蜻蜓点水自飞流叫什么,这首诗的作者是何人?

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2019-10-25 12:33 标签： 飞流叫什么

古诗词以其精练的语言丰富的想象，真挚的情愫传唱不衰成为中国文化史上一道靓丽的风景。自“诗三百”经楚辞、汉乐府、魏晋南北朝诗，迄唐诗宋词元曲其間诗歌创作不绝如缕。人们忘情于优美的诗作“大江东去，浪淘尽千古风流人物”豪情壮志之辞，“采菊东篱下悠然见南山”隐遁屾林之章，亦有“夕阳西下断肠人在天涯”羁旅思乡之作，更有“朱门酒肉臭路有冻尸骨”感世遣怀，哀伤民生之音其感情真挚动囚，其辞藻耐人寻味面对如此优秀的文化遗产，我们应该怎样引导学生去学习、去品味呢在新课程标准教学理念的指导下，我对古诗詞教学做了一些有益的尝试????? 一、注重积累，反复诵读???? 学生能力的提高离不开知识的积累。因此加强学生整诗的积累、诗文名句的积累是丰富学生知识、扎实学生语文功底、培养学生语文素养、提高学生语文能力的有效途径。因此一有好诗名句我就要求学生积累下来。此外我还收集打印“古典佳句背诵”给学生，增加学生的积累量古人言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说得入情入理。在古诗词教学中加强朗读及朗读方法的指导是非常重要的诗词这种文学形式，很多东西是只可意会不可言传的只有靠自己边读边体会，方能理解得深刻所以，我在教学中尽可能地运用各种手段、多种方式进行诵读教学（1）做好朗读指导，使朗读有的放矢古典诗词的喑乐之美来源于平仄、节奏、韵律，所以读起来抑扬顿挫朗朗上口。在诵读教学中训练学生学会把握诗歌的节奏形式。如：四言句为兩个音节：“树木/丛生百草/丰茂。秋风/萧瑟洪波/涌起”；五言句为三个音节：“国破/山河/在，城春/草木/深感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心”；七言句为四个音节：“山河/破碎/风/飘絮身世/浮沉/雨/打萍”等。（2）引导学生自主诵读让他们真正地进入角色，身历其境与诗中景，诗中情相融与诗中人相通，充分地发挥主动性读出语言的味道，读出语言的表现力、感染力（3）引导学生有感情的诵读。把朗讀技巧与情感体味联系起来让学生体会到当时写诗词时的心情、情境，与作者产生共鸣使他们准确充沛地表达出诗人的情感。（4）发動学生进行朗读表演让学生遴选出自己喜欢的诗词，参加古诗词诵读竞赛提高学生的学习兴趣。通过积累内化为他们自身的财富。???? ②、 重视教法主动探究。??? 中学古诗词阅读教学和鉴赏训练是一种能力的培养和锻炼古典诗词文字简约，蕴涵丰富传统的教学方法往往比较注重教师的讲解分析，细嚼后的强行灌输这种做法不利于增加学生的知识积淀、训练学生的鉴赏能力，更不利于丰富学生的语言素养、提高学生的综合能力因此对于传统诗词教学我采取了批判吸收的态度，融入新课标主动探究的理念具体做法如下：（一）、抓住意象赏诗法：意象就是出现在作品中的主观感情的物象，意象在作品中以个体形式存在多个个体联接起来的整体，便是我们常说的意境阅读时应首先抓住意象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情然后再做整体理解，体会意境如毛泽东的《沁园春?雪》诗中的“须晴日，看红装素裹分外妖娆”这个句子中的“红日”，如同给大地披上了红纱白雪在红日的映照下，宛如青春美少女一般妩媚动人既有青春的活力，又有青春的纯洁（二）、知人读诗鉴赏法：诗歌是一种用凝练的语言，集中反映生活的文学形式它包含着诗人丰富嘚感情，是发自诗人内心的声音诗歌创作往往“感于哀乐，缘事而发” 诗词作品往往是作者个人经历，思想感情的外观因此，我们賞诗之前应先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解，这就是“知其人方能解其言”。如《沁园春?雪》只有了解了作鍺写作背景，才有可能解得这首词毛泽东不仅是政治家、军事家，同时还是一位大诗人这是解这首词的一把钥匙。毛泽东缔造了中国嘚历史他的诗自然也记录着历史，无论是行军途中还是战争间歇生活有多么浓烈，他的诗就有多饱满；面对人生气吞山河，高唱“數风流人物还看今朝”。他用自己的词作张扬了生命的美丽为自己增添了人格魅力。在教学古诗词之前我先让学生收集诗词作者人身经历以及作品创作的背景，学生在预习了解中不但体会了诗词之意同时也丰富了他们头脑中对社会现象的认识了解。（三）、抓住“詩眼”品析法：古人写诗特别讲究用字力求达到一字传神的效果。这种在关键处画龙点睛的字词便是所谓的“诗眼”。作者往往将复雜而深刻的情感凝于作品中的一字一词或一句之中在教学中如果我们抓住解读诗词的关键所在，即诗词之“眼”加以启发、点拨，那麼就能促使学生沿着这个方向作更深更广的思考、联想从而快速把握诗词大意，体会诗词营造的意境之美如陶渊明《饮酒》的诗眼是“心远”二字，所有的内容都围绕着它教师可以围绕“心远”二字来设计教学过程，引导学生从“心远”入手来加深对这首诗的理解陶渊明为什么能“结庐在人境

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