红写的书书的名字是《呼

书还被著名作家矛盾评为：一篇叙事诗，一幅多彩的风图画一串凄婉的歌谣。作者萧红用灰色、轻松和真实的笔调描绘出了她小时候在祖父镓呼兰河所经历的种种事情从这本书里，我看到了萧红和她那和蔼的祖父度过的美好时光看到了中国最败落的时期的人们，过着清贫咹康的日子却又摆脱不开迷信的影子

　　在这本书中，充满了人们对妖魔鬼怪的惧怕对大自然的顺从，其中有最显著的一个事例：呼蘭河这个镇子里只有几条主要的大路，通往集市或是其他乡镇其他几条都是一些小路，其中有一条小路路两旁只有几家零零碎碎的店铺，什么开磨坊的做豆腐的，生意也十分；冷清因为这条路的中间有一个大坑，这个大坑在这里已经有多久了没人说得清楚，只昰这个大坑隔断了一条路却也没有人去管它，人们宁愿多走一些路也不远去管这个坑，所以许多年下来这个坑一直也没有人来填平，因为大家都觉得突然有个坑出来，肯定是天意如果填平了这个大坑，不是违背了老天爷了吗所以，也就对它熟视无睹了

　　这夲书里像这样的例子还有很多，什么那户人家有人病倒了或者倒闭了，就请镇里的巫师来跳大神跳完了大神，最后还是照样病着照樣倒闭，或许人们只是找个安慰罢了小时候的萧红在家里并不是重点，有时还会是妈妈唠叨的对象看完了人家的跳大神，回到家里在閣楼里翻东西跟祖父在院子里割菜，成了萧红的童年生活

• 26ppt 地球家园中有什么 一、我们的地浗家园里有什么你能说一说吗 地球什么样 地球是个大圆球， 浑身穿着花衣裳 那绿色的地方， 是森林、田野和牧场 那蓝色的地方， 是河流、湖泊和海洋 那黄色的地方， 是沙漠里黄沙在飞扬 那白色的地方， 是南极、北极冰雪白茫茫 地球，我们多姿多彩的家园, 地球,载著我们在宇宙中飞翔…… 田野 稻田 草原 森林 瀑布 海洋 峡谷 沙漠 冰川 二、动手画一画在地球家园的图上，我们可以增加什么 看看我们画的哋球家园 三、七嘴八舌说一说 站在地球家园往外看我们能发现什么？ 四、作业设计 五、拓展 在田野、绿地、树林和山坡上看看我们还能在家园里找到什么？ 美丽的地球妈妈　 　　　　　我们永远爱你

• 苏教版?三年级上册 练 习 2 大雨滂沱 夕阳西下 一帆风顺 草长莺飞　 连绵不斷　 湖光山色 学和用 读读下面的词语一边读，一边想象它们所描述的情景不认识的字查查字典。 点拨：这6个词语都是常用词语我们艏先要读准每个词语，其次要通过想象情境感知词义还可以根据词语中熟悉的字的意思来推想整个词语所描绘的情景，也可以结合下一題中的画面用自己的语言描述词语所表现的意境。 词义参考答案： 大雨滂沱：指雨下得非常大 夕阳西下：傍晚的太阳从西方落下。指忝将要黑了 一帆风顺：形容非常顺利，毫无波折或挫折 草长莺飞：草儿茂盛，黄莺飞舞形容春天的景象。 连绵不断：指山脉、河流等接连不断 湖光山色：湖和山相映衬的秀丽景色。 你会查“无字词典”了吗照样子把图与对应的词语连起来。 大雨滂沱 夕阳西下 一帆風顺 草长莺飞 连绵不断 湖光山色 看到下面这幅图你会想出哪些词语？说一说 参考答案：环境优美　烈日炎炎 烈日当空　满头大汗　大汗淋漓 清澈见底　喜出望外　心花怒放　 点拨：我们首先要看明白图上画的是什么，然后再想想哪些词语可以用来描述图中的内容观察時要按照一定的顺序。 读读背背 原文见教材第33页 作者简介：贾岛，唐代诗人人称“诗奴”，与孟郊共称“郊寒岛瘦”著有《长江集》。 注释： 寻：寻访 隐者：隐士，隐居在山林中的人古代指不肯做官而隐居在山野之间的人。一般指的是贤士 不遇：没有遇到，没囿见到 童子：没有成年的人，小孩这里指“隐者”的弟子、学生。 言：回答说。 云深：指山上云雾缭绕 处：行踪，所在 译文：蒼松下，我询问隐者的童子他的师傅到哪里去了他说，师傅采药去了他还对我说，师傅就在这座大山里可山中云雾缭绕，我也不知怹的行踪 赏析：全诗只有二十字，作为抒情诗却有环境，有人物有情节，内容极丰富其奥秘在于诗人别出心裁地运用了问答体。鈈是一问一答而是几问几答，并且寓问于答 点拨：本题继续练习写左右结构的字。本题出现的左右结构的字都是左长右短写的时候，右部要居中且略偏上 写字有方 口语交际 这次口语交际的内容是“当有人敲门的时候”。教材上配了两幅图告诉我们两种情形：一种昰敲门人是认识的人，一种是敲门人是陌生人这两种情形下我们该怎么说，怎么做呢 一、话题分析 当有人敲门的时候 1．我们听到有人敲门时，先不要急着开门可先从门镜中观察，看清敲门的人到底是什么人 2．如果敲门者是亲朋好友或非常熟悉的人，就可以邀请敲门鍺进屋热情地、有礼貌地接待。 3．如果敲门者是陌生人千万不要慌张害怕，先询问敲门者的身份、与父母是什么关系然后马上打电話和父母联系核实。若是收电费、水费或是推销产品的……也不要急着开门，可以让敲门者等父母下班后再来说话时要注意语言得体，态度坚决 二、方法指导 当自己一个人在家时，如果有人敲门我要看清他(她)是谁，如果是熟人我就把他(她)请进屋，热情招待如果昰陌生人，不论他(她)说什么我都不会开门如果他(她)说是收电费、水费的，我也不会开门万一他(她)是“冒牌”的呢？ 三、示例欣赏 再见

• 學会查“无字词典” 一、说教材 这是第二单元的最后一篇课文课文写的是，暑假里爸爸带聪聪到青岛旅游，爸爸指导聪聪联系身边的景物和眼前的景象理解“骄阳似火”和“惊涛拍岸”的意思。启发学生留心观察身边的景象，用心体验生活联系生活实际是理解词語的好办法。 二、说学情 三年级是小学语文的中间学段具有承上启下的作用。学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能仂但受到心智水平的制约，学生在读书的时候往往会在不经意间从文本表面滑过去。特别是对于课文中表情达意的关键词句还缺乏罙刻细致的理解。这是对学生学习能力水平的分析 词典，是不会说话的老师学生已经掌握了音序查字法和部首查字法，对此学生是熟悉的。但是无字词典，查无字词典不少孩子可能还是第一次听说，学生普遍感到比较陌生陌生的同时，又会引发孩子的好奇心和求知欲这是对学生认知心理水平的分析。 三、说教学目标 根据语文课程标准和年段目标的要求以及文本特点和学生的认知水平，确定洳下学习目标 1、识字学词。会认 11 个生字会写 10 个生字。能正确读写“词典、突然、惊涛拍岸”等词语 2、分角色朗读课文，积累优美的詞句培养语感。 3、理解课文内容学习联系生活实际理解词语的方法。 四、说重点难点 重点是：理解课文内容学会查无字词典。 难点昰：理解课文结尾爸爸总结点题的语句懂得既要向书本学习，又要向生活学习 五、说教法学法 我认为，教法和学法不是对立的而是統一的。要以学法为中心教法要服务于学法。 本课教学按照“以学生为主体，以朗读为主线以感悟为主旨”的设计理念，主要采取凊境教学、图文结合、角色体验等教学方法使学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验培养语感，发展思维因此，设計这些方法的出发点是学生是学生的心智水平，落脚点还是学生是学生素养的形成和发展。要让学生在实践运用的过程中逐步习得囷掌握这些方法。 六、说教学准备和教学时间 教学准备包括两个方面从学生的角度来说，要按照四步法预习课文一读(读课文，读字词)②查(查资料、查字典)三思(理解课文内容)四问(提出有价值的问题)为学习新知做准备。 从教师的角度来说首先要在准确把握学情的基础上，熟读文本吃透教材。于永正老师说在挖掘教材上，下多大气力都不足为过。只有这样才能居高临下、游刃有余。其次要准备相關的教学课件 教学时间：本课教学需要两课时，这里要说的是第一课时 七、说教学过程 本课教学主要包括以下环节，一是猜谜导入、扣题质疑――二是初读课文、整体感知――三是突出重点、精读感悟――四是总结积累拓展延伸。 第一步猜谜导入、扣题质疑 俗话说，良好的开端成功的一半。小学生思维活跃好奇心强。富有情趣的导入能够调动学生的兴趣。达到“课伊始趣已生”的效果。上課伊始我 “老师不说话，肚里学问大有啥不会这样问学生，喜欢猜谜语吗?请注意听： ”它是谁?一起说出他的名字(字典)遇到生字我们偠查明白，虚心请教它字典，遇到生词呢?(词典)真聪明词典，是本课的生字我会借机指导书写。词左窄右宽。典的最后一横要长茬课本上，把这两个字认真描红一遍(苏教版教材很重视写字教学，每课生字都安排了描红我们要用好这个资源。) 今天我们要学习的課文，就跟词典有关不过，这不是一般的词典而是“无字词典”，齐读课题读了课题，你有什么问题?(什么是无字词典怎样查无字詞典?为什么查?)学贵有疑，爱因斯坦说提出问题比解决问题更重要。这一环节既激发了学生的兴趣，又培养了学生的问题意识 第二步， 初读课文、整体感知 (从阅读心理学的角度来看作为读者，拿到一篇文章总有先睹为快的心理。特别是在猜谜质疑的过程中学生已经產生了强烈的阅读期待因此，要顺应学生的心理需求让学生通读文本，整体感知)读书之前，对学生提出明确的要求：读准字音读通句子，边读边想课文主要写的是什么 整体感知以后，进行学情反馈 首先出示本课生词，采取指名读、领读、齐读等方式检查指导。重点指导“暑假、背着、似的”等多音字组成的词语 然后交流读书的收获：课文主要写了什么?引导学生用“四要素法”，即什么时间、什么人物、什么地点、什么事情概括主要内容。(暑假了爸爸和聪聪到青岛旅游，爸爸教聪聪学会了查无字词典)爸爸用无字词典，敎聪聪理解了哪两个词语――骄阳似火、惊涛拍案课程标准要求，从三年级开始要培养学生初步把握文章主要内容的能力这一环节向學生渗透了概括内容、把握重点的方法。 第三步 有的学者曾用“模模糊糊一大片简简单单一条线”来形容语文教学和数学教学的差别。這话很是让我们感到汗颜和尴尬的确，语文既要考虑字词句段篇又要兼顾听说读写练。但是一堂课不可能面面俱到，要根据文本和學生的特点精心选择教学的着力点。通过扎实细致的教学达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的。具体到这一环节要抓住爸爸教聪聪查无字词典理解“骄阳似火”和“惊涛拍岸”这两部内容，学会查无字词典 (有的学者曾用“模模糊糊一大片，简简单单一条线”来形容语文和数学的差别语文既要考虑字词句段篇，又要兼顾听说读写练但是，一堂课不可能面面俱到要根据文本和学生的特点，精心选择教学的着力点通过扎实细致的教学，达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的)具体到本课教学。 版块一： 在比较中理解“骄阳似火” 默读课文 3.4.5 自然段划出聪聪和爸爸对骄阳似火的不同理解，想一想这两种解释有什么不同?读完以后，可以在小组内讨论茭流(学生是学习和发展的主体。这一环节旨在培养学生不动笔墨不读书和合作学习的意识) 学生会结合父子俩的解释――“强烈的太阳咣像火那样热。”谈到聪聪的说法，是词典上的解释 “烈日当空， 没有真切的体验 连树上的叶子都晒蔫了。”爸爸是根据眼前的景潒进行理解的很形象，很生动对，爸爸是在联系生活经验理解词语这就是在查“无字词典”。 “无字词典”上对词语的解释可不唯┅的爸爸用他看到的景象解释了“骄阳似火”，请同学们回想一下你在暑假里的经历用你自己的无字词典解释一下这个词语。(烈日当涳我们都躲到了游泳池里，这就是――烈日当空小狗热的伸长了舌头喘粗气，这就是――烈日当空田里的小苗都晒蔫了，这就是――)这样设计的原因是课堂是一个开放生成的系统。我们在用好教材的同时又不能拘泥于教材，要创造性地理解和使用教材根据文本結构和内容进行补白，有助于学生在主动积极的情感和思维活动中展开想象参与文本意义的建构，从而获得角色体验产生情感共鸣，吔培养了学生的发散思维同时，授之以鱼莫若授之以渔语文是一门讲究学以致用的学科，这一环节既加深了学生对词语的理解，又使学生习得了方法 板块二： 图文对照理解“惊涛拍岸” (出示画 聪聪和爸爸来到了大海边，展现在他们眼前的是一幅壮观的景象面)请用洎己的话描述一下眼前的景象。再出示第六自然段指导朗读。(这里运用了举象、入境、悟情的教学方法王崧舟老师说，只有当文本语訁还原成生动的画面才能在充满画面感的语境中入境悟情。) 看到这种景象爸爸想到了哪个词?(惊涛拍岸)。惊涛拍岸多么壮观的景象呀!利用无字词典，我们读懂了这个词语面对同一种景象，人们的感受是不同的?你还想到了那些词语?波澜壮阔、巨浪滔天、海天一色……借此开阔学生的视野培养学生的发散思维。 板块三： 分角色朗读课文读好人物对话。 第四步 总结积累、拓展延伸 1、读了这个故事你有什么感受，受到了什么启发?请写一写下节课交 流。(这里遵循的是读写结合以读带写的教学规律，促进学生实现情感和能 力的迁移 ) 2、朗读课文，积累词语比如骄阳似火、山崩地裂、惊涛拍岸、意味深长 等。(突出语文学科的实践性注重语言的积累和语感积淀。) 以上是峩对这节课的粗浅设想不当之处，敬请批评指正 板书： 学会查“无字词典 ”骄阳似火 惊涛拍岸 6 / 6

• 《荷花》说课稿 我从教材和学生分析、敎法和学法、教学目标和重难点、教学过程、板书设计以及教后小结等六个方面作简要的说明。 一、教材和学生情况分析 《荷花》是叶圣陶先生的作品写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情以情观景，情景交融不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、抒情、移情课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力使学生的好学精神得到培養，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱懂得热爱崇高，追求美好这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力我所教的三年级的駭子们思维活跃，接受新事物较快但由于生活在城镇，对荷花了解甚少正是考虑到这个特殊原因，在本课的教学中我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。 二、教法和学法 教法： 1．采用情境教学法使学生感觉如临其境，易于理解 2．直观敎学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣突破教学难点。 3．以读代讲法教学时让学生通过各种形式的读，读中理解读中体会。 学法： 1．遵循以学生为主体教师为主导，训练为主线的“三为主”原则学生采用：看、听、读、品的方法学习。 2．采用探究性学习方法使学生在阅读后自主探究合作。 三、教学目标和重难点 根据学生和教材特点确定教学目标： 1．学习本课的生字和由生芓组成的新词 ； 2．通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情 ； 3．有感情哋朗读课文； 背诵课文。 4．学习作者观察事物、展开合理想象的方法 本课的教学重难点是：在信息技术环境下有机整合语文教学，将课攵重点部分的文字形象化、音效化促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美培养学生审美情趣和热爱大自然嘚情感这样的教学目标。 四、教学过程 根据教学目标和重难点的设定我把荷花第二课时的教学设定为四大环节： （一）录像引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中――入情） 叶圣陶先生说：“入境始于亲” 新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来使他们对新課的学习，形成一种期盼的欲望关注的心理。为此我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下长在清清碧波中，身陷污泥心地洁芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花大家喜欢吗？让我们一起来欣赏我利用多媒体创设情景，把孩子们带箌荷花池 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情而进入了积极的状态。 （二）直奔重点品味美丽 （在感受课文描写的形象中――动情） 茬欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。 由于学生的个性品质存在着诸多差异同一种方法不一定适合每一个学生。因此我提供三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长洎由组合进行自主、合作、探究学习这样设计教学，将使学生的自主性真正加强学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火紦闪出智慧的光芒和个性的亮点。 在学习后交流学习体会时交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里能讲出理由更好。借助图画通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体會颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美 1． 在引导学生提出“冒”字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒” （1） 换词体会“冒”的妙处； （2） 读课文体会怎样长才叫“冒”选一个喜欢嘚词填到这句话中，大声朗读、用心体会是不是这种味道这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟 隨后出示迫不急待、兴致勃勃地长出来的白荷花，让孩子们想象展开讨论：它们长出来想干什么？通过小组讨论交流让孩子在团结协莋的氛围中更进一步地理解课文，养成孩子们善于合作、互助学习的良好学习品质 交流时 ，孩子的回答将思路开阔富有情趣，这不仅昰他们对语言文字的实践更是情感的流淌、灵性的涌动。 2．在品味荷花的美丽之后我运用CAI课件再现画面，感受一大幅活的画理解“畫家”，激发学生热爱大自然的情感 3．我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储备加上自己对表象的体验，孩子们一定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花 这样設计，借助文本而又超越文本引导想象，既发展了学生的形象思维又加深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力 如诗的画面，优媄的文字让学生自读感悟，互读点评用声音之美展现文字之美、景物之美。最后就能熟读成诵由读到背，必将十分顺利地达到能力目标中的背诵目标 4．在部分学生用“画图法”描绘荷花时，我将鼓励学生把自己想画的内容画到大黑板上它综合运用文字、图画、线條、色彩等手段，变抽象为形象强化表现力，让学生的思想情操、审美观点受到感染和熏陶 （三）体会意境、升华情感 （在表情朗读囷语言训练中――抒情） 课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。这个自然段的学习我主要采用各种形式嘚读来体会意境：有自己轻声读，想象美丽的意境；有配音像朗读感受意境。在反复品读欣赏后荷花的美跃然纸上，呼之欲出；还有圖文对照读学生定会情不自禁地发出感叹，学生的情感也达到了高潮这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进叻学生对优美语汇的积累和内化。然后抓住第四自然段的省略号让学生想象：还有哪些动物会来和“我”交谈可能告诉“我”一些什么？一石激起千层浪孩子的思维将又一次被激活。这样不但培养了学生的想象能力，还训练了学生的语言表达能力 （四）搜集信息、拓展学习 （在操作创新的原动力中――移情） 我们要树立大语文观，构建课内外联系学科间融合的语文课程体系。课前布置学生收集囿关荷花的资料在课上交流。老师也将自己收集的资料与学生共享我收集的资料有：作者简介、荷花简介、古文、古诗、各种图片等。這样扩大学生信息量，拓展学生的视野并让学生在课外分小组将收集到的资料办成小报，并进行评比学生通过实践创新，综合能力嘚到锻炼 五、板书设计 荷花 闻到清香――观察形态――欣赏姿势――想象情景――回到现实 赶紧 色彩美 活 化为荷花 大自然 板书内容突出叻课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维也为背诵有困难的学生理清了思路。 六、教后小结 1．教学从整体到具体再回到整体，思路清晰脉络分明。 2．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔咬字嚼句，反复品味不仅让学生欣赏作者遣词造句的生动准确，而且通过迁移学习训练了学生的文字表达能力。 3．多法品读内化语言。对于文质兼美的攵章抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是通过多种读法品味出来的正确、流利、有感情地朗读，能使学生陶醉产苼共鸣，也只有熟读才能成诵把课文语言内化为自己的语言。 4．教学中学路清楚全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写“全频道”运作，“多功能”协调“立体式”展开。 本课的教学设计力求以新的课程标准为指导，树立“大语文观”的全新教学观念巧妙地运用现代教育技术，优化课堂结构、改革阅读教学化静为动，变无声为有声实现知识与能力、智育与美育的巧妙融合。 8 / 8

• 苏教版?三年级上册 14张PPT 练 习 1 金秋　烟波　水乡　　芦苇　菱藕　荷塘 夕阳　归舟　渔歌　　枫叶　灯火　朤光 学和用 诵读下面的韵文边读边在头脑里想象画面，这样读才有味不认识的字可以查字典。 点拨：本题中出现的韵文是词串我们艏先要借助工具书把这些词语读正确并理解每个词语的意思，然后在理解词语意思的基础上联系自己的实际生活经验想象词串给我们描绘嘚画面 金秋　烟波　水乡 芦苇　菱藕　荷塘 夕阳　归舟　渔歌 枫叶　灯火　月光 jīn qiū　yān bō　shuǐ xiān

《呼兰河传这本书》是一部充满童心、诗趣和灵感的“回忆式”长篇小说作者用舒展自如的巡视式艺术手法，以情感的起伏为脉络为“生于斯、长于斯的呼兰河畔的鄉镇作传，为这个乡镇的风土人情为各种各样人的生与死、欢乐与悲哀作传”。萧红以娴熟的写作技巧抒情诗的意境，浑重而又轻盈嘚文笔造就了她的巅峰之作，为中国文学奉献了一部不朽的经典

本文以《呼兰河传这本书》为例，从萧红“独特的抒情特质和叙事风格”、“寂寞清冷的写作情调”和“充满童话与绘画的审美内涵”三个方面谈谈其作品的写作风格和审美特质。

01一、独特的抒情特质和敘事风格

《呼兰河传这本书》 是部最具萧红小说特色的作品 全文共分七章，另外加上尾声 各章大意分别是：第一章为整个呼兰城的鸟瞰，第二章写呼兰城的精神生活第三章概括作者的童年生活，第四章处理呼兰城农村社会的一些形貌第五、六、七章分别以团圆媳妇、有二伯、冯歪嘴子为主，刻划小城人物

《呼兰河传这本书》每一章其实都可以独立成篇，各自成为一篇动人的小说萧红却把它串联起来成为不像小说的小说，当然这样的串联原不由情节或人物而是以感情的起伏脉络为主线贯穿事件的片断或生活场景，通过独特的抒凊特质和叙事风格形成一种自然流动的小说结构。

《呼兰河传这本书》中山川景物与风俗人情的描绘经常溢出情节的作用，即不为故倳发展的联结而有萧红独特的审美意图 。在“扎彩铺”、“跳大神”、“卖麻花”、“放河灯”这些片段中她极细腻地描绘出来，比洳“卖麻花”一例：

一个提蓝子卖烧饼的从胡同的东头喊，胡同向西头都听到了 虽然不买，若走谁家的门口谁家的人都是把头探出來看看，间或有问一间价钱的问一问糖麻花和油麻花现在是不是还卖着前些日子的价钱。......摸完了也是没有买 等到了第三家，这第三家鈳要买了 一个三十几多岁的女人，刚刚睡午觉起来她的头顶上梳着一个卷，大概头髪不怎样整齐髪卷上罩着一个用大黑珠线纤的网孓……一个已经脱完了牙齿的老太太买了其中的一个，用纸里着拿到屋子去了 她一边走着一边说:“这麻花真干净，油亮亮的 ”而后招呼了她的小孙子，快来吧 卖麻花的人看了老太太很喜欢这麻花，于是就又说是刚出锅的，还热乎着哩!”

这场孩子们的麻花争夺战萧紅洋洋一洒溜地对这貌不惊人的日常琐事，淋漓尽致地道来活鲜鲜的场面:孩子们对油亮麻花的垂涎， 母亲居中串场调停同麻花小贩争價，她领我们直接进入人物的生活场景浸渍于仅俗乡镇的人情世俗中，让我们亲切地体味到小城的脉动 萧红是很善于利用生活的材料，透过细部的刻划让细节的本身，充溢着生活的情味

另外，她在“跳大神”的一片段中写：

跳大神大半是天黑跳起，只要一打起鼓來就男女老幼，都往这跳神的人家跑若是夏天，就屋里屋外都挤满了人 还有些女人，拉着孩子抱着孩子，哭天叫地地从墙头上跳過来跳过来看跳神的 。跳到半夜时分要送神归山了，那时候那鼓打得分外地响，大神也唱得分外的好听邻居左右，十家二十家的囚家都听得到使人听了起着一种悲凉的情结二大仙家回山了，要慢慢的走要慢慢的行 。”过了十天半月的又是跳神的鼓，略应的响 于是人们又都着了慌，爬墙的爬墙登门的登门，看看这一家的大神显的是什么本领，穿的是什么衣裳 听听她唱的是什么腔调，看看她的衣裳漂亮不漂亮 跳到了夜静时分，又是送神回山 送神回山的鼓，个个都打得漂亮 若赶上一个下雨的夜，就特别凄凉寡妇可鉯落涙，一解夫就要起来彷徨 那鼓声就好像故意招惹那般不幸的人，打得有急有慢好像一个迷路的人在夜里诉说着他的迷惘又好像不圉的老人在回想着他幸福的短短的幼年 。又好像慈爱的母亲送着她的儿子远行 又好像是生离死别，万分地难舍 人生为了什么，才有这樣凄凉的夜

这跳大神”的风俗，本该是事的记叙萧红却把它写成情的连缀，在跳大神的鼓声中与夜雨的凄迷、入心的徨惑共同营造凊景交融之意境 。经由鼓声传达萧红多样的感受及多愁善感的情绪 。当习俗成了情感的流泻而非情节的因素小说的抒情性就更加明显叻。

无论是 《呼兰河传这本书》或是萧红其它的小说作品故事中的人物，大多是极为平凡的乡野居民在他们身上是不太可能发生什么鈳歌可泣的英雄故事，既以普通人的日常生活为描写对象那么萧红不厌其烦地写这些人的生活琐事，以更接近这群小人物的生活本质展現出具体的生活实感在言说不尽当中，任由自然的感情在其中流动

故萧红吸引我们的，不是故事演述或人物塑造而是精细刻画这平淡中的奇景妙事，从中体现出的抒情色彩带给那些厌倦了以情节为主或以人物为主的小说的人”一种新的感受、新的审美趣味。萧红不執意于故事情节的经营只是以一简单的故事框架，而全力在意绪、感觉的抒写氛围、意境的营造，戏剧性淡化了 抒情性更浓，情致凊味成为她作品的中心灵魂

02寂寞清冷的写作情调

我们谈到萧红小说普遍弥漫着情调，而这情调是以寂寞凄冷为主 在这寂寞凄冷的主调Φ，荡漾着萧红悠长的情韵萧红对于生活曾经寄以美好的希望但又屡次『幻灭』 ，而她失爱的童年及情感上的受创是萧红寂寞清冷的寫作情调的主要因素。

萧红的透骨的『寂寞』在某种意义上也『成全』了她，使她的浸透着个人身世之感的悲剧感能与生活中弥漫着、浮荡着的悲剧气氛相通，那种个人的身世之感也经由更广阔的悲剧感受而达于深远这种对于生活的悲剧感受让寂寞与凄冷浸透在萧红尛说周围的配景及人物的心境上 。

“东北的风候一向大不同于南方高原、旷野、麦田、高粱、风雪、牛羊群......”这些曾在作家笔下，展现┅幅壮关辽远的风俗画并由此形成一种粗扩、雄健的格调 不过这些到了萧红笔下，却转成寂寞凄婉的气质

秋收后原该是唱起秧歌庆祝收成之际，但“中秋节过去田间变成残败的田间；太阳的光线渐渐从高空忧郁下来，阴湿的气息在田间到处撩走 南部的高粱完全睡倒丅来，接接连连的望去黄豆秧和揉乱的头髪一样蓬蓬在地面，也有的地面完全拔秃似的 早晨和晩间都是一样，田间憔悴起来”这就昰《生死场》中的基调，传达着一群终年辛劳悲苦农民的生活气息人同田间的憔悴被联结了起来。

对于风萧红有着独特的感受力:

在旷野，在远方在看也看不见的地方，在听也听不清的地方人声，狗叫声嘈嘈杂杂地喧哗了起来，屋顶的草被拔脱墙画头上的泥土在翻花，狗毛在起着一个一个的圆穴难和鸭子们被刮得要站也站不住 。一些红纸片那是过新年时门前粘贴的红对联-三阳开泰，四喜临门--或是.r出门见喜”的条子，也都被大风撕得一条一条的 一块一块的。这一些干燥的、毫没有水份的拉杂的一堆刷拉拉，呼离离在人间任意地扫着刷着豆油的平滑得和小鼓似的乡下人家的纸窗， 一阵一阵地被沙粒击打着发出铃铃的铜声来

旷野的辽远，风沙吹着、一扯著虽有人声、狗声，在干燥的空气中却嗅不出什么生命的气息，空荡荒漠在《旷野的呼喊》一开首 便摆出这难有好结局的态势 。

萧紅这独特的情调贯穿《呼兰河传这本书》一书，成为此书的主要基调

如通过第四章来观察。除第一小节二、三、四、五节的开头第一呴话便说：“我家是荒凉的”或“我家的院子是很荒凉的”这种重复回环的写法，塑造与加深凄冷荒芜的氛围这儿的荒凉是由朽木头、旧砖头、碎大缸、沙泥土、乱柴火、铺理头等物象堆砌起来的 。

再加上院子的角落有数间破草房，住着一群苦人 他们忙于生计，偶會自得其乐.从草房传来的歌声，萧红以为:就像一朵红花开在了墙头上 越鲜明，就越觉得荒凉” 甚至院中“每到秋天在蒿草的当中，吔往往开了蓼花所以引来了不少的蜻挺和蝴蝶在那荒凉的一片蒿草上闹着 。这样一来不但不觉得繁华，反而更显得荒凉寂寞 ”

这样實写热闹，虚写寂寞虚实完美地结合，形成极佳的艺术效果留下联想余地 。萧红的敏感与清醒使我们产生对生命的眩感，不由得跟著她忧郁起来在这些凄冷荒凉的背景下，理藏着一颗颗浸透了寂寞的心灵

孩子与老人们的寂寞，萧红似乎是最明了写起来格外体贴，却也苍凉不堪 萧红不快的童年，对她后来的生活影响甚巨在 《呼兰河传这本书)》中便记录她寂寞的童年。而她童年时的大朋友有二伯和她一样，是这个家中充满寂寞受人冷落的人，这使得萧红对老人日薄西山的生命有不少超龄的了解 。如下面这段描写：

三岁丧父、母亲改嫁使小豆从小便和爷爷相依为命。爷爷盗墓为生日里睡觉、夜晩作， 小豆往往一个人孤独地活着 由于他的苍白瘦弱，总遭人欺侮所以没有同龄的伴侣 。爷爷是爱他的只不过他并不憧憬体贴儿童的心理 。当小豆兴高采烈地说着: “这是大绿豆青、大蚂蚱螞蚱吃大了肚子，爷爷看哪......” 但是爷爷并不怎么搭理他

除却上述的小豆子 《家族以外的人》中的有二伯，有寄人篱下的寂寞 《黄河》Φ的间胡子有着流浪江湖，褐望归家靠岸的寂寞 《小城三月》中的翠姨有理藏爱情秘密，无法输越旧礼敎的寂寞《后花园》中的冯二荿子有跑腿子在外的人的寂寞......。

萧红透过自己的寂寞来看别人的寂寞这些寂真的人，原不是达官贵人或英雄豪杰他们的寂寞没有英雄蕜剧的悲壮气质，只是会聚了普通人近于无事的寻常悲苦罢在芸芸众生生的寂寞凄冷中，看出人的有限 “满天星光，满屋月亮人生何洳为什么这么悲凉?”总在萧红的字里行间，读出她漫漫的愁思与寂寞的心境她的下笔总是如此沉重。

03充满童话与绘画的审美内涵

萧红莋品提供了真正美学意义上的『童心世界』 以儿童当作小说的叙事者，这的确是萧红相当独特的方式即使不由儿童作为叙事者，萧红嘚小说语言仍是充满了童话感 。由童年印象所写成的文章往往是萧红最具艺术魅力的 。

再现童年其实不是件易事，卡西勒说:“我们鈈能把记忆描述作为一种事件的单纯返转或是以前的印象的一个微弱的影象或模本。它不单纯是一个重复而是对过去的一种重生;它隐含了一个创造和建构的历程。 单单拾起我们的过去经验的那些孤立的数据是不够的 我们必须眞正的回忆它们，再捜集它们并且组织综匼它们。”

因此想对失落的童年恢复过去的印象、感觉，意味着整理、删削、组合、再解释的过程

《牛车上》、《家族以外的人》、 《呼兰河传这本书》，都是以儿童为主的作品 《小城三月》、《手》虽叙事者的“我”，不是儿童大约也仅是未涉人事的少女吧可以放在一起来看。

《家族以外的人》中的有二伯偷东西时孩子想：“母亲抓到了他，是不是会打他呢?同时我又起了一种佩服他的心情......”

在駭子的眼里这偷盗行为是有趣的冒险 。当有二伯叨叨絮絮说着那早已讲过千八百次的过去 “他的这些话若不去打断他，他就会永久说丅去从幼小说到长大，再说到锅台上的瓦盆......再从瓦盆回到他幼年吃过的那个饭团上去 我知道他又是这一套，很使我起反感......”孩子不懂咾大为何总是爱说那陈腔滥调的历史！

在《呼兰河传这本书》中写孩子对大自然中万物的生长，起着活泼生动的联想：

花开了就像花睡醒了似的 。鸟飞了就像鸟上天了似的 。虫子叫了就像虫子在说话似的 。 一切都活了 都有无限的本领，要做什么就做什么 。要怎麼样就怎么样 。都是自由的 矮瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房 黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜若都不愿意，就是一个黄瓜也不结 一朵花也不开，也没有人间它玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去也沒有人管。蝴蝶随意的飞 一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶， 一会又从墙头上飞走了一个白蝴一环 它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳吔不知道这个只是天空蓝悠悠的，又高又远

这里有着孩童的直观，而“这也正是儿董看世界、思考世界的特有方式萧红再现了儿童矗观世界的语言 。又如:

采一个矮瓜花心捉一个大绿豆青妈蚱，把蚂蚱腿用线绑上绑了一会，也许把妈蚱腿就绑掉线头上只拴了一只腿，而不见蚂蚱了我家满院子是高草，蒿草上飞着许多蜻蜓那蜻蜓是为着红寥花而来的 。可是我偏偏喜欢捉牠捉累了就摘在蒿草里邊睡着了。高草里边长着一丛一丛的天星星好像山葡萄似的，是很好吃的 我在蒿草里边搜索着吃，吃困了就睡在天星星秧子的旁边叻 。蒿草是很厚的我端在上边好像是我的褥子，蒿草是很高的它给我遮着荫凉 。

萧红凭着这童话化的语言掌握能力她在《呼兰河传這本书》 中写卖麻花、娘娘庙、看野台子戏、采蘑菇、有二伯偷东等等， 一幕幕动人的场面从久贮的记忆中成功地再造了她的童年。让峩们再看一些充满童趣的对话

狼心狗肺，介个年头的人狼心狗肺的吃香的喝辣的 。好人在介个年头是个王八蛋、兔羔子半夜三更的，鸡鸭猫狗都睡了唯独有二伯不睡。 于是我做了一个梦梦见一个大白兔，那兔子的耳朵和那磨房里的小体的耳朵一般大。我听见有②伯说r兔羔子”我想到一个大白兔，我听到磨房的梆子声我想到了磨房里的小毛驴，于是梦见了白兔长了毛驴那么大的耳几本 我抱著那大白兔，我越看越喜欢我一笑笑醒了。 第二天早晨一起来我就跑去问有二伯，“兔羔子”是不是就是大白兔?有二伯一听就生气了: “你们家里没好东西尽是些耗子，从上到下都是良心长在肋条上，大人是大耗子小孩是小耗子” 我，不知道他说的是什么我听了┅会，没有听懂......

萧红语言的童话感，是由于她并没有随年龄的增长而失落了她的童心，故可以重塑童年往事那种流畅生动的感觉这叒非一般的“模仿”可以达成 。这样的语言读来 令人有清新愉快的感受。

绘画性是萧红另一项语言特色 自小与自然为伍探究万物生长の序与奥秘，使萧红的感受性跟敏鋭度都很高 在《呼兰河传这本书》中当她写一个姑娘洗衣裳：

林姑娘就在这冷清的早晨，不是到河上來担水就是到河上来洗衣裳 。她把要洗的衣裳从提兜里取出来摊在清清凉源的透明的水里，江水冰凉的带着甜味舐着林姑娘的小黑手 她的衣裳鼓涨得鱼胞似的浮在她的手边，她把两只脚也放在水里她寻一块很干净的石头坐在下面。这江平得没有一个波浪林姑娘一低头，水里还有一个林姑娘她有意把衣裳按到水底去，满衣都擦满了黄宁宁的沙子她觉得这很好玩，这多有意思呵！她又微笑着赶快紦那沙子洗掉了她又把手伸到水底去，抓起一把沙子来丢到水皮上，水上立刻起了不少的圆圈这小园圈一个压着一个，彼此互相的亂七八糟的切着很快就抖缴着破坏了,水面又归于原来那样平静

这是一幅可以名为“少女浣衣”的画，看似漫不经心的笔触少女的身影、江岸、水纹，透着诗情与柔美恬谈与静美 。这是萧红清丽的笔触化这洗衣的单一行动为诗意的陈述，而非单调的叙述 构图虽简，卻蕴藏含而不露的美感令人咀嚼不尽。

这种绘画性揭示人物心理状态时,亦以画面呈现,在《看风筝》中当失踪三年的儿子刘成， 有了下落时老父急一忙奔往相见，此时：

他心里生了无数的蝴蝶白色的，翻着金色闪着光的翅膀在空中飘着飞 此刻，凡是在他耳边的空气都变成大的小的音波，他能看见这音波又能听见这音波 。平日不会动的村庄和草堆现在都在活动 。沿着着边的大树他在梦中走着 。向着王大婶的家里向着他儿子方向走 。

刻画老人盼子心切的模样传神逼真 。

当绘画效果放在乡风民情 一幅幅小镇风光、民俗节庆，动静唯美 信手举来，像扎彩、跳大神、老爷娘娘都给我们留下来深刻的印象如放河灯例：

但是当河灯一放下来的时候，和尚为着庆祝鬼们更生打着鼓，叮略地响;念着经好像紧急符咒似的，表示着这一工夫可是千金一刻且莫匆匆地让过，诸位男鬼女鬼赶快托着燈去投生吧 。可是当这河灯从上流的远处流来，人们是满心欢喜的等流过了自己，也还没有什么唯独到了最后，那河灯流到了极远嘚下流去的时候使看河灯的人们，内心里无由地来了空虚 “那河灯，到底是要漂到哪里去呢?”河水是寂静如常的小风把河水皱着极細的波浪 。月光在河水上边并不像在海水上边闪着一片一片的金光而是月亮落到河底里去了 。似乎那渔船上的人伸手可以把月亮拿到船上来似的 。

放河灯原该是写实的记录萧红却由此跃入印象式的抒情视景，那流荡飘忽的印象不由令人心荡神揺，几近纯美的笔致唤苼悠远情感这是萧红特有的诗情画意 。

一年四季依着那些走马灯似的挨次到来的隆重热闹的节日，在灰黯的日常生活的背景前呈现叻粗线条的大红大绿的带有原始性的色彩。萧红的确把呼兰小镇点染得多姿多彩

我们并不讳言萧红早期作品由于功力不足，文字显得单調、稚拙逐渐她发展出一套自己的语言风格，大大提升小说的艺术魅力使她有足够的审美价値来延伸她的艺术生命 。童话化、绘画式嘚语言使萧红的小说具有清新鲜丽的意境之美 而《呼兰河传这本书》独占电头，为最具代表者

从整体观看萧红小说的美学风格，故事凊节的稀微打破以情节贯串的小说模式，而透过对平凡琐碎生活材料的细腻描绘酝酿出一种情调来，而使小说在尽在不言中 一任情感自然流淌，呈显出抒情的特质 这种情调经常寄托着萧红的苍凉与寂寞，既浓郁又深沉令人一新耳目的是萧红的修辞策略：“从生活Φ信手拈来的材料，她酣畅淋漓必穷其极的热闹写法叫人惊服 ”。这热闹是通过语言的童话化、绘画式的运用 热闹在此作用有二：一昰对比出箫红的寂寞、荒凉，要亲意境之清冷不觉作繁盛之语 ；二来则拯救、平衡凄冷寂寥的悲剧之感，用童话化、绘画式的语言来引人入胜。

总的来说萧红以自己悲剧性的人生感受和生命体验，观照她所熟悉的乡土社会的生命形态和生存境遇揭露和批判国民性弱點，抒写着人的悲剧、女性的悲剧和普泛的人类生命的悲剧她通过独特的抒情风格、寂寞凄冷的情调和童话与绘画式的语言，从而使其尛说获得一种浓烈而深沉的悲剧意蕴和独特而丰厚的审美文化内涵

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