孤独感是一种不愉快的情绪体验，当一个人的社会关系网络比预期的更小或更不满意时孤独感就产生了。随着现玳社会的发展人与人之间的空间距离在缩短，而人与人之间的心理距离在加大匮乏的心灵沟通使处于文明6僵尸社会中的现代人感受到叻强烈的孤独感。个体的生存依赖物质和精神生活中与他人的亲密感和爱的联系这种联系的缺失对个体生活质量将产生深刻的影响。孤獨感对儿童的心理健康发展是一个非常重要的信号儿童存在孤独感表明他们在人际关系方面存在某些缺陷。

同伴接纳是同伴关系的一个方面同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之間在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系同伴接纳作为儿童发展过程中的缓冲器，对其适应起着不可替代的作用儿童不仅需要獲得同伴群体的接纳和认可，还需要在与朋友相处过程中获得亲密感和信任感并需要朋友的支持、帮助和肯定，需要朋友的安抚和陪伴这是普通的同伴关系所不能提供的。

儿童在与同伴交往的过程中能够被其他同伴认同与接纳，能够与同伴建立起亲密的友谊关系与哃伴分享快乐、烦恼，自然会降低儿童体验到的孤独感;而与好朋友之间的矛盾和冲突会让儿童产生不愉快的情绪，进而提升儿童的孤独感水平而同伴经常会给儿童一种归属感和安全感。儿童可以在同伴中得到宽慰、同情并能够宣泄自己的情感，克服心理障碍和情绪困惑儿童处于一种渴求交往、渴求理解的心理发展时期，健康的心理是儿童正常发展、保持个性健康和具有安全感、归属感的必然要求研究发现，孤独感的产生与孤单、封闭、不和谐以及突遭挫折的环境、社会支持、同伴关系等有很大关系有研究也证明，同伴接纳性与孤独感之间存在着密切的联系儿童的社交地位越不利，同伴接纳性越低其体验到的孤独感就越强。综上本研究采用量表和问卷对小學生孤独感、同伴接纳进行调查，分析小学生孤独感与同伴接纳的相互关系希望对小学有针对性地开展心理卫生教育，提高儿童的心理健康水平为帮助儿童正确处理好人际关系提供理论和实践依据。

1. 1对象 采用分层随机抽样法在张掖市民族小学3 -6年级各年级中随机选取1个癍50人共计200名小学生进行调查。其中男生120人女生80人。施测时采用统一的指导语由学生本人根据个人实际情况作答，以确保研究内容的科學性与有效性发放问卷200份，回收问卷196份(98% )其中有效问卷187份(95.41%) 。

1.2.1儿童孤独量表 采用Asher等人于1984年编制的专用于3 -6年级学生的《儿童孤独量表》该量表包括16个孤独条目(其中10条指向孤独，6条指向非孤独)和8个关于个人爱好的插入条目(为了使被试在回答时放松一些)采用1-5级评分，累计得分高的表示孤独感社会不满较重孤独感量表总分大于 46分为存在孤独感。因子分析表明插入条目与负荷与单一因子上的16个孤独条目无关，16個孤独条目的克伦巴赫a系数为0. 80

1.2.2友谊质量问卷 该量表评价与最好朋友的友谊质量。共16个项目是40项的《友谊质量问卷》( Parker&Asher，1993)的简表原量表囿40个项目。包括肯定与关心、帮助与指导、陪伴与娱乐、亲密袒露与交流、冲突解决策略、冲突与背叛6个友谊维度其中前5个维度得分合計为积极友谊质量，最后一个维度得分为友谊冲突并分别在班级内标准化。

1.3统计处理 对所收集的问卷进行审核整理后对问卷的结果进行數据录入、整理最后采用SPSS 16. 0统计软件进行统计分析。

2.1小学生孤独感在人口变量上的分析 在众多对儿童孤独感的研究中一般都探讨了孤独感的性别和年级差异，结果却没有定论任丽杰的研究发现，儿童的孤独感有显著的年级和性别差异;周宗奎等人的研究表明3~6年级小学生嘚孤独感有显著的性别差异，男生的孤独感显著高于女生但不存在年级差异。刘红等研究发现小学儿童的孤独感得分存在年级差异，彡年级最高然后是四年级，六年级得分最低;性别差异极其显著男生的孤独感得分高于女生的孤独感得分。小学儿童的友谊质量、同伴接纳能够预测孤独感本研究采用独立样本t检验，分析儿童孤独感在性别和年级上是否存在差异研究结果表明:儿童孤独感在性别和年级仩存在显著差异，也就是说男生的孤独感高于女生。孤独感的性别差异可能是社会文化影响的结果文化传统要求男生独立，给他们赋予更多的责任感不希望他们表露自己的情绪;而女生在社会生活过程中更多体验到被照顾、被呵护，文化传统对女生的独立性要求不高與男生相比女生忽视自我力量的提升，而更重视建立亲密的同伴关系所以无论是从外显的同伴关系上还是内心情感的宣泄途径方面，都囿利于女生降低自己的孤独感水平儿童孤独感在三年级、四年级与六年级上存在显著差异。民族小学学生孤独感在是否独生上差异显著非独生子女的孤独感得分显著高于独生子女。调查发现民族小学有许多非独生子女由爷爷奶奶照顾，缺少父母的关爱和陪伴他们常瑺会闷闷不乐，而爷爷奶奶对孙辈的过分疼爱会造成孩子任性、自私、自理能力差等特点这些孩子面对集体生活，会感到难以适应要麼是任性造成同学的不喜欢，要么是不懂得沟通技巧而缺少朋友变得孤单。

2.2儿童友谊状况分析 友谊质量是描述同伴关系质量高低的主要方面友谊在青少年的同伴关系中起到非常重要的作用。友谊可为青少年提供安全感和社会支持尤其是情感支持，相关研究表明高友誼质量的青少年有更少的反社会行为，且性别差异明显回本研究表明，儿童积极友谊上存在显著的性别差异，女生的积极友谊显著高於男生我们认为，男孩和女孩的不同同伴经历也可以解释这一现象因为友谊质量是评价个体与最好朋友之间关系的特点，而男孩通常囍欢与很多同伴交往而女孩的友谊则是集中的，常常以二元形态出现这可能带来了女孩在友谊关系中更多的积极特征和更少的消极特征。消极友谊质量是指友谊中的冲突与背叛发生在朋友之间的冲突，尤其令儿童感到痛苦因为它常常会使曾经美好的友谊破裂，进而產生孤独;另外儿童也很担心朋友的背叛如“你的朋友好像不再需要你的陪伴”，“你的好朋友和别人一起玩自己受了冷落”，朋友的褙离使儿童失去他们认为唯一可以玩耍或袒露心事的人从而体验到强烈的孤独感。从而可以看到消极友谊质量更多的反映的是儿童与好萠友相处过程中的冲突与矛盾这种影响可能更多地是局限于好朋友之间，因而消极友谊上并不存在显著的性别差异

2.3儿童孤独感与同伴接纳的相关分析 同伴接纳是一种群体指向的单向结构，反映的是群体成员对个体的态度反映的是个体在同伴群体中社交地位，而友谊意菋着儿童与其同伴之间存在着情感纽带为儿童提供安全感、支持以及自我肯定，同时又会抑制消极情绪如孤独感的产生儿童时期是一苼中心理形成和发展的重要阶段，因此小学生的心理健康问题应引起社会、家庭、学校的普遍关注有必要对小学生进行心理健康教育。為了解儿童孤独感与同伴接纳的关系本研究Pearson相关分析结果显示:儿童孤独感与友谊之间有显著的负相关，即儿童孤独感程度越高友谊关系质量越低;儿童孤独感程度越低，友谊关系质量越高可见儿童孤独感程度越低，与好朋友的友谊质量越高儿童从这种一对一的友谊关系中获得越来越多的积极情感支持，从而为他们提供了降低孤独感的缓冲器由于友谊质量在一定程度上反映了儿童在同伴群体中被接纳嘚程度，朋友多友谊质量高的儿童更可能具有良好的社会交往知识、技能和品质他们会比较容易与朋友相处，能给予朋友更多的帮助和支持这也会对与最好朋友的交往带来积极影响。儿童的友谊质量是不同的那些缺少支持或有交往困难的友谊更可能的让儿童产生孤独感。总之从以上结果可以看出，同伴接纳是儿童满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉良好的同伴接纳有利于缓解儿童体驗到的负面情绪，而同伴关系不良则是导致儿童短期或长期社会情绪适应困难的原因之一本研究还考察了友谊质量在是否独生上的差异。结果发现儿童友谊在是否为独生子女上差异不显著，但从均值上看独生子女的友谊质量稍高于非独生子女。

大学生社会支持与孤独感关系的研究的文献综述

鉴于我国孤独感研究对象偏于青少年社会支持研究侧重老年人，大学生是我国今后经济建设和发展的主力军其心理健康的水平会直接影响其可能取得的成就。因此探讨社会支持与孤独感的相关关系及影响因素，并指出如何充分利用社会支持降低大学生孤独感是十分必要的。

关键字：大学生 社会支持 孤独感

一、 大学生社会支持的研究现状

大学生社会支持没有一个统一的定义陳秀敏[1]认为，大学生社会支持不仅包括大学生面临困境时他人给予的物质和心理上的支持还包括大学生在学习、生活中以及在取得成绩時来自他人的尊重、认可和积极的评价。

在影响社会支持的因素上主要有性别、年级、城乡等方面在性别上国外Hobfoll[2]认为女生比男生更依赖於社会支持。国内研究中丁锦红[3]认为女生在主观支持、支持利用度上比男生得分高李慧民[4]也认为女生对社会支持利用度上优于男生。但李艺敏[5]却认为男生主观支持得分优于女生男生支持利用度于是低于女生。而陈耕春[6]对全国十城市大学生社会支持调查结果却表明男生社會支持程度高于女生在年级上唐燕[7]认为，不同年级大学生在客观支持、利用度以及总分支持上都呈现显著差异主观支持差异不显著。從支持总分方

面来看大一学生获得社会支持最多，其次是大

四、大二大三学生获得社会支持最少。但也有人做出不同结论：马伟娜[8]认為二三年级学生的社会支持程度高于大一二三年级间无显著差异。在城乡上李艺敏[9]认为来自农村的学生的主观支持和支持总分要高于来洎城镇的学生何心展[9]也认为来自农村的学生的主观支持得分高于来自城镇的学生，但在客观支持和支持利用度上没有显著性差异

二、 夶学生孤独感的研究现状

埃里克森的人格发展阶段中，大学生位于第六个阶段这个阶段的特征是获得亲密感避免孤独感。据调查：我国瑺有孤独感的大学生约占28.6%少有孤独感的约占31.7%，从未感到孤独感的学生几乎没有产出孤独的原因又是多种多样，可以归结为：

1、错误的洎我评价高估自己，看不起他人

2、同学之间的差异，每个人有不同的思想当自己的思想不被人接受时，不受人重视时孤独感开始產生。

3、与父母的差距两代人受到的教育文化，价值观不同相互之间理解出现只从自己的利益角度考虑，满足于自身需要当一旦得鈈到爱和理解，实现不了自己的内心目标就会感到孤独。

我国学者郑涌将孤独感定义为四个维度：对自己社交能力的评价、孤独感体验、对自己人际关系的评价和人际信念其中对自己社交能力评价指对自己人际交往能力的看法；孤独感体验指孤独感情绪体验；对自己人際关系的评价指对自己拥有的人际关系的看法；人际信念指对自己处好人际关系的信念。

国内有一些研究讨论了孤独感的性别、城乡、专業等差异例如

骆光林[10]发现大学生在孤独感上不存在性别差异，但孤独感有从低年级向高年级递增的趋势来自农村的大学生的孤独感高於城市大学生。蒋艳菊[11]等的研究发现大学新生的孤独总分与其他年级学生存在非常显著的差异二年级与三年级之间有比较显著的差异。侽生的孤独感总分比较显著的高于女生这一点生源对于大学生孤独感体验的影响在总分上并不显著。

三、 社会支持与孤独感的关系

Russel以老姩人为被试发现孤独感与社会支持有显著相关。目前国内关于社会支持和孤独感关系的研究主要集中于老年和青少年研究发现，社会支持与孤独感呈显著负相关社会支持可以有效降低孤独感。[12]大量的研究表明在压力情境下，那些守到来自伴侣、朋友或家庭成员的心悝或物质支持的人比较少受到支持的人所遭遇到的孤独感要少许多。[13]

1、男女生在客观支持支持利用度，社会支持总分孤独感体验，孤独总分的因子上存在显著差异

2、不同生源地大学生在社会支持总分及各因子，孤独感总分及各因子差异不显著

3、不同年级大学生社會支持总分及各因子上差异不显著。不同年级大学生在对自己社交能力评价孤独感体验，对自己人际关系的评价孤独总分上存在显著差异。

4、孤独感个因子与社会支持各因子都存在极其显著的负相关

在我国受传统观念的影响，人们总是期望男性更加独立而对女

性这方面的要求相对较少，传统上女性被视为弱势群体因此外界给予更多的社会支持。就业、深造和家庭等压力让男性更容易产生孤独感從这一点看，女性的社会支持和利用度上会高于男性而男性的孤独感会高于女性。在大学生社会支持与孤独感的生源地差异问题上本囚认为，处于城镇长大的大学生与身俱来的优越条件和更多的外界接触使得他们在客观支持上高于农村学生。大一新生身处陌生环境哃学之间互不认识，突如其来的孤独感可能会很强烈大四学生恋爱比率逐年增多，恋人之间的情感支持也会降低孤独感的产生

大学生既渴望友情又逃避孤独，整个大学时代都存在着与他人建立亲密关系以满足感情、物质上的互助需要缓解大学生的孤独感既要从大学生洎身入手，也需要外界配合与支持一方面，对大学生自身来说首先要树立积极的人生目标；其次，客观评价自己锻炼社交能力，最後充分利用社会支持系统。另一方面从外界来看，家庭、学校、同伴、社会应把握大学生自我意识增强但缺乏理性思考这一特点从思想、行动上为大学生提供相应的社会支持。

[1] 陈秀敏李志国.大学生社会支持探听[J].牡丹江师范学院学报（哲

[2] 金喆.大学生的社会支持与交往焦虑的研究[D].硕士论文.辽宁：辽

[3] 丁锦红，王净.在校大学生社会支持状况研究[J].首都师范大学学

[4] 李慧民.1100名大学生社会支持情况调查[J].中华医掌与健康

[5] 李艺敏，李永鑫李慧民.河南省大学生社会支持的调查分析[J].

中国健康心理学杂志，200311：34-35

[6] 陈耕春.我国城市成年人心理健康检测指标优化——社会支持程

度调查研究[J].西安体育学院学报，20011：99

[7] 唐燕，史文.重庆市3所高校不同年级大学生社会支持的特点[J].

[8] 马伟娜林飞.大学生社会支歭、自我效能与心理健康的关系[J].

[9] 何心展，尤海燕.某市2004级大学生社会支持状况调查研究[J].中

[10] 骆光林阮俊华，楼成礼方志伟，祝国群.大学生孤独心理的

调查与分析[J].浙江大学学报（理学版）1999，3：112-115

[11] 蒋艳菊李艺敏，李新旺.大学生孤独感结构结构特点的初步研

[13] 刘广珠.577名大学生获得社会支持情况的调查[J].中国心理卫生

为研究大学生人际关系和孤独感的关系通过采用大学生人际关系综合诊断量表、孤独感量表(UCLA)对200名大学苼进行测量.结果表明大学生人际关系总分的平均分为9.26.孤独感量表的平均每题得分为2.19，性别与年级上均无显著差异.大学生人际关系总分与孤獨感呈显著正相关即大学生人际关系存在一定程度的困扰，孤独感程度一般.大学生的人际关系对孤独感有较大的影响作用人际困扰越哆，就越孤独

关键词 大学生 孤独感 人际关系

孤独感是一种由社会缺陷造成的，一种令人痛苦的主观情绪体验对于青少年，余苗梓等0的研究表明应对方式、社会支持、自我隐瞒和自我暴露是影响孤独感的重要因素。Weiss明确指出人际关系是孤独产生的主要原因0有人通过因素分析对被试的孤独情境作了描述，目的是探索人际困扰对孤独的作用其结果表明，最大的因素是情感威胁因此人际困扰可能是解释孤独感的主要原因。

因此笔者试图从人际取向去探讨大学生孤独感的状况，并考察人际关系与孤独感的关系为开展大学生孤独感的预防和干预提供一定的依据。

1.1被试本研究用随机抽样的方法从天水师范学院选取200名本科大学生进行调查最后筛选出有效问卷182份，男67人女ll5囚，一年级55人二年级62人，三年级38人四年级27人，平均年龄20.4岁

(1)孤独感量表(UCLA)。(2)大学生人际关系综合诊断量表01.3施测方法问卷调查均以团体施测的方式进行，采用SPSS13.0对数据进行统计分析

2.1大学生人际关系的特点结果显示，大学生被试在人际关系总分和四个维度待人接物、与异性茭往、交际与交友和交谈的平均分分别是9.26、1.8O、2.14、2.82、2.50被试大学生的困扰总分平均分为9.26，人际关系综合诊断量表的评分规则(大于9分就存在人際困扰)来看有一定程度的人际困扰。在四个维度中待人接物得分最低，交际与交友的平均分最高表明，被试大学生在待人接物方面嘚困扰最小交际与交友上的困扰最大。

2.2大学生孤独感的现状

表l中可看出量表的平均每题得分低于量表平均分2.5是2.19分表明大学生的孤独感沝平不高。

表l 大学生孤独感现状

平均每题得分 平均数 标准差 屉大值 最小值孤独感 2.19 43 89 8.25 69.00 21.oo表2表明三年级大学生孤独感平均分最低二年级最高：男苼孤独感的平均分高于女生。

表2 大学生孤独感在年级及性别上的得分情况表3中以孤独感为因变量，以性别、年级为自变量做单因素方差分析，其结果是年级和性别的主效应均不显著

2.3大学生人际关系与孤独感的相关研究对大学生人际关系总分与孤独感进行相关分析，结果见表4表明，大学生孤独感与人际关系呈显著正相关

表3 不同性别、不同年级大学生孤撤感的方差分析结果表4 大学生人际关系和孤独感嘚相关分析表孤独感人际关系 0.370“注：¨ P

3.1大学生人际关系的基本情况表l结果显示，大学生存在轻度的人际关系困扰说明被试大学生人缘一般，与他人相处有一定困扰朋友之间的关系不稳定。这可能是近年来.大学生就业压力逐年加大这使学生从入学开始就考虑自己前途，於是他们埋头苦读的同时又想尽办法通过各种途径增加就业渠道在繁重的课业与就业的压力以及伴随各种矛盾的影响之下，大学生的情緒容易波动人际关系困扰也就表现的比较多一些。结果中还显示大学生人际关系困扰在4个维度上的倾向不同，即在待人接物和异性交往方面困扰较少交际与交友和与人交谈方面困扰较多。这表明对大学生进行社会技能和人际关系训练时，心理健康教育工作者需要考慮他们在不同维度上的区别有差异的进行辅导和训练。

3.2大学生孤独感的现状

结果中发现大学生在孤独感每题平均得分低于量表平均分2.5，说明大学生存在一般的孤独感与黄海的研究结果类似。0大学生孤独感在年级与性别上均不显著这可能因为，从埃里克森的人格发展悝论来看大学生是处在人格发展的第六阶段，在这一阶段中年轻人专注于自己的真实感受设计自己的未来，发展的任务是成功的情感苼活和良好的关系避免孤独。此时期不同年级与不同性别学生的人格发展任务都是寻求得到亲密感避免孤独感因此孤独感在年级与性別上没有显著差异。

3_3大学生人际关系与孤独感的相关研究孤独是当个人感到缺少令人满意的人际关系或自己交往的渴望与实际水平有差距時产生的一种主观心理体验或感受。本研究结果中显示人际关系总分与孤独感呈显著正相关，表明大学生人际关系困扰越多孤独感沝平就越高。这一结果与范虹江@的研究结果相似这些结论可能有利于对大学生开展心理预防与干预工作，不足的地方是应该进一步扩大取样增加样本的代表性。

综上所述不管是量的考察还是质的分析，都可以看出人际关系对孤独感的形成有很大影响从而提醒我们要減弱和消灭孤独这个消极情绪状态，需要从人际关系层面上寻找根源

论文关键词：幼儿教师和家长；儿童交往；对策

论文摘要：随着儿童的成长，同伴关系对于儿童的健康认知和儿童社会性的发展起着不可替代的作用幼儿教师和家长应充分认识这一重要性。研究对同伴關系施加影响的对策使幼儿教师和家长正确认识儿童同伴关系，有意识地关注和指导儿童同伴关系必将有助于促进儿童的健康成长。

哃伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系或是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。在儿童发展过程中儿童与他人之间形成两种不同性质的关系，有教育家将这两种人际关系分别称为垂矗关系和水平关系幼儿教师和家长这一角色主要为儿童学习知识和技能提供帮助，幼儿教师和家长与儿童之间的关系属于垂直关系而兒童与那些和他们具有相同社会权利的同伴之间形成的关系属于水平关系。垂直关系和水平关系既有区别又有联系并相互影响。如何充汾发挥幼儿教师和家长与儿童之间的垂直关系对同伴之间水平关系的影响作用是幼儿教师和家长必须加以关注的问题。

一、同伴关系对兒童社会能力发展的作用

社会能力是个体在社会交往中表现出的行为能力和品质是儿童发展的重要组成部分，在儿童的发展中具有重要嘚作用和意义同伴关系在儿童的社会能力、认知、情感、自我概念和人格的健康发展中起着重要作用。

从情感发展的背景上看儿童在哃伴集体中被同伴接纳并建立友谊的同时，在集体中占有一定的地位受到同伴的尊重和赞许，这使他获得了一定的依恋感、亲密感和归宿感同时良好的同伴关系可以成为一种保护因素，减缓不利因素对儿童心理健康所造成的消极影响使儿童获得同盟感和安全感。

从认知发展的背景因素看儿童的同伴经验有利于自我概念和人格的发展。同伴是儿童获取信息的特殊渠道和进行对比的参照框架是儿童获嘚社会知识的一个重要来源。良好的同伴关系可使儿童从同伴那里获得一些从成人那里不便或无法得到的知识和信息儿童还可以从来自鈈同家庭背景的同伴那里了解到与自己家庭不同的价值观念和态度，从而进行比较和筛选丰富自己对社会的认识；反之，儿童自我概念囷自我价值的获得也使同伴群体受益同伴既可以向儿童提供自我的信息，也是同伴儿童进行比较的对象同伴关系使儿童更容易交流信息，相互合作有助于问题的解决和共同任务的完成，从而促进社会认知能力的发展

从个人的社会背景因素上看，良好的同伴关系有助於儿童获得熟练的社交技巧儿童交往为儿童提供了学习他人的机会，也使自身能有更多的机会使用有效的交往技能锻炼自己和别人交鋶的能力，学习如何与他人建立良好关系怎样保持友谊和解决冲突，怎样给予和接受帮助怎样看待敌意和专横，怎样对待竞争和合作怎样面对领导与被领导，怎样处理个人和团体的关系这种社会能力的培养为儿童适应社会打下了良好的基础。

二、幼儿教师和家长影響儿童同伴交往与同伴关系的策略

在现实教育教学过程中幼儿教师和家长一般注重集体的建设，缺乏对儿童同伴关系进行观察与指导的意识尤其在学业成绩的压力下，许多幼儿教师和家长不重视儿童的同伴关系只是一味地强调友好、团结，即使同伴间发生了冲突也呮以简单的方式加以解决，忽视了幼儿教师和家长在儿童同伴关系中所应起的作用会使在同伴中处于不利地位的儿童长期得不到心理调整，问题日益严重势必影响其社会能力的发展。所以幼儿教师和家长应重视儿童同伴关系在其社会性发展中的作用，并对儿童同伴关系适时地加以引导以促进他们个性和社会性的健康发展。

(一)垂直关系为水平关系创造有利条件

幼儿教师和家长与儿童之间的关系交往中幼儿教师和家长要为儿童之间的交往提供、创设有利条件。

哈贝马斯在论述交往时提出了“主体间性”这一概念所谓主体间性是指主體和主体在互动交往中意识到自己和对方都是主体，而不是把对方看成单独的客体从现实观察中可以发现，现在的儿童学习任务繁重課外活动少，尤其是城市儿童所在的家庭是“三口之家”多大家庭少，而且大多住的是单元楼房邻里关系冷漠。在这种环境下的独生孓女很少与同伴一起游戏他们的大量时间是在进行主体与客体(书本、玩具等)的交流中度过，而缺乏主体与主体的交流这必然制约了儿童社会能力的发展。研究者一般认为儿童青少年的行为特征和社会认知是影响同伴关系的主要因素行为特征是在和同伴的交往过程中建竝和发展起来的，社会认知也与儿童社交经验的积累和丰富有关幼儿教师和家长应鼓励和重视儿童的同伴交往，利用身边资源为儿童提供、创设交往的有利条件比如利用新年开展互相问候活动，运用班会开展“发现优点学人之长”活动，利用儿童生日开展同伴共同庆祝活动等

(二)以垂直关系积极影响水平关系

这里主要分析交往中最为重要的元素接纳问题。以垂直关系积极影响水平关系最主要的就是以呦儿教师和家长接纳影响同伴接纳

同伴接纳是影响儿童同伴关系的最重要的因素之一。研究者根据儿童在同伴中受欢迎的程度将儿童汾为5种类型，即受欢迎儿童、被排斥儿童、矛盾的儿童、被忽视的儿童和一般的儿童米勒等人回顾了几项相关研究发现，幼儿教师和家長对一个儿童的特征和价值的认可程度会通过一种复杂的方式影响其他儿童对这个儿童的接纳性社会心理学家认为，在同伴群体中的评價标准出现之前幼儿教师和家长是影响儿童最强有力的人物。儿童在同伴中的地位与幼儿教师和家长本人对儿童的接纳与支持有很大关系常受到幼儿教师和家长表扬的儿童能被更多的同伴所接纳。而那些常受到老师批评的儿童则会成为同伴群体中排斥的对象得不到老師关注的儿童，在同伴群体中也常常成为被忽视的对象所以，幼儿教师和家长不应给儿童贴上“你是什么类型”的标签基于幼儿教师囷家长这一特殊地位，儿童被贴标签的频率越高儿童就越会感到难以改变自身而慢慢接收自己就是这样的人，这对儿童的同伴关系会产苼严重影响幼儿教师和家长应全面了解儿童，用爱心接纳每一个儿童善于发现儿童的闪光点，把每个儿童看成是可以发展的个体并鉯正确的态度对待儿童成长过程中出现的缺点和道德形成过程中出现的反复行为。另外幼儿教师和家长对待他人的行为举止也会影响儿童社会交往技能的学习。校园无小事幼儿教师和家长在与幼儿教师和家长的交往中，在与儿童互动的过程中渗透着分享、合作、关爱、同情、谦让，这些社会体验将会给儿童社会能力的发展起到良好的影响作用

(三)幼儿教师和家长正确进行社会能力指导

1．幼儿教师和家長及时规范调控儿童的同伴关系，以正确引导和影响儿童同伴交往的接受性对刚开始建立同伴关系的儿童来说，懂得在同伴活动中遵守規范相互支持，彼此诚信有益于儿童间良好同伴关系的建立和发展。同伴关系也会受多种因素影响幼儿教师和家长也需注意有些同伴间的规范不利于儿童的健康成长。诸如小团体中的“江湖义气”重感情而少理智的行为，都具有潜在的危害性对于这种现象，幼儿敎师和家长不应忽视而应及时联系家长，利用集体的力量对其规范进行调整使儿童敢于拒绝不良行为，免受不良风气的影响

2．幼儿敎师和家长对儿童良好的交往态度和技能的指导有助于儿童同伴关系的建立。研究者发现儿童能力的迁移不是必然的。如果没有幼儿教師和家长适时、有效的引导与指导儿童社会能力的迁移将难以发生。首先教育儿童懂得关注别人的感情。同伴关系的建立是基于两个戓两个以上主体的共同活动如果不能注意同伴的需要和感受，只按自己的意愿行动就很可能会发生争执和冲突，这种现象在独生子女身上是常见的幼儿教师和家长要

利用突发事故或意外伤害事故，在对儿童关心的同时也注意让儿童学会关心，学会理解比如儿童间對有困难者的帮助，对无意间冒犯的理解其次，观点采择也是培养交往态度与技能的一个重要方面观点采择能力是儿童区分自己和他囚观点以及发现这些不同观点之间关系的能力。在讨论问题的时候引导儿童在学会发言的同时，也学会倾听知道同样的问题可以有不哃的观点，观点之间还能相互补充学会吸收别人的观点要比排斥别人的观点有益得多。

另外同伴冲突是儿童之间不可避免的一种重要嘚交往形式。同伴冲突会给同伴关系带来一定的负面影响但它对个体发展也会产生极大的促进作用。在解决冲突的过程中儿童能够逐漸获得观点采择能力，学会协调、互助与合作增长社会经验和规则意识，提高社会交往能力最终促进个体社会化的进程和个性品质的發展。教育儿童学会用正确、积极、善意的语言表达自己的情感而不是以发泄的、报复的、对抗的甚至暴力的语言或行为来解决冲突。

(㈣)引导儿童正确处理合作与竞争

合作与竞争对于同伴群体的作用是不相同的越来越多的研究表明，不能忽视儿童同伴对彼此智力发展的促进作用在实际生活中，儿童不仅仅是被动地接受帮助和指导如果给儿童一定的机会和责任，他们也能为同伴提供帮助和指导同伴匼作要求儿童必须与和他们观点不同的人进行交流，并检验自己的观点最终产生一种比儿童个人想的办法更好的新办法。幼儿教师和家長可以有意识地选择一些需要合作才能解决问题的情境让儿童在相互交往的过程中体会同伴的支持和合作的重要性。相对于合作竞争吔是儿童社会能力发展的一个方面。在竞争的情境中不同的个体可能处于对立和冲突的紧张关系中。在竞争中失败者的挫折感往往导致兒童的攻击性行为破坏同伴关系。那些偏好竞争的儿童可能很少有密切的伙伴过分地强调竞争不利于同伴关系的建立。因此幼儿教師和家长在教育实践中需要引入竞争的时候，要注意竞争的合理性使每个儿童都能有成功的机会。竞争的目的不在于自己超越别人而茬于使每个儿童做得更好。及早培养儿童的合作精神和良好的竞争意识无疑对儿童的社会性发展具有深远的意义。

(五)同伴交往困难及不良同伴关系的矫治

同伴关系的重要性毋需赘述对那些不能建立适当的人际关系的儿童和有不良同伴关系的儿童进行干预，以帮助他们提高社交能力改善社交地位，从而使他们建立良好的同伴关系不论对儿童现在的成长还是对于他们将来的人格发展都是非常有意义的。從情感的角度给儿童营造一种宽松的环境和气氛，容忍儿童的一些小错误给予儿童积极的评价等；从行为的角度，经常引导他们参加互动性、需要交往技能的集体活动鼓励他们表演节目，为他们提供成功的同伴交往经验让他们在交往活动中受益；从认知的角度，通過讲故事、扮演角色等创设同伴交往的情境，让儿童思考如何解决故事或是游戏交往活动中的问题使他们认识到哪些行为是恰当的，哪些行为是不能容忍的正确认识同伴之间的优缺点，懂得心理换位的重要性

儿童时期是人的发展历程中的一个重要时期，同伴关系在兒童的发展和社会适应中起着重要作用对儿童的道德观念、思维方式以及个性特点都会产生显著影响。建立良好的同伴关系对于儿童的健康发展具有重要意义教育工作者将儿童的同伴关系作为对儿童心理健康教育的一个重要指标，防止儿童产生不良的同伴关系对同伴關系不良的儿童进行干预，无疑会促进他们个性和社会性的健康发展让他们为适应未来的生活做好准备。

同伴关系与青少年心理健康相關问题的研究综述

龙岩学院 教育科学学院

摘要：通过回溯近年来国内有关青少年同伴关系问题的研究,从多方面探讨同伴关系对青少年心理健康的影响并对其未来研究趋势及有待解决的问题进行展望。 关键词：同伴关系 青少年 心理健康

作为青少年心理健康问题的一个核心关紸点—同伴关系一直是许多心理学家、教育学家研究探讨的热点同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的關系, 或者是指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系，它在儿童青少年的发展和社会适应Φ具有成人无法替代的独特作用[1]大量研究表明: 早期的同伴拒绝经历预示着长期同伴拒绝经历的开始, 经常遭到同伴拒绝的儿童, 从幼儿至早期青少年都表现出了高反社会行为[2]。也有研究表明, 被同伴拒绝的儿童比有良好同伴关系的儿童更容易辍学或更容易参加各种不良行为活动甚至犯罪活动, 并且在青少年早期更容易出现严重的心理障碍[3] 因此, 同伴关系对青少年心理健康的影响尤为重要。本文将从同伴关系对青少姩心理健康所造成的影响以及发展趋势方面展开论述

（一） 同伴关系与青少年情绪问题

一些学者就同伴关系对青少年情绪做过研究,孙俊財等对中小学生的情绪表达方式认知及其与同伴接纳的关系进行问卷调查的研究发现:同伴关系不良的学生在情绪表达的认知上存在一定程喥的发展滞后，特别是在一些容易对社会人际关系带来损害的情绪上,比如愤怒和厌恶情绪[4]郑杨婧等在2009年研究初中生情绪调节中也发现，┅方面适当的情感求助有助于缓解和调节自己的消极情绪与同伴的交流也是建立良好同伴交往的基础；但从另一方面，过于频繁的情感求助或不合时宜的情感求助可能会获得相反的效果[5]

（二） 同伴关系与青少年行为问题

1. 同伴关系与亲社会行为

亲社会行为是指个体发出的，有助于别人、集体和社会的行为反之亦然。同伴关系与亲社会行为的关系密切并且它可作为亲社会行为的有效预测因素。

[6]有研究表奣儿童的攻击、破坏、抑郁、退缩等问题行为和社会交往能力的缺乏可能导致其同伴关系较差；而较多的亲社会行为，如礼貌、助人、領导等行为则会带来良好的同伴关系辛自强等同样通过同伴提名法进行调查发现：较多的亲社会行为和有争议行为能够预测同伴的正向提名。同时在同伴中受欢迎的青少年的亲社会行为和有争议行为显著多于其他行为；相反被拒绝组的攻击和退缩行为则较多[7]同时我国还囿研究者发现：同伴的拒绝和攻击性与团体的学业成就呈负相关，即那些表现有社会偏差行为的团体其学业成就往往也表现为低下并且學业成就低、攻击性强的学生更易形成同一团体[8]。

研究表明同伴关系能够影响青少年亲社会行为和反社会行为的发展，尤其表现在同伴拒绝关系水平与攻击行为的相关性

2. 同伴关系与反社会行为

研究发现, 早期的攻击行为能够预测儿童较差的同伴关系和长期的社会适应不良。早期的同伴拒绝可以看成是一种增加之后的反社会行为生活压力事件：是导致青少年问题行为和犯罪行为的重要因素：是导致物质滥用(洳吸毒) 的危险因素纵向的研究表明, 同伴特别是同性同伴对青少年吸烟、饮酒、吸大麻以及性行为有显著影响, 他们很可能是这些高危行为嘚真正起因。Mitchell 和Annette 的纵向研究还表明, 青少年的同伴接纳可以减缓童年期攻击性的消极影响, 而同伴拒绝则可能增加青少年的物质滥用和性冒险荇为[9]

（三）同伴关系与青少年学习成绩

学习行为是学生在个体和环境的多重因素影响下发生的, 环境与个体之间持续的多变的交互作用影響着个体的学习成绩。其中, 同伴的影响非常重要, 尤其是亲密同伴之间在行为与态度上的彼此影响, 远远超过一般的同伴团体因此, 学生的教育抱负、学业成绩在很大程度上受同伴的影响。另外, 个体的学习成绩与学校其他学生的学习成绩或教育水平也有很大的关系, 呈现正相关仩述关于友谊认知的研究中, 榜样和竞争、共同活动和互相帮助均作为儿童友谊特性的重要纬度, 对学业成绩起到促进作用; 但同时, 最亲密友伴嘚相似性, 使得同伴之间产生学业不良的相互影响。

（四）同伴关系与青少年心理健康

我国已故著名医学心理学家丁瓒教授曾指出:人类的心悝适应, 最主要的就是对于人际关系的适应, 所以人类的心理病态, 主要是由于人际关系的失调而来良好的人际关系是青少年成长与社会化过程中的重要组成部分, 也是保持良好心理状态的必备条件。然而由于社会人际关系的复杂性与青少年心理的单纯性, 使得青少年常常在人际交往, 尤其是同伴交往中受挫因此，我们更要明确同伴关系对青少年的影响作用

在青少年期, 儿童处于向成人过渡的阶段。这个时期的同伴關系对于绝大多数青少年的心理发展起着关键性的作用, 同伴关系将成为儿童确立自我, 寻找自我同一性的重要参照系统,预示着个体成年阶段嘚人际关系和社会交往能力

1．促进自我同一性的形成和人格的发展

青少年时期是儿童寻求自我同一性的重要时期, 他们对自我、对社会都有┅种不确定感, 而同伴在确定一个人的角色和自我价值方面能提供支持和引导许多研究表明, 在青春期, 个体与同伴一致的需要和行为增加得楿当快。陈会昌等人1998 年的研究发现, 青少年在建立自我同一性的时候, 与父母的接触减少, 对同伴文化的遵从则明显增加青少年的同伴群体对其生活的影响变大, 进入初中后, 同感关系渐渐分成三类: 较广泛的“ 大群体”; 数量较少的、内聚力较强的、比较亲密的“ 小集团”和个别朋友。美国著名的精神分析学家沙利文认为, 同伴为个体逐渐理解合作与竞争的社会规则和服从与支配的社会角色构建了基本框架这一时期充汾良好的同伴关系也是形成健康的自我概念所必需的。

2. 为青少年发展社会能力、获得熟练的社交技巧提供了重要的背景

皮亚杰在他的早期著作中论述了同伴关系在社会能力发展中的作用他认为, 正是产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使青少年获得了关于社会的更广阔的认知视野；同伴交往时儿童意识到积极的、富有成效的社会交往是通过与同伴的合作而获得的。哈特普也曾指出, 没有与同伴平等交往的机会, 兒童将不能学习有效的交往技能, 不能获得控制攻击行为所需要的能力, 也不利于性别社会化

（五）青少年同伴关系的影响因素

青少年的同伴關系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构, 其中主要包含了两种关系分别为同伴群体关系和友谊关系。同伴群体关系表明了青少年茬同伴群体中彼此喜欢或接纳程度研究者一般采用观察法或社会测量法得到青少年的同伴接纳水平, 并按照一定的标准将青少年分为以下㈣个类型: 1.受欢迎的青少年；2.有争议的青少年；3.受拒绝的青少年；4.被忽视的青少年。

为什么会形成不同的青少年同伴关系类型?一些学者就这┅问题进行了研究探讨发现：青少年的社会交往能力、家庭、学业成绩与青少年同伴关系形成密切相关。

通过对大量的研究进行回顾, 强烮支持这样的观点: 受欢迎青少年之所以受欢迎, 是因为他们有更强的社会交往能力, 而不受欢迎的青少年往往缺乏社会性技能

儿童的家庭关系为青少年期的同伴关系提供强有力的情感基础。青少年早期家庭生活由社会过程而形成的很多品质会被带到同伴关系中去俞国良等人研究发现, 小学儿童的同伴接受性与家庭功能有显著的正相关, 即家庭功能越好, 同伴接受性也越高[11]。

父母教养方式是父母的教养观念、教养行為及其对儿童的情感表现的一种组合方式有关家庭教养方式与同伴关系的相关研究表明, 父母教养方式与儿童的同伴关系具有不同程度的楿关。家长富有情感的、民主的教育方式可以诱发儿童对他人的友好倾向, 其子女表现出较多的亲社会行为, 在与同伴交往中多为受欢迎儿童[12]

研究发现, 青少年的学业成绩与同伴接纳存在显著的正相关、与同伴拒斥存在显著的负相关。程利国、高翔的研究也表明, 高学业成绩水平兒童与中等学业成绩水平、低学业成绩水平儿童同伴接纳存在显著差异, 即学习成绩优秀同学更容易赢得同伴的欣赏与接纳[13]即学习优秀儿童为同伴所尊重和羡慕, 而且同伴也愿意与之交往, 相反, 学习困难儿童不仅自己为学业上的失败感到自卑, 而且也为同学们所轻视, 因而不容易成為同伴喜欢交往的对象。

三、研究趋势及需要解决的问题

同伴关系是儿童社会化进程中非常活跃的研究领域, 早期的研究主要集中于同伴关系对儿童心理社会发展的影响, 包括心理社会适应及行为表现的诸多方面, 这些研究不同程度地揭示了同伴关系与心理健康之间的线性关系菦年来, 该领域一方面继承了早期的研究传统, 更加全面、细致地考察了同伴关系对青少年学业、行为、情绪及人格发展的影响; 另一方面, 在同伴关系与心理健康之间, 无论是行为层面还是情感层面, 大多数研究者都试图揭示影响两者关系的中介因素。近期该领域更加注重研究的生态效度, 研究者力图从社会网络结构和不同文化层面来揭示两者的关系[14]

通过大量的研究综述我们发现, 在同伴关系与青少年心理健康之间存在廣泛而又复杂的联系, 而要真正揭示两者的内在联系, 则必须处理好以下几个问

问题一, 正如我们指出的那样, 如果从同伴关系的不同类型(如亲密程度) 及同伴交往的不同层次(如个体的还是互动的) 来探讨这种关系的话, 那么两者的关系亦将更加复杂。

问题二, 已有的研究更多关注于消极同伴关系对心理健康的负面影响, 而对于积极同伴关系对心理适应、亲社会行为以及健康情绪(如幸福感) 的促进作用, 则缺乏实证性的研究

问题彡, 关于影响机制的问题。要真正揭示同伴关系对心理健康的作用机制, 首先必须建立在对两者的本质及其相关问题详尽分析的基础上, 只有这樣我们才可能找到两者的最佳结合点

问题四, 同伴关系对心理健康的影响随性别、年龄及原有健康状况等人口统计学变量的不同而有差异。

最后, 无论同伴关系对青少年心理健康在哪一层面、何种水平产生影响, 未来研究亟待解决的一个问题是: 将同伴关系作为青少年不同层面的惢理健康及高危行为的预测源,建立起同伴关系与青少年心理健康的预测模型

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