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&慈母情深&& 教学设计&导语：在突如其来的美国洛杉矶大地震中,父爱迸发出了巨大的力量。在日常生活中，母爱又是何等的深沉。&1,, 我一直想买一本书价一元多钱的《青年近卫军》，于是我来到母亲工作的地方，那里的噪声震耳欲聋。我发现母亲工作得十分辛苦，本已不想说出买书，但当知道我是要钱买书时，母亲却毫不犹豫地用龟裂的手将钱塞给了我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，为母亲买了一听水果罐头。母亲知道后数落了我一顿，又给我凑足买书的钱，就这样我有了第一本长篇小说。&&& 同学们，文中的“我”就是为了想要那本只要1元5角钱的书，而想得整天“失魂落魄”，这让我们感觉到当时作者的家境怎么样呢？ 是啊，这1元5角钱，对现在的我们来说不算什么，而对于当时作者的家庭来说意味着什么呢？我们先来听听作者写的另外一段话（老师阅读补充文本：父亲去遥远的大西北工作，我们兄妹5个，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月起早摸黑工作30天，才得到27元工资，平均每天只有0.9元。为了养活一大家子人，我们常常一块臭豆腐要吃3顿，舍不得吃炒菜，为了省钱，母亲每天不吃早饭就去上班，每天回家总在七点半左右。——节选自梁晓声《母亲》）&&& 面对着如此喜欢的书，我为什么却不忍心对母亲说出“要钱”两字？而又用买书的钱给母亲买了水果罐头呢？下面就请同学们好好地读读文章第5——29自然段，划划有关句子，想想是什么让作者鼻子一酸，哪些词句让我们深深地感动了。&&& 2、同学们，“我”为什么鼻子一酸？刚才老师在巡视的时候发现有个同学的发现与众不同，我们来听一听。（老师读：七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。）大家说说自己的感受。还有谁画的这一处，你有什么体会？请同学们齐读这句话。“震耳欲聋”是什么意思？声音大得都快要怎么样了？&& 多么可怕的噪声。当“震耳欲聋”的声音向你迎面扑来的时候，你有什么感觉？&&&马上，现在，立刻离开这个地方。但母亲却在这种环境下工作。这七八十台缝纫机发出的噪声，它停止过吗？浏览课文，找一找，你从哪些词语，哪些句子中听出这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没停止过？&&& 同学们找到的词语和句子都很准确。这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲就在这样的环境里工作。从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。当你第一次发现自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里什么滋味？悲哀，伤心，难过……是的，这所有的一切的滋味交织在一起，我的鼻子怎能不为之一酸。带着这种感受，再读这个句子。为了表达慈母情深，这一句话能少吗？（不能）这一次又一次大声地说，能少吗？&& （不能）这就是语文学习。&& 我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令我鼻子一酸？&&&& “”&&& 同学们，按照平常的写法，“我的母亲”在文中出现一次，放在句子前面就可以了。文章为什么没有这样写呢？&& 看过电影吗？记得电影中的慢镜头吗？这句话带给什么感觉？慢镜头就是希望你将每个细节看得特别生动，看得特别清楚。&& 作为儿子，我的母亲，你那坚挺的背到哪里去了？你那红润的脸到哪里去了？你那明亮清澈的眼睛到哪里去了？&&& 是啊，被工作所淹没了消磨了，被那可怕的缝纫机给吞没了。我的母亲是怎么样挣钱的？我的母亲就是这样挣钱的。相同的意思，不一样的写法、不一样的表达。请大家自由朗读这个句子，再来体会体会。看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这样的句子能少吗？&&& 除了刚才两处，还有什么地方让我鼻子一酸？&& 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。&& 同学们真有一双慧眼。如果说，刚才那一句是电视里一个典型的慢镜头，那么毫无疑问，这一句带给我们的感觉是――快镜头。&& 请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？&& 没错，四个“立刻”。一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。整整四个。找找它的同义词。&& 马上& 立即&& 旋即 ......&& 太多了，既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把立刻换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。是吧？&& 大家有非常好的感觉。正是一次一次的“立刻”，才带给我们这样一种气势，才带给我们这样一种节奏。母亲，她已经是这么憔悴了，就不能喘一口气吗？（不能）为什么？因为要继续挣钱。同学们，母亲就是这样挣钱的呀！作为儿子，当他第一次发现母亲干活是如此的劳累，如此的疲惫，又如此地拼命，他的心能不为之一酸吗？来，我们再读。所以，同学们啊，为了表达“慈母情深”，这个句子能少吗？（不能）这四个立刻能改吗？（不能）这就是-----语文学习。&&& 母亲就是这样拼命工作。当她的儿子要钱告诉她要买一本书的时候，母亲是怎么做的？又是怎么说的？同学们，假如我们把母亲给钱看作一个特写镜头的话，那么，你会把目光牢牢停留在哪个细节上？&&& 母亲塞到我手里的不只是钱啊，还是什么？是深厚的爱。是最普通而又最伟大的爱。是母亲好几天辛苦的劳动所得。是的，这一切的一切汇成了四个字--慈母情深。慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读课题。&&& 3、就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而又伟大的爱。也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，我再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，我有了几十本长篇小说。这，都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。母亲的那一句“我挺高兴他爱看书的！” ，时时在我心头萦绕，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。同学们，拿出笔，请把你的内心独白写到练习纸上，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。&&&同学们练写。,,,,&
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最近推荐的博主优秀读后感：慈母情深读后感
来源：　 14:34:25　【】　
　　今天，我们学习了&慈母情深&一课。我当然也有了一些感想。　　母亲的爱就是一把伞，为我遮风挡雨；母亲的爱就是一场雨，为我洗洁心灵；母亲的爱就是一条路，伴我走完人生。当我恐惧时，母爱如踏脚的石头；当天黑暗时，母爱如一盏明灯；当我枯竭时，母爱如一湾之水；当我努力时，母爱如顶梁柱；当我成功时，母爱如警钟。母亲的爱就如大海般深沉。&母爱就是世间最伟大的力量。曾经有人说过：&妈妈在哪，哪儿就是最快乐的天堂。&我也这么认为。母亲每天陪着你，你能不快乐吗？母亲的爱是我们无法报答的，只有好好去爱她。　　慈母情深这一课正讲述了母亲无私的爱，母亲伟大的爱。这篇文章主要讲了：&有一个孩子想买一本《青年近卫军》，孩子跑到母亲工作的地方，母亲给了他钱，同事却很反对，我不忍心就给母亲买了一听水果罐头，可是母亲数落了我一顿，最后又凑足了钱给我买书。这让我体会到这个慈祥，善良，伟大的母亲是多么深爱自己的孩子。每一个母亲都是希望自己的孩子能够好好读书，有知识，有文化，将来做一个有用的人，这也是母亲爱我们的另外一种方式，而我们却只是任性的的去排斥母亲爱我们的另外一种方式。母亲都希望我们能够快快乐乐，健健康康的成长，养成良好的习性，母亲在外打工，就是为了能让我们有一个温馨，和谐的幸福家庭。家里的生活费是母亲的汗水，是无私的爱，是日夜的工作，是母亲的心血。所以我们应该好好去爱自己的母亲。　　我的感受只有一句：&好好去爱自己的母亲，应该成为一个大人了，回报母亲。1&&&
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Copyright & 2004- 网　All Rights Reserved　中国科学院研究生院权威支持(北京)　电 话：010-　传 真：010-听王崧舟《慈母情深》一课有感
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《慈母情深》
&&&热&&&&&★★★
【字体： 】
听王崧舟《慈母情深》一课有感
作者：李巧芳&&&&教师来源：本站原创&&&&点击数：5388&&&&更新时间：&&&&
原来听说过王老师的大名，但从来没有过真切的感受，今天，听了他执教的《慈母情深》一课，一个充满智慧、诗情满怀的老师形象便深深地烙在我的心里。
“王崧舟醉心于小学语文教学艺术的追求”，这是他的简介中的一句话，在这一课中，可以体会到他的“醉心”，确确实实，他用巧妙的教学设计，动情的朗读，耐心的引导，让人忘记了这是课堂，都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈，让所有听课的人迷醉，享受其中。
& &&《慈母情深》，作者梁晓声，五年级上册课文。故事里语言朴实，说的是母亲两次掏钱满足了“我”想买本长篇小说的愿望。文中所描写的情节与现在学生的生活实际相距甚远，如果没有精心的设计，上这节课绝对会流于表面，学生也体会不到作者所要表达的情感。王老师抓住了一个切入点，“深”，整节课都引领着学生去寻找母亲那浓浓的深情。
&&&& 我们经常说以读代讲，以读悟情，真正能做到吗？王老师给我们做了很好的范例。在《慈母情深》的课堂中，读就是它的主旋律，王老师用读贯穿了整节课的教学。而他的读，不是单一空白的读，是一种盘旋环绕，回复上升的读。王老师用诗意、富有感染力的语言，引导学生从读准句子到理解词义的读，从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读，一个“读”字里，把慈母的深情表现的一览无余。下面这几个片段最值得回味：
句子：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：震耳欲聋的意思是――？
生：声音响得耳朵快要聋了。
师：把这种感觉带进去读出来。
生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：你曾经感受过震耳欲聋的场面吗？你什么心情？
生：糟糕& 、烦、刺耳。。。。。
师：把这种感觉带进去读一读。
生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：女工和母亲面对面，为什么大声喊？
生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：我为什么大声说出母亲的名字？
生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：母亲为什么大声回答？
生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：母亲就是在这种环境下工作――生读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
师：昨天的母亲在怎样的环境下工作，再想想，明天的母亲的在怎样的环境下工作
――生读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
春天，母亲在怎样的环境下工作
――生读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
师：秋天、夏天、冬天，母亲在怎样的环境下工作
――生读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
师：母亲就是这样挣钱的，你第一次发现母亲在这样的环境下挣钱，你会是什么
感受？带着这种感受再读母亲工作的环境。
这样的读把句子蕴含的情感深深地根植在了学生的记忆中，学生在螺旋式上升的诵读中，将语言文字还原成一定的形象、意象在心底扎根。
课堂上除了教师对文本的细读、对语言现象的关注，对学情的把握，更有教师春风化雨的点拨神功。
句子：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：这句话很特别，什么地方特别？
生：“我的母亲”出现了三次。
生：“我的母亲”放在后面。
师：“我的母亲”放在前面这才正常啊！（句子：我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……
师：哪一句给你慢镜头的感觉？我们一起去看看这个慢镜头，你看到母亲的背是怎样的背？
生：弯曲的背、瘦弱的背、驼着的背、沾满汗渍的背……
师：这是母亲的背吗！在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？
生；挺拔、美丽……
师：而我看到的竟是――生答：弯曲的背、瘦弱的背、驼着的背、沾满汗渍的背……
师：转过身来，你看到的是一张怎样的脸？
生：疲惫、满是皱纹、瘦削……
师：母亲曾经有一张怎样的脸？
生：美丽、光滑、红润……
师：而我看到的却是――生答：疲惫、满是皱纹、瘦削的脸
师：一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？
生：疲惫、无神……
师：在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？
生：水汪汪、美丽……
师：读到这儿，我情不自禁地想问一问我的母亲，母亲你怎么会变成这样？你曾经的美丽、光彩、精神到哪里去了？
生：工作劳累、为了一家人的生活而忙碌……
师：我的母亲就是这样挣钱的，（师生合作读句子）现在你明白了梁晓声为什么三次写“我的母亲”，为什么“我的母亲”放在前头吗？
这样的引导如细雨滋润般的熏陶，自然贴切的互动，让学生发自内心的领悟和感动……
句子：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
师：“马上”也是快，“立即”也是快，为什么不用它们替换几个“立刻”不是更生动吗？怎么就体现出母亲的情深呢？
生：排比句更具有语言色彩。她要把握每一分每一秒。
师：都没有答到点子上。让我们再读一读。用四个“立刻”，比起同时用上“立即”，“马上”有什么感觉？
生：四个“立刻”更枯燥，更单调！
师：对了！母亲的工作就是这么的单调，这么的枯燥。看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你在想些什么？
生：有一种心碎的感觉！宁愿自己苦一点，也不要母亲这么辛劳。
　师：但是尽管如此，母亲却没有叹一声苦，没有掉一滴泪。你们说，母亲的情深不深？
这就是王老师醉心研究的教学艺术，诗意语文就是如此的美好，让恣意吹过的春风都沉醉了……
教师录入：weiliuyuanfei&&&&责任编辑：weiliuyuanfei&
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 文/秋雨
今天，在教科语文之家UC房间再次走进了王崧舟老师的诗意课堂，再次领略了王崧舟老师的教学风采。王老师的课堂教学深深的感染着我，仿佛自己也身临教学现场，和学生一起听课，听到动情处，眼泪不自觉的流下来。让我感受了一次真真切切的慈母情深。教学到了这种境界，让我感触到了，这样的课堂，是令我们感动的课堂，是令我们震撼的课堂，是堪称完美的课堂。梳理自己的听课记忆，感受王崧舟老师完美的教学细节，记录下这一时间的感受。
一、揪住重点词语、关键句子反复地“导”，反复地“读”，营造儿子对母亲的“情”和母亲对儿子的“爱”的氛围。
王老师在学生了解了课文主要内容以后，便牢牢抓住课文的核心重点词语“鼻子一酸”展开，通过究其原因，让学生体会到母亲工作环境的艰苦和工作的劳累与艰辛，&“震耳欲聋”“攥”“塞”等词成了教师导析课文的“纲领”。“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”一句反复读上十几遍。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”反复地读，反复地体会，反复地变化，通过比较阅读，通过慢镜头快镜头的方式充分展现了语言的魅力，使学生从文字地阅读中完美地感受到了母亲的爱的伟大与深沉。
二、层层深入，层层递进，充分发挥学生的主体性，调动学生的探究欲和表现欲。
王老师的执教层次分明，如剥茧抽丝，绵绵不断。时而和风细雨，莺歌燕舞；时而暴风骤雨、电闪雷鸣；时而流水潺潺，娓娓到来。从慢镜头的导析导读，到快镜头的多次试读，情至深处，要学生“读”“再读”“再读”“再读”“再读”……这种反复地朗读，既让学生读懂了课文内容，又让学生体会了作者的思想感情，更让学生在反复地阅读感悟中把这种情感移植到了自己的内心深处，并自然联想到了自己的母亲，联想到了自己母亲的“情”和“爱”，联想到了自己与母亲之间那剪不断、理还断的慈母情……学生的思维、语言得到了充分的训练和展现。
学生主动探究，由情入景，联系生活，在教师的&“导学”中反复地读、反复地说、反复地议、反复地体会、感悟和交流组成了一曲生命的乐章。
三、注重学生学习方法的引导，情感态度价值观的融合，表扬鼓励引导不露痕迹。
如在课文找一找，读一读，想一想，说一说、圈一圈的学习方法的运用，“恭恭敬敬、工工整整、又好又快”的评价，语言抑扬顿挫，情绪舒缓激昂，给课堂注入了艺术的魅力。
四、一气呵成完成写作，升华情感。
当学生充分感知，理解文本，体会到母亲伟大而深沉地爱的时候；当师生完美地配合朗读课文，情感急待宣泄的时候，拿起手中的笔，写出对母亲的内心独白，升华情感。
完美的课堂~完美的体现~欢迎加入
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鲁教版语文四年级下册：《慈母情深》说课设计
　　《慈母情深》一文作者现代作家梁晓声，课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾别人劝阻支持&我&读&闲书&的事，表现了母亲对孩子的深情，以及孩子最后深知母心，回报母亲的敬爱、感激之情。
　　课文情节跳跃性大，其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，是作者情感发展的线索，对人物品质的表现，作者情感的表达，均起到很重要的作用。因此，教学中，这三个镜头值得好好地读一读，品一品。
　　将这篇文质朴素、情感真挚的文章设置在&爱的主题&这一单元中，目的也是引领学生品味作品的语言、感受写作的手法、体会作者的情感。因此，教学时，我始终以 &情&为主，以&读&为径，以&文&为本，通过两个层面的感悟：对母亲而言从挣钱辛苦、塞钱坚决、凑钱迅速这三个方面来表达母亲那份博大而深沉、朴素而崇高的母爱。对文中的我而言，从想买书，想得失魂落魄，到看到母亲这么辛苦，不买书却买起罐头，以至最后当母亲再次凑足钱时，深知母心，不得不买书，这一系列情感的变化来体会作者对母亲的感激、崇敬与热爱。整堂课试图让学生品味着语言，徜徉在浓浓的情感中来共同诠释&慈母情深&。
　　下面我主要来谈谈我的教学流程
　　一、速读感知，初触&情深&之表象
　　教学伊始，我开门见山地直接导入，让学生读题接着引发学生思考：看到&慈&字，你脑子里想到了什么？一首诗、一句话、一幅画，这种迁移想象较好地为学生的情感定好了基调。接着出示文中的关键词语&失魂落魄、震耳欲聋&&&等，让生认读，并用这些词语概括课文主要内容。
　　我们深知阅读教学必须关注学生的学习起点。本文情节性较强，五年级学生完全能自己读懂表面意思。因此，此环节的设计可谓一箭多雕：一则检测学生的预习情况及对文本的了解程度；二则又是对高年级学生概括能力的一种培养；再则又能巧妙地引领学生就这件普通小事与意味深长的题目之间的联系，产生深层次的质疑：为什么说慈母情深？到底又有多深呢？
　　二、潜入文本，解读&情深&之意蕴
　　带着这浓浓的探究欲望，我们进入了文本。这一环节我分三步进行：
　　1、矛盾引入。 一篇文章，它的切入点很多，但最终都要回到球心上来，这也许就是张伟的球形教学说。但好的切入点，往往又能起到牵一发而动全身的效果。《慈母情深》这课我以26小节中旁边那个女人的言行与母亲的态度大相径庭这一矛盾之处为突破口，引导学生研读：女人为什么让妈别给我钱？要&我&看母亲到底是怎样挣钱的？
　　2、细节突破。 母亲挣钱的艰辛，文章通过三组镜头呈现。由于这3句话的表达方式极有特色，如&四个立刻&&三个我的母亲&&&学生平时接触不多。因此，教学时，我通过换词、想象、对比及不同形式的读等形式来体悟句子蕴涵的丰富情感。促使学生与作者在情感体验上产生共鸣，从而达到&披文如情&的目的。
　　3、资料辅助。 这个字间行间都流露出浓浓亲情的故事，是源于作者家境贫寒这个特殊背景。为了较好地解决现在的孩子对这一元五角所承载的份量，以及更好地体会母亲当时挣钱的艰辛与不易。在紧扣文本时我适当、适机地补充相关资料，如：梁晓声作品《母亲》中的语段，（母亲当时的工作环境）及一元五角钱在当时相当于作者半个学期的学费，意味着全家十几天的生活费等。这些资料的补充更好地填充了学生生活体验的空白，也有助于对人物情感的体悟。
　　三、反复诵读，悟出&情深&之根源
　　母亲是如此地憔悴，如此地瘦弱，如此地疲惫不堪，如此地拼命。可是当她的儿子向她要钱买书时，她却是毫不犹豫地用龟裂的手掏出揉得皱皱的毛票塞到我手心里。她掏的不仅是毛票，更是母亲对儿子的爱，她塞的何止是钱？塞的是母亲血汗呀。&塞&的是母亲的通情达理，&塞&的是她对儿子希望的坚守。&塞&的是她那份深沉、无私、伟大的爱。
　　什么是爱？如果说为忙于养家糊口的母亲是值得称道的，而眼前的这位母亲的爱却更有分量。
　　教学时，为了让学生不自觉地有这份认识。我引领学生反复诵读、品味重点语段。
　　慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声中。（生读）
　　慈母的情，深在那艰辛的挣钱中。（生读）
　　慈母的情，深在那坚定的毫不犹豫的一塞里。（生读）
　　慈母的情，深在那不顾一切的凑钱中。
　　一遍遍地读的浪潮也将掀起学生情感的浪潮，这普通、无私、伟大的爱将深深扎根在学生的心中。
　　四、巧妙拓展，还原&情深&之本色
　　我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，跑了出去。那一刻，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉。于是乎，围绕那个&&&&我设计了写话环节，让生把自己的内心独白写下来。交流之后，再围绕想得失魂落魄的书我没买，却自以为很孝顺地买来了罐头，没想到受到母亲的数落，这是为何？我再次让生补白。这两处&语言训练点&的设计，引导学生分别从&我&、母亲的角度进行想象说话，使感悟更加充实。以致于最后才有了当母亲迅速凑足钱后，我不得不买书。我终于读懂了母亲的爱。
　　至此，本文的学习已接近尾声，但语文学习的&大阅读观&告诉我们：真正的语文教学不能仅仅停留在课堂。因此，我巧妙为学生补充梁晓声先生的小传和抛下一个悬念。小传的介绍其实是进一步印证：母慈子孝，从拥有第一本长篇小说到最后成为著有多篇小说的著名作家，这一路的成长离不开慈母的深情，而他的成功也是儿子对母亲的最好回报。而抛下的悬念&&我之揪然是为心作。这句话是什么意思？则是激发学生的阅读期待，引导他们去阅读与文本内容相关的小说原作，有助于增加学生的文化积淀，同时有助于对文本更深、更全的理解。
《鲁教版语文四年级下册：“慈母情深”说课设计》摘要：再次凑足钱时，深知母心，不得不买书，这一系列情感的变化来体会作者对母亲的感激、崇敬与热爱。整堂课试图让学生品味着语言，徜徉在浓浓的情感中来共同诠释慈母情深。 下面我主要来谈谈我的教...： ◇
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