学生角色向教师职业角色形成途径转变的途径有哪些

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-09-17 04:00 标签： 教师职业角色形成途径

也说在“学讲方式”下，老师和学生的角色转变

良好的师生关系是学生健康成长、和谐发展的有力保证，是全面实施学讲计划、有效提高教育教学质量的重要条件，也是小组讨论在语文课堂上巧妙运用的必要前提。那么，在“学讲方式”下，老师和学生的角色，该怎样转变呢？

在“学讲方式”下，传道、授业、解惑的教育宗旨我们依然坚守，站讲台一角，手握教鞭、侃侃而谈的教授方式，却随着时代的发展，随着当代孩子的成长，在悄然改变。在“学讲方式”下，每一个老师都要从台上走到台下，从台前走到幕后。

成长是学生的成长，成长之路无人能包办替代，而教师只是是学生成长之路的引路人，是帮助孩子、引导孩子的助教者。

“要成才，先成人”的标准要求每一位老师，在传授各种知识的同时，更多的是要引导学生，走正确的人生之路，做心理阳光、道德健康的大写的人。能默默地在孩子成长之路的拐弯处，设置醒目的路标，帮助孩子学会自我教育、自我调适、自我选择，引导孩子朝更远更高的目标前进。

传统的教育要求，给学生一杯水，自己要有一桶水。那个时候，这样的要求或许可以应付各种各样的问题和孩子；但是现在，某些方面，孩子的知识甚至可以做老师的老师！所以，在“学讲方式”下，每一个老师，不仅是知识的传授者，还要是知识的研究者！“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，那是迂腐旳教书者，迂腐的读书者。          

一个新型的教者，不仅要研究教材、研究学情、研究学法教法，还应该把目光从课内投向课外、从一科投向多科、从当地投向外地，甚至从国内投向国外！研究本学科发展，还要相关学科的发展；关注本校教学，还要关注当地、外地、甚至全国相关教学。做一名研究型的老师，研究审视教学理论和教学实践中的各种问题，对自身教学行为及时反思，对教学中出现的问题及时探究，不知不觉积累了丰富的经验。

在“学讲方式”下，每一个老师，不仅是知识的传授者、研究者，还要是一位巧妙的设计者！

首先老师要设计“学什么”。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，学讲方式的教学理念则是在此基础上倡导孩子自主学习、互助学习、共同提高，倡导的是通过教师指导下的全程自主学习。那么，针对一篇新的课文，要学生学的什么呢？这就要老师的巧妙设计了。巧摆迷宫暗引路，解决了一个个由浅入深的问题后，孩子们经历了山重水复疑无路的探究，自然就品尝到了柳暗花明的惊喜！

其次老师还要设计“怎样讲”。不是每一个孩子都有强烈的学习愿望，也不是每一个孩子都有渴望给别的孩子讲学的冲动。这就需要老师的巧妙设计了。利用孩子喜欢竞争、喜欢比赛的天性，在充分调动孩子的积极性之后，可以根据孩子的情况适当分组，以小组为单位，来促进孩子互帮互助，取长补短，共同进步！每一个小小赛事的结束 ，即宣告了小组的胜利，又见证了孩子一点一滴的成长。

有时，在不经意之间，老师或许设计了孩子的未来。有的孩子喜欢写写画画，老师就把后面的黑板给了他；有的孩子总是蹦蹦跳跳，就让他当体委，带着大家一起去锻炼；有的孩子愿意侍弄花园里的花花草草，那他就成了花园里的护花使者……或许，在不经意之间，老师设计了孩子的未来……

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，当然也是“学讲方式”的追求。鼓励每一个孩子积极自主学习，帮助每一名优秀的孩子拥有帮扶弱者的责任心，激励每一名暂时落后的孩子顽强学习，学会及时求助。学讲方式的推行过程中，一个个孩子，在不知不觉中蜕变着……

“今天我们来学习……”这传统的每堂课的开场白声，已渐渐消失，原来边听老师讲解边记笔记的学习方式也越老越少。在“学讲方式”下，越来越多的孩子，开始变被动为主动，开始了主动预习、主动查找资料、主动去帮助能力较弱的孩子……我们欣喜地看到，确定了分组和帮扶对象以后，同学们渐渐地融入到一起，一起学习、讨论，在共同提高进步。

当无意间走过一间间教室，不经意看去，站在讲台上讲课发言的，不一定是老师，不一定是那几个班干部了。从台下走到台上，学讲方式，给了每一个孩子更大的舞台，给了每一个孩子更多的锻炼机会。老师站在讲台上口若悬河，孩子们听得呆若木鸡的现象，越来越少了。学讲方式，让课堂焕发了勃勃生机。

引导孩子由浅入深自主学习，激励孩子你一言我一语大胆讨论，鼓励孩子有板有眼给同桌讲出来……主讲人不再只是老师，授课人不再只有一个！分组学习，一起学习，把原来无言呆听的孩子，变成了一个个能言善辩的对手！

改变观念，转变角色，用新的眼光看教学，用新的态度用“学讲”，你会看到一个新的自己，你会看到一帮新的孩子！这样，“学讲”活动才能顺利进行，小组讨论才能在语文课堂上蓬勃展开！

参考文献：《教育理论基础》首都师范大学出版社2011年9月第二版

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