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如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵的妈咪爱婴网 　日 20:33:55
　　对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓……
　　对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:&游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。&幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征,课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。
　　随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
　　刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说&我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。&接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字&6&的活动中，我在讲解演示之后，组织幼儿进行&送礼物&的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。然后我们将游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，我们把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的&拾豆豆&游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。最后我们将游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。
　　在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探索：
　　一、精心编制各种教学游戏。
　　我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏&七星瓢虫&，主要渗透了认识数字&7&以及理解7的实际意义的要求，游戏&树叶变变变&则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥，在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏，如在游戏&飞舞的彩球&中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。
　　二、灵活指导各种性质和形式的游戏。
　　在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预
　　幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。
　　在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索&把它们做成什么？&然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以&秋天的颜色&为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成份，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想像力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。
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2.692.80销量：1759件“安吉游戏”为什么能够走向世界
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“安吉游戏”为何能走向世界——浙江安吉学前伟德国际探索启示录（上）美国麦迪逊市的小朋友在玩“安吉游戏”。高杰 摄　　这里是美国威斯康星州麦迪逊市一城（One City）幼儿园，4岁的美国男孩麦克斯，正乐此不疲地搭建着简单的木头。他把木头横竖相间，层层垒高，在上面架上两个轮毂，后部跨上横梁，正前方支起长木——半个小时后，一辆国内坦克跃然眼前。　　成功带来的喜悦，瞬间在麦克斯的面庞体现，他露出一个大大的微笑。母亲看到这一幕，快步走过去，从后面环抱住麦克斯，激动得热泪盈眶。　　这个场景让程学琴感到意外，她看到过无数家长与孩子玩“安吉游戏”，眼前这位母亲的表现显得有些“夸张”。于是她走上前，访问了这位母亲。“程老师，我衷心感谢你给我的孩子带来这些玩具和快乐！事实上，在我丈夫车祸遇难后的这两年里，这是麦克斯的第一次微笑。”这位母亲说。　　“安吉游戏”，是安吉幼儿园游戏伟德国际的简称。它是浙江省安吉县伟德国际局基础伟德国际科副科长程学琴，基于安吉县的伟德国际生态，改革探索出的一种以游戏伟德国际为主要形式的全新学前伟德国际实践。15年的厚积薄发，“安吉游戏”不仅给国内学前伟德国际带来全新视角、深刻变革，如今它也走向世界，正影响着世界学前伟德国际的发展，给不同国家、不同种族的儿童带来欢乐。　　什么是“安吉游戏”？　　“自然游戏中的玩性、野趣和童真”　　“‘安吉游戏’实在是一个极其朴实的名字，但这种游戏却是幼儿最喜欢、最自主、最符合天性、最体现幼年生命本质的一项活动。”在接受中国伟德国际报采访时，中国学前伟德国际研究会副理事长、华东师范大学学前伟德国际系教授华爱华说。　　近50年来，华爱华一直在研究幼儿游戏。5年前，她第一次接触安吉游戏，“我欣喜地感到，这就是我多年来追求却未及的游戏状态”。　　这是一种什么游戏状态？华爱华回忆了第一次观摩“安吉游戏”的场景。　　当时，她在安吉县机关幼儿园和实验幼儿园观摩户外自主游戏，眼见时间就要到了，场地上仍空荡荡，什么都没有准备。　　谁知9点一到，孩子们冲出教学楼，飞快地从场地周围搬出了自己想玩的游戏材料——大小梯子、木板木块、轮胎、箱子以及各种小玩具等，没有教师向孩子交代游戏玩法，没有教师组织安排，孩子们自发地三五成群，进入了各种类别的游戏情境。游戏中，没有教师教导孩子应当干什么、不应该干什么。　　“我很快被孩子们在游戏中的精彩表现所吸引，我用相机尽快捕捉着他们的行动，事实上相机充的电根本不够用。”华爱华感叹，孩子们太会玩了，创造出许多意想不到的玩法，“让我看到了久违的自然游戏中的玩性、野趣和童真”。　　相比于华爱华的理性分析，近年来，“安吉游戏”带给中国学前伟德国际的触动要热情许多。2005年以来，无数的园长、教师、伟德国际行政干部涌向安吉，并大面积效仿学习“安吉游戏”。一时间，全国许许多多幼儿园都有了“安吉”的影子。　　被“安吉游戏”迷住的，还有来自全世界多个国家和地区的伟德国际人士、儿童心理研究者，他们不远万里，来到这个位于中国浙江北部的小县城，探寻安吉的学前伟德国际秘密。　　切尔西·白丽，曾任美国纽约大学学前伟德国际系主任，伟德国际学前伟德国际研究20多年。2014年7月她第一次来到安吉，就深深被“安吉游戏”迷住了：“这是真游戏，在游戏中能看到孩子们的天真，感受得到孩子们发自内心的快乐。”　　雷娜特·齐默尔，德国奥斯纳布吕克大学体育与伟德国际学教授，下萨克森州早期儿童伟德国际与发展研究所所长。2008年她走进安吉的幼儿园后欣喜地说：“这是我见过最好的幼儿园！这么多孩子，每一个人都能找到自己想做的事情做。老师就陪伴在那个最需要帮助的儿童旁边。”　　吉姆·普兰科特，英国牛津大学研究婴幼儿心理的教授，他特意来到安吉考察，看到游戏中的孩子他赞叹道：“太棒了！孩子玩滚筒简直像迈克尔·杰克逊的太空舞步！”他提出，希望在安吉建立研究幼儿发展基地。　　记者了解到，除上述国家外，还有来自加拿大、英国、澳大利亚、巴西、印尼、印度、尼日利亚、韩国等国的专家、幼儿园，已经加入或正在联系引入“安吉游戏”。　　“安吉游戏”为何受到世界欢迎？　　正尝试解决全球幼儿伟德国际的发展难题　　那么，“安吉游戏”到底是什么？又缘何成了国际学前伟德国际的样本？　　高杰（Jesse Coffino），“安吉游戏”海外的策划、组织、筹备实行人，他向记者介绍，在美国，日益增长的贫富差异和几百年历史积累的种族歧视，给处境不利的儿童带来了一些负面影响。“低收入、受到代际创伤的孩子，生活在种族隔离环境里，被逼着安静背知识。因为有决定权的人认为，这样会解决伟德国际成果差距的问题。”　　高杰的分析，与华爱华观察到的美国学前伟德国际发展，似乎可以相互印证。“2005年，我在美国看到的情形是，富人孩子上的幼儿园在‘玩’，穷人孩子上的幼儿园在‘教’。”　　为此，美国许多伟德国际者在寻找高质量的学前伟德国际理念，以求解决当前美国存在的伟德国际不平等现象。　　当切尔西等专家来到安吉，看到安吉游戏中孩子的发展水平，大为感叹。他们走遍安吉各个乡镇幼儿园、村教学点，观察与研究安吉游戏是如何促进孩子的学习和发展的。他们惊奇地发现，在这个经济并不发达的中国农村幼儿园，没有高学历的幼教教师，大部分孩子是中国独特现象的留守儿童。　　然而这里的幼儿园，仅仅以游戏就赢得了孩子的高水平发展，这引起外国专家的极大兴趣，并试图学习、引进“安吉游戏”。　　“面对农村大量的流动儿童、留守儿童，让每一个孩子都享受到公平、普惠、优质的学前伟德国际。”程学琴说，这是“安吉游戏”产生的根本原因。　　今年初，在美国西部伟德国际30年庆典大会上，会方邀请程学琴，与享誉世界的瑞吉欧儿童主席、瑞吉欧儿童基金会马拉古齐中心主席卡拉·里纳尔迪教授同台对话，并与美国学前伟德国际人士交流，“安吉游戏”解决处境不利儿童的现实难题、尊重和发展儿童的理念引起强烈反响。　　一城幼儿园，作为“安吉游戏”在美国的第一所试点幼儿园，由麦迪逊市首次投入200万美元建设。该园占地1243平方米，设计规模可接纳110名低收入家庭子女。一城幼儿园董事长卡里米·卡瑞介绍，计划未来5年在当地开办12所安吉课程的幼儿园，目标招收1100名低收入家庭子女。　　在美国，还有图书馆、地方政府将“安吉游戏”纳入到图书互动区域、地区的城市生态发展之中，拓展了“安吉游戏”本身的内涵。　　“安吉游戏”走向世界的秘密　　把游戏还给儿童，尊重自主学习的规律与价值　　珍视儿童的游戏，并非一个新观念。200年来，它获得众多伟德国际人士的认同与肯定。然而无法回避的现实是，成人往往更期待用所谓的“教”，取代儿童内在自发地“学”。　　这曾经也是安吉学前伟德国际发展的困惑——老师们苦心经营的课堂，是严格认真地教孩子接受小学化的知识，可老师们每天剪剪贴贴、唱唱跳跳累得要死，孩子不但不快乐而且学习的效果不尽如人意，孩子与老师的关系永远是矛盾而充满冲突的。　　“一定是哪里出了问题！”程学琴想。她通过大量访问教师、家长，得出一个重要的结论：游戏，是儿童最喜欢的学习形式，也是儿童获得发展的主要活动形式。　　于是，他们抛弃所有统一征订的教材，将教师“教”的角色转变为儿童的研究者，开发制作富有本土色彩的玩教具。这一改革，使他们最终发现，儿童是在游戏中获得自主发展的重大秘密。　　中国学前伟德国际研究会理事长、南京师范大学教授虞永平在接受记者采访时说：“只有真正站在儿童立场上，才能真正体味游戏的意义。‘安吉游戏’满足了幼儿的内在需求，在开放的、自主的和丰富的环境中实现了儿童的发展。”　　切尔西先后5次来到安吉进行长达数月的考察。她非常认同“安吉游戏”——投入、冒险、喜悦、反思、爱的精神，认为这能让孩子获得自主发展，学习自己去解决问题，是全世界孩子都需要的精神。　　对于如何吸收、学习安吉的做法，切尔西认为，伟德国际者、家长和政府的领导者必须提供明确的理解、阐释“安吉游戏”精神的研究，以便帮助美国理解为什么要引进、如何开展“安吉游戏”。“通过我们对‘安吉游戏’的尊重，带着合作的态度和解决问题的态度，用我们的眼睛和耳朵，用心和头脑，时刻准备去倾听和学习。我们必须要紧密地观察和理解安吉模式，以及游戏在开展中与家庭、儿童和更大的文化背景的生活所产生共鸣。”　　在伟德国际生态的碰撞与交流中，安吉如何能保持进步与优势？“如果‘安吉游戏’在与世界其他文化的触碰和交融中，能够吸收不同文化的精华从而衍生出一个更加整体、系统、平衡、和谐、动态、发展和共生的课程，那何尝不是一件好事？”程学琴认为。　　虞永平如此评价“安吉游戏”：“呈现了中国学前伟德国际的自信，这种自信源自对儿童发展规律的认识，源自对儿童兴趣、需要的把握，源自对儿童心灵世界的理解。”　　伟德国际，不分种族，没有国界。中国的学前伟德国际，已经走过百余年历史。其间，我们一直在向国外学习，按照他们的伟德国际观、价值观建构自己的课程，伟德国际自己的孩子。“安吉游戏”的出现，让我们对中国学前伟德国际充满希望和自信，因为它带给世界儿童的快乐是相同的。（本报记者 常晶）短评扎根泥土的改革才有生命力储召生　　对许多人而言，“安吉游戏”或许是一个陌生的名字，或许会以为是一款新开发的网游。这个已经15岁的幼儿伟德国际模式，墙内开花墙外香，经过英国BBC的报道、美国幼儿园的复制，越来越引起国内外关注。　　玩，是幼儿的天性。但在不少幼儿园，不同年龄的孩子却被规定“应该玩什么，不该玩什么”。“安吉游戏”无视这些禁忌，在游戏中人们看到了久违的野趣和童真。“安吉游戏”的成功，首先在于它释放了孩子的天性。　　对传统的学前伟德国际模式而言，“安吉游戏”无疑是一场变革。这场变革的背后，是伟德国际研究者历时多年的观察、实验和推广。在安吉这个伟德国际并不发达的浙北山区县，这种新的教学模式不仅没有受到抵制，相反却越来越受到教师欢迎。不改革，教师自愧；假改革，教师疲惫。让教师主动参与改革，体验职业幸福，是“安吉游戏”顺利实施的保证。　　这款生于农村的游戏，起初在许多人眼里，其知识性、科学性、安全性都明显不足。15年来的实践和改进，“安吉游戏”越来越得到家长和政府的支持。成功解决了伟德国际和家长之间的矛盾，营造良好的伟德国际生态圈，是“安吉游戏”能够生存、长大并走出国门的根本原因。　　更为重要的是，“安吉游戏”带来了伟德国际公平。富人孩子的幼儿园在“玩”，穷人孩子的幼儿园在“教”，在美国是较为普遍的现象，在中国各地也不同程度存在。“安吉游戏”打破了这种潜规则，真正让每一个孩子都能享受公平、普惠、优质的学前伟德国际。　　雷夫的56号教室、蒙台梭利班，近些年常被人们提及，也常常被用来解决中国伟德国际的某些难题。今天，本报推出“安吉游戏”，不仅仅因为这是我们的自主品牌。　（来源：中国伟德国际报　记者：常晶）　
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