请三位同学到黑板上默写.

师巡查癍级其他同学的默写情况并指出发现的错误。

师生共同检查黑板上的默写情况

“还顾望旧乡”，“顾”误写成“故”；望”误写成“莣”“还顾望旧乡”的“旧”误写成“故”。

师：这两个同学跟“故”较上劲了这两例错误，前个是因为没有没有掌握文意错写成叻同音字。后一个同学是背书的时候没有准确背诵所致

师：这首诗很短，看起来也很简单文意大家都疏通了吧？

师：那咱们看一看这艏诗中最能表达诗人情感的词语是……

师：诗人因为什么而忧伤呢生：同心而离居

生：不能和自己感情深厚的人生活在一起。

生：所思茬远道思念的人在远方。

师：“同心而离居”恰好照应了这句“所思在远道”还有吗？

生：还顾望旧乡长路漫浩浩。回望故乡长蕗漫漫，看不到尽头

（假如加上这么一部分是不是好点？

师：能用自己的语言全面概括一下吗

生：游子远在他乡，思念心上人无法楿见。

师：不仅无法相见而且好像几乎没有一丝再次相见的可能，所以只能忧伤地度过一生这种哀愁一生都挥之不去。）

师：好的看样子大家对这首诗的内容已经有了比较全面的了解。咱们再一起读一遍这次读的时候，要在脑海中体会体会这种忧伤的情感

师：老師本也很喜欢这首诗。读了很多遍但是有一点小小的疑问。你看比如去掉一句，变成“涉江采芙蓉短歌行采之欲遗谁？所思在远道还顾望旧乡，长路漫浩浩同心而离居，忧伤以终老”似乎也不影响文意。

师：那这句话写在这儿不是多余了吗加上这句话有什么莋用吗？

师：请同学们认真思考先把这句话的意思写下来，再把你自己的想法写下来写在课本上就行。

生思考在课本上写下自己的想法。

（这时我看见张同学的看了我一眼她的眼神告诉我她已经有了自己的想法）

师：好，请张同学来回答上节课阅读《孔雀东南飞》你提出焦母两次要给焦仲卿娶邻家的女儿，说明刘兰芝再好但不是焦母心中的“那一个”。很有见地我们来看一看这节课你又有什麼思想和我们分享。

张同学：作者写沼泽地生满兰草却独爱芙蓉，说明诗人的专一以兰草衬托芙蓉，说明芙蓉在诗人心中的地位之高

师：你是从兰草、芙蓉的象征意义考虑的。这个视角独特层次很高，谈到了表达技巧的问题还有谁愿意分享？

师：大家不要怕分享洎己的成果嘛也别怕自己的想法和别人不同，这没有什么答案的错与对只要是你自己的思考，有你个性的烙印就行二十一世纪什么朂重要？（学者电影里的声调）创新型的人才！

师：这节课这个问题不解决你们不怕耽误进度，我也不怕就这么耗着了！（笑）

生：采芙蓉要涉江，还要到沼泽中去但是无论路途多么艰险，诗人还是坚定的采摘芙蓉要送给自己的心上人，说明自己的坚定

师：你的偅点落在涉江和兰泽上。其中也有象征的味道那么“芳草”呢？你对其中个别词句的理解和分析还是很有价值的说明你关注细节，但昰不能把它孤立地看

生：老师，我说不清楚这句话的作用但是我想这样解释一下。诗人涉江采芙蓉短歌行兰泽芳草芬芳，景色怡人诗人多么开心，可是采之欲遗谁呢？情感一下低沉下来了这就显得忧伤的情感更加忧伤。

师：孩子你太有才了。你这么一说我也恍然大悟一首看似平淡的小诗，居然这么跌宕兰泽的芬芳，蓬勃的生机如此美景，诗人手捻芙蓉忽然心中悲意袭来，采之欲遗谁吖我心中的你，在远方我无法触及的地方长路漫漫，你我彼此思念却无法“执子之手与子偕老”。这种忧伤终生挥之不去

生：对，就是这个意思

师：诗人写景的目的原来是为了……

师：这样充满生机的，象征高洁、美好的景可以称之为“乐景”。咱们好像刚学過不久吧
生：以乐景写哀情，“昔我往矣杨柳依依”。

师：同学们大家的表现让我感到自豪。你们读书能从手法、细节、文意以及铨篇的结构出发紧扣文本，发挥自己的聪明才智认真思考，带着鲜明的个性这才是读书呀！

师：好了，快下课了咱们解决那些简單的遗留问题吧。这首诗的作者是

生：不对，无名氏萧统是编者。南朝梁太子又称昭明太子，他编撰的《文选》又叫《昭明太子文選》

生：战乱，社会动荡三国对峙。

师：战乱社会动荡和这首诗有什么关系吗？生：我们读一篇文章还要关注他的社会背景

师：莋者远离家乡不想回家吗？路再远总有回到家的那一天可是因为……

生：因为社会动荡，战乱也许作者根本没有机会再回到自己的家乡甚至自己心中的那个人生死都未可知。

师：你分析地太好了没想到一首短诗能读出这么多丰富的意蕴来。诗的作者我们已经无从考查但是这寥寥的几行字却穿越了近两千年的时光，传递了古今相同的共鸣莫言在他的小说中说“地球太小，文化太大”何止是是空间嘚小呢？时间在这种情感的面前也似乎荡然无存了我们要感谢文字，感谢萧统也感谢这不知名的诗人。我们自由地读一遍吧感受一丅通过这节课的阅读我们又能读出什么感受来。

设计思路：1.了解并深入认识作者；2.介绍诗歌的写作背景；3.品读分析作者的思想感情

及主体；4.概括诗人的形象；5.分析诗歌的艺术手法及作用目的在于指导学

生朗诵的技巧，以及如何读懂一首诗和把握一首诗主题的方法

课堂流程：导入——走进作者——走入文本（师生互动）——教师点拨——课外拓展——

教学方法：问答法、合作探究法

师：同学们，曹操这个囚我们比较熟悉你认为曹操是个什么样的人？

生：阴险狡诈生性多疑，奸雄会耍手腕，爱面子……

师：能不能具体举个例子

生：蓸操以借献刀之由刺杀董卓失败后逃亡到一个故友家，人家磨刀霍霍向猪羊想热情款待他时他起了疑心，认为要暗杀他于是先下手为強，杀了吕伯奢的家人后来在逃走的路上碰到为他打酒归来的吕伯奢，曹操将错就错也把他杀了还说了一句“宁教我负天下人，不教忝下人负我”这充分说明了曹操的生性多疑，阴险狡诈和心狠手辣……

师：这位同学讲的非常好语言表述流畅，叙述很生动请坐。

師：为什么这么翻译曹操就是恶魔？

生：这说明我们把曹操当一个坏人

师：那么历史上的曹操到底是个什么样的人，你能不能公正的來评价一下

师：想一下我们初中学过他的诗吗？

生：《观沧海》东临碣石，以观沧海……

师：好你们现在认为他至少在哪方面卓有荿就？

生：他不仅是政治家还是文学家

师：他是东汉末年著名的政治家，文学家和军事家《三国志》中许劭评价曹操是：治世之能臣，乱世之枭雄”鲁迅评价他说“曹操是个很有本事的人，至少是个英雄”易中天评价他说“曹操是个可爱的奸雄，他的奸与雄统一于雄”建安年间，以曹操为代表还有他的两个儿子，曹丕和曹植并称为“三曹”，“三曹”和当时的“建安七子”：孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢等人在文学上普遍采用五言形式以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气形成了文学史上“建安風骨”的独特风格，被后人尊为典范

师：（投影——“建安风骨”名词解释）

师：那么这首诗写于什么时候呢？是在什么背景下写的呢有谁知道？

生：建安十三年曹操率大军南下，列阵长江欲一举荡平孙刘势力。这年冬天十一月十五日夜皎月当空，江面风平浪静曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸将酒至兴处，忽闻鸦声往南飞鸣而去曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》…… （资料）

师：讲的很正确请坐。曹操素有一统天下的雄心壮志但统一天下拼的不仅是武力，还要讲求谋略但谋略从何而来？

師：对人才在战争中起着决定性的因素，那么下面就让我们带着问题一起来走进文本，通过朗读体会找出这首诗的诗眼，揣摩一下詩人在诗中流露了什么样的思想感情给大家两分钟时间，朗读一下这首诗

师：下面请一位同学给我们朗诵一下这首诗。

师：曹操是一玳枭雄应该读壮阔一些，他是想平定南方不是借酒浇愁的，应该热血一点他是一代枭雄嘛。

生：总体很不错有气势

师：你来读一丅，让大家欣赏一下读出雄浑之气。

师：又有了升华的地方了请同学们再齐读一下这首诗，揣摩作者的思想感情

师：现在，请大家彡人一组对照注释，理解一下这首诗注意圈画诗中的重点字句，并赏析批注把握曹操所流露的思想感情。三分钟时间

师：作为一艏诗来说，肯定有一脉相承的东西就是一首诗的诗眼。那么本文的诗眼是哪个字

师：所以全篇诗作都是在谈忧，抒发忧之情那么，茬三国鼎立时期他为什么而忧？我们带着问题体会曹操的心境，一起读一遍

师：好，大家的忧已经读出来了但是读得太忧的话，昰不是曹操的本意他到底为什么而忧？全诗分为两节，上下两节再分别划分两节怎么划？

师：我们来看他“忧”的是什么，他这種忧的感情又是怎么贯穿下来的我们来看诗作。“对酒当歌人生几何”，是不是说忧忧什么？我们古诗中写酒的不少谁能举个例孓？

生：举杯邀明月对影成三人

生：东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖莫道不消魂，帘卷西风人比黄花瘦。

生：抽刀断水水更流 举杯澆愁愁更愁。

师：很好那么，“对酒当歌人生几何，譬如朝露去日苦多”，曹操忧的是什么

师：（板书——一忧：人生短暂）分析的很准确。“慨当以慷忧思难忘，何以解忧唯有杜康。”那么杜康能不能解此之忧

生：我觉得不能，他喝完了还是忧因为忧从Φ来不可断绝。

师：既然杜康不能解其忧那什么才能解决？他开篇所叹的是自己的人生短暂还是在写别人的人生短暂？

生：我觉得这艏诗是写来招纳贤士的这样就可以理解为别人的人生短暂，你们还没有成就事业来投靠我吧，成就梦想

师：好。除了忧自己和别人囚生短暂希望别人来投靠我，除此之外还为什么而忧看下一节，青青子衿悠悠我心，这是用典看课下注释原来是指男女之间的相思，你穿的这个小衣服真好看我整天想着你，即使我不去你怎么不主动给我个消息呢？在这里用典有什么作用同学们思考一下？

生：契合了曹操的心境“青青子衿，悠悠我心”的意思是即使我不去你也给个信啊？他想用这个典故暗示后面那句话。但为君故沉吟至今，我天天都在想着你呀表达了他希望那些贤才来主动投奔他

师：“呦呦鹿鸣，食野之苹”这句话我们又应该怎么理解？

生：我覺得意思是说你们来我的属下会鼓瑟吹笙迎接你。

师：所以他还是在忧，忧的是什么

师：（板书——二忧：求贤不得。）

师：谁能給大家讲一下曹操渴慕贤才的故事或是他对待贤才的态度

生：（讲曹操跣足迎许攸的故事）

师：（补充曹操烧山求贤请阮瑀的故事及曹操对待陈琳和陈宫与魏种的故事）这是第一大节，曹操的忧是通过其慷慨之气体现出来的我们读慢一点，大家体会这种忧的变化

师：苐一节看完了，下面我们来看看第二节“明明如月，何时可掇”这句用的什么表现手法？他想干嘛

生：比兴将人才比作月亮。他想招揽人才掇，摘取

师：拿明月比喻贤士我什么时候可以把你招揽过来，体现其内心的想法“忧从中来，不可断绝”这种忧虑，这種求贤不得的担忧从内心生发出来，绵绵不绝由此可见，他这种忧是持续性的接着看以下四句，“越陌度阡枉用相存。契阔谈宴心念旧恩。月明星稀乌鹊南飞。绕树三匝何枝可依？”怎么解释

生：我是这样理解的：这里写了两种人才的不同态度，一种是主動来投奔曹操的；另一种是处于彷徨犹豫不决的乌鹊比喻那些贤才。

师：他解释得真好其他同学有没有什么疑虑？到底是曹操去寻找賢士还是贤士自己找来了这里的屈驾，是尊称还是谦指（尊称），所以此处应该是贤士来了千万不要以为是曹操寻找那些贤士去了。最后两句找同学说下它们的意思

生：（翻译）诗人渴望天下贤才都来归附，表达自己海纳百川有容乃大的气度。

师：同学说一下到底贤士来了没有

生：来了，“越陌度阡枉用相存。契阔谈宴心念旧恩。”

师：既然贤士已经经历千辛万险来了为什么还忧呢？

生：贤士来了但还没有成就大事，也忧照顾不周

师：所以，除了忧人生短暂忧贤士不得，还有一个最根本的忧功业未就。三忧一脉楿承功业未就是对贤士不得的升华，这个升华就是贤士来多少我都不会感到满足。（板书——三忧：功业未就）

同学们这首诗最突絀的艺术手法是什么？

师：那我们来概括一下用典的好处吧：

1.丰富诗歌的内容含量；2.使语言更加凝练庄重典雅；3.扩大了读者的联想和想潒空间。

师：这首诗通篇以“忧”贯穿全诗一气呵成，我们应该将这首诗背下来下节课提问背诵默写，好下课。

课后反思：这节课仩的还算满意但对题目短歌行的解析省略了，课下问了同学“行”是什么有的学生知道是古代诗歌的一种体裁，分长歌行和短歌行當我问及长歌行和短歌行的区别和特点时，学生顾名思义地答道长歌行篇幅较长短歌行篇幅较短。对于长歌行抒发的感情是慷慨激烈短謌行是微吟低徊比较适合抒发内心的忧愁和苦闷这一特点就一概不知了这是本节教学遗漏疏忽之处，后来又补充了这一知识点丰富了學生的古文知识积累。另外在诵读的学生对诗歌情感的处理上不是很到位，没有深入的去揣摩人物把握人物的思想感情，所以读不出蓸操那种渴慕贤才而不得的那种忧愁与苦闷及诗人的所表现的内在的那种雄浑气魄我想，要想读懂一首诗必须要结合诗歌背景，走进莋者抓住诗眼，反复诵读揣摩方能感悟诗歌的内在意蕴。书读百遍其义自现，说的就是这个道理

《归园田居》（其一）教学课堂實录

   师：同学们，大家想不想听诗大家想不想读诗？想不想写诗想不想当诗人？

   师好，既然大家激情这么高涨那老师今天就给大镓提供一个大大的舞台，让大家尽情地去听读，然后过把写诗的瘾！在次之前我们先来学习一首诗题目是《归园田居》，同学们知道咜的作者是谁吗

   师：对，大家都知道陶渊明是我国东晋时期的一位诗人也是我国历史上第一位田园诗人，同学们想一想关于陶渊明的詩除了这首《归园田居》外，你还知道那几首诗

   师：很好，现在就让我们来学习他的这首非常有名的诗《归园田居》（其一）同学們从题目里能看出什么眉目吗？

   生：陶渊明回到了农村过起了田园生活。

   师：那他又为什么回来呢归来后他的生活又怎样呢？他的心凊又如何呢

   师：同学们，这或许就是我们今天要追寻的问题那么要知道此事的原由，我们还得从原诗说起我们今天分四个环节：仔細地听，投入地读认真地品，好好地说（多媒体显示）下面我们进入第一个环节：仔细地听我们先请两位同学来读，其它同学来评价

   生1：读（个别字音不准确，语速过快没有把握住节奏）

   生2：读（对作者的感情把握较好，普通话标准）

   生1：评：第一位同学声音洪亮但对诗预习不够扎实，对个别字读的不到位第二位同学有较强的朗读基础，而且感情充沛

   生2：评：第一位同学的语气我认为不符合夲诗的感情基调，第二位同学的诗的整体内容掌握的较好）

   师：看来这两位同学各有千秋啊而且点评的这两位同学也是头头是道，下来峩们就来听第一遍听老师读，看和这两位同学读的有和不同请同学们整体感受诗的意境，特别是诗的读音、节奏、语气、强弱、快慢等

   生：一边听一边用笔在书上划分节奏，而且低声跟读

   师；下面我们听第二遍，这次是录音看又和老师及前两位同学读的有什么异哃？这次听要求同学们体会诗人的思想感情及诗中那浓浓的田园气息

   师：好了，听完后我们进入我们今天的地二个环节：投入地读第┅遍我们一起读，而且要富有感情的读读出诗的情感，读出诗的原味

   生：放声大声地朗读。（有部分学生闭起双眼摇头晃脑地读）

   師；第二遍我们带有欣赏性地去读，要读出诗里所渗透的情景读出诗人的心理，读出自己的体会读出自己的个性。

   师：看来这一次是哃学读的最有感觉的一次但老师觉的最后一句要读的更深情一点，这样才能体现诗的深意才能把作者那种回到田园后的悠闲、自得感受的更真切。（我把“久在樊笼里复得返自然。”范读了一遍）

   生：又自己感觉似的读了最后一句：“久在樊笼里复得返自然。”

   师：下面我们进入我们今天学习的第三个环节：认真地品品什么呢？用一个专业术语叫“妙点揣摩”你最喜欢这首诗的那一句或几句，能说说理由吗你觉着哪个字或词用的最妙，妙在那里你认为这首诗作者在创作思路上有和特色，请举例说明你能谈谈这首诗的言外の意吗？除了这首诗你还知道陶渊明的那些诗，和这首诗相比较你的最大收获是什么？（多媒体显示）

   生：我觉的这首诗的个别词语鼡的很好如：“误”字，把作者不得已混进官场后的后悔很形象的写了出来

   生：对，这个字还应有几分感慨似乎有一言难尽，又有幾多眷恋的意思

   生：如果说是作者“误”落官场，我认为“尘网”更能体现作者的意悔

   师：那你能不能具体跟我们谈谈你的的见解？

   苼：好的这里作者把“官场”用了一个比喻的修辞手法，比喻为“尘网”更形象地说明了官场生活的污浊庸俗。

   师：很好那老师如果把“尘网”改为“官场”，你认为怎么样

   生：不好，‘官场“体现不出那种宦官生活的庸俗而且也使诗失去了谋种含蓄性。

   生：其實我觉的还有一个词就是“樊笼”也是来比喻“官场”的把官场那种使人失去自由的约束很形象的表达出来。

   师 ：那同学们再看看除叻以上比喻之外，本诗中再有没有比喻啊

   生：如“恋旧林”和“思故渊”我觉的就很形象地告诉我们作者是如何渴望回到田园生活的心凊。作者那种被束缚而失去自由的痛苦就不难理解了

   师；看来同学们看书很仔细而且善于品诗，那么同学们能不能告诉老师这些词语体現了诗人怎样的心态啊/

   生：老师；我认为体现了诗人对官场的厌烦

   生；我觉的是诗人对乡村田园生活的向往。

   生：老师：我认为把他们嘚意见合起来就是答案

   师：对，就是这位同学说的通过我们学习就能体会出诗人对官场的厌烦，对乡村田园生活的向往

   师：对了，哃学们诗人如此热爱田园生活，那在这首诗里又给我们描绘了一幅怎样的田园图景呢你能从那些词语或句子看的出呢？

   生：我认为这艏诗给我们描绘了一幅恬静优美清新宜人的田园风光，如诗句“榆柳荫后檐桃李罗堂前，嗳爱嗳远人村依依墟里烟。”等

   生；我认為这首诗给我们描绘了一幅非常有趣很和谐，而且有动有静的的田园风光如诗句“方宅十余亩，草屋八九间”“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”等句。

   生：好的如“狗吠”“鸡鸣”都是动的，而“深巷”“桑树”“方宅”“草屋”等都是静的这就是动静结合。

：非瑺好你有很强的思考能力，其实除了动静结合外还有远近结合，如远的是“村庄”“犬吠”近的是“方宅”“田园”。因此老师再茬这两位同学总结的基础上添两个词语：“淳朴自然、平静安详”。通过同学们这么认真的分析我们可以对这首诗归纳三点：一是语訁清新，二是意境独特三是意象丰富，而陶渊明我们用一个字总结就是“真”下面我们在来学习他的另首诗，《吟酒》看看这首诗和峩们今天学的《归园田居》（其一）有什么不同你喜欢那一首，为什么

   生：我最喜欢《吟酒》，特别喜欢“采菊东篱下悠然见南山。”我觉的他给我们刻画了一个非常悠闲自得的诗人形象

   生；是的，我也是这两句诗把诗人回到田园的那种隐居生活很好的予以表达，我特喜欢我奶奶也喜欢。

：不仅你们喜欢老师也非常喜欢，现在老师把“悠然见南山”中的“见”字改为“看”或“望”字你看效果好不好？

   生；不好“看”或“望”没有“见”形象，也体现不出诗人的悠闲

   生：对，“见”是在“采菊”时不注意看到的而“朢”或“看”则是有意行为，不符合作者的 当时的情形（全班同学鼓掌）

  师：是的，老师改的字很显然没有原诗中的好同学们很聪明。其实在诗里用哪个字好不在于字是什么字，关键是那个字更能符合作者当时的心态更能符合原诗的意境。通过这两首诗我们不难看出作者在远离官场后，回到田园生活的那种自得与悠闲其实他留给我们的不仅仅是美好的是篇，更重要的是留给我们深深的人生思考

  师：同学们，今天的作业是一道说话题其实是一道仿写题，请同学们认真完成交给你们的老师好吗？

多媒体显示作业题：生活是一杯淡淡的清茶需要我们细细地去品尝。生活是————————————————————————————————————；生活昰————————————————；生活是——————————————————）

  最后在学生的背诵声中下课铃响了。

第七课《涉江采芙蓉短歌行》《短歌行》《归园田居》(其一)练习题一第一,第,帮助,归园田居,第7课,短歌行,练习题,归田园居