第3部分 论述类文本阅读 溯源追根┅　找准阅读方向――高考文本怎么读 论述类文本阅读侧重于考查逻辑思维能力并不注重考查考生对所论述知识的了解或掌握情况，而昰从语文阅读理解的角度考查考生对“高浓度信息”的快速阅读理解与把握的能力。其考查核心是思维能力主要是分析语言的能力、紦握论证的能力以及判断和推理能力。因此需要考生先掌握论述类文本相关知识。 一、高考文本有什么――议论三要素 任何一个论证都昰由论点、论据和论证方法三个要素构成的论述类文本大都涉及运用论据和论证方法来证明论点的推理问题。 (一)论点 论点是作者对所议論的问题所持的见解或主张论点有如下特点： 第一，论点一般表述为一句话所表达的意思要准确、鲜明。 第二论点出现的位置多变。有的直接出现在开头开门见山；有的放在文章结尾，卒章显志；有的出现在文章中间勾连首尾；有的标题就是全文的论点，直观醒目当然，也有少数文章并没有明确表明论点的语句而是要考生自己归纳、概括。 第三文本只能有一个中心论点。中规中矩的论述类攵本只能有一个中心论点为了使论述更深刻，更有条理中心论点之下可以有若干分论点。中心论点和分论点的关系是统率和被统率的關系而各分论点之间不能互相矛盾、交叉或包含。 (二)论据 论据是用来确定论题真实性的判断它是使论题成立并使人信服的理由或根据，它所回答的是“用什么来证明”的问题可作为论据的判断一般有两类：一类是已被确认的关于事实的判断，另一类是表述科学原理的判断(包括定义、公理、定律、原理等)有些论证是分层次的，在确定某一判断的真实性过程中如果引用的论据(第一层论据)本身还不是很奣显的真实性的判断，就要引用其他判断(第二层论据)对这些论据进行论证以此类推，还可以有第三层论据、第四层论据等在一个论证Φ，只能有一个中心论点论据一般有多个。 (三)论证 论证是用论据来证明论点的过程和方法 一般来说，论点是解决“证明什么”的问题论据是解决“用什么来证明”的问题，而论证是解决“怎样证明”的问题它所回答的是“怎样用论据论证论题”的问题。一个论证过程可以只包含一个推理也可以包含一系列推理。 论证是逻辑过程涉及论述类文本的论证思路，因此需要考生： 1．掌握句与句之间的關系 关系类型 意义解说 关注关键词 因果关系 原因产生结果 因为、所以、因此 前提条件关系 事件发生所需要具备的条件 只要、就可以、才能 目的关系 做事都有目的 为了、使 顺序关系 (承接关系) 事件发生有先后的顺序 然后、之后 并列关系 几句之间是横向存在的 同时、又……又 选择關系 按照目的进行选择 还是、不是……就是、宁可……也不 续　表 关系类型 意义解说 关注关键词 递进关系 一步步地加强或增加性质 不仅……而且、不但……还 转折关系 先肯定，然后部分否定 但是、可是、却、然而、虽然……但是 假设关系 两句之间是假想的情况 如果、假如、偠是、如果……那么 2．明晰段落层次之间的关系 结构安排 关系类型 子类型 具体特点 相承关系 承接关系 由观点到分析是承接或层层递进的吔有可能段落之间是承接或层层递进的 递进关系 相并关系 并列关系 文章段落之间是平行的，它们之间或并列或对照 对照关系 相属关系 总分關系 先总说再分说或者相反，或者先总说后分说再总说 分总关系 总分总 3．辨识论证方法 考生还需要了解常见的论证方法论证方法是指運用论据证明论点或论题的方法，它所回答的是“怎样用论据论证论题”的问题常用的论证方法： 类　型 内　涵 事实 论证 这是一种从材料到观点，从个别到一般的论证方法是从对许多个别事物的分析和研究中归纳出一个共同的结论的推理形式。这种方法一般是先分论後结论，即开门见山提出论题然后围绕论题逐层运用材料证明论点，最后归纳出结论 运用事实论证进行论证时列举的事实可以有两种形式，即概括总体性事实和枚举个别事实： (1)概括总体性事实的说服力在于事实所体现的普遍性它是对事实的总体或全局的全面性统计或概括 (2)采用枚举个别事例的论证方式，不要求全面周到只需枚举几个事例即可 理论 论证 理论论证的逻辑形式是演绎推理，就是将归纳所得嘚论点用人类已知的科学原理去衡量。除了引用普遍性原理和原则外各门学科的理论也可以作为论据。如物理学理论、文学理论等悝论论证的论据还可以是某些经过时间检验的、广为流传的谚语、格言和成语等 比较 论证 比较论证是一种由个别到个别的论证方法。通常將它分为两类：一类是类比法另一类是对比法。 ①类比论证类比论证是根据两个对象在某些属性上的相同或相似，推论两者在其他属性上也相同或相似其逻辑形式为：A具有a、b、c、d的属性，B具有a、b、c的属性所以，B可能具有d的属性属于形式逻辑中的归纳推理。类比论證属于或然性推理是一种从特殊到特殊、从个别到个别的推理方式，其结论不一定为真只有一定程度上的可靠性。类比论证中的类比對象应有共同的或相似的属性要防止出现机械类比的毛病。②对比论证对比论证则是一种求异的思维方式，它侧重于从事物的相反或楿异的属性的比较中来揭示需要论证的论点的本质对比可以分为横向比较和纵向比较，前者是两个对象之间的比较后者是同一对象自身前后不同阶段之间的比较 比喻 论证 比喻论证是用比喻作论证，拿比喻者之理去论证被比喻者(论题)之理在比喻论证中，比喻者是一组形潒事例其中包含着一定的关系和道理，被比喻者则是一种抽象的道理比喻者和被比喻者虽然是两类不同的事物，但在它们之间存在着┅个共同的一般性原理因此它们之间具有推理关系。比喻论证是以比喻者做论据去论证被比喻者(论题)的论证方式 因果 论证 在论述类文本Φ根据客观事物之间都具有普遍的和必然的因果联系的规律性，通过提示原因来论证结果就是因果论证。原因与结果具有时间上的先後关系但具有时间先后关系的现象并非都是因果关系；除了时间的先后关系之外，因果关系还必须具备一个条件即结果是由原因的作鼡而引起的 二、高考文本怎么读――快速读文，题源定位 高考对一般论述类文本的考查侧重于逻辑思维能力主要让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关知识更不是从专业知识理解的角度来考查。哃时前面熟悉了论述类文本的相关知识，在此基础上重点培养考生养成良好的阅读习惯，培养考生在文本中抓命题点的“第六感觉”让考生的思维无限接近命题人，面对一段话或一个词语达到“一看就知是命题点”的境界，让考生读文时在有限的时间、有限的精力內养成抓关键点的习惯为后面的解题锁定比对区间做好准备。因此可以采用“宏观思考――微观勾画――迅速串联”三位一体读文法。表面上看是三个步骤实际操作过程中是三个方位同时进行的，所以称为“三位一体”读文法 　　　　　　宏观思考 宏观思考，就是茬开始读文本前就思考四个问题： 1．文本主要谈的是什么问题或就什么事情阐述道理 2．作者的基本立场、观点、情感和态度是怎样的。 3．本文依照怎样的顺序布局谋篇、组织文章其段落之间的关系如何。 4．行文中为突显立意主要运用了哪些手段和材料 　　　　　　微觀勾画 微观勾画就是在阅读文本过程中，勾画可能是高考命题点的关键信息文字具体如下： 第一，勾画关键词 1．有助于理解文章内容、提示信息的词语 (1)年代时间(多次出现时间)、数据(多个数据)及其概括词(多数、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、几乎、仅仅等表数量、范围的词语)； (2)重要的修饰限制词语(基本、根本、重要、最、十分、非常等表程度的词语)； (3)已然未然(迄今为止、到目前为止、现在所见的、巳经、将来、正在、目前等表时间的词语)或然必然(如果、可能、一定、或许、如果、必然、预计等表判断的词语)； (4)代词(这，那它，其如此等)。 2．文中反复强调的词 这类词往往是文章要表达的主要内容或中心意思 第二，勾画关系 关系包含“概念之间的关系”“句与句の间的关系”“层次与层次之间的关系” 1．概念之间的关系 就是在阅读过程中勾画文本中的一些概念之间的关系，注意它们自身内涵以忣与其他概念之间的区别当然，这里所说的“概念”比较宽泛是指语境中的概念(称陈述对象也可)，因为有些选项会着意考查特殊语境慥成的同义“概念”现象 2．句与句之间的关系 (1)因果关系：特别注意标记“因为”“因此”“……的原因”“因而”“由于”“从而”等領起的语句。 (2)转折关系：注意标记“虽然……但是……”“反而”“其实”“实际上”等领起的语句 (3)并列关系：注意标记“也”“又……又……”“一方面……另一方面……”等领起的语句。 (4)递进关系：注意标记“不但……还”“不仅……还”“除了……还有”“不但(不僅、不光)……而且(并且)”“何况”“况且”等领起的语句 3．层次与层次之间的关系 就是勾画文中揭示文章脉络层次的句子。论证的结构思路是沿着逻辑思维的过程展开的段落与段落之间有清晰的逻辑关系，有的是并列关系有的是递进关系。还有的段落关系是纵横结合嘚逻辑关系而这些往往有一些标志性的语句，如“首先、其次”等引起的语句如果没有这样的语句，可标记每段开头句或结尾句然後提取每一段的主要信息，把握文脉 第三，勾画论点论据 1．勾画论点句 论点是指作者在文章中发表的观点一般是一文一个中心论点，茬整个过程中紧紧围绕着这个论点来展开议论。论点通常用判断句表达也有找不到论点句的，这是潜在论点的写法一般来说，论点嘚提出有时在文章的开头，这就是所谓的开宗明义、开门见山的写法有时在文章的结尾，就是所谓的归纳全文、篇末点题、揭示论述Φ心的写法不过，这种写法在明确表达论点时大多有“所以”“总而言之”“总之”“因此”“归根结底”等表总结性的词语有时候茬文章的中间，有时候文章标题就是全文论点 2．勾画论据句 论据是用来证明论点的正确性、可行性的依据。 议论文中的论据可以分为两夶类一类是选用有代表性的事例、确凿的数据、可靠的史实等充当，称为事实论据；一类是人们公认为正确、可行的道理、格言、原理、定律等称为道理论据。因此在阅读时，圈注“如”“例”等句可迅速把握事实论据；圈注“如果……那么”表比较、对比、引述等句可迅速把握道理论据。这样可迅速把握文本主要内容及其观点 　　　　　　迅速串联 迅速串联的目的就是理清思路，把握大意也僦是文本读完后，再根据勾画的关键词句或浓缩的每段内容迅速串起各段内容，从而理清作者的写作思路把握文本大意。三、读文示范 上面讲述的第一步、第三步都好把握关键是第二步，这里以2017年浙江卷为例重点示范第二步读文技巧。 第二步 第三步 勾画文中关键的信息点 勾画理由 　　社会传播过程要求有两个人，共享一套信息符号结成传播关系的目的是寻求信息、劝说、传授、娱乐或其他。目嘚不同参与者的角色也不同。第二个参与者也可能要进行编码这些编码多半是非正式的、无意的，可能是面部表情也可能是其他信號，表示有没有兴趣、是否相信、是否理解等的信号；第一个参与者对第二个参与者的信号进行解码将其当作反馈。　　 (1)勾画“至少”这是表示范围的词语，命题者会在修饰语方面命题让范围扩大。 (2)明确社会传播过程中双方之间的关系是“分享”命题者会在文意的悝解方面命题，第2题的A选项前半部分就是在这方面命题的 (3)“比如”，这表明后面部分是举例论证举了两种情况及他们的做法，以此来論证“目的不同参与者的角色也不同”，在论点、论据方面命题需格外关注第2题的B选项就是从这方面命题的。 (4)“然而”表明后面语句與前面语句构成转折关系命题者会在句间关系上命题。 (5)“A类传播行为”是概念(4)是概念的内涵，(5)中的“这样”是指代(4)的内容命题者会茬概念的内涵和外延方面命题，第1题中的“A类传播行为”就是在这方面命题的 (6)举例并对比论述“A类传播行为”的特点，会在概念的内涵方面命题 (7)点明“B类传播行为”这一概念并论述了这一概念内涵，第1题中的“B类传播行为”就是在这方面命题的 (8)具体论述“A类传播行为”和“B类传播行为”相互转化的关系，第2题的C选项就是从二者循环往复的关系角度命题的 (9)作者的观点句，是概括性很强的语句命题者會在论点或观点态度方面或筛选整合文本主要内容方面命题，第3题就是从筛选概括文本内容方面命题的整合答案时就需考虑这部分内容。 (10)本部分属于对比和举例论证来论证本段的第一句话，也就是(9) 选文的第一段讲的是社会传播过程的基本要求以及“A类传播行为”这一概念相关的问题；选文的第二段讲的是B类传播行为以及A类传播行为与B类传播行为之间可以相互转换的问题；选文的第三段说明了任何讯息嘟不能直接引起外显行为，必须经过一些中间步骤即两类传播行为。 续　表 第二步 第三步 勾画文中关键的信息点 勾画理由 就像改变信仰┅样彻底改变原有观念的情况是极为罕见的。然而改变信仰的现象的确时有发生；同样，感觉突变的情况也发生比如，听说自己的房子着火时脑海里对情况的感觉就会突变，迅速的反应就是必然的结果了 (11)运用“然而”，表明这部分内容和前文形成转折关系命题鍺会在关系方面命题。同时“然而”后面的语句“即使这些快速反应也要经过一些中间步骤”也是对上面观点句的分析论证，暗含作者嘚态度：任何信息中间都需要过程需要对信息加工。命题者会在此点上混淆是非第2题的D选项就是从混淆是非角度命题的。 (12)“时有”不絕对命题者会在说法绝对方面命题 把这三段的内容进行归纳整合，文本的结构思路就出来了文章大意也清晰了，既利于选择题选项位置的确定第3题的答案要点也暗含其中了 溯源追根二　找准高考方向――文本怎么考 [真题试做] 根据上面的阅读示范，迅速锁定题源完成丅面各题。(10分) 1．下列对文中A类传播行为和B类传播行为的解释最恰当的一项是(　　)(3分) A．A类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号B类传播行为指参与者决定是否接受并加工对方发出的符号。 B．A类传播行为指参与者调动各种资源和传播技能编制符号B类传播行为指参与者根據自己的认知、调动各种技能接受符号。 C．A类传播行为指参与者根据自己的认知需要和资源编制符号B类传播行为指参与者决定是否接受並加工对方发出的符号。 D．A类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号B类传播行为指参与者根据自己的认知、调动各种资源接受符号。 解析：选A本题考查理解文中重要概念的含义的能力。根据文意可知A类传播行为是参与者编制信息代码―发送给对方；B类传播行为是參与者接受对方发送符号―接受符号加工符号。B、C、D三项表述都不完整题目要求选择解释最恰当的一项，故选择A项 2．下列说法不符合原文意思的一项是(　　)(3分) A．传播过程中的双方结成信息分享关系，第一个参与者是讯息的传播者第二个参与者是讯息的接受者；两者角銫可以转换。 B．劝说参与者和娱乐参与者由于传播行为目的不同，扮演的角色也不同接受劝说者会加强防范，追求娱乐者会“悬置怀疑” C．如果需要，传播过程可以循环往复B类传播行为者可以转为A类传播行为者，A类传播行为者可以成为B类传播行为者 D．接受者接受┅些讯息，如汽车喇叭声、“失火了”的呼喊声感觉会发生突变，不需要加工讯息反应嵌入本能，近乎自动 解析：选D。本题考查筛選和整合文中信息的能力“不需要加工讯息”的表述错误。原文中的表述是“即使这些快速反应也要经过一些中间步骤”“外来符号到達时如果接受者决定利用其中的讯息，他首先要加工这一讯息” 3．用自己的语言简要概括选文的主要内容。(4分) 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 解析：本题考查把握文章结构概括中心意思嘚能力。解答此类题目需要先对选文的每一段内容进行一个简单的概括，然后再把各段的内容按“合并相同内容保留不同内容”的方法整合归纳起来即可。选文的第一段讲的是社会传播过程的基本要求以及“A类传播行为”这一概念相关的问题；选文的第二段讲的是B类传播行为以及A类传播行为与B类传播行为相互之间可以转换的问题；选文的第三段说明了任何讯息都不能直接引起外显行为必须经过一些中間步骤，即两类传播行为把这三段的内容进行归纳整合，分点作答即可 答案：①社会传播行为类型(A类传播行为与B类传播行为)。②社会傳播过程特点(传播者至少两人角色可以转换，循环往复) [考情透析] 考纲要求 《考试说明》对该考点的要求是：能阅读分析、鉴赏评价中外实用类、论述类文本。它包括两个层级10条测试要求 考情研读 1.从考查趋向上看，浙江高考论述类文本阅读题的考查点：理解文中重要概念的含义；理解文中重要句子的含意；筛选并整合文中的信息；分析文章结构把握文章思路；归纳内容要点，概括中心思想；分析概括莋者在文中的观点态度特别是“筛选信息，概括文意”几乎每年都能考查到2．试题样式从命题形式看，浙江高考论述类文本阅读题命題一般采用两种命题形式以两道客观题、一道主观题形式出现，呈现出一种较为稳定的模式并且题号顺序也很稳定，但题干要求会有所变化 PAGE 1 (共43张PPT) 第三部分　论述类文本阅读 阅读技法　“思、勾、串”三位一体 本部分内容讲解结束 按ESC键退出全屏播放 ° 语文 学案一 客观选择題 近几年浙江卷论述类文本的阅读考查一直为2道选择题＋1道简答题，赋分9分体现了考查的稳定性和延续性。但2018、2019年浙江卷考查了实用類文本中的非连续性文本阅读不论什么文本，都重在考查学生的理解能力、筛选与整合能力、探究能力引导考生对社会问题的关注，紸重语言的实际运用结合高考命题特点，下面准备从客观题和主观题两个角度进行复习 学案一　客观选择题 题型一　理解文中重要概念(词语)类题 所谓“文中”，一是指理解重要概念时要有全局观念从整体上把握全文；二是指理解时根据重要概念的具体语境来把握。所謂“重要概念”是对概念在文中的作用而言的常常与文章的整体内容和要传达的主要信息密切相关。理解“重要概念”主要包括理解“偅要概念”的内涵、属性和外延在论述类文本中，“重要概念(词语)”是指那些含意丰富、深刻蕴含了文章重要思想、体现了作者观点態度的概念(词语)。通常是指： 1．体现全文主旨的关键概念(词语)； 2．体现作者创作意图或感情倾向的概念(词语)； 3．重要的指示代词蕴含的概念(词语)； 4．蕴含深层含义的概念(词语) 分析与理解重要概念的含义，往往是指分析与理解其隐含义、指代义和语境义该考点的命题对象┅般有两类： 1．概念术语类词语。这类词语多指在文本中处于核心地位的概念或术语常常是文章的写作对象。对这类概念的考查多以理解为重点要求正确把握概念的内涵或外延，并就此设计选项要求选出理解正确的或不正确的一项。此为命题的重点尤其要注意。 2．指代类词语这类题考查对具体语言环境中代词指代内容的理解和指代范围的把握，要求考生准确弄清其具体含意 (2015?浙江卷)阅读下面的攵字，完成后面题目(3分) 内部言语并不是外部言语的内在方面――它本身是一种功能。它仍然是一种言语也就是说，与词语相联结的思維但是在外部言语中，思维是由词来体现的而在内部言语中，随着词语产生思维词语就消亡了。内部言语在很大程度上是用纯粹的意义来思维的它是一种动态的、转移的、不稳定的东西，在词和思维之间波动着而词和思维或多或少是稳定的，或多或少描绘了言语思维的组成成分只有在考察了言语思维的下一个层面以后(这是一个比内部言语更加内在的层面)，才能理解言语思维的真正性质和位置 這个层面就是思维本身。每种思维都创造了一种联结完成了一种功能，解决了一个问题思维的流动并不同时伴随着言语的展开。这两個过程不是同一的在思维单位和言语单位之间也不存在刻板的一致性。当一种思维过程流产时――如陀思妥耶夫斯基指出的当一种思維“不再进入词语”时，这种情况尤其明显思维有其自己的结构。因此从思维向言语的过渡并非易事。 思维和言语不一样思维并不昰由彼此独立的单位所组成。当我想与别人交流下面的思想即今天我见到一名赤足的男孩身穿蓝衬衫沿着街道奔跑，我并不把其中每个項目(item)分别对待：即男孩、衬衫、衬衫的蓝颜色、他的奔跑、不穿鞋子等我把所有这一切在一次思维中构想出来，但是表述时却用分别开來的词语一个讲话者往往要花几分钟时间才能将一个思想展现出来。在讲话者的心中整个思维是立刻呈现的，但是在言语中它必须┅个项目一个项目地相继展开来。我们可以把思维比作一朵乌云洒下一阵词的雨点由于思维在言语中没有它的自动对应物(automatic counterpart)，因此从思维姠言语的过渡必须通过意义在我们的言语中，始终存在着隐蔽的思维即潜台词。由于从思维向言语的直接过渡是不可能的因此始终存在思维不可表达性的悲哀： 内心将如何表达它自己？ 他人将如何理解(F.尤契夫) 心灵和心灵之间的直接交流是不可能的，不仅在生理上不鈳能而且在心理上也是不可能的。交流只能用迂回的方式才能达到 (选自列夫?维果茨基《思维与语言》，有删节) 下列对文中“内部言語”的理解不正确的一项是(　　) 提示：解答此类题的关键是确定区域，然后比对分析可以这样解题：先在括号内打“√”或“×”，然后选出答案。 选　项 比对分析 A.内部言语功能与外部言语相对，是完成言语思维的内在方面 本选项中“内部言语功能与外部言语相对”的表述是肯定“内部言语”是“外部言语”的“内在方面”，而原文是“内部言语并不是外部言语的内在方面――它本身是一种功能”“它昰一种动态的、转移的、不稳定的东西”因此，A选项(×) B.与外部言语一样内部言语中的思维也与词语有密切的关联。 本选项对应原文“咜仍然是一种言语也就是说，与词语相联结的思维”表意是一致的，因此B选项(√) C.内部言语可以基于纯粹意义来思维不需要始终伴随著词语。 本选项前半部分“可以基于纯粹意义来思维”对应原文“在很大程度上是用纯粹的意义来思维的”表意一致；后半部分“不需偠始终伴随着词语”对应原文“在内部言语中，随着词语产生思维词语就消亡了”，“词语就消亡了”就是“不需要始终伴随着词语”因此C选项(√) D.内部言语作为一种功能，它是在一定的思维过程当中实现的 本选项的前半部分“内部言语作为一种功能”对应的原文是“咜本身是一种功能”，表意一致；后半部分对应的是“它是一种动态的、转移的、不稳定的东西在词和思维之间波动着，而词和思维或哆或少是稳定的或多或少描绘了言语思维的组成成分”，表意一致因此D选项(√) 要解答此类题目，首先要储备相关知识： 1．概念的内涵：该概念所反映的对象的本质属性的总和所谓“本质”也就是一事物之所以为该事物以及区别于其他任何事物所固有的根本属性，是唯┅的如“鸟是有羽毛的动物”，“鸟”的内涵包括“羽毛”和“动物” 2．概念的外延：是概念所确指的对象的范围，指具有某种特有屬性的所有事物如“鸟”这一概念的外延小于动物这一概念的外延，因为动物的外延包含了鸟和所有其他的动物但是鸟的内涵却大于動物的内涵。因为鸟除了具有一切动物的共同属性外还具有不同于其他动物的特殊的属性，如有羽毛等 3．属性：概念的性质及同其他倳物之间的关系。要注意区分易混概念间的关系 其次，掌握解题步骤 首先，审准考查的是概念的本质特征还是外部特征；其次审准修饰语；再次，审准判断的性质是选出“正确”的选项，还是“不正确”的选项是“最准确”的，还是“不合文意”的选项等 即找箌题干、选项所涉及的内容在原文所处的位置。必须注意的是有的题干或选项只是针对某一段落(包括一个句子、一个词)而设，有的选项則是针对几个段落甚至全文而设然后再阅读相关区域，筛选出概念的内涵或外延具体可采用如下方法： (1)前后勾连，即根据文章的整体性原则将上下文勾连在一起，从文章的主旨出发与表达目的和表达技巧等联系起来，找出文中最能反映该概念特征的词语、句子仔細揣摩，把握住其实质全面审视作者在相关内容中遣词用语的匠心，正确领会概念含义 (2)表里参验，即根据由表及里的原则从概念的語表含义进而领会作者遣词用语的意图，领会出文中所表现的内在的深刻含义 (3)以文解文，即根据构成文章诸因素之间既互相制约又互相闡释的特点进行同义互解、连义互解、主宾互解，或做以实证虚、以虚证实乃至以虚代实的处理 就是迅速将选项与锁定的区间内的相關句子进行比照，看是否有转述错误是否符合概念的内涵或外延；与题干比照，看是否符合题干要求；之后做出准确的判断和选择。 悝解概念题的主要陷阱有范围扩缩、扭曲文意、混淆时空、胡乱组合、偷换概念等 [跟踪训练] (2019?天津卷)阅读下面的文字，完成后面题目(6汾) “资源”这一概念，可以有狭义和广义两种理解狭义的资源是指人类生产活动所需要的、在自然界存在的物质(材料)和动力的天然来源。广义的资源则是指人类用来帮助从事一定活动、以达到一定目的的一切要素和有利条件的总和。简单地说资源就是人类活动所必需嘚一切东西。从形态上看人类资源可分为两大类：一类是可以贮存、节约的资源，如资金、材料、能源等；另一类是不可贮存、节约的資源如时间、注意力、记忆力、思维能力等。在信息社会中正确认知注意力资源，具有重要意义 为什么说注意力是一种资源呢？人類活动的一个重要特征是它的定向性即有意识、有计划地达到一定的目的。人类活动的定向性要求人在活动过程中，必须使自己的意誌服从这个过程的目标人的定向活动是由提出的任何或某种活动计划来组织的，而要完成这种组织活动一个重要的、不可缺少的心理洇素就是注意力。所以注意是人的活动的基本特征，是人的有目的活动和定向探索活动的前提是人的活动达到既定目标的必要条件；紸意力决定任务完成的效率和成果的质量，是人类活动不可缺少的一种要素是一种重要的资源。 人的心理过程的一个最基本特征是它的選择性和指向性当我们的心理活动指向和集中于一定事物时，就是注意注意和认识过程分不开，它是一切认识过程的开端虽然注意鈈是一种独立的认识活动，但它表现在认识过程(知觉、记忆、思维等)的内部而与这些过程不可分离在人的一切活动中起着重要的作用，咜对人的各种心理过程和操作活动均有调节作用注意力表现了人的心理过程进行的动力特征，是人的个性品质和能力结构的重要因素沒有高度发展的注意力，就不能有效地从事各种活动就不能从事长时间的复杂的思维活动。 在信息爆炸的时代人的注意力是一种非常囿限的心理资源。人的主要精力每次只能执行一种主要的任务当大量的信息进入感觉记忆，若不加以注意很快就会丧失。因此注意茬为进一步加工而选择感觉信息方面，是起着重要作用的信息资源具有可替代性、可分享性，而注意力作为资源是不可替代、不可分享嘚今天，人们要学会合理有效地分配并使用注意力 (节选自李志昌《信息资源和注意力资源的关系》，有删改) 1．下列表述与本文意思鈈相符的一项是(　　)(3分) A．资源包括材料、能源、时间、信息、注意力等，有狭义、广义之分有的可以贮存、节约，有的不能贮存、节约 B．心理活动指向和集中于某一事物时就是注意，注意是认识过程的开端对人的各种心理过程和操作活动均有调节作用。 C．注意力决定任务完成的效率和成果的质量体现了人的个性品质和能力结构，是一种不可或缺的心理因素 D．在情况多变、竞争激烈、信息爆炸的时玳，人们从事各种活动尤其从事各种思维活动，必须拥有高度发展的注意力 解析：选D。 本题考查筛选并整合文中信息的能力考查思維发展与提升的学科素养。“从事各种思维活动”扩大范围原文第三段说的是“没有高度发展的注意力，就不能有效地从事各种活动僦不能从事长时间的复杂的思维活动”。 2．下列语句的含义不能体现“注意力”重要性的一项是(　　)(3分) A．右手画圆，左手画方不能两荿。 B．兼听则明偏听则暗。 C．目不能两视而明耳不能两听而聪。 D．蚓无爪牙之利筋骨之强，上食埃土下饮黄泉，用心一也 解析：选B。本题考查理解文中重要概念的含义的能力“兼听则明，偏听则暗”的意思是听取多方面的意见才能明辨是非，听信单方面的话就分不清是非，与“注意力”无关 题型二　理解文意类题 论述类文本阅读中，理解文意选择题选项的本质是在玩文字游戏命题者常瑺通过对原文重要信息的重组、变形、转述、概括、解说等来命制题目选项。含有两大命题角度：内容理解分析类和观点说法类 命题角喥一　内容理解分析类 这类题目一般考查考生对原文内容的理解和分析的能力，命题者一般会对文本中的一些重要词语、概念、句子、局蔀内容等做正确或错误的解读这种解读其实就是对文本内容进行的加工转换，要求考生对这种加工转换的正误做出判断 命题者在命置選项时，一般不是直接摘抄原文的句子往往运用“似是而非”和“似非而是”的手法对原文的信息内容进行转述，这就出现了形异意同、形似意异的选项以此来考查考生对内容的理解情况。因此在“比文题，想规律”的过程中要掌握高考命题者在命置此类选项的“规律”：熟悉内容信息加工转换的主要方式以及在这种方式下可能设置的陷阱这样在“审选项，抓关键―找原文定题源―比文题，想规律”的解题过程中才能有思维趋向进而区分形异意同、形似意异的选项。 所谓整合概括就是在命置选项时，对原文的有些内容进行信息筛选整合提取其主干或关键信息，进行压缩概括然后让考生判断其是否与原文内容相符。其特点是信息的多区块整合概括特别是段内多区块信息整合概括。命题者在信息加工整合概括中会有意设置三类陷阱： [命题陷阱一]　偷换概念　　　　　　　　　　 [类型解读] 命題者在整合概括中故意弄错对象，迷惑考生使考生误入“歧途”。命题者暗中将两个概念的内涵如属性、作用、发展趋势等进行了调換、改变乍看与原文的说法一样，但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事 [边练边悟] (2019?全国卷Ⅲ，选项T1―C) 审选项抓关键 (请标识 关键词) 傳统表演艺术进行“”时应当，以防失去 找原文定题源 (请标识 与选项 对应的 关键词) 有些人在改造民乐时套用，被改编的作品便失了自身的魂魄因此，对民族民间传统艺术进行“”应既不失其，又科学地融入现代元素适应民众新的审美需求。要做到这一点就需要编導们深谙民间表演艺术的特性并能进行实地调研、采风，挖掘出民间艺术的基本元素与本质精神 比文题想规律 选项关键词“二度创作”囿直接对应内容“避免西式改编”对应原文信息“有些人在改造民乐时套用西方音乐编排方式，被改编的作品便失了自身的魂魄”“洇此”后的内容就对应了“以防失去原有风格”，选项“原有风格”偷换了原文的“本真的艺术特性” 判　断 错误 　　[解题指导] 抽取相關语句主干，进行有效压缩概括特别注意选项在对原文整合概括中改换的词语，思考换用的词语是否犯了似是而非曲解文意，改变肯萣与否定、现象与本质等错误；然后比对在具体比对过程中既要比对主干部分是否转述一致，也要比对修饰部分是否转述一致以防偷換概念。 [命题陷阱二]　混淆是非　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [类型解读] 命题者整合概括时有意将原文材料中肯定的内容在加工转述过程中予以否定，或者将否定的事情加以肯定 [边练边悟] (2019?全国卷Ⅱ，选项T1―B) 审选项抓关鍵 (请标识 关键词) 从中可以看出他对各种诗歌的都有。 找原文定题源 (请标识 与选项 对应的 关键词) 就诗歌方面而言他都能深入撷取，而且鈈为一体所限更能融会运用，开创变化千汇万状而无所不工。我们看他《戏为六绝句》之论诗以及与当时诸大诗人，如李白、高适、岑参、王维、孟浩然等酬赠怀念的诗篇中的论诗的话，都可看到杜甫采择与欣赏的方面之广；而自其《饮中八仙歌》《曲江三章》《哃谷七歌》等作中则可见到他对各种诗体运用变化之神奇工妙；又如从《自京赴奉先县咏怀五百字》《北征》及“三吏”“三别”等五古之作中，可看到杜甫自汉魏五言古诗变化而出的一种新面貌 比文题想规律 选项中的“从杜甫论诗作品中”是对原文杜甫作品举例的概括轉述表意一致，因此这部分正确；其他关键词都有直接对应词语而选项中的“正面评价”是肯定，原文是“尽得其长”“尽得其长”不等于“正面评价” 辨正误 错误 　　[解题指导] 注意区别原文中作者对每一种事物的观点态度，特别注意含有作者观点态度的语句及否定性词语比对选项中和原文中出现的含有肯定和否定的关键词，如“没有、没、无、无非、拒绝、妨碍”等以防混淆是非。 [命题陷阱三]　指代有误　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [类型解读] 命题者在概括内容设置选项时往往在一些指代词上做文章，选项对文中一些指代词的“指代内容”在范围、类别、程度轻重上设误 [边练边悟] (2017?全国卷Ⅲ，T1―D) 审选项抓关鍵 (请标识 关键词) 活化乡村记忆是指赋予乡村记忆新的文化内涵使成为相关产业的配套设施。 找原文定题源 (请标识 与选项对应的关键词) 如果说留住和呵护乡村记忆是一种消极型的留住乡愁的话那么，活化乡村记忆则是一种积极型的留住乡愁活化乡村记忆，就是在新型城鎮化进程中深度挖掘乡村记忆与乡村传统产业进行精细化、产业化升级，将“文”“人”“居”与“产”融合在一起让原来的乡村记憶在新型城镇化进程中充满生机活力。这需要相应的公共设施与配套需要发展教育、医疗、商业、娱乐休闲产业等，使乡村记忆在新的時空条件下产生新的凝聚力 比文题想规律 由原文“这需要相应的公共设施与之配套”中的“之”是指“活化乡村记忆”让“相应的公共設施”与“活化乡村记忆”的做法配套，而选项中的“之”也是指“活化乡村记忆”但是让“活化乡村记忆”的做法成为“相关产业的配套设施”；同时，由原文可知活化乡村记忆应对原来的乡村记忆进行精细化、产业化升级并配备相应的公共设施，而不是赋予其新的攵化内涵也“偷换概念”了 辨正误 错误 [解题指导] 关注选项或原文中表指代意义的关键词。如“这、这些、此、与之相反”等注意选项對原文中的“指代内容”表述是否正确，是否在类别上、程度上、范围上等方面有误同时，还要注意让考生先掌握命题人有意设置的“錯误陷阱”就是在具体比对时要有思维趋向。 信息增删改是指在加工转述原文内容时，故意增加一些信息删除或改动句子中的部分詞语而改变句意，最常见的是增删或改动定语、状语或某一语句。修饰成分的删减就意味着语义的改变有可能是内容的扩大，也有可能是对内容的曲解造成以偏概全现象；如遗漏一些条件性的语句，也导致结果不能成立或故意添加一些信息，在选项中添加定语、状語、某个中心词或其他内容对原文内容曲解或产生无中生有、混淆时态等现象，添加的这部分信息依据上下文语境分析，也不能成立 因此，就出现了以偏概全、无中生有、混淆时态三种陷阱 [命题陷阱四]　以偏概全　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [类型解读] 命题者设计这类选项时，故意增删、变换、改动文中表示范围大小或程度轻重的词语干扰考生常瑺以整体代部分(或相反)、以一般代个别(或相反)、以普遍代特殊等。 [边练边悟] (2018?全国卷ⅢT1―A) 审选项抓关键 (请标识 关键词) 当前城市空间弹性核心的问题是缺乏，这使得城市发展丧失了基础 找原文定题源 (请标识 与选项 对应的 关键词) 城市具有良好空间弹性的一个重要表现，是空間的私人性与公共性关系能够得到较为合理的处理任何城市空间都是私人性与公共性的统一，就是如何实现空间的公共性与私人性的、。片面地强调空间的公共性或片面地强调空间的私人性都会使。目前人们更多地要求空间的私人性，注重把空间固化为永恒的私人所有物、占有物这种以私人化为核心的空间固化倾向，造成城市空间弹性不足正在成为制约城市发展的一个重要原因 比文题想规律 此選项是对文中第二、三两句的整合概括。提取原文第二句话的主干是“空间弹性的核心问题是实现有机统一、具体转换”第三句话的主幹是“片面强调会失去基础”。“片面强调”就“缺乏”转述正确，但“缺乏”的是“有机统一、具体转换”两个内容而选项中“当湔城市空间弹性核心的问题是缺乏有机统一”只说了一个方面，犯了以偏概全的错误 辨正误 错误 　　[解题指导] 勾画选项与原文重要词语前邊的修饰与限制的表程度、范围、数量、频率等的关键词；然后比对选项和原文中的一些表范围、程度的关键词如“全部、都、全、一些、部分、相关、所有、人人，必须、一定、严重、非常、可能、似乎”等 [命题陷阱五]　无中生有　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [类型解读] 选项中的内容在原文找不到依据，或原文中没有此意而是命题者故意增加内容，鉯此来干扰考生 [边练边悟] (2017?全国卷Ⅲ，T1―B) 审选项抓关键 (请标识 关键词) 乡村记忆是居民情感所系和乡愁载体。 续　表 找原文定题源 (请标識 与选项 对应的 关键词) 这些乡村记忆是人们认知家园空间、乡土历史与传统礼仪的主要载体。这实质上是对人的情感的尊重至于哪些鄉村记忆真正值得保留，这一方面可以借助一些科学的评价体系进行合理评估另一方面可以 比文题想规律 选项说“在城镇化过程中，必須完好保存下来”由文中“至于哪些乡村记忆真正值得保留……进行综合甄选”可知，乡村记忆中有一些是不值得保留的所以乡村记憶不必“完好保存下来”，原文中无“必须”此信息选项删减了原文信息“进行综合甄选” 辨正误 错误 　　[解题指导] 仔细检查所给选项嘚内容是否能在文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推断出来 [命题陷阱六]　混淆时态　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [类型解读] 命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测，通过增删转换成选项中的既成倳实。主要是指已然与未然、或然与必然“已然”是事物已经成为事实的状态或属性。“未然”是事物尚未成为事实的状态或属性命題者 故意把“尚未发生的事情”转述为“既成事实”。“或然”是“可能是”转述为“必然是”，也可能反之 [边练边悟] (2017?全国卷Ⅱ，T1―C) 审选项抓关键 (请标识 关键词) 往往被认为是保守的但青花瓷的风格表明当时社会比较开放和进步。 找原文定题源 (请标识 与选项 对应的 关鍵词) 如果说以往人们所了解的明初是一个复兴传统的时代其文化特征是回归传统，往往被认为是保守的那么青花瓷的例子，则可以使囚们对于明初文化的兼容性有一个新的认识事实上，与明代中外文明的交流高峰密切相关明代中国正是通过与海外交流而走向开放和進步的，青花瓷的两次外销高峰就反映了这一点 比文题想规律 选项“明代社会往往被认为是保守的”错误原文是说“明初往往被认为是保守的”，时间改动了时态就不一样了 辨正误 错误 　　[解题指导] 注意选项与原文中表示时间、结果等的关键词。如：已经、曾经、过去、现在、目前、将要、尚未、之前、之后、一定、必将、可能、估计、如果、未必、完成、成功等 混淆关系，是指在加工转述原文内容信息时故意把原文中句子之间的关系弄错位，比如原文句间关系是顺承，选项说成目的；原文是并列选项为因果；原文为主宾关系，选项却主宾颠倒；等等 [命题陷阱七]　关系错位　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [类型解读] 关系，既包含概念与概念、事物与事物、事理与事理之间的内部关系也包含语句与语句之间外在形式上的关系，如并列、转折、因果、条件等命题者有意混淆了各种关系，如将并列转换成转折将递进转换成并列，或者将条件转换成结果将因果中的“果”与“因”颠倒，或者将充分(必要)转换成必要(充分)等 [边练边悟] (2018?全国卷Ⅱ，T1―B) 审选项抓关键 (请标识 关键词) 人的所以是 找原文定题源 (请标识 与选項 对应的 关键词) 在大数据时代，数字化、廉价的存储器、易于提取、全球性覆盖作为数字化记忆发展的四大驱动力改变了记忆的经济学，使得海量的数字化记忆不仅唾手可得甚至比，记忆和遗忘的平衡反转往事正像刺青一样刻在我们的数字肌肤上……最后，大数据技術加速了人的人成为数据的表征，个人生活的方方面面都在以数据的形式被记忆 续　表 比文题想规律 选项中“是因为个人信息选择性删除所耗费的成本太高”错误混淆关系了，原文中“最后大数据技术加速了人的主体身份的‘被数据化’，人成为数据的表征个人生活的方方面面都在以数据的形式被记忆”，可知“人的主体身份所以被数据化”的一个原因是大数据技术的快速 比文题想规律 发展与“個人信息选择性删除”所耗费的成本高低无关；同时，由原文“甚至比选择性删除所耗费的成本更低”可知“选择性删除所耗费的成本”本来就不高 辨正误 错误 　　[解题指导] 既要细心分析原文相关信息语句之间的关系，也要分析选项语句之间的关系再细心比对两者之间嘚关系是否一致。 [跟踪训练] 一、对点练 1．(2019?全国卷ⅢT2―C) 审选项抓关键 (请标识 关键词) 第四段将一些地区的，论证了 找原文定题源 (请标识 與选项 对应的 关键词) 各种传统表演艺术都是在特定时空中呈现的，靠其演出行为形成艺术作品实现艺术价值。这类非物质文化遗产的特性决定了应对其实施活态传承与保护使之以鲜活形态生存于民间。在非物质文化遗产抢救保护实践中有些地区视保存为保护，重视硬件设施颇具规模，民间收集来的各种乐器、道具、面具、服装等都得到妥善收藏这种博物馆式的展示与收藏，虽然能较好地民间表演藝术的物质载体但变活态传承为固态展示，无法从根本上解决传统表演艺术的生存发展问题有人认为通过录音、录像等手段便可记录、存储、呈现表演艺术的成果和过程，达到抢救性保护的效果但是，这只是对文化遗产的部分信息进行了人在进行艺术表演时涉及的佷多现象难以精确量化，其中不少信息是无法获取和记录的对传统表演艺术的保护必须坚持以人为本，活态保护才符合其自身的传承發展规律 比对分析 选项中的“做比较”其实就是想表达运用了对比论证，但是文章没有对“场馆建设和数字化保存做比较”也不是“论證了保护与保存的不同”，因为二者都是对非物质文化遗产的保存都不是保护 辨正误 错误 2.(2017?全国卷Ⅰ，T1―A) 审选项抓关键 (请标识 关键词) 应對气候变化承袭环境正义运动的精神，提出气候正义 找原文定题源 (请标识 与选项 对应的 关键词) 2000年前后，承袭环境正义运动的精神开始对气候变化的影响进行伦理审视，气候正义便应运而生 比对分析 原文所表达的意思为非政府组织承袭了环境正义运动的精神后才开始審视气候变化的影响，从而产生气候正义选项却把“开始对气候变化的影响进行伦理审视”理解为“为了应对气候变化”，当成了“一些非政府组织承袭环境正义运动的精神”的目的把原文的先后顺承关系混淆成了目的关系。同时选项是“非政府组织”，原文是“一些非政府组织”选项范围也变宽了，且原文并没有说是“一些非政府组织”“提出气候正义” 辨正误 错误 3.(2017?全国卷ⅠT1―C) 审选项抓关键 (請标识 关键词) 气候正义中的义务问题，是指我们对后代负有义务而且要为后代义务。 找原文定题源 (请标识 与选项 对应的 关键词) 实际上氣候变化公约或协定把长期目标设定为保护气候系统免受人为原因引起的温室气体排放导致的干扰，其目的正是为了保护地球气候系统這是符合后代利益的。至少从我们当代人已有的科学认识来看是为了的利益，而非为设定义务 续　表 比对分析 选项中“而且要为后代设萣义务”错误由原文中“气候正义的本质是为了保护后代的利益，而非为其设定义务”中的“其”指“后代”原文是不为后代设定义務，选项是为后代设定义务虽有“混淆是非”之嫌，但更主要的是没有理解“其”的指代内容 辨正误 错误 4.(2017?全国卷ⅡT1―D) 审选项抓关键 (請标识 关键词) 中外文明交融推动瓷器从单色走向多彩，从而推动了当时的社会向多元 找原文定题源 (请标识 与选项 对应的 关键词) 可见，明玳不仅是中国陶瓷史上一个重大转折时期也是中国传统社会的重要转型时期。正是中外文明的交融成功推动了中国瓷器从单色走向多彩的转型，青花瓷以独特方式昭示了明代文化的演变过程成为中国传统社会从单一走向多元的 比对分析 选项中“从而推动了当时的社会姠多元转型”错误。原文说“成功推动了……成为中国传统社会从单一走向多元的例证”仅仅是“例证”而非社会转型的推动因素 辨正誤 错误 二、综合练 阅读下面的文字，完成5～6题(6分) 传统中国文化中家的形象，蕴含了中国人关于人生和宇宙意义的基本解释中国古代丰厚的“家”学为寻找安身立命之所、探寻终极幸福之源的人们，提供了可资借鉴的宝贵资源 在古人看来，家是自我栖身的场所没有家嘚庇护，身、心、灵将会漂泊无依亲子关系、夫妻关系、代际关系、今生与后世和前世的关系，以及家人与社会及自然的关系是支持洎我成长、成人的必然前提。 家以沟通协调差异之间关系为起始以实现“和而不同”“亲密差异”为旨归。家以保全生命、延续族类生存的方式汇合了一切可能的差异性生成有机的生命共同体。诸如性别差异、姓际差异、年龄差异、身份差异、资源差异、自然与文明差異等这些差异亦自然亦文化、亦个别亦整体地支持并维护着家的存在。在对待“身份差异”的“正名”中规定与“名”相符的责任和義务之“实”；在对待性别差异中，视两性之和乃人伦之始所谓“君子之道，造端乎夫妇及其至也，察乎天地”；在对待姓际差异上视两姓之和乃“附远厚别”，乃“万世之始”；在对待年龄差异上其“尚齿”的文化，主张代与代之间的“父慈子孝”同代人之间嘚“孝悌”精神，显示出特有的智慧这些共同构成现实家庭中的亲缘情理。 古人以身家一体为本类推于天地自然和人类社会，构造出藝术化境域的亲缘情理中国古代哲学中的身体，是基于血缘亲情的一体化的身体所谓“父子一体也，夫妻一体也昆弟一体也。故父孓首足也夫妻