研究滑轮的作用【教学目标】科学概念：知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。【教学重点】认识滑轮的工作原理。【教学难点】通过实验来认识其工作原理。【教学准备】铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表【教学过程】一、激趣导入新课1、播放三张有滑轮的图片，并提问图片（2）：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生回答：因为旗杆顶部有一个轮子）2、概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。二、研究旗杆顶部的滑轮1、请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？2、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。（提供实验设计方案表）要研究的问题 定滑轮是否能省力。实验设计（可附图）4、小组合作进行实验，并记录下研究的数据。左边钩码个数 右边钩码个数 定滑轮的状态 我们的发现5、全班内进行交流汇报。小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。三、会移动的轮子1、出示塔吊的滑轮图，并问：“这个滑轮是定滑轮吗？”2、认识动滑轮的定义。3、请学生通过小组合作，安装一个动滑轮。并思考：“动滑轮有什么作用？”4、在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明定滑轮能否改变用力方向？5、用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。1）学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。2）教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数。3）请学生比较表内数据，发现了什么？4）全班内进行交流动滑轮能否省力？能省多少力 ？四、比较定滑轮和动滑轮的作用的不同五、想一想：我们怎样才能使滑轮既能改变省力又能改变用力的方向呢？（要把定滑轮和动滑轮组合起来用就可以改变省力又能改变用力的方向了）。六、练一练做练习滑轮1、1、知识点：（1）（1）定滑轮：定滑轮的实质是一个等臂杠杆，使用定滑轮不省力，但能改变力的方向。（2）（2）动滑轮：动滑轮的实质是动力臂是阻力臂二倍的杠杆，使用动滑轮省一半力，但不能改变力的方向。（3）（3）滑轮组：使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一。即F= 中n表示吊着物体的绳子段数。（G物+G动滑轮）其2、2、学习中应注意的问题。（1）理解吊着物体的绳子段数，就是通过动滑轮的绳子段数，不包括通过定滑轮的绳子段数。（2）理解动滑轮的支点位置与定滑轮不同：定滑轮的支点位置就是固定轴，它位于动力和阻力的中间位置。（3）动滑轮的支点位置不在动力和阻力的中间，而是位于滑轮的一侧，即动力和阻力的一侧，它是动支点。3.重点难点： 1.定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。2.根据承担重物和动滑轮总重的绳子段数，推断提起重物所用力的大小。能根据要求，画出绳子的绕法。典型例题解析：例1、如图，人对绳的拉力都是F，将各重物匀速提起。不计动滑轮重，物重最大的是（）A、A、G1 B、G2 C、G3 D、G4分析与解：图（1）是定滑轮：其作用是不省力。拉力大小与物重相同即G1=F。图（2）是动滑轮：其作用是省一半力，拉力F是物重的，即G2=2F。，图（3）是滑轮组：承担重物和动滑轮的绳子有三段拉力F是物重的 即G3=3F。图（4）的滑轮组：承担重物和动滑轮的绳子有两段，拉力F是物重的，即G4=2F。答案：物重最大的是G3，正确的选项是C。例2、如图所示，若每个滑轮重均为1N，在绳的自由端用力将重25N的物体匀速提起，不计摩擦，则拉力F=_____________N?分析与解： 滑轮A是定滑轮，滑轮B是动滑轮，承担重物和动滑轮的绳子有两段，拉力F是总重的 即F=例3、如图所示，某人用一定滑轮将一重力为G的物体匀速提起，若作用在绳自由端的力分别为F1、F2、F3，则（）。A、F1＜F2＜F3 B、F1＝F2＝F3 C、F1＞F2＞F3 D、F1＞F2＜F3分析与解：定滑轮的实质是等臂杠杆，它的作用是不省力，但能改变用力的方向。力F1、F2、F3的方向虽不同，但力的大小都是相同的。答案：正确的选项是B。例4、使用图所示的滑轮，将重200N的物体M沿水平地面匀速拉动时，物体受到的摩擦力是120N，则拉力F=________N?（绳子、滑轮重及摩擦不计）==13N。答案：拉力F=13牛。分析与解：图中所示的滑轮是动滑轮，其作用是省一半力，即拉力F是摩擦力f的。F= f= ×120N=60N，答案：拉力F是60牛。例5、如右图所示，若加在绳的自由端的拉力F=G/3，试画出绳子的绕法。分析与解：若使拉力F=G/3，则承担重物和动滑轮的绳子段数应是三段。绳子的起始端应先勾在动滑轮上，然后，再依次通过定滑轮和动滑轮，如右图红笔所画。例6、如图所示，用三种方法拉动同一物体在相同的水平地面上做匀速直线运动，所用的拉力分别是F1、F2、F3则：（）。A、F1＞F2＞F3 B、F1＜F2＜F3 C、F2＞F1＞F3 D、F2＜F1＜F3分析与解：图（1）是定滑轮，其作用是不省力，但能改变力的方向，即物体前进过程中所受的地面摩擦力f=F1.图（2）是动滑轮，其作用是省一半力，拉力F2是摩擦力f的 或F2=。，即f=2F2图（3）是动滑轮，拉力F3是摩擦力f的2倍。即f=比较F1、F2、F3可知，F3＞F1＞F2答案：正确的选项是D。或F3=2f。例7、如果物体和动滑轮的总重是90N，用一定滑轮和一个动滑轮组合起来提升这个物体，所用的力可以是__________N和___________N？（不计摩擦）分析与解：用一个定滑轮和一个动滑轮组合起来提升这个物体，绳子的绕法有两种。一种是由2段绳子承担重物和动滑轮，所用的拉力总重的，即F=G总/2= =45N。另一种绕法是由3段绳子承担重物和动滑轮，所用的拉力就是总重的，即F= G总/3= =30N。答案：所用的力可以是45牛，也可以是30牛。巩固练习：1、如图所示的两个滑轮中：A是_________滑轮，B是__________滑轮，它们组合在一起构成一个__________，使用它可以_________，还可以__________________________。若上图中的每个滑轮重均为2N，在绳的自由端用20N的力F可以将重_________N的物体匀速提起（不计摩擦）3、3、如图（甲）所示的滑轮中的__________相当于杠杆的动力臂，若F=25N，不计动滑轮重及摩擦，G=________N。如图（乙）所示的滑轮中的_________相当于杠杆的动力臂；若物体重力G=25N，则F=_________N（不计摩擦）4、4、是非题：（1）使用由一个定滑轮和一个动滑轮组成的滑轮组只能省一半力（）（2）使用由两个定滑轮和两个动滑轮组成的的滑轮组，若竖直向下用力提起重物，则所用的拉力只能是物体和动滑轮总重的四分之一。（不计摩擦）（）5、5、如图所示的滑轮是________滑轮，若弹簧枰示数为150N，滑轮重30N，则物体重_________N？6、用如图所示的滑轮组提起重物，若不计摩擦和滑轮重，所用的拉力是物重的_________。如果把重物提高1m，绳子的自由端向上移动的距离是_________。7、用图中所示的滑轮组拉动物体A时，怎样绕线最省力？画出绕线图。巩固练习答案：1、动，定，滑轮组，省力，改变用力的方向，38。（∵F=，∴G=2F－2N=2×20N－2N=38N）2、AC，50，BC，25，4、（1）×（2）√5、动，270（提示∵F=，∴G=2F－G动=2×150N－30N=270N）6、1/3，3m7、滑轮一、教学目的1．通过本课教学，使学生认识滑轮，知道滑轮的作用及在实际中的应用。2．培养学生的实验能力和分析综合能力。3．使学生体会到自然事物是有规律的，只有掌握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。二、教学准备分组实验材料：滑轮二个、铁梁台、细绳、钩码、测力计。演示材料：同分组材料一套，大滑轮一个、粗麻绳二根（组装动滑轮、拔河用）。挂图或幻灯片三张（旗杆上定滑轮图；吊车上定滑轮、动滑轮图；滑轮组示意图）。三、教学过程（一）教学引入谈话：你知道旗杆上有个什么装置，能帮我们比较容易地把旗子升上去？（二）学习新课1．指导学生认识滑轮的构造及种类（1）讲解：安装在旗杆顶上的这种边缘有槽，能围绕轴转动的轮子叫滑轮。（出示滑轮，讲解）滑轮也是一种简单机械。（板书课题）滑轮有二种。（出示滑轮组示意图）固定在支架上的滑轮叫定滑轮。不固定被套在槽里的绳子拉着，与重物上下移动的滑轮叫动滑轮。（2）提问，你还在什么地方看到过滑轮？2．指导学生认识定滑轮的作用（1）讨论：你认为旗杆顶上的定滑轮有什么作用？（2）实验1（定滑轮不省力）。①演示介绍实验装置及实验方法。②学生分组实验（绳二端各挂钩码）。③学生汇报实验结果。（绳子二端各挂1个钩码，保持平衡）④讨论：说明什么？（说明不省力，也不费力。）（3）讨论。谈话：既然定滑轮没有省力的作用，那么高高的旗杆顶上安装它必然会有其它作用，你知道是什么？（分组讨论后汇报）向下用力，旗子向上升，工作方便。（4）教师小结：通过以上的实验和讨论，我们知道定滑轮虽然没有省力的作用，但它可以改变用力的方向，使工作方便。3．指导学生认识动滑轮的作用（1）讨论：动滑轮有什么作用？（教师希望学生能提出动滑轮工作不方便，动滑轮能省力）（2）演示实验（游戏：拔河）。（在墙上固定绳子的一端，组装动滑轮让一名弱小同学，利用动滑轮作用与一名有力同学拔河，弱小同学胜。）（去掉动滑轮装置拔河弱小同学败。）游戏后教师质疑：这是为什么呢？（3）实验2（动滑轮省力）。①分组测量提起一个钩码和一个滑轮时所用的力。测量后学生汇报，教师板书记录下来。②分组实验。（要求学生独立组装独立操作。）③汇报实验结果，教师板书记录。④讨论：通过以上研究你认为动滑轮有哪些作用？（动滑轮有省力的作用）4．指导学生认识滑轮组的作用（1）通过以上研究我们知道了定滑轮和动滑轮的作用（填出课本P48结论）。（2）讨论：定滑轮、动滑轮各有什么优点？各有什么缺点？怎样使用才能把两种滑轮的优点结合起来既省力又方便？（3）分组实验：学生独立组装滑轮组实验。（用钩码实验时教师要注意动滑轮的自重）（4）教师小结：把定滑轮及动滑轮组合起来使用的装置叫滑轮组。滑轮组就可以发挥定滑轮和动滑轮各自的优点。（学生填写P49结论）（三）巩固提问：吊车上都用了哪种滑轮？它有什么作用？（出示吊车图）（四）布置作业观察你的周围哪些地方应用了滑轮？板书：滑轮定滑轮不省力改变方向 动滑轮省力不改变方向 滑轮组省力改变方向课题：滑轮 教学目标：1、通过教学，使学生认识滑轮，能利用提供的材料组装滑轮并进行实验。2、学会合作交流，培养学生的实验能力和分析综合能力。3、使学生知道利用滑轮可以提高工作效率，了解滑轮在生产、生活中的应用。教学准备 ：分组实验材料：滑轮二个、铁梁台、细绳、钩码、测力计。演示材料：同分组材料一套，幻灯片。教学过程：一、谈话导入：同学们，每周一的早晨，我们都会参加升国旗仪式，鲜艳的五星红旗在庄严的国歌声中冉冉升起。让我们一起重温一下当时的情景。师：国旗是怎样升到旗杆顶部的呢？生：升国旗时，学生向下拉绳子，国旗向上升。生：向下拉绳子，国旗向上升师：旗杆顶部有什么装置呢？（升国旗，滑轮特写）生：滑轮师：是啊，因为使用滑轮，我们站在地上就可以把国旗拉到旗杆的顶部。滑轮太神奇了！这节课我们就来探究有关滑轮的知识（板书课题）二、小组合作、研究滑轮 ：1、认识滑轮及分类师：老师给每个小组准备了两个滑轮。请同学们仔细观察这两个滑轮，看看滑轮是什么样子的？生：……师：像这种边缘有槽能绕中心轴转动的轮子称为滑轮。你知道边缘的凹槽是干什么用的？对，是为了挂绳子用的。（演示）像这样把绳子绕在一个轮子边缘的槽里，就组成了一个简单的机械——滑轮。现在，老师给同学们组装两种滑轮，请同学们仔细观察这两种滑轮的组装方法和它们的不同。（教师边讲解边演示）把滑轮固定在这个支架的横梁上，把绳子绕进滑轮的凹槽内。绳子的一端挂上一个钩码代表重物，用手拉绳子的另一端。这个滑轮我们把它叫做1号滑轮。老师再来组装第2种滑轮。把绳子的一端系在支架上，用钩码代表重物挂在滑轮的下面，把绳子的另一端绕进凹槽内，用手拉绳子的另一端，我们把这个滑轮叫做2号滑轮。通过老师的演示，你们能发现1号滑轮和2号滑轮有什么不同吗？生: ……
师：像1号滑轮这样固定在一个地方不能移动的滑轮叫定滑轮（板书）；像2号滑轮这样和重物一起移动的滑轮叫做动滑轮。（板书）2、猜想使用滑轮是否省力师：关于这两种滑轮，你还想了解哪些知识？师：看来同学们都很了解使用它们提升重物是否省力？师：先来猜想一下吧，猜想也是一种学习科学的重要方法。生猜测。师：下面我们就来验证一下我们猜想的对不对，怎样验证呢？生：做实验。3、探究使用定滑轮动滑轮是否省力。师：实验目的确定了，下面就该选用实验器材了。我给大家提供了以下实验器材： ①滑轮 ②固定定滑轮的支架 ③搭在滑轮凹槽的细线 ④做重物用的钩码⑤ 测力计师：我们在动手之前先来设计实验方案，首先请各位同学自己想一想，再在小组内交流，形成小组方案。（提示学生汇报的步骤或者要点）教师课件出示实验前的建议：1、先确定，使用的是定滑轮还是动滑轮。2、利用滑轮吊起重物时，用力的方向是向哪的？3、先用测力计竖直提起重物，记录力的大小；再分别测出利用定滑轮与动滑轮时力的大小，做好记录。可以多做几次实验，以减小实验的误差。学生分组实验。教师指导。汇报交流。教师课件演示、简短小结两种滑轮的作用。三、滑轮的应用1、师：同学们想一想生活中哪些地方用到了滑轮？ 学生举例，说说滑轮在生活中的应用。2、教师展示生活中应用滑轮的图片，让学生认识到滑轮在生活中的广泛应用。3、看漫画中包含的科学道理。四、总结提升师：咱们这节课不但自己设计了实验方案，还通过动手操作验证了自己的猜想，得出： 定滑轮的特点是：能改变用力方向，但不能省力。动滑轮的特点是：能省力，但不能改变用力方向。五、拓展延伸：1、能否利用定滑轮和动滑轮的优点把它们组合起来，使用时既省力又方便呢？2、观察生活中的轮子与滑轮有什么不同？ 滑轮一、教学目标：1、认识定滑轮、动滑轮，知道其各自的特点，以及实际生活中的应用;能根据滑轮轮轴位置是否移动判断动滑轮和定滑轮。2、通过对滑轮工作的探究和理论分析，体会从具体到抽象的研究方法，学会比较。培养学生动手操作、观察描述等能力。3、通过活动，提升学生的自主学习能力，培养相互协作和交流；使学生感悟到周围生活处处充满科学，只有掌握其规律，才能更好地为我们服务。二、教学重难点：探究中让学生认识定滑轮和动滑轮的特点，培养学生动手实验、观察描述等能力。三、课前准备：教具准备：铁架台、滑轮、钩码、细线、测力计。课前延伸：1、让学生寻找生活中的滑轮，可以用相机拍照。2、教师为了训练学生的发散思维能力和创新能力可以安排课前小游戏：教师拿一把雨伞让学生尽可能多的说出雨伞还可以干什么？教师总结出：生活中有很多需要得不到满足，我们只要动脑思考，创造性的发明一些东西或者找出一些东西的不同作用，就会很快解决问题。四、教学过程1、创设情境引入新课师：今天我利用视频给同学们介绍一个喜欢发明创造的小男孩—道布罗米尔，通过观察找出小男孩遇到了什么问题？为了解决这个问题他发明了什么东西？他发明的装置有什么作用？教师利用课件播放“爱动脑筋的道布罗米尔—运重物的方法”。教师播放到道布罗米尔发明定滑轮并提升货物时让视频停止并让孩子回答以上三个问题。生：爷爷每次都背重物上楼梯很累。生：他发明了滑轮生：爷爷不用背东西上楼，在下面用力拉绳，货物就会升起来。师：也就是说利用滑轮可以把向下拉绳的力，变成向上拉货物的力。但是这套装置存在它的弱点，所以让男孩和爷爷又遇到了新的问题？到底是什么问题，应该怎么解决呢？我们从视频中继续寻找？教师继续放视频，最后视频定格在祖孙二人用定滑轮拉不动重物上。教师让孩子回答提问。生：货物太重了他们拉不动。师：怎么帮他们解决这个问题。生：把货物多分成几小份，减轻重量。生：再发明一种省力的装置。（学生说不出来）师：其实发明创造不是凭空乱想，它知识为基础，我们必须学习好知识才能更好的发明创造。本节课我们来学习滑轮，通过滑轮的学习来寻找省力的机械。2、新课教学（1）认识滑轮的种类师：为达到目的我们先来认识滑轮，从桌子上器材中找出滑轮并观察它，请同学说出它由哪几部分组成？有什么特点？生：轴、框、轮子（教师放滑轮的图片强调）师：仔细观察轮子有什么特别之处？ 生：有凹槽，可以穿过绳子。教师放滑轮连接图片（教师提示重物只能挂在绳子上吗？滑轮上的挂钩只能挂重物吗？）师： 我们现在用钩码代替重物、用铁架台上面的铁杆代替屋顶上的木棍，借助滑轮和细绳，设计一种不同的装置，帮小男孩把重物提上去？学生动手实验，教师把两种不同的方式视频，让学生观察两套装置有什么不同？ 生：拉绳的方向不同生：一个滑轮往上运动，另一个滑轮的位置不变。师：滑轮位置不变的叫定滑轮。滑轮位置随重物位置的改变而改变的叫动滑轮。（2）探究定滑轮、动滑轮的作用师：知道了动滑轮和定滑轮之后，我们来探究它们的作用。主要从力的方向和是否省力两个方面来探究。我们验证定滑轮是否改变力的方向，应该怎样设计实验步骤？ 生：把滑轮的一个钩挂在绳上，绳子从凹槽内穿过，在绳子一端的套内挂上钩码，用手拉另一端，观察钩码运动方向和手的运动方向。师：是否省力是相比较而言的，是那两个力比较呢？ 生：钩码重力和绳子的拉力师:我们怎么比较两个力的大小？ 生：用手估计一下。生：用弹簧秤测量钩码重力和绳子的拉力比较。师：用手估计不准确，所以要用弹簧秤测量。验证定滑轮的这两个作用可以同时进行，眼睛可以同时观察拉力的方向、重物的运动方向和弹簧秤的读数。动滑轮的作用验证和定滑轮类似，只是连接方式不同。师：你觉着做这两个实验有哪一些值得注意的事项？生：拉钩码时让另一个同学扶住铁架台，以免把铁架台拉倒，伤到同学。生：拉弹簧秤时要快慢一致，不能忽快忽慢，弹簧称读数不稳，实验不准确。师：为了减少实验时间，我们可以把实验适当处理一下，我们的钩码质量都是一样的，每个钩码的重力都是0.5牛，挂的钩码的重力我们可以不用测量直接计算出来。但是一个钩码太轻，所以我们至少要挂两个钩码。师：要的到一个结论，做实验时只测一组行吗？ 生：不行师：所以我们要添加钩码的个数，至少做三组实验。学生一半做定滑轮实验，另一半做动滑轮实验，教师巡回指导。指导的过程中教师可以选几个小老师指导学生做实验。利用实物投影展示学生的实验记录，总结实验结论（3）滑轮的应用师：探究了定滑轮和动滑轮的作用之后，你觉得应该怎盐帮小男孩解决问题？ 生：把定滑轮改为动滑轮。师：你在现实生活中发现那里用了滑轮，属于哪一种滑轮？主要用了滑轮的生么作用？生：旗杆。定滑轮、改变力的方向 生：大吊车的吊钩、动滑轮、省力。师：请同学们从图中找出定滑轮或者动滑轮，并说出它们的作用。学生从阳台升降晾衣架，帆船等图片中找出动滑轮和定滑轮并说出它们的作用。（4）梳理知识，再生疑问师：我这里还有胖子、瘦子由于滑轮知识学习的不好，在生活中出了很多笑话，你能否帮他们把知识补上，并改正错误。生：通过这个动画，我发现胖子不知道定滑轮不省力的知识，我要告诉他定滑轮只能改变力的方向，但不省力。生：他应该使用动滑轮，因为动滑轮虽然不能改变力的方向，但是它可以省力。教师继续放动画出现动滑轮不能解决的问题，从而引出学生对滑轮组的疑问。（5）研究、实践、创新发明创新，并不是科学家的专利，各行各业、男女老幼都可以发明创造。（教师出示图片农妇在自己菜棚里的发明让学生看）。其实我们同学本节课也表现得很好：从开始的小男孩因为生活中的需要没有得到满足，所以他积极动脑，仔细观察发明了滑轮帮爷爷减少了劳累，在整个一节课中同学们有创造性的利用动滑轮让小男孩一家的劳动变得更轻松，还帮胖子瘦子解决了矛盾。你觉得在生活中哪些地方你还不满意，试着利用你所学习的滑轮的知识来改变一下。（6）探究延伸师：探究、创新并不仅限于课堂，她主要来源于生活，所以课后同学们至少要找出生活中的一处不足，利用所学的滑轮知识设计方案解决。

怎么判断哪个是动滑轮，哪个是定滑轮，如果在很特别，很混乱的滑轮组中怎么判断？...
怎么判断哪个是动滑轮，哪个是定滑轮，如果在很特别，很混乱的滑轮组中怎么判断？
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展开全部滑轮有一端是被固定在一端的，比如说，用一个钩子，将滑轮固定在墙上，这个滑轮，不能移动了，那就是定滑轮。而与之相反的，就是没有东西将滑轮固定，只有绳子在拉，能移动的，那就是动滑轮。
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r.clientHeight}}return this._expandRectByRootMargin(e)},n.prototype._expandRectByRootMargin=function(t){var e=this._rootMarginValues.map((function(e,n){return"px"==e.unit?e.value:e.value*(n%2?t.width:t.height)/100})),n={top:t.top-e[0],right:t.right+e[1],bottom:t.bottom+e[2],left:t.left-e[3]};return n.width=n.right-n.left,n.height=n.bottom-n.top,n},n.prototype._hasCrossedThreshold=function(t,e){var n=t&&t.isIntersecting?t.intersectionRatio
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0:-1;if(n!==r)for(var i=0;i0&&function(t,e,n,r){var i=document.getElementsByClassName(t);if(i.length>0)for(var o=0;o展开全部和滑轮轴连得那个线，如果是固定的就是定滑轮。。展开全部定滑轮的轴心固定，动滑轮的轴心是可以变动的，比如它的轴心高度可高可低，你就看谁的轴心能改变位置谁就是动滑轮。
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轴的位置随被拉物体一起运动的滑轮，称为动滑轮轴的位置固定不动的滑轮，称为定滑轮你只需判断这个滑轮的滑轮轴是不是和物体一起运动，就可以判断它属于那种滑轮了
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挂一片定滑轮，和一片动滑轮组成一个滑轮组，由卷扬机拉动。当提升到接近最高点时，定滑轮与动滑轮之间，应留有一段不小于____mm的安全距离。_学赛搜题易
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