的种种“优待”固然令“我”备感安慰，而白菜、芦荟之喻又隐含了几多凄楚之感，个中 滋味，想必那些沉溺于腐朽糜烂的享受之中的清国留学生们是难以体会的;被藤野先生问及中国女人裹脚之事时，“我很为难”——固然，鲁迅先生对包括裹脚在内的中国文化中的许多痼疾是深恶痛绝的，而当时作为一名青年学子，对自家的“丑事”羞于启齿，岂不正是爱国而又敏感的真实写照?了解了这些，我们就可以理解了课文中几处难懂的内容，还可顺势分析作者为什么要以藤野先生作为这篇回忆性散文的写作主体。藤野严九郎其人并非医 学大师、教育大家;从文中所写的“我”与藤野先生交往的几件事来看，主动关心“我”的学习，为“我”改讲义，改正解剖图，关心解剖实习，了解中国女人裹 脚，帮“我”消灭流言等等，似乎只是一些小事，顶多表现了藤野先生的认真负责、治学严谨、正直热忱而已，何以值得被鲁迅先生称为“伟大的”，并在二十年后 特意撰文怀念呢?这里面恐怕有两个方面的原因：一是当时的鲁迅先生，怀揣救国梦想，只身远渡重洋来到异国他乡，在日本军国主义肆虐的氛围中，遇到了藤野先生这位至情至性，毫无民族偏见，对他真诚相待、热心相助的老师，自然是感激在心、历久而不忘了;其次，鲁迅写作此文时，正值身遭北洋军阀迫害，被迫离开北 京远赴厦门任教之际，身陷四周无边的黑暗之中，追忆往昔，念及来自异国他乡的这段师生之情，
范文三：《藤野先生》背景资料摘要：《藤野先生》这篇散文，日写于厦门大学，当时鲁迅的情况怎么样呢？背景资料《藤野先生》这篇散文，日写于厦门大学。它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当医”，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，达到改造国家的目的。但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神，于是1906年秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。”所谓“休息”和“准备”，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验，以迎接新的更大的战斗。这篇文章是在上海所作。
范文四：八下期末语文复习资料（人教版）之现代文之《藤野先生》一 文学常识鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国伟大的文学家、思想家和革命家。首次使用“鲁迅”笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。先后出版了小说集《呐喊》《彷徨》。本文选自他唯一一部散文集《朝花夕拾》二1 未识藤野——与藤野相识、相处、离别——怀念藤野2 中心：以表现藤野先生的崇高品质为中心选材3 线索 明线：作者与藤野先生的交往暗线：爱国情
清国留学生的生活（憎恶，离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由）途径的日墓里的水户（爱国思乡，学医的主要动机）仙台的职员对自己的优待（为下文写藤野先生做正面衬托。）日本“爱国青年”寻衅（为藤野先生做反面衬托。）写课堂上看电影（与藤野先生告别的直接原因。）4 以事写人——没有狭隘的民族偏见添改讲义——工作认真、一丝不苟
纠正解剖图——严格要求、尊重科学关心解剖实习——诚恳热情、热情无私
了解裹脚——认真求实的精神、严谨的治学态度 5 人物描写
外貌、动作（夹着一叠大大小小的书、声调缓慢而很有顿挫）——生活俭朴、治学严谨6 情感：感激（无私的帮助、学术的影响）；敬重（伟大）；怀念（收集讲义、挂照片、写文章）；愧疚三1 “上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云”用了比喻的修辞手法，具体生动地表现上野的樱花鲜艳而美丽的特点。2 “头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”用比喻、夸张的修辞手法，讽刺清国留学生盘辫子的丑态，表现作者对他们的厌恶、鄙夷、反感之情。3 “也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了”运用反语的修辞手法，讽刺清国留学生解散辫子的丑态，暗示作者对清国留学生的失望厌恶之情。4“到别的地方去看看，如何呢”在全文起了到承上启下的过渡作用，与“东京也无非是这样”相呼应。5 作者写1—3段的用意是什么？追述在东京的所见所感，交代去仙台的原因，为下文见到藤野先生埋下伏笔。同时，活画出清国留学生的丑态，揭露其腐朽灵魂，表达作者的憎恶之情与爱国之情。6 作者写清国留学生庸俗不堪的生活，主要抓住看樱花、盘辫子的细节来进行形褒实贬的描写，其描写角度，除视觉外，还从听觉角度进行，如“有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天”7 这篇文章题为“藤野先生”，但用很多篇幅写清国留学生的生活，写了到仙台途中想到的事，还写了日本“爱国青年”寻衅和看电影的事件，这与写藤野先生有什么联系？本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质。写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由。写途径的日墓里的水户表现作者的忧国之情，这是作者学医的主要动机。写仙台的志愿对自己的优待是为下文写藤野先生做正面衬托。写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。8 “东京也无非是这样”：厌恶失望——爱国（忧国忧民——痛苦根源）9 “爱国青年”：运用反语手法，讽刺了狭隘的民族主义，与藤野先生形成对比 10“正人君子”：运用反语手法，讽刺了走狗11“物以稀为贵“：自嘲——强烈的民族自尊心12 “他们也何尝不酒醉似的喝彩”双重否定表强调，突出了中国人精神的麻木不仁，反映了作者的爱国（痛苦根源）13 如何表现爱国情？二3+对藤野先生的敬仰也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；把怀念先生的深情化为实际行动，写些为“正人君子”所深恶痛疾的文字。14 我看到先生改讲义吃惊的原因是什么？藤野先生是医学教授，批改讲义上的专业知识是他的职责，而他还帮助订正文法上的错误，所以我“吃一惊”，这更能突出先生高度负责的精神15 “可惜我那时太不用功，有时也很任性”能否删去？不能。一来它在结构上起到承上启下的作用，二来也表达我深深的自责之情。删去不能达到这种效果16 改讲义事件中，我对“过了一个星期，大约是星期六”的时间还记得这样清楚，原因是我尊重先生，被他的没有民族偏见的精神所感动，所以对藤野先生给我修改讲义的印象非常深刻17 “匿名信事件”和“看电影事件”对作者后来弃医从文有什么影响？“匿名信事件”写弱国人民受歧视，作者希望祖国强大。“看电影事件”写中国老百姓愚昧麻木，不觉悟，这正式造成我们民族衰弱的重要原因。这两件事是促使作者弃医从文的最直接原因。
范文五：一、积累与运用.1.根据拼音写汉字或给加点字注音。芦ｈｕì____荟__ ｎì____
托ｃí___辞___
绯红___ｆēｉ____ 不逊_
诘责____________2.写出下列加点词语在句中的恰切解释。①除下帽来，油光可鉴______照______。②据说是穿衣服太模胡了____即“模糊”，这里指马虎、不讲究。________。③那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。____关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校里发生过的一些事情。________④成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。_原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。___________⑤一段落已完还没有到下课的时候，便影几部时事的片子。____这里是动词，放映。________ ⑥于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。___反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。_________3.根据课文内容填空，并揣摩所填词语的意味。①也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，___油光可鉴
_________，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在____标致
________极了。刻画出清国留学生的丑态，“实在标致极了”，用反语表明了作者对他们的厌恶和嘲讽。②大概是_____物以希为贵
_______罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；……作者到仙台后，受到了免交学费的优待，和职员们在生活上的关心。对于一个来自异国他乡的留学生给予特殊的关照，反映出日本人民善良的心地和友好的情谊。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希为贵”，这里包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的自尊心。③此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不______酒醉______似的喝采……“酒醉”是形容人处于高度兴奋、迷狂以致难以自已的状态。这里说的是国人“闲看”枪毙犯人时的表现。看客们不但对自己受剥削受压迫麻木不仁，而且对他人受残害而抱围观、鉴赏、兴奋不已甚至幸灾乐祸的态度。作者对黑暗政治的压迫下和落后封闭的文化熏染下的国民的劣根性表示了极大的愤慨。4.“每当想偷懒时，灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来。”联系课文内容，展开合理想象，假设藤野先生说出抑扬顿挫的话，可能会说什么呢？试写一下（30字左右）。略（答案能联系课文内容，模仿藤野先生口吻，说些鼓舞鲁迅奋进的话语即可）阅读下列文段，回答文后问题。(一)东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”到别的地方去看看，如何呢？1.用自己的话概括一下选段的主要内容。主要写见到藤野先生之前，在东京的所见所感，并交代去仙台的原因。2.“东京也无非是这样”中“无非”理解为___.只不过_________，表达出作者____对东京的失望
________的情感。“这样”指代_____“清国留学生”的种种丑态丑行_______，这一句在结构和内容上有什么作用？这一句领起前两段内容，写出作者对清国留学生的厌恶和反感，为下文到别的地方去看看埋下了伏笔。3.“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下缺不了成群结队的,,清国留学生"的速成班……”这儿的“确”和“但”在语气和内容上有什么作用？“确”表示肯定花的漂亮；“但”表转折，花虽然漂亮，可是人却是丑陋的，令人作呕。4.“实在标致极了。”“标致”你怎么理解？“标致”本义是妩媚动人，多用在女性身上。此处用来形容“清国留学生”，是反语。5．本段写了清国留学生哪两种行为？揭示了清国留学生怎样的思想本质？表达了作者对清国留学生怎样的感情？和他们相比，作者的志趣是什么？赏樱花、学跳舞；
附庸风雅，思想腐朽，不学无术。
失望厌恶鄙夷。
寻求救国救民的真理。6．文中对樱花用“烂漫”“绯红”来形容，并用“轻云”来比喻，目的是什么？反衬清国留学生的丑行。7．作者写清国留学生庸俗不堪的生活，主要抓住 赏樱花、盘辫子的细节来进行形褒实贬的描写，其描写角度，除视觉外，还从 听 觉角度进行，如“ 有一间的地板便常不免咚咚咚的响得震天。 ”就是这样。8．“有时还值得去转一转”的原因是什么？中国留学生的会馆里有几本书买。9.你认为作者写这一部分内容与写藤野先生有什么联系？发表一下你的看法。作者在这一部分写了在东京的所见，清国留学生的种种丑态促使先生对东京失望，为下文离开东京到仙台见到藤野先生作了铺垫。或者说这一部分写清国留学生学跳舞、赏樱花是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。（答对大意即可）10．选文最后一句话“到别的地方看看去，如何呢？”同哪句话相呼应？这句话在全文中起什么作用？（东京也无非是这样）；我就往仙台的医学专门学校去。作用：承上启下的过渡作用。(二)：“大概是物以稀为贵吧。,,,,可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。”1．“我在仙台也颇受了这样的优待”句中加点的“这样”指代的内容是：北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。2．“大概”对表达句子意思的作用是：大概表示推测语气，不敢肯定；这种推测反映出一个弱国国民对正常待遇的扭曲心理。3．鲁迅先生认为，初到仙台时受到的“优待”的原因是什么？物以希为贵。4．文中说“几个职员还为我的食宿操心，”说的是怎样的“操心”？几个职员出于对中国人民的友好感情，关心我的饮食起居，但这与藤野先生的关心相比，却不是那种发自内心的真诚。5．用“‖”给这段文字分两层，并指出层意。龙舌兰‖我到仙台1， 推测受到优待的原因；2，具体写我受到的优待。6．作者受到了哪些优待？作者交代这些优待的目的是什么？免收学费、操心食宿、感情友好。目的：为下文写藤野先生作衬托。（写日本人民的友好感情，为藤野先生出场作铺垫。）7．哪些语句表现了作者不怕艰苦，一心求学的精神？这些精神的基础和思想根源是什么？ “我先是住在,,,,居然睡安稳了。”爱国主义的思想。(三)．“从此就看见许多陌生的先生，,,,,究竟是怎么一回事呢？”1．这几段文字选自鲁迅的叙事散文《 藤野先生》，本文的明线是：作者与藤野先生的交往
本文的暗线是：作者爱国主义的思想感情。2．将文中直接和间接描写藤野先生肖像的语句写在下面，由这些语句让我们看到藤野先生是一个怎样的人？直接描写：黑瘦的先生、八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。间接描写：穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结，冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车，致使管车的疑心他是扒手。说明他是一个不修边幅，生活俭朴的人。3．按照与藤野先生的相识与相处，给这几段文字分成两大层次，在原文中用“||”标明。并概括层意。6-10段为第一层：写初识藤野先生；11-23层：写与藤野先生交往的几件事。4．末段写我从藤野先生那里取回讲义打开看时，为什么“吃了一惊”？为什么又“不安”又“感激”？“吃惊”是因为看到藤野先生竟然亲自给“我”这个中国学生改讲义。“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。5．作者在本文写了藤野先生的哪四个典型事件？分别展示藤野先生的什么精神品质？ 修改讲义、纠正解剖图、关心实习、问中国女人裹小脚。表现了藤野先生工作认真负责；对学生严格要求，一丝不苟，循循善诱；对一个弱国学生真诚关心；对学术有求实精神的崇高的思想品质。6．“他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有戴领结。”句中的“他们”是指什么人？那坐在后面发笑的上学年不及格的留级学生。7．对藤野先生的刻画，主要运用了什么描写方法？活画怎样的形象？对藤野先生的外貌描写，抓住了哪些特征？表现了藤野先生怎样的思想品格？外貌描写和语言描写。一个具有高尚品质的日本医学教授。身材、胡须、眼镜；生活俭朴，不修边幅。(四)“有一天，本级的学生会干事到我公寓里来了,,,,我的意见却变化了”1．“这一声却特别听得刺耳。”“这一声”是指：日本青年欢呼“万岁”为什么听得刺耳？ 作者思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫折。2．找出文中的插叙部分并说说插叙的作用。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩。
作用：暗示当时中国的老百姓不觉悟，麻木不仁。体现出作者对黑暗政治的压迫下和落后封闭的文化熏染下的国民的劣根性表示了极大的愤慨。3． 作者在这几段文字中主要写了哪两件事？这两件事分别侧重说明了什么？匿名信事件与看电影事件。第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。4．“但在那时那地，我的意见却变化了。”“我的意见”是指：
学习医学 。“却变化了”是指什么？弃医从文。作者没变的是什么？爱国情感5．综合全文考虑，哪些事件能体现作者的爱国主义思想感情？在东京时对清国留学生赏樱花学跳舞等丑行的鄙夷和憎恶；去仙台途中记得“日暮里”和“水户”；写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，以及作者决定弃医从文。这些都能表现作者的爱国主义思想感情。6．怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”这句话？这是日本一些学生的荒诞逻辑，对日本一些学生的怀疑和歧视，作者十分愤慨。7．文中“呜呼，无法可想”的感慨，表现了“我”怎样的思想认识。对国民不觉悟感到巨大的悲哀，对他们的幸灾乐祸，麻木不仁无比痛恨。8．文中“我”经历的事情和“弃医从文”的选择对你有哪些启示？（答案开放。）9．“他们也何尝不酒醉似的喝彩”，其中加点词“酒醉”表现了当时国民怎样的思想状况？ 幸灾乐祸，麻木不仁10．哪两件事集中表现了作者的爱国思想？匿名信和看电影事件。11．讲堂里还有一个我，表现了作者当时怎样的心情？为中国人的麻木愚昧而满腔义愤，内心痛苦。12．“也无怪他们疑惑”的根本原因是什么，表现作者怎样感情？根本原因是日本受军国主义思想影响和毒害，有民族偏见，认为中国人无能。表现作者遭受凌辱后极为辛酸和愤懑。(五)段：“到第二年的终结，,,,,再继续写些为正人君子所深恶痛疾的文字。”1．我怕敢写信的原因是什么？多年没有照相，状况也无聊，说起来无非使他失望。2．为下句中加点的字注音并解释其含义： 杳无消息：远得不见踪影； 他是最使我感激：表示程度深。3．第二段表达了作者怎样的感情？如果去掉上题中加点的“最”，语意有何改变？请说说“最”字的含义和全句表达的思想感情。感情：对藤野先生的热爱、怀念与感激之情。去掉“最”后语义变轻；直接抒写对藤野先生的怀念感激之情。4．文中说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大 的”，结合对全文的理解，请简述其原因：藤野先生没有民族偏见，真诚关心和帮助中国留学生。5．作者对丢失藤野先生的讲义感到不幸，其原因是什么？因为讲义凝聚着先生的心血，寄托着先生对我的希望与友情，和“我”对先生终身的怀念。6．“不幸”与下文哪个词语呼应？（恰巧）表现了作者怎样的心情？表现了痛惜的心情。7．“抑扬顿挫”是形容声音的什么特点？ 查字典：形容声音高低起伏和停顿转折。8．“良心发现”是指：作者的爱国思想和斗争精神受到触动。9．文中说的“勇气”是指的是什么勇气？与反动派斗争的勇气。10．作者用什么方式来纪念藤野先生？收藏装订讲义，悬挂照片，多些文章。11．“深恶痛绝：”的意思是：深深的厌恶的痛恨。其中“痛”是 痛恨 的意思。12概括第四段文字内容：写怀念藤野先生的感情和行动。15．怎样理解“小而言之是为中国”与“大而言之是为学术”？二者范围不同，为中国有新的医学，这在新的医学传播范围上就比较小，但其意义却不小，“为学术”就是希望新的医学为人类造福，希望鲁迅把新的医学传到中国去，这在新的医学传播范围上就比较大。
范文六：启明中学集体备课用纸初中 课题 本课（章节）需 3 课时 ，本节课为第 知识与技能：1、理清文章结构层次 2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章八年级语文 学科主备人：陈妙兵1 藤野先生2014 年 2 月2课时，为本学期总第2课时过程与方法： 教学目标1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过反复朗读体会作品的思 想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。情感态度与价值观：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。重点 难点 教学方法理解选择典型事例突出人物品质的写法。 理解本文作者弃医从文的思想原因。课型教 学 流 程（第 二课时）教具个案修改研习课文的第一部分 1、作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不 伦不类的丑恶形象。 2、用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”， 生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。 “还要将脖子扭几扭。实在标致极 了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想 腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治 的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 3、“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生” 的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是 在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个 乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。 第 3 段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感 受。 第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学 生同流合污的爱国主义思想。 他离开了东京， 前往仙台， 这为与藤野先埋下了伏笔。 请 一学生朗读， 同学们看书并考虑： 作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？ 比喻和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？原文地址：启明中学集体备课用纸研习课文的主体部分 明确：该部分可划分为四个层次。 第一层（第 4、5 段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。 第二层（6-23 段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高 贵品质。 第三层（24-31 段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层（32-35 段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。 在课后预习的基础上，教 师指导学生划分第二部分的层次。 研习课文第二部分第一层次的内容 学生讨论，教师归纳，明确要点： 1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗 的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这 时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也 记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。 2、“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯 定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙 台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概” 一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的 友好之情。 3 受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反 映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族 自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。 这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生 活形成了鲜明的对比。 4 “居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内 容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施， 竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明 作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。 板书第一层 次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义 精神和中日两国人民的友好情谊。 学生默读第 4、5 两段，思考下列问题：从东京到 仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意 何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？ 研习课文第二部分的第二层次内容 学生边复述课文内容， 边回答上述问题。 教师归纳， 明确： 1、写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜） 、举止（挟着 一叠大大小小的书） 、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形 象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着 模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。 2、作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤 野先生的崇高品质。 (1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟 的工作态度。 (2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作原文地址：启明中学集体备课用纸作风。 (3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直 无私，直挚诚恳的工作精神。 (4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是 的精神。 这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂 了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。 这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。 板书第二层次层意：记与 藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。 学生快速诵读课文的 第 6—23 段，并思考下列问题；作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示 了藤野先生的什么品质？作者着得写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生 怎样的品质？ 板书设计 （1）外貌描写的句子 符合人物身份 （2）动作 体现人物特点 （3）说话声调 治学严谨 （4）介绍解剖学历史 生活俭朴 （5）忘带领结，穿旧外套教学后记：启明中学集体备课用纸初中 课题 本课（章节）需 3 课时 ，本节课为第 知识与技能：1、理清文章结构层次 2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章八年级语文 学科主备人：陈妙兵1 藤野先生2014 年 2 月2课时，为本学期总第2课时过程与方法： 教学目标1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过反复朗读体会作品的思 想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。情感态度与价值观：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。重点 难点 教学方法理解选择典型事例突出人物品质的写法。 理解本文作者弃医从文的思想原因。课型教 学 流 程（第 二课时）教具个案修改研习课文的第一部分 1、作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不 伦不类的丑恶形象。 2、用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”， 生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。 “还要将脖子扭几扭。实在标致极 了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想 腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治 的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 3、“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生” 的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是 在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个 乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。 第 3 段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感 受。 第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学 生同流合污的爱国主义思想。 他离开了东京， 前往仙台， 这为与藤野先埋下了伏笔。 请 一学生朗读， 同学们看书并考虑： 作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？ 比喻和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？阅读详情：启明中学集体备课用纸研习课文的主体部分 明确：该部分可划分为四个层次。 第一层（第 4、5 段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。 第二层（6-23 段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高 贵品质。 第三层（24-31 段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层（32-35 段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。 在课后预习的基础上，教 师指导学生划分第二部分的层次。 研习课文第二部分第一层次的内容 学生讨论，教师归纳，明确要点： 1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗 的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这 时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也 记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。 2、“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯 定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙 台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概” 一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的 友好之情。 3 受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反 映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族 自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。 这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生 活形成了鲜明的对比。 4 “居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内 容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施， 竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明 作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。 板书第一层 次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义 精神和中日两国人民的友好情谊。 学生默读第 4、5 两段，思考下列问题：从东京到 仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意 何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？ 研习课文第二部分的第二层次内容 学生边复述课文内容， 边回答上述问题。 教师归纳， 明确： 1、写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜） 、举止（挟着 一叠大大小小的书） 、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形 象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着 模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。 2、作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤 野先生的崇高品质。 (1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟 的工作态度。 (2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作阅读详情：启明中学集体备课用纸作风。 (3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直 无私，直挚诚恳的工作精神。 (4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是 的精神。 这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂 了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。 这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。 板书第二层次层意：记与 藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。 学生快速诵读课文的 第 6—23 段，并思考下列问题；作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示 了藤野先生的什么品质？作者着得写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生 怎样的品质？ 板书设计 （1）外貌描写的句子 符合人物身份 （2）动作 体现人物特点 （3）说话声调 治学严谨 （4）介绍解剖学历史 生活俭朴 （5）忘带领结，穿旧外套教学后记：
范文七：启明中学集体备课用纸初中 课题 本课（章节）需 3 课时 ，本节课为第 知识与技能：1、理清文章结构层次 2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章八年级语文 学科主备人：陈妙兵1 藤野先生2014 年 2 月3课时，为本学期总第3课时过程与方法： 教学目标1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过反复朗读体会作品的思 想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。情感态度与价值观：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。重点 难点 教学方法理解选择典型事例突出人物品质的写法。 理解本文作者弃医从文的思想原因。课型教具教 学 流 程（第三课时） 研习课文第二部分第三层次内容。 1、 写了“匿名信”和“看电影”这两件事。 这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。 匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱 国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗 争精神。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道： “中国是弱 国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所 受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与 祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。 2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说 明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期 统治下的人们精神麻木的痛恨。 上述两件事， 尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台， 弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。 板书第三层次 层意：写作者离开仙台，弃医从文的原因，表达了作者强烈的爱国思想。 学生结合 文中有关注释，阅读课文的第 24—31 段，并思考下列问题：这一层次写了几件事？反 映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？ 研习课文第二部分第四层次内容 藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题 辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野 先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁个案修改阅读详情：启明中学集体备课用纸迅是终生难忘的。 板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深 情。 总结：课文第二部分（4—35 段）是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们 可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。 学生阅读 32—35 段，考虑作者是怎 样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊。 研习课文的第三部分 1、第 36 段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。 2、第 37 段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。 3、第 38 段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力 量？ 4、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现，不过是作者想象中的 情景， 但鼓舞的力量是巨大的， 从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。总 结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。 板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。 指导学生朗读这一部 分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。 学生郎读 36—38 段， 思考下列问题： 这部分的三段， 各写的是什么内容？怎样写的？ 说明了些什么？ 布置作业 1 1 朗读这一部分，复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。 2 预习课文 的第三部分（36—38 段） ，考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明了什么问题。 布置作业 2 1、 学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法， 写一篇短文。 （要 求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。 ） 2、选读几段感情色彩浓烈的文字。 板书设计 事 情 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚 教学后记 思想品质 工作认真负责 对学生要求严格 为人热情诚恳 可贵的求实精神
范文八：慎水中心学校语文学科八年级人教版导学案审核：语文组课题 课型学习 目标 重点 难点《藤野先生》 总结课全册第3 课时使用人 小组 编号本课第 三 课时1、学习藤野先生的高贵品质，体会鲁迅的爱国主义情怀。 学习藤野先生的高贵品质，尤其要通过弃医从文的原因体会鲁迅的爱国主义情怀。教 师 活 动学案内容出示学习目标（见课件 2 号幻灯片） 【自主学习】 一 基础知识（提示见课件 3 号幻灯片） 1 复述作者及其作品 2 填写字词 绯 （ ）红 标（ ） 落（ ． 诘 （ ）责 ． 教诲 （ ） ． （ ）扬顿挫 解剖 （ ． 瞥 （ ． 深恶 （ ． ） ） ）痛疾 扒 （ ． 挟 （ ．） ）手 ） ） （不逊 （ ） ． 匿 （ ）名 ． 油光可（ ） ）无消息烟尘（导4 思考、回答。(多媒体出示问题及答案见课件 3---5 号幻灯片)1） 从鲁迅先生与藤野先生交往的四件典型时间看， 藤野其实也是很平凡的， 为何先生说 他“伟大”？你能联系整个文章及当时的背景，有自己独到的发现吗？学 2） 3、 作者对藤野先生的感情是怎样？作者用什么方式来表达他对藤野先生的感情？ （结 合课文谈谈）程序【合作探究】(先独立思考，然后和同学交流。) 深入品味 （作者用什么来统摄全文？） （多媒体出示问题及答案见课件 6---7 号幻灯片）在全文，作者除了表达对先生的怀念与感激之情外，还在全文隐含着一种更为深沉的 感情，你能通过字里行间品味出来吗？第一单元第一课《藤野先生》1阅读详情：慎水中心学校语文学科八年级人教版导学案审核：语文组语言品析(答案参考见课件 8—12 号幻灯片)1、“东京也无非是这样。”2、“大概是物以希为贵罢。” 导学3、他们也何尝不酒醉似的喝采。程4、中国是弱国,所以中国人当然是低能儿，分数在六十分上，便不是自己的成绩了。序5、似乎正要说出抑扬顿挫的话来。小结（见课件 12-13 号幻灯片）本 节 收 获假如与鲁迅阔别了 20 年的藤野先生，突然收到了鲁迅先生寄给他的信，内心很激动， 一定有很多话想对鲁迅先生说。请你展开合理的想象，模仿藤野先生的口吻，给鲁迅先生 回一封信，体现他对鲁迅的关爱之情。当堂训练学教 反思 第一单元第一课《藤野先生》2阅读详情：慎水中心学校语文学科八年级人教版导学案审核：语文组第一单元第一课《藤野先生》3
范文九：《藤野先生》导学案八年级语文备课组[学习目标]1．识记、积累文中的生字、生词。
2．研读典型事例，理解人物形象3．学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 [学习重点] 研读典型事例，理解人物形象[学习难点] 学习本文运用选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 [资料助读]1．作家作品：1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《故乡》、《社戏》 2．《题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，我们学过的《从百草原到三味书屋》就是选自这一本集子。 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。第一课时学习目标：1．识记、积累文中的生字、生词。
2．研读典型事例，理解人物形象。 一、自主学习（12分钟）学习任务1：识记鲁迅生平及作品：（5分钟）鲁迅，原名________，字_______，浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级__________，_________，__________。他的小说集有_______，_________，我们学过的课文有______________，________，________等。散文集有_____________。本文选自____________，原题为____________。（完成填空，利用3分钟背诵，然后在练习本上默写，相邻同学相互检查、纠错） 学习任务2：学生初读课文，完成学习目标1。（5分钟） 1、 给下列加点的字注音 绯．（
油光可鉴．（
）正 2、 解释下列加点的词绯红：
抑扬顿挫：妄自尊大：
杳无消息： 不逊：
诘责：（选择两个组派出代表到黑板上去展示生字、词。其他组相互检查并及时更正。） 学生任务3：了解鲁迅留日背景（2分钟）1926年8月底，由于北洋军阀政府的迫害，鲁迅离开北京到厦门大学任教。这篇回忆性散文是鲁迅离开藤野先生20年后，于日，在厦门大学写的。鲁迅写此文时，正当＂三一八＂惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，以用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感。本文记叙了作者在日本留学时生活片段，赞扬了藤野先生正直，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚深沉的怀念之情，同时也写了自己当年弃医从文的思想变化。 二、小组合作探究（25分钟） 学习任务1：精读课文（15分钟）概括出在仙台我与藤野先生交往的四件事，分别表现了藤野先生的什么品质。 【藤野先生为或（对、向）我做什么事，抓关键词进行概括。】 第一件事：_______________________________________________________
______。 品质：__________________________________________
_________________
__。 第二件事：________________________________________________________
_____。 品质：_______________________________________________________
___。 第三件事：__________________________________________________________
___。 品质：___________________________________________________________
__。 第四件事：__________________________________________________________
___。品质：_______________________________________________________
_____。 学习任务2：（5分钟）课文除直接描写了藤野先生以外，还写了哪些内容？文章的线索是什么？学习任务3：（5分钟）阅读第24－31自然段，思考鲁迅先生“弃医从文” 的直接原因是
事件。 [补充讲述]——作者为什么要弃医从文，进一步了解作者所受到的刺激。作者之所以这样做，是因为中国民众的愚昧，麻木，使他深感医学只能解救病人肉体的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟中．鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的体现．
三、展示交流（分组分任务展示交流学习任务）四、课堂检测（8分钟）
联系上下文，分析加点词语的感情色彩。（4分） ①东京也无非．．是这样
②实在标致．．极了
③再继续写些为“正人君子．．．．”之流所深恶痛疾的文字
五、作业：同步1—10题。
范文十： 学年第二学期八年级语文学科集体备课记录主持人：梁丽红时间 地点 2011.1 八年级办公室 参加人员 主备人 梁丽红 梁丽红 马翠平 课题 马建英 藤野先生教学 目标1. 知识与技能： 1. 理解特殊语句所包含的深刻含义。 2. 理解鲁迅先生弃医从文的原因，理解鲁迅先生的爱国情怀。 2. 过程与方法： 引导学生结合资料、文本认真感悟，在小组学习交流中认真探讨。 3.情感态度与价值观：体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以 祖国强盛为己任的爱国主义情操。重、难 点及考 理解鲁迅先生弃医从文的原因，理解鲁迅先生的爱国情怀。 点分析 课时安排 3----（3） 教具使用 多媒体 备 注教 学 环 节 安 排 一、检查作业 1、写作（或说话）练习 2、谈谈你对当今日本人的看法。 （学生自由发言） 二、导入：上节课我们更深地了解到藤野先生为人正直， 他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有 丝毫的民族偏见。我们会想：在这样一位老师的真诚帮 助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后 去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文 的决定，这究竟是怎么一回事呢？ 三、理解主题：合作探究 1、作者为什么要到日本仙台留学，学习医学？ 学生交流搜集的资料。 教师补充。 资料一： 鲁迅在《阅读详情：成为一位伟大的文学家。 3、是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？ A、 “匿名信事件” 讥刺 “我” 得了教员漏出来的题目， 才考试合格的。 “中国是弱国，所以中国人当然是低能 儿， 分数在六十分以上， 便不是自己的能力了： 也无怪他们疑惑。 ” ----前半句揭露了日本“爱国青年”的荒 谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出 了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。 B、 “看电影事件” 课本剧表演：看幻灯片事件。 做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人 在围观，日本观众在欢呼。 “呜呼，无法可想。 ” ——反映出作者难以抑制的激愤！ C、这两件事各有什么侧重？ 匿名信事件——弱国国民受人歧视。 看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。 “匿名 信事件”和“看电影事件” ，是其“弃医从文”的两个原 因。 资料二： 这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱 国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而 认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使 体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的 材料和看客。“所以我们的第一要著，是在改变他们的 ” 精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺， 于是提倡文艺运动了” 。 资料三： 《自题小像》 ： 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 4、让学生再从文中找出例句体会。 “但在那时，我的意见却变化了。 ” 5、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么？ （学生自由发言） 四、深入探讨：分组学习，教师组织归纳。 文中还有哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思 想感情？ A、对清国留学生的失望、厌恶； B、记得“日暮里”，暗含家国愁思； C、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬； D、对藤野先生的敬仰；阅读详情：E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。 F、对艰苦的生活不以为意，发奋学习以救国； G、对“爱国青年”的愤怒； H、弃医从文。 五、齐读作者感情愤激的议论抒情句子。 六、小结。作 业 完成书后习题。 布 置 独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来 了……我的意见却变化了”。 1. 解释词语： 正值 不逊 匿名 诘责 2. “ 爱 国 青 年 ” 指 的 是 的 青年。加引号表示 。 3. “ 爱 国 青 年 ” 写 给 鲁 迅 的 匿 名 信 的 主 要 内 容 是 。 4. “ 干 事 却 又 竭 力 运 动 ” 的 “ 运 动 ” 在 这 里 是 的意思。 5. 对“中国是弱国……便不是自己的能力了”的正确 理解是 。 6. “影几片时事的片子”的“影”是 词，意思 是 。 7. “ 偏 有 中 国 人 夹 在 里 边 ” 的 “ 中 国 人 ” 指 的中国人和 的 中国人。 8. “他们拍掌欢呼起来”的“他们”是 。“他 们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们” 是 。 9. “呜呼，无法可想”是对 无可奈何的慨 叹。“特别听得刺耳”是因为 。 10. “我的意见却变化了”， 指 。 概括地说， “变化”的原因是 。 11. 这 个 文 段 既 表 现 了 日 本 “ 爱 国 青 年” 、 的思想和对中国人 的 ， 又 表 现 了 鲁 迅 先 生 强 烈 的 精神。重 难 点 及 考 点 巩 固 性 练 习