【图文】《石壕吏》_百度文库
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《石壕吏》
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你可能喜欢概括《石壕吏》主旨
　　文章写了差役趁夜捉人,最后老妇人被抓的故事.揭露了差役趁夜捉人的不合法性与统治阶级的黑暗.表达了诗人对因战乱受苦受难,家破人亡的百姓的同情.　　《石壕吏》是一首杰出的现实主义的叙事诗,全诗一百二十个字,叙述了一个完整的故事,句句叙事, 无抒情语,也无议论的话,但却通过叙事抒了情,表达了作者心中的义愤.其次,诗写得很精炼概括,前后照应,意见言表.[4]　　前四句可看作第一段.首句“暮投石壕村”,单刀直入,直叙其事.“暮”字、“投”字、“村”字都需玩味,读者不能轻易放过.在封建社会里,由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因,旅客们都“未晚先投宿”,更何况在兵祸连接的时代.而杜甫,却于暮色苍茫之时才匆匆忙忙地投奔到一个小村庄里借宿,这种异乎寻常的情景就富于暗示性.他或者是压根儿不敢走大路；或者是附近的城镇已荡然一空,无处歇脚.总之,寥寥五字,不仅点明了投宿的时间和地点,而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁、一切脱出常轨的景象,为悲剧的演出提供了典型环境.浦起龙指出这首诗“起有猛虎攫人之势”（《读杜心解》）,这不仅是就“有吏夜捉人”说的,而且是就头一句的环境烘托说的.“有吏夜捉人”一句,是全篇的提纲,以下情节,都从这里生发出来.不说“征兵”、“点兵”、“招兵”而说“捉人”,已于如实描绘之中寓揭露、批判之意.再加上一个“夜”字,含意更丰富.第一、表明官府“捉人”之事时常发生,人民白天躲藏或者反抗,无法“捉”到；第二、表明县吏“捉人”的手段狠毒,于人民已经入睡的黑夜,来个突然袭击.同时,诗人是“暮”投石壕村的,从“暮”到“夜”,已过了几个小时,这时当然已经睡下了；所以下面的事件发展,他没有参与其间,而是隔门听出来的.“老翁逾墙走,老妇出门看”两句,表现了人民长期以来深受抓丁之苦,昼夜不安；即使到了深夜,仍然寝不安席,一听到门外有了响动,就知道县吏又来“捉人”,老翁立刻“逾墙”逃走,由老妇开门周旋.　　从“吏呼一何怒”至“犹得备晨炊”这十六句,可看作第二段.“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”两句,极其概括、极其形象地写出了“吏”与“妇”的尖锐矛盾.一“呼”、一“啼”,一“怒”、一“苦”,形成了强烈的对照；两个状语“一何”,加重了感情色彩,有力地渲染出县吏如狼似虎,叫嚣隳突的横蛮气势,并为老妇以下的诉说制造出悲愤的气氛.矛盾的两方面,具有主与从、因与果的关系.“妇啼一何苦”,是“吏呼一何怒”逼出来的.下面,诗人不再写“吏呼”,全力写“妇啼”,而“吏呼”自见.“听妇前致词”上启下.那“听”是诗人在“听”,那“致词”是老妇“苦啼”着回答县吏的“怒呼”.写“致词”内容的十三句诗,多次换韵,表现出多次转折,暗示了县吏的多次“怒呼”、逼问.这十三句诗,不是“老妇”一口气说下去的,而县吏也决不是在那里洗耳恭听.实际上,“吏呼一何怒,妇啼一何苦!”不仅发生在事件的开头,而且持续到事件的结尾.从“三男邺城戍”到“死者长已矣”,是第一次转折.读者可以想见,这是针对县吏的第一次逼问诉苦的.在这以前,诗人已用“有吏夜捉人”一句写出了县吏的猛虎攫人之势.等到“老妇出门看”,便扑了进来,贼眼四处搜索,却找不到一个男人,扑了个空.于是怒吼道：　　“你家的男人都到哪儿去了?快交出来!”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了.一个儿子刚刚捎来一封信,信中说,另外两个儿子已经牺牲了!……”泣诉的时候,可能县吏不相信,还拿出信来交县吏看.　　总之,“存者且偷生,死者长已矣!”处境是够使人同情的,她很希望以此博得县吏的同情,高抬贵手.不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再没有别人了?快交出来!”她只得针对这一点诉苦：“室中更无人,惟有乳下孙.”这两句,也不是一口气说下去的,因为“更无人”与下面的回答发生了明显的矛盾.合理的解释是：老妇先说了一句：“家里再没人了!”而在这当儿,被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙儿,受了怒吼声的惊吓,哭了起来,掩口也不顶用.于是县吏抓到了把柄,威逼道：“你竟敢撒谎!不是有个孩子哭吗?”老妇不得已,这才说：“只有个孙子啊!还吃奶呢,小得很!”“吃谁的奶?总有个母亲吧!还不把她交出来!”老妇担心的事情终于发生了!她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲,她的丈夫在邺城战死了,因为要奶孩子,没有改嫁.可怜她衣服破破烂烂,怎么见人呀!还是行行好吧!”（“有孙母未去,出入无完裙”两句,有的本子作“孙母未便出,见吏无完裙”,所以县吏是要她出来的.）但县吏仍不肯罢手.老妇生怕守寡的儿媳被抓,饿死孙子,只好挺身而出：“老妪力虽衰,请从吏夜归.急应河阳役,犹得备晨炊.”老妇的“致词”,到此结束,表明县吏勉强同意,不再“怒吼”了.　　最后一段虽然只有四句,却照应开头,涉及所有人物,写出了事件的结局和作者的感受.“夜久语声绝,如闻泣幽咽.”表明老妇已被抓走,儿媳妇低声哭泣.“夜久”二字,反映了老妇一再哭诉、县吏百般威逼的漫长过程.“如闻”二字,一方面表现了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被“捉”而泣不成声,另一方面也显示出诗人以关切的心情倾耳细听,通夜未能入睡.“天明登前途,独与老翁别”两句,收尽全篇,于叙事中含无限深情.前一天傍晚投宿之时,老翁、老妇双双迎接诗人,而时隔一夜,老妇被捉走,儿媳妇泣不成声,只能与逃走归来的老翁作别了.老翁的心情怎样,诗人作何感想,这些都给读者留下了想象的余地.　　仇兆鳌在《杜少陵集详注》里说：“古者有兄弟始遣一人从军.今驱尽壮丁,及于老弱.诗云：三男戍,二男死,孙方乳,媳无裙,翁逾墙,妇夜往.一家之中,父子、兄弟、祖孙、姑媳惨酷至此,民不聊生极矣!当时唐祚,亦岌岌乎危哉!”就是说,“民为邦本”,把人民整成这个样子,统治者的宝座也就岌岌可危了.诗人杜甫面对这一切,没有美化现实,却如实地揭露了政治黑暗,发出了“有吏夜捉人”的呼喊,这是值得高度评价的.　　在艺术表现上,这首诗最突出的一点则是精炼.陆时雍称赞道：“其事何长!其言何简!”就是指这一点说的.全篇句句叙事,无抒情语,亦无议论语；但实际上,作者却巧妙地通过叙事抒了情,发了议论,爱憎十分强烈,倾向性十分鲜明.寓褒贬于叙事,既节省了很多笔墨,又丝毫没有给读者概念化的感觉.诗中还运用了藏问于答的表现手法.“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”概括了双方的矛盾之后,便集中写“妇”,不复写“吏”,而“吏”的蛮悍、横暴,却于老妇“致词”的转折和事件的结局中暗示出来.诗人又十分善于剪裁,叙事中藏有不尽之意.一开头,只用一句写投宿,立刻转入“有吏夜捉人”的主题.又如只写了“老翁逾墙走”,未写他何时归来；只写了“如闻泣幽咽”,未写泣者是谁；只写老妇“请从吏夜归”,未写她是否被带走；却用照应开头、结束全篇、既叙事又抒情的“独与老翁别”一句告诉读者：老翁已经归家,老妇已被捉走；那么,那位吞声饮泣、不敢放声痛哭的,就是给孩子喂奶的年轻寡妇了.正由于诗人笔墨简洁、洗炼,用了较短的篇幅,在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突,这是十分难能可贵的.
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扫描下载二维码请说一说诗歌石壕吏叙述了一件什么事请用简练的语言概括.
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关于诗的各类,问题是相当复杂的.《唐诗三百首》的编者把诗分为古诗、律诗、绝句三类,又在这三类中都附有乐府一类；古诗、律诗、绝句又各分为五言、七言.这是一种分法.沈德潜所编的《唐诗别裁》的分类稍有不同：他不把乐府独立起来,但是增加了五言长律一类.宋郭知达所编的杜甫诗集就只简单地分为古诗和近体诗两类.现在我们试就上述三种分类再参照别的分类法加以讨论.从格律上看,诗可分为古体诗的近体诗.古体诗又称古诗或古风；近体诗又称今体诗.从字数上看,有四言诗、五言诗、七言诗,还有很少见的六言诗.唐代以后,四言诗很少见了,所以一般诗集只分为五言、七言两类.古体和近体之别.古体诗是依照古代的诗体来写的.在唐人看来,从《诗经》到南北朝的庚信,都算是古,因此,所谓仿照古代的诗体,也就没有一定的标准.但是,诗人们所写的古体诗,有一点是一致的,那就是不受近体诗的格律的束缚.我们可以说,凡不受近体诗格律的束缚的,都是古体诗.乐府产生于汉代,本来是配音乐的,所以称为“乐府”或“乐府诗”.这种乐府诗称为“曲”、“辞”、“歌”、“行”等.到了唐代以后,文人摹拟这种诗体而写成的古体诗,也叫“乐府”,但是已经不再配音乐了.由于隋唐时代逐渐形成了新音乐,后来又产生了配新音乐的歌词,叫做“词”.词大概产生于盛唐.在乐府衰微之后,词产生之前的一个过渡时期,配新乐曲的歌辞即采用近体诗.象王维的《渭城曲》、李白的《清平调》,都是近体诗的形式.近体诗以律诗为代表.律诗的韵、平仄、对仗,都有许多讲究.由于格律很严,所以称为律诗.律诗有以下四个特点：1．每首限定八句,五律共四十字,七律共五十六字；2．押平声韵；3．每句的平仄都有规定；4．每篇必须有对仗,对仗的位置也有规定.有一种超过八句的律诗,称为长律.长律自然也是近体诗.长律一般是五言的,往往在题目上标明韵数,如杜甫《风疾舟中伏枕三十六韵》,就是三百六十字；白居易《代书诗一百韵寄微之》,就是一千字.这种长律除了尾联（或除了首尾两联）以外,一律用对仗,所以又叫排律.绝句比律诗的字数少一半.五言绝句只有二十字,七言绝句只有二十八字.绝句实际上可以分为古绝、律绝两类.古绝可以用仄韵.即使是押平韵的,也不受近体诗平仄规则的束缚.这可以归入古体诗一类.律绝不但押平声韵,而且依照近体诗的平仄规则.在形式上它们就等于半首律诗.这可以归入近体诗.总括起来说：一般所谓古风属于古体诗,而律诗（包括长律）则属于近体诗.乐府和绝句,有些属于古体,有些属于近体.五言就是五个字一句,七言就是七个字一句.五言古诗简称五古,七言古诗简称七古；五言律诗简称五律,七言律诗简称七律；五言绝句简称五绝,七言绝句简称七绝.古风分为五古、七古,这只是大致的分法.其实除了五言、七言之处,还有所谓杂言.杂言指的是长短句杂在一起,主要是三字句、五字句、七字句,其中偶然也有四字句、六字句、以及七字以上的句子.杂言诗一般不另立一类,而只归入七古.甚至篇中完全没有七字句,只要是长短句,也就归入七古.这是习惯上的分类法,是没有什么理论根据的.
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扫描下载二维码石壕吏中用一句话概括本诗的主要内容_百度知道答案：解析：
　　1．描写了两位国文老师生动的读书情景和对自己一生的影响。
　　2．不好，雕镂很好地写出了印象深刻的程度，说明老师讲课入情，令我挥之不去，抹之不灭。
　　点拨：应注意到与后面的“深刻”相应。
　　3．不能去掉，“每次”和“总是”都写出了我读诗之后所产生的印象深刻。
　　4．前一位“朗诵时头与肩膀左右摇摆着”，后一位“那深深的感动的神情凝注在眼睛里”。
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来源：学年江苏灌南实验中学初一第一次阶段性质量检测语文试卷（解析版）
题型：现代文阅读
阅读下列文段.完成后面题目.
老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象.培养了我课外阅读的兴趣.国文老师教古文喜欢大声朗诵.记得一次教辛弃疾的词.老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着.真是悲歌慷慨.我们这些做学生的.爱国情怀油然而生.此后我每次登上满眼风光的北固楼.望着滚滚长江水.回顾千古兴亡事.总是感慨万端.不用说.这首词我至今还能背得滚瓜烂熟.我就是从那时开始爱读辛弃疾词的.也是在初中读书时.来了一位代课的国文老师.是年轻的新派人.他喜欢教白话文.有一次.教到田汉中的诗:“模糊的村庄已在面前／礼拜堂的塔尖高耸昂然／依稀是十年前的园柳／屋顶上寂寞地飘着炊烟. 老师朗诵着.进入了角色.那深深感动的神情凝注在眼睛里.这种感情传染了整个教室.一堂鸦雀无声.大家都被深深感动了.这几句诗镌刻在我的心上.几十年过去.至今还能信口背出.此后.我对新文学更有兴趣.读了许多有名的中外小说.开阔了眼界.使自己的心与时代更加贴近了.如今只要稍一回忆.就仿佛看到了国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛.
1.这一段文字叙述的是什么往事?作者认为这一往事对她而言.有怎样的意义?请用简要的语言概述.
2.老师的讲课给我的印象很深.从哪些语句可以看出来.请举两例.做简要的分析.
3.“如今只要稍一回忆.就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛 这一句话.在这一段文字中的作用是什么?
4.两位国文老师的教学方法和内容有什么不同呢?他们对“我 的影响分别是什么?
来源：学年江苏灌南实验中学初一第一次阶段性质量检测语文试卷（带解析）
题型：现代文阅读
阅读下列文段.完成后面题目.老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象.培养了我课外阅读的兴趣.国文老师教古文喜欢大声朗诵.记得一次教辛弃疾的词.老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着.真是悲歌慷慨.我们这些做学生的.爱国情怀油然而生.此后我每次登上满眼风光的北固楼.望着滚滚长江水.回顾千古兴亡事.总是感慨万端.不用说.这首词我至今还能背得滚瓜烂熟.我就是从那时开始爱读辛弃疾词的.也是在初中读书时.来了一位代课的国文老师.是年轻的新派人.他喜欢教白话文.有一次.教到田汉中的诗:“模糊的村庄已在面前／礼拜堂的塔尖高耸昂然／依稀是十年前的园柳／屋顶上寂寞地飘着炊烟. 老师朗诵着.进入了角色.那深深感动的神情凝注在眼睛里.这种感情传染了整个教室.一堂鸦雀无声.大家都被深深感动了.这几句诗镌刻在我的心上.几十年过去.至今还能信口背出.此后.我对新文学更有兴趣.读了许多有名的中外小说.开阔了眼界.使自己的心与时代更加贴近了.如今只要稍一回忆.就仿佛看到了国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛.[小题1]这一段文字叙述的是什么往事?作者认为这一往事对她而言.有怎样的意义?请用简要的语言概述. [小题2]老师的讲课给我的印象很深.从哪些语句可以看出来.请举两例.做简要的分析.[小题3]“如今只要稍一回忆.就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛 这一句话.在这一段文字中的作用是什么?[小题4]两位国文老师的教学方法和内容有什么不同呢?他们对“我 的影响分别是什么?
来源：2014届江苏省七年级上学期第一次月考语文试卷
题型：现代文阅读
老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象.培养了我课外阅读的兴趣.国文老师教古文喜欢大声朗诵.记得一次教辛弃疾的词.老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着.真是悲歌慷慨.我们这些做学生的.爱国情怀油然而生.此后我每次登上满眼风光的北固楼.望着滚滚长江水.回顾千古兴亡事.总是感慨万端.不用说.这首词我至今还能背得滚瓜烂熟.我就是从那时开始爱读辛弃疾词的.也是在初中读书时.来了一位代课的国文老师.是年轻的新派人.他喜欢教白话文.有一次.教到田汉中的诗:“模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依稀是十年前的园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟 .老师朗诵着.进入了角色.那深深感动的神情凝注在眼睛里.这种感情传染了整个教室.一堂鸦雀无声.大家都被深深感动了.这几句诗镌刻在我心上.几十年过去了.至今还能信口背出.此后.我对新文学更有兴趣.读了许多有名的中外小说.开阔了眼界.使自己的心与时代更加贴近了.如今只要稍一回忆.就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛.
1..用一句话简要概括上文的主要内容.
2..根据课文内容用自己的语言填表.
朗读课文时的特点
学生们的感受
对“我 产生的主要影响
教古文的老师
3..仅根据上文内容.试简要归纳出于漪老师的语文教学观.
4..联系实际,敞开心扉,选择一位你最喜欢的语文老师简要说说他的教课特点.
来源：学年山西省七年级第一次月考语文试卷（解析版）
题型：现代文阅读
老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象.培养了我课外阅读的兴趣.国文老师教古文喜欢大声朗诵.记得一次教辛弃疾的词.老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着.真是悲歌慷慨.我们这些做学生的.爱国情怀油然而生.此后我每次登上满眼风光的北固楼.望着滚滚长江水.回顾千古兴亡事.总是感慨万端.不用说.这首词我至今还能背得滚瓜烂熟.我就是从那时开始爱读辛弃疾词的.也是在初中读书时.来了一位代课的国文老师.是年轻的新派人.他喜欢教白话文.有一次.教到田汉中的诗:“模糊的村庄迎在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依稀还辨得出五年前的园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟 .老师朗诵着.进入了角色.那深深感动的神情凝注在眼睛里.这种感情传染了整个教室.一堂鸦雀无声.大家都被深深感动了.这几句诗镌刻在我心上.几十年过去.至今还能信口背出.此后.我对新文学更有兴趣.读了许多有名的中外小说.开阔了眼界.使自己的心与时代更加贴近了.如今只要稍一回忆.就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛.
1.这一段文字叙述的是什么往事?作者认为这一往事对她而言.有怎样的意义?请用简要的语言概括.
2.作者从哪几个方面描写老师讲课“入情 的.请举例说明.
3.选文中说“这种感情传染了整个教室.一堂鸦雀无声.大家都被深深感动了 .“这种感情 所指的内容是什么?
4.“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象. 此句中“雕镂下 一词能否换成“留下 ?为什么?
5.“观察 是写作的必要条件.作者就很善于观察.她写两位老师.一位抓住了“左右摇晃的身子 .一位抓住了“注满情思的眼睛 .你的老师最大的特点是什么呢?请加以描绘.
来源：2012年苏教版初中语文七年级上册《往事依依》练习卷（解析版）
题型：现代文阅读
阅读语段.回答下列问题:
①老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象.培养了我课外阅读的兴趣.②国文老师教古文喜欢大声朗诵.③记得一次教辛弃疾的词.老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着.真是悲歌慷慨.我们这些做学生的.爱国情怀油然而生.④此后我每次登上满眼风光的北固楼.望着滚滚长江水.回顾千古兴亡事.总是感慨万端.⑤不用说.这首词我至今还能背得滚瓜烂熟.⑥我就是从那时开始爱读辛弃疾词的.⑦也是在初中读书时.来了一位代课的国文老师.是年轻的新派人.他喜欢教白话文.⑧有一次.教到田汉中的诗:“模糊的村庄已在面前／礼拜堂的塔尖高耸昂然／依稀是十年前的园柳／屋顶上寂寞地飘着炊烟. ⑨老师朗诵着.进入了角色.那深深感动的神情凝注在眼睛里.⑩这种感情传染了整个教室.一堂鸦雀无声.大家都被深深感动了.⑾这几句诗镌刻在我心上.几十年过去.至今还能信口背出.⑿此后.我对新文学更有兴趣.读了许多有名的中外小说.开阔了眼界.使自己的心与时代更加贴近了.⒀如今只要稍一回忆.就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛.
1.解释文中的词语.
2.用“// 划分段落内部的结构层次.
① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑾ ⑿ ⒀
3.“教师朗读着.进入了角色.那探深感动的神情凝注在眼睛里 一句对人物进行了
描写.生动而传神.
4.本段文字的第①句与第⑿句从意思表达上来看.显然作者运用了
的写法.而本段文字内在结构上则鲜明地表现出
的思路特点.
5.问题探究.
①“这种感情传染了整个教室.一堂鸦雀无声.大家都被深深感动了 一句中.“这种
感情 到底指什么?而学生们被什么“感动了 ?
②联系时代背景,说说“也是在初中读书时.来了一位代课的国文老师.是年轻的新派人.
他喜欢教白话文 一句中“年轻的新派人 该作怎样理解?
③请说说“如今只要稍一回忆.就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的
眼睛 一句表达的意思.
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