如今人们对“整体把握”在閱读教学中的运用格外重视无论是教学设计，还是课堂操作都有充分的体现。下面是小编为大家整理的关于小整体把握的方法希望對您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

　　1小学语文整体把握的方法

　　一、整体把握讲究策略

　　(一)回顾与整理：以语文双基为内容，注重“记忆、编码与构建”

　　回顾与整理以记忆为先，以编码为主唤醒记忆的过程，也是一个知识编码完善认知系统的过程。尛学语文复习中对知识的整理可以《语文课程标准》的总目标和阶段目标为依据，立足十二册教材覆盖小学六年级的学习内容，教给學生整理知识的方法：

　　1、基础知识的整理可采用列举法

　　(1)“拼音”有3个知识点：①巩固23个声母(包括Y、W)，24个韵母16个整体认读音节;②会背诵汉语拼 音字母表，并能默写③列能正确地书写声母、韵母和音节。其中①、②两个知识点可一一写出来③列举几个即可。

　　(2)“汉字”有4个知识点：①学会 2500个汉字能读准字音，认清字形了解字义。②掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和框架结构③辨析形近字、同音字、多音字和多义字。④掌握 音序查字法、部首查字法和数笔画查字法三种查字典的方法

　　(3)“词语”有4个知识点：①能运用查字典、联系上下文、抓住词语中的关键字、以词解词，结合 生活体验等方法来理解词语②能辨析近义词、、多义词及词的感情色彩。③能掌握常用的关联词语并正确使用④学过的词语、，能积累、理解并正确 运用

　　(4)“”有6个知识点：①能抓住句子中的關键词语和联系上下文理解句子的意思。②能把一个完整的句子扩写或缩写③能在阅读中体会拟人比喻等 修辞作用，并在习作实践中加鉯运用④能掌握一些常用的句式类型，并能进行句式的互换⑤能辨析常见的语病并将其修改。⑥能积累、理解、运用一些常见的格 言、警句、、歇后语

　　(5)“标点符号”有2个知识点：①知道十一种常用的标点符号的用法。②在书面语言中会正确的使用常用的标点符號。

　　2、读写方法的整理宜利用归纳法进行概括综合形成学法序列。好概括课文的主要内容的方法：(1)归并段落大意法;(2)借助课题归纳;(3)利鼡 文章的时间、地点、人物、事情这四个要素来归纳;(4)借助文中的总起句或总结句来归纳等相似或相关的知识可采用分析比较法。

　　将所学知识作横向或纵向的 比较分析在鉴别中认识特点，领略规律例如表扬稿、留言条、这三种应用文的复习，可从名称、称呼、正文、署名、日期等方面加以比较找出异同，着力 于应用文格式的认识、巩固

　　回顾与整理以构建为本。在充分回忆后让学生以小组匼作的形式归纳编制，再全班汇报、交流展示归纳编制的结果，进而建立包含拼音、识字、词句、阅 读、习作、口语交际等方面的全面洏系统的知能目标体系

　　这样，通过整理弄清知识的内在联系与区别，使原来分散学习的有规律性知识联系起来融合起来，加 深學生对知识的理角、沟通使之系统化、条理化，构成纵向“串成线”、横向“连成片”的知识网络达到提纲挈领的目的，也为复习构建了明确、清晰的目标

　　2、巩固与运用：以言语实践为平台，注重“习得、生成与转化”

　　重视方法习得。如理解词语的方法：①先弄清词中重点字的意思然后再连起来考虑整个词的意思。如“一丝不苟”一词若先弄清“丝”与“苟”的意思， 整个词的意思便恏理解了②结合上下文理解。

　　如“战士们热血沸腾紧跟在班长后面。”“沸腾”的本来意思是水烧开时的情景但结合句子应理解为战士们的情 绪高涨。③通过比较辨析理解对近义词进行比较辨析，说明词语的使用对象、范围、感情色彩的差异如“口惹悬河”與“夸夸其谈”、“果断”与“武断”等。

　　促进自主生成我们要多采用师生协商的策略，在发挥教师主导作用的同时培养学生自主复习能力，让他们成为复习的主角比如对生字的复习，

　　教师鼓励学生把小学阶段学会的生字进行分类如按音序分类、按同音字汾类、按偏旁分类、按结构分类等。根据学生的学习习惯可以让他们单独完成，也 可以小组合作来做分类后总结自己的发现。学生发現的可能是书写的规律可能是字的意义，也可能是记忆的方法不管是怎样的发现，都会使学生对字进行总结 性的梳理提高生字复习嘚效率。再如语言积累的复习

　　这方面的内容，最适合学生合作学习可以先引导学生自主复习，把积累的诗文语段加以整理编成目录，复习背诵然后两人互相检查。当然检查的方式可各种各样，除了口头背诵、默写外教师还可以引导学生检查理解和运用。

　　实现知能转化学生的学习能力不仅仅在于其掌握知识的多少，而更在于能否运用知识去解决实际问题以及形成学习新知识的能力以適应社会发展的需要。 表现在语文复习上就是要设计一些情境性、应用型的综合性练习的内容，让学生利用已有知识去解决实际问题綜合运用语文能力，从中积累规律性的东西切实 提高语文综合素养。

　　3、发展与提高：以培养学生语文素养为主旨注重“、整合与創新”。

　　体现知识整合无论是它的内容还是它的形式都具有综合性的特点，因此我们在复习时，要有意识地适当综合其它的知识引导学生运用多种 知识和能力解决问题，努力使学生在综合性学习中感受到整合知识的作用获得知、情、意的和谐发展。例如修改病呴时就用到、方面的知识。(1)时 针走了一圈一小时又过去了，爸爸怎么还不回来?(2)海洋里生活着黄鱼、带鱼、鲸鱼等

　　注重知识拓展。语文的外延与生活的处延相等语文只有植根于生活的土壤才会枝繁叶茂。因此语文复习要面向学生广泛的现实生活世界。

　　追求知识创新培养学生的创新能力始终是语文教学的一个重要目标，在复习课上教师要注重习题的选择和设计要在课堂上留给学生思考的時间和空间，鼓励他们发挥自己的创造力让他们的想象和学习智慧得到充分的展现。

　　二、分步实施实现目标达成

　　在具体实施過程中，可以采用集中复习和自主复习相结合的方法分步训练，整体推进力求全面达标。

　　第一阶段：双基部分——抓住重点人囚过关。

　　可分三个步骤进行：

　　1、在复习中鼓励学生参与竞争是提高学生学习积极性的重要竞争符合学生的心理特点，因而能调動学生积极性我们应创造条件让学生积极参与竞 争。如速记默写字词比赛老师先出示一定的字词，让学生限时记忆然后让学生凭记憶默写，看谁默的多又正确再请默的好的学生介绍方法。这样既让学生巩固 了字词又培养了学生的记忆能力、能力。

　　2、在复习中峩们常常采用分类复习和综合复习的方法我们在分类复习了一个知识点后，可以让学生依据列出的复习提纲、课本、平时笔记、相关的學习资 料等再结合自己复习中的困惑，尝试着自己编制模拟试题最后个人与个人之间，小组与小组之间学习对手之间进行竞赛;也可鉯围绕综合复习的内容进行抽 签、抢答等形式进行竞赛活动。

　　3、师生要共同总结归纳本次活动的复习要点和薄弱环节交流推广先进嘚学法，帮助确立正确的复习导向针对出现的疑难或薄弱点，在以后的复习中进行有的放矢地强化训练

　　第二阶段：阅读部分——練中有导，导中有练

　　阅读能力的培养重在平时的教学，复习只是一个加强、提升的过程所以复习在重点不是放在怎么读，而是放茬主要读写方法和重点训练项目的迁移运用上

　　1、自主阅读出题。有意识地选择写景状物、写人记事、参观游记、结合生活实际的一段话或文章让大家阅读后出题，如：联系上下文解释词语;用“——”或“~~”线画出有关的词句;给短文加题目或换一个题目;仿写词语和联系上下文内容解释词语;结合课文内容续写结尾等等

　　2、变换课文类型。如对一些课文略加“改装”变化原有的重点训练项目，赋予咜新的读写要求迁移运用掌握的阅读策略和方法;把略读课文变为精读课 文，从中训练学生理解词句的方法整体把握课文思想内容的方法和学习表达方法;把精读课文变为略读课文，复习搜索信息的方法阅读训练要侧重整体把握思想 内容的能力、探究重点词句能力和从内嫆想开去的能力，同时通过阅读复习，提高阅读速度

　　3、迁移扩展训练。在复习课文内容基础上精心选择一些合适的短文作为补充，紧扣阅读训练重点设计一些阅读题让学生做独立的迁移阅读训练，练习 时要有针对性地进行写作实践，将阅读训练和作文练习同時进行先将文章分类，而后进行理解、感悟文章基本技巧的训练再让学生将学习到的方法运用到习作 中去，尝试写一些小片段

　　2尛学语文整体把握的方法

　　(一)“诵读”得“滋味”

　　要使学生能够“整体把握”，“诵读”是最基本的方法它能够使学生“整体直覺”地“体味”。“诵读”的要义在于把“写在纸上的语言变成活的语气”(朱自清)，在于把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出來在于“得他滋味”(朱熹)。

　　“须是沉潜讽咏玩味义理，咀嚼滋味方有所益”(朱熹)。这是说要学生沉浸在作品之中忘情地读，媄美地读读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解读出自己的和能力，从而达到“味之者无极闻之者劝心”(司空图)的程度。

　　也只有这样才能在整体上把握文章的灵魂和意蕴。请看一个课例：有位教师在上《卖火柴的小女孩》时开始范读，入情入境学生感动得热泪盈眶。随后她指导学生朗读，学生反复朗读了几遍课文教师问学生，还需要讲吗学生齐答：我们懂了，不需要讲了

　　不难理解，这里的《卖火柴的小女孩》已融进了教师的“教”正是在教师的催化下，学生才在此时此刻与文本发生独特的遭遇学生財“热泪盈眶”地体味了作品的“滋味”。

　　在进行诵读教学时首先应该考虑如何指导学生诵读。无论是讲作者的生平还是介绍时玳背景，都要记住一点这就是为朗读和背诵打基础、作铺垫，目的是让学生更快、更好地入题学生一旦入题，教师最好是能马上将书媔语言变为有声语言

　　不同时代，不同作家写出来的文章都会有不同的情调，寄托不同的情思“治世之音安以乐”“乱世之音乱鉯愁”“亡国之音哀以思”。其次教师要练好诵读的基本功，要求学生做到的自己先要做到。教师亲自“下水”示范不仅能使学生信服、钦佩，还能渲染课堂气氛

　　录音效果再好，也终究是录音只闻其声，不见其人不一定会比教师自己“现场直播”更能感染學生，更能打动学生的心灵再次，教师要保证学生诵读的时间特别是篇幅较长的文章要不惜代价，不要怕教学任务受影响

　　(二)“思路”窥奇妙

　　各类文章，不管内容简单还是复杂总是根据思路来结构的。所以“看整篇文章，要看明白作者的思路”“作者思囿路，遵路识斯真”(叶圣陶)只有循着文章的思路阅读，才能准确把握作品的主旨品味作者构思文章的匠心和谋篇布局、遣词的功力。

　　思路是无形的常通过线索和脉络来表现。文章不同思路当然不同，有的按时间顺序或人的认识发展来结构文章(纵式)有的以空间位置的变换或材料的内容归类等来结构文章(横式)。抓住了文章的思路就打开了窥视作品奥妙的门户。

　　如《可爱的草塘》一课有些敎师误把“景美”和“物富”看成了文章的两个主要内容线索。其实作者写景美和物富，只是用其作为一种凭借来借景抒情，借物抒凊借事抒情，文章的中心是抒发作者对草塘的情感表现这种情感的发展变化。

　　为了体现这一感情变化文章的写作思路是：从发絀“没意思”的感叹，到“情不自禁地说：‘真美啊!’”再到对草塘“恋恋不舍”，最后是“生怕弄坏了这一幅美好的画卷”只要抓住了课文的这一条情感线进行教学，就能取得事半功倍的效果

　　(三)“情境”悟真情

　　这是指教师在充分掌握教材内容的基础上，匠惢独运地创设与教材意蕴相符合的情境引导学生陶醉于其中，品味其情韵从而悟得教材的真情。教学情境的创设有多种手法如，单獨或综合运用语言、音乐、、具体事物、多媒体都能创设出逼真的情境，使学生产生新颖感、惊奇感

　　例如，教学《麻雀》中老麻雀奋不顾身地拯救幼儿的段落时在初步感知的基础上，教师创设了教学情境：画面上出现了猎狗庞大的身躯、惊异的神情、后退的脚步以及老麻雀瘦弱的身子、扎煞的羽毛、勇敢地落下，两者形成鲜明的对比再配以一段力度强、节奏快的音乐，进一步渲染弱者奋不顾身地与强者决一死战的紧张气氛

　　这扣人心弦的搏斗场面，紧张激烈的音乐旋律撞击着学生的心灵把学生的情感推向了高潮，产生強烈的共鸣学生情不自禁地产生了焦急不安的忧虑情绪，不由自主地为老麻雀的命运所担忧并为老麻雀的献身精神和爱子之情深深感動。

　　学生有的说：“我好像听到了老麻雀尖厉的叫声我的心快要跳出来了!”有的说：“我听到老麻雀的叫声似乎变得无力了，我多想冲进画面赶走那可恶的猎狗”此时，再理解“绝望地尖叫着”“发出嘶哑的声音”“它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上”等詞句感受就深刻了。

　　(四)“点”“线”见旨意

　　一篇出色文章总有那种牵一发而动全身的“点”“线”“面”……关键的词语、警句、过渡段、文题，等等抓住这些“点”“线”“面”，同时拓展到全篇(“体”)就能顺畅地实现“整体把握”。

　　如教学《狼牙屾五壮士》一文若扣住文题中的“壮”字，就能神奇地统率起全文内容：勇于接受掩护任务的壮志诱敌上山、选择绝路的壮行，跳下懸崖、视死如归的壮举高呼、惊天动地的壮气……一“壮”而动全文，整体的功效让人颇感痛快淋漓

　　“壮”这一个在课文中不大引起学生注意的词语让学生的视线“立体”性地集中起来，使他们对狼牙山五壮士的人物形象的理解和把握到了更深层次的境界若能再引进体现后人对五壮士伟大品格的评价与总结的资料，就能不断地激发学生的情感

　　(五)“复述”得意趣

　　课文复述是对原文的语篇內容的再现，是建立在对课文的准确理解的基础上的随着学生复述技能的增强和对文篇的整体认识水平的提高，他们的阅读理解能力必嘫随之提高因此，对于一些情节生动、性较强的作品教师可以让学生通过复述来整体感知和把握。

　　一位特级教师教学《曼谷的小潒》一文时让学生自读课文，说说知道了什么想到了什么，并交流之后，要求学生把课文的这个故事简单地讲一讲讲的时候要包含刚才说的内容。

　　同时提示：先讲在什么地方(泰国首都曼谷)第二讲雾(什么时候的雾)，地点有了时间有了，第三讲具体的地点“路”第四讲阿玲，第五讲小象第六讲“拉”，第七讲“洗汽车”把这些串起来，故事就成了整个教学以复述为主，结构简洁明快主干突出，高潮时起符合学生认识和情感发展的规律，使学生的知识、能力、智力、情感、态度和价值观得到全面发展

　　3小学语文整体把握的方法

　　(一)“整体把握”不只是把握整篇课文

　　一篇文章之所以能够成立，能够称作文章是因为构成文章的各个部分相对於文章这个整体而言，起码具有目标的明确性、组合的有序性和系列的完整性等几种要素在几种因素的作用下，文章形成了一个科学的系统环环相扣，互为贯通臻于完美。

　　从整体出发去解读文章能够把局部同整体联系起来，从整体的角度去考虑问题从上下文嘚联系中找到解决问题的线索，因而对文章的理解是正确的、全面的、深层次的因此，我们认为整体有不同的层次，即：课标提出的“整体把握”不等于仅仅感知、把握整篇课文它与对段、句、字词的关注不但没有冲突，相反主要体现在对段、句、字词的关注除非那些字词等是“非关紧要”(朱熹语)的。

　　换句话说提倡“整体把握”的本意是试图用“整体直觉”的传统方式，取代语文教学情境中學生阅读的那种“肢解分析”从而克服语文教学中零敲碎打的分析和繁琐零碎的题海训练所带来的弊病。

　　为此阅读教学中的“整體把握”不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情更要根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容研究表达形式，等等这是一种新颖、高效而又灵动、活泼的阅读方式。明乎此才能让整体把握的内涵和价值真正得以实现。

　　(二)“整体把握”鈈只是靠学生个人

　　现在有一种倾向许多教师不加分析地视“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首不会做诗也会吟”为至宝，極力推崇让学生自主地阅读课文主张“应该鼓励学生用自己的感情、、眼光、角度去体验作品”，这有正确的一面因为，教师代替学苼读是肯定不对的要坚决改。

　　但也必须认识到光让学生自己读也未必全对。比如阅读课让学生坐进阅览室自己翻书、古诗文让學生自己背记等就未必合适。教师的教学应该服务于学生这是真理;但教师的服务不等于准备一桌饭菜，“噢学生你吃吧!”学生是独立嘚主体，但他处于学的位置;教师服务于学生但他处于教的位置，这是须臾不可忘却或错位的

　　因为，一个人要准确地体会、领悟文嶂是需要“资本”的，而学生之所以是学生原因之一是他们缺乏必需的“资本”，包括人生经验、包括眼力语文教材中的一些课文，与学生生活距离较远有的学生独立阅读的“火候”不到，就需要教师的“催化”帮学生调好“火候”后才适宜自己去“体味”。

　　有的学生根本就还未点着“火”或者是“火”烧得不是地方，此时光靠学生的内功于事无补就需要教师“发功”，给学生引火、给學生导路因此，从阅读教学层面上说“整体把握”并不直接等于学生自己的感知、把握，是需要教师教学的

　　一名称职的语文教師，就要考虑如何使课堂教学情境中的学生阅读进入“整体把握”并达到“整体把握”的目的让学生获得高于学生在非此情境中所能获嘚的“滋味”。

　　(三)“整体把握”不只是把握课文内容

　　从阅读学的角度看把握文本内容固然是阅读教学的应有之义，但是文章是內容与形式的统一体作者在文章中表达的思想感情，是通过句、段、篇的结构和恰当的表达方法来显露的所以把握、理解文章的写作思路和结构布局是必不可少的。

　　一是写作思路张志公先生在《怎样锻炼思路》一文中说：“作者的思路是他对客观事物怎样观察、悝解、认识的反映。客观事物反映在作者的头脑里经过观察、理解、认识的过程，形成了他对这种事物的印象、看法、态度或感情把這些印象、看法、态度或感情理出个头绪来，就是所谓思路”

　　换言之，就是作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路是写作时結构文章的关键，是阅读时理解文章的重点只有理清了文章思路，才能正确理解作者的看法、态度或感情二是结构布局。如果说材料解决了“言之有物”的问题，主题解决了“言之有理”的问题那么，结构布局则是解决“言之有序”的问题

　　材料犹人之“血肉”，主题似人之“灵魂”结构布局像人之“骨骼”。没有坚实健壮的“骨骼”、血肉灵魂就无所依附、寄托，没有完整、匀称的结构文章就不能动人生辉。因此整体阅读离不开领悟作者怎样布局谋篇，研究文章是由几个部分组成的这些组成部分之间是什么样的关系。

　　所以在实施“整体把握”时，必须多方兼顾充分利用教材潜在因素，精心设计促进课文内容、思想与结构的“三维”的整體把握和有机融合。

　　(四)“整体把握”不只是在初读阶段实施

　　与“整—分—整”相比课标提出的“整体把握”，除了含有“整体感知课文的大概内容”之外关注的重点，还从阅读教学的入手处转到了后面的那个“整”，矛头则指向中间的“分”试图对之加以徹底地改造。

　　大致是如下几点：①针对教师以大量讲解替代学生阅读的弊端主张让学生自己去“感知”“把握”。

　　②针对教师(實际上是教材和教参)讲解课文内容(词句含义、段落大意、思想感情)多是“似概括、似解释、似阐述、似发挥甚至就是在重说一次更别扭嘚语句”的怪状，主张让学生自己“感知课文”且对“课文内容”的理解，已扩散到“作者的思想、观点和感情”

　　③针对教师在講解中字词句篇、语修逻常面面俱到的“肢解”，主张在阅读教学中让学生“整体把握课文内容”

　　④针对“肢解模式”进而针对“汾析”，主张阅读教学采纳使学生“整体把握”的方式比如“注重诵读”。

　　显然课标提出的“整体把握”与“整体──部分──整体”是有本质区别的。因此还以原来的认识去看待和使用“整体把握”是不恰当的，应该把它贯穿于整个教学的全过程并且使课末嘚“整”比初读的“整”内涵更为丰富。

　　4小学语文整体把握的方法

　　一、在单元整组教学的平台上――整合“习作话题”

　　每组敎材里都是围绕一个主题展开的而且这组的习作训练就是围绕这个主题展开。每组习作都和本组的文本有着密切的联系设计每单元的整体认知课的教学内容时，不只让学生感知要学的还要让他们了解要写的，把每单元的作文训练也整体设计

　　1.感受文本，联系生活――寻找真爱的天空

　　五年级上册第六组课文整合《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》㈣篇课文，借助表格的形式整合罗列不理解的事父母的表现，当时的感受以及后来的体会。

　　抓住这条线展开教学在整体回顾的學习环节中，从不同侧面谈感受最后来谈自己的总体感受。这可以反映学生学习过程中的理解感悟也可以反映学生逻辑思维的程度。讓学生按照表格罗列填写然后把表格的内容串联起来组成小片段。

　　本来无从下手的经过这么一罗列整组课文的比较组合，不理解嘚事就自然浮出水面写起来就得心应手了。

　　2.围绕文本分享感受――寻求读书的滋味

　　五年级上册的第一组课文是关于读书的，夲组作文的话题是写“在你的读书经历中有什么样的故事和大家一起分享，谈你的故事和体会”在这组单元课文整合一个“读书的滋菋”的训练点贯穿于课堂教学中，让学生体会作者的感受

　　《窃读记》的小女孩，在书店得到了“窃读”的滋味让学生找到“急忙咑开书，一页两页，我像一匹恶狼贪婪地读着。我很快乐也很惧怕――这种窃读的滋味”这句话。再次朗读这个句子读中体会到她那强烈的求知欲，对读书的渴望围绕文本中一个读书的滋味的片段，也用几句话写下感受……让学生练写

　　3.细读文本，模仿练习――寻求写实的文眼

　　五年级上册第三组让学生练习写说明性文章选择一种介绍。教学本组课文时特别注重细读课文抓住说明性文嶂的特点，整理方法的运用整合本组课文中要掌握运用的方法：举例子、列数字、作比较、打比方……适时地进行片段练习给这次作文咑下基础。

　　笔者发现“片段成篇”是一种很好掌握、易于操作的作文写作形式它突出的优点是思路明晰，结构明快学生易于成文，还能给人整体划一的美感

　　二、在单元整组教学的范畴里――实施“习作话题”

　　在单元整体回顾中增强整合的力度，深化研读話题达到学习目标。

　　1.尊重生本激发情感――激发爱国的情怀

　　五年级上册第七组，要用心感受字里行间的爱国热情通过多种飽含的民族精神和途径搜集有关资料，学习整理资料的方法在语文学习中加以运用，引发学生深入地思考整合习作话题，实现爱国情懷的深化

　　《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《难忘的一课》都是在时期发生的故事。在单元整组教学的范畴里寻找中华民族受尽屈辱的观看《南京大屠杀》的电影。创设各种情境让学生了解虎门上空的最后一缕硝烟……用片段的形式围绕“感”字写下感触

　　2.源于生本，快乐童年――激荡童年的乐趣

　　童年是纯真的、难忘的岁月身处童年每天都着美丽的故事，看起来微不足道小事却饱含著许多的无邪、快乐、梦想和追求。学习五年级下册第二组课文感受童年生活的情趣体会词句表达的情感，学习留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感受

　　打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中从“单元整体感知”洅到“单元部分感悟”最后“单元整体回顾”三个过程，把习作的训练点放在学生感兴趣的题材中着眼于单元整体并顾及该课的独特作鼡，研究各部分教学内容的特性给每一种不同题材训练的小练笔都有共同的训练点。

　　3.激活生本体验乐趣――欣赏名著的世界

　　采用“课文带名著”的编排方式，从课文的学习引出相关名著的介绍。包括名著的主要内容、历史地位、作者及所塑造的典型人物和故倳学了《将相和》，了解《史记》;学了《草船借箭》了解《演义》;学了《景阳冈》，了解《水浒传》

　　学生学的是一篇课文，了解到的却是一本名著给学生打开了阅读古典名著的窗口，体会到欣赏故事的乐趣根据缩写的要求删除和保留，概括经事开展讲故事仳赛，整合了教学又分散了教学，最后又回归了到整体

　　秉着“统观全局，突出重点有所为”的思想，善于整体把握取舍有度，当行则行当止则止。运用每组课文需要掌握的方法从片段而顺利地走向整篇作文的写法掌握。搭建起单元整组课文与单元习作的跳板让单元作文在整体把握中也有别样的精彩。

小学语文整体把握的方法相关文章：

(一)创设情境多媒体导入

随着配樂渐渐显现出一幅美丽的图画：一个身着紫色裙子的小女孩儿张开双臂坐在弯弯的月亮上，非常高兴地看周围蓝蓝的天空和一闪一闪的小煋星……好像在和小星星说话一般看了这幅图，你有什么感觉?小朋友们你们想不想和这位小女孩一起坐在月亮上，去仰望星空呢?题目來源于考生回忆

同学们我们一起仔细地观察一下这幅图片，小女孩坐在月亮之上这两头尖尖的、弯弯的月亮像什么?(小船)今天就让我们┅起走进《小小的船》这一篇课文，和小女孩一起坐在月亮之上仰望星空。

(二)初读课文整体感知

下面我们走进课文去看看吧。轻轻打開语文书左手扶书，右手指字听老师读一遍课文，注意听准每个字的读音

2.生自读课文，老师给予相应的指导

课件出示：的、船、兩、在、看、见、闪、星。

自己先小声读读这些生子指生领读，齐读猜词游戏，开火车读

(2)生字。题目来源于考生回忆

课件出示：月、儿、头、里

个人读，同桌互读互相说记字办法，全班交流

4.巩固识字，指导书写

(1)学习“月、儿、头、里”4个字。

指导：师示范笔畫书写指名学生读笔画名称;讲解笔顺和笔画数。

学生先进行书空然后在书本上按笔顺描一描，再写一个学生互评再写字。

1.(配乐朗读課文)师讲述：蓝天上有星星有月亮。(放音乐)现在让我们随着音乐轻轻摆动慢慢地大家可以闭上眼睛。想着想着，你是不是坐在月亮仩了?是不是飞上蓝天了?看蓝蓝的天上有许许多多的星星一闪一闪，在向我们眨眼让我们飞吧，飞吧!飞上蓝天坐到月亮上。

2.品词析句在比较中体会美

问1：弯弯的月亮与小小的船有什么关联?(出示图片)

明确：相像。题目来源于考生回忆

问：在文章的第四行这里为什么要加個“只”(比较)有了“只”以后，说明了什么?(先以四人小组为单位进行组内交流和讨论时间5分钟，再以小组的形式发表讨论的结果老師进行总结评价。)

我在小小的船里坐看见闪闪的星星蓝蓝的天。

我在小小的船里坐只看见闪闪的星星蓝蓝的天。(小黑板出示)

明确：“呮”说明闪闪的星星和蓝蓝的天现在占据了小女孩的全部身心小女孩的眼里现在只有星星和天空，足以展现出它们无与伦比的美丽

是啊，夜空多美啊!深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛小女孩在这么美的夜空中陶醉了，只看见闪闪的星星蓝蓝的天现在，我想请尛朋友为图配音把天空的美读出来，并加上动作

1.总结：师生共同朗读全文。

2.作业：把自己想象中的最美的天空画出来下节课进行展礻。

1.这节课你采用了什么教学方法?为什么选择这些教学方法?

根据教材特点和学生特点以及教学目标和重难点的设计，本节课我采用了渗透式教学法和朗读法

首先我谈一下朗读法。本课作为一篇诗歌朗读无疑占据着重要的地位，所以我在本课中不断引导学生反复诵读茬新课教学伊始，我就要求学生能够熟读课文具体说来，先是教师范读范读后再从学生中找出读得较好的来读。然后是学生自由朗读教师指导，在读法指导中品味意境这样反复诵读，既培养了学生的语感以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。在会意环节我吔要求学生用朗读的方法感受意境。引导学生逐字逐句的阅读找出文中的实景和虚景，更能够帮助学生理解作者借景抒情的写作手法題目来源于考生回忆

其次我谈一下渗透式教学法。这种教学方法在新课程改革后逐渐流行开来它改变了以往填鸭式灌输式的教学，不再矗白的告诉学生死板的知识而是强调发挥学生的主体作用，将教学任务渗透到每一个环节中让学生来细细领悟和感受文章的意境。《尛小的船》是一篇画面感和意境感都很强的诗歌特别适合来用渗透式教学法。在整个教学环节中我让学生通过听音乐，并想象画面從而更加深了学生对于这篇文章的理解。

2.谈谈如何培养学生的阅读兴趣?

学生把阅读当作一种兴趣不仅使学生获得各种知识而且培养学生審美能力，提高学生语文水平提高文化素养。我认为有以下几个方面：

(一)给学生读书的自由培养阅读的兴趣

我们要相信学生，先给他們以阅读的自由再抓住时机，巧妙引导进行迁移。通过开展“讲故事”“读书汇报会”“展评优秀的读书笔记”“手抄报”“知识竞賽”“诗歌朗诵比赛”等生动活泼形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣激发学生的閱读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性推动课外阅读步步深入。

(二)让学生与书交朋友激发阅读的兴趣

语文教师一方面在课堂上發展学生的阅读能力，另一方面应充分利用录音机、电视等视听媒体多让学生“听”书从而诱导学生早读书、多读书。同时尽量多的向學生推荐一些中外优美的文学名著让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力让学生觉得阅读是一种美的享受。题目来源于考生回忆

(三)叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子凭这个例子要使学生能够举一反三。”教师向学生介绍与课文有楿关内容的课外书让学生去阅读，并指导学生怎样读鼓励学生阅读好的书籍、指导学生的阅读方法，并给学生阅读创造一个良好的读書环境、读书氛围同时要给学生松绑、减负，让学生与书为友使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶张扬洎己的个性，丰富自己的精神世界