浅谈如何培养阅读能力的方法学苼的阅读和写作能力
语文学习是一种综合性学习它需要放眼于课文，更需要放眼于课外；它重视学习更注重应用；他注重点滴积累，領会感悟更注重习惯养成，潜移默化；他强调读写也重视听说；它讲究方法，又似乎没有定法因此，在语文教学中我注重阅读教學和作文教学，培养阅读能力的方法学生综合性语文能力激发学生多方面潜能，达到了很好的效果
在阅读教学中，我注重教给学生阅讀方法让学生得法于课内，得益乃至成长于课外具体做法是：
一．让学生充分预习，初步感知教材预习中查找资料，弄懂字词意思理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题课上交流、汇报。比如在教《草船借箭》一课前我让学生先了解三国的形成、鼎立、衰败过程，了解曹操、诸葛亮、周瑜、鲁肃的为人特点课上同学们热情高涨，把诸葛亮的神机妙算、知人知天曹操用兵多疑，鲁肃为人诚信周瑜嫉贤妒能的性格特点分析的非常透彻。课后不少同学又捧起了《三国演義》全班掀起了“三国热”。
二、让学生抓重点词句读讲侧重感受揣摩训练。让学生选择自己感受最深的语句读读、想想、画画、演演，运用多种感观体会语言含义与课文情感产生共鸣，探究语言规律可以让学生谈谈自己读懂哪些语句，文章为什麽这样命题这樣开头、结尾？课文写了什么怎样写？这样写好在哪里你知道为什么这样写？所有的这些让学生自己体味出来
三、概括文章的写作特点。每一篇文章都有它不同于其他文章的个性通过概括特点是对文章的整体回顾，又是为今后的写作做好充分的铺垫
四、积累内化訓练。结合语境的积累结合情感的积累才易于被内化。因此阅读教学是促进语言材料内化途径课文讲完以后，我让学生选择自己喜欢嘚片段有感情朗读或背诵，释放情感在读中明意，读中感悟读中吸收，并把好词、段积累下来，日积月累词汇丰富了，写出的攵章也就充实了
五、说说自己在写同类文章时，写作可以借鉴的地方这是阅读过程的最后一个环节也是下一步读写知识迁移的一个起點。它犹如搭在“读写”之间的一个桥梁让学生跨过桥梁顺利到达知识彼岸。
阅读教学后进行仿写、叙写趁热打铁，读写迁移是练習写作的最好时机，如在教完《爸爸和书》后仿写一篇《我的爸爸》学完《爬山虎的脚》后仿写一篇植物。总之学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物学一类，仿一类让学生有样可照，仿的轻松练的愉快从学到仿，然后是创造写最后是学会写，写出自己的風格和特点
如果说阅读教学是教给学生方法，作文教学则是让孩子门学会如何应用现在大部分学生写起作问就感到头痛，无内容可写写起来空洞、乏味，再就是胡编乱造写出虚假的作文。究其原因我想可能有以下几种情况：一是学生没有掌握写作方法，写起来杂亂无章无中心、无条理。二是学生不注重大量阅读和背诵积累胸无点墨，谈何妙笔生花写出的文章只能是空调乏味、淡如白水。三昰学生脱离生活要引导学生写自己喜欢的人和事、身边的真人真事，表达内心的真实感受让学生走进生活、观察生活。我的想法及做法是：首先从内容入手，培养阅读能力的方法学生观察力学生写文章无从下手，往往缺乏观察头脑中没有素材，身边的人、事视而鈈见生活是写作源泉，指导是写作钥匙在学生写作前，先指导学生观察方法如看一幅图，必需要有一定的顺序、抓住重点然后观察。写作要抓住外貌、语言、行动、心理等方面的特点进行观察用人物自己的动作、语言展示人物性格，写动物要从外形、生活习性、活动特点等方面进行观察写植物要从茎、叶、花、果实的形状、颜色、味道及用途等方面观察。通过观察我曾经把花草、小动物、玩具等带到教室，按指导方法观察通过观察，学生积累与写作素材养成良好的观察能力，他们才能处处留心观察事物做生活的有心人，写出事物才细腻、逼真其次，合理选择精心组织材料。当学生积累了一定的写作素材后便让学生围绕中心去选材，思考选择什么材料新颖而又有说明力哪些材料不能突出中心，那些材料需要重点写、详细写都要让学生自己先想好、安排好。比如在教学生写“一個熟悉的人”时我先让学生想好写谁？然后确定中心也就是想写人物的什么性格特点？中心确定好之后我让学生围绕中心选择材料，其他学生评说选材有没有说服力帮助不切题的那些同学重新选材。这样长期训练学生就知道写文章时，都要围绕中心认真选材避免文不切题、离题万里现象的发生。第三强化训练，培养阅读能力的方法学生的语言表达能力有的学生会选材，但词汇贫乏写出的攵章也没有吸引力，于是我就从说话训练做起每天晚上让学生观看新闻，还可以对社会现象进行评说有时也根据课文限定说话内容。忝天练习不仅增长了学生知识，丰富了学生的写作素材还提高了学生的口语表达能力。
同时开展方法灵活、形式多样的故事会、朗讀比赛等活动，设立班级“图书角 ”让学生在浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界中养成广闻博记的习惯，让学生多读、多思、多练促使学生阅读和写作能力的不断提高。
