王小姣　辽宁省朝阳县台子中学　122000
&&&&&&& 各科教学都要培养学生的思维能力，历史教学也不例外。如何培养学生的思维能力呢？应从低年级开始，在培养各种能力的同时，着重培养其思维能力。笔者认为，应从以下几方面着手：
&&&&&&& 一、激发学生的思维兴趣
&&&&&&& 我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理指向&&兴趣，是探究和记忆的动力，学生对学科本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。激发兴趣首先要使学生认识历史的各种职能：它使我们的视野超出了我们生活于其中的现实世界之外，培养了我们高尚的道德情操和正确的人生观；它使我们深刻总结历史经验教训为现实服务；它使我们通过探索历史的发展、认识人类社会发展的规律，为未来服务。其次，要结合学生的年龄特征，改进教法，激发学生积极思维。可利用直观教具，创设历史情境，追溯历史；精讲细剖，使学生拨开云雾，深刻认识历史发展概貌；依据问题设置教学情境，揭示事物矛盾；还有，通过历史兴趣小组、历史小论文、辩论会、课本剧等，使学生实现&知之&&乐之&&好之&的不断飞跃。
&&&&&&& 二、教给学生正确的阅读、记忆历史知识的方法
&&&&&&& 阅读和记忆是掌握历史知识及技能不可缺少的手段，随着年龄的增长，初中生的思维继续发展，已经能逐步摆脱具体经验的限制，运用概念、判断进行逻辑思维，独立思考的能力大大提高。教给学生阅读、记忆历史知识的方法，其本身也是培养学生分析、综合、归纳、比较等思维能力的过程，要求学生掌握阅读过程中的精读、泛读、问题读书法等，进行理解记忆、信息记忆、图示记忆、趣味记忆等，使学生掌握各个历史事件，对基础知识、基本概念、基本理论都有一定的理解，把握历史发展的整体框架、各个章节间的内在联系、各个专题之间的交互影响，形成完整的立体的历史之树。学生一步步适应了这些方法，并在学习中运用自如，学起来会事半功倍，学习能力就会逐步提高。
&&&&&&& 三、发扬民主，处理好教师&主导&和学生&主体&的关系
&&&&&&& 要运用内外因辩证关系的原理，发扬民主，处理好教师&主导&和学生&主体&的关系。教师的&导&是外因，学生的&体&是内因，外因只有通过内因才能产生作用，只有真正认识到学生在教学过程中具有能动的主观认识，他们的头脑绝不是单纯的信息储存库，才会改变传统的灌输法。
&&&&&&& 四、从培养学生的创造性思维抓起
&&&&&&& 思维是从问题开始的，要调动学生的思维，就必须把矛盾、问题引入课堂，引导他们积极思考，通过集中思维和发散思维，使学生的思维更深入、更广阔。为此，必须改革课堂教学，精讲精练，讲练结合。
&&&&&&&&冰冻三尺非一日之寒，历史思维能力的培养是一项长期工程。教学时教师以正确的方法授课，学生以正确的方法学会知识，锲而不舍，持之以恒，从低年级抓起，经过几年有意识的培养训练，学生的思维能力一定会大大提高。
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你可能喜欢《如何培养系统性思维？》 - 简书
《如何培养系统性思维？》
把思考当做一种习惯
当一个盲点被打开后，就是对一个事物有一个全新的认识。正如罗振宇(罗胖)常在《罗辑思维》节目上谈论好书的重要性，一本好书会打开你一个未被开发的思维处女地。而偶遇一个高人同样会有此效应。当你找到未知领域的切入点之后，就要努力打开和耕耘这片土地，不断地填充与迭代，让其进化为一个成熟的系统性思维。?
李笑来老师在《把时间当做朋友》一书中叙述其主旨说：时间不会听从我们的管理，我们最多只能与时间做朋友；与时间做朋友的方法只不过是“用正确的方式做正确的事情”。而这本书《人人都能用英语》，只不过是把“正确的事情”聚焦在“用英语”上而已，而后再看看可能的“正确的方式”究竟是什么。 ?
如何对知识有一个系统性的认知？
有些知识，不仅要了解，还要深入了解。为了深入了解，不仅要学习，还要实践，更要反复试错，在成功中获得激励，在失败中汲取教训，路漫漫其修远，上下求索才可能修成正果。小到开车，大到创业，个中所需要的知识莫不如是。面对这样的知识，我们要思考其三个切入点:1.What──它究竟是什么？
2.Why──为什么它是那个样子？
3.How──要掌握它、应用它，必须得遵循什么样的步骤？
有时，一件事当你知道它的What时，就已经寻到其切入点，再追问其Why且理解它之后，How层面的解答也就会随之浮出水面。How层面与What层面是相辅相成的。?
学习概率论的好处在于，有时你会避免被生活所欺骗。Such as,当你掌握了“独立事件”这个概念后，你就不会把发财的想法付诸于买彩票上。而且，你不会因前五次抛硬币都是正面朝上，来预测第六次硬币朝上的可能性会更大。因为你懂得每一次抛硬币都是一个独立事件，不会影响到下一次抛硬币的结果，同时，你也明白这种抛硬币的正反面朝向概率都是50%。所以，多学习一个系统论知识，会多一个看问题的视角，会少做这些不必要执行的事情。?
“做事之前先在脑子里预演”这种说法相信很多人都有过体验，只是everyone体验的深度和广度不同而已。提前预热是一种思维层面的锻炼，犹如互联网思维上的（O2O）。提前预演的过程（online）就像程序员把代码输入电脑，通过代码的输入过程，不断地试错，调整计划，最终形成一个成熟的APP，而后作为指导offline执行的“文案”。?
如何形成对原则的一个系统性的认知？
整理自己的原则，其实很难，因为时常要面对冲突、失败与羞辱，这也是为什么绝大多数人其实没有原则的根本原因，这也是为什么绝大多数成功人士都有属于自己的必须坚守原则的根本原因。?
要想对一个事物有深入的认知，必须要有几个好的问题来引出其核心点，我们可以从这七个问题来思考:
1.这个原则既然这么重要，那它意味着什么？
2. 如果我坚守这个原则的话，有什么事情是我绝对不能做的？
3. 有什么事情是我必须做的，不得不做的？
4. 在我坚守这个原则的过程中，遇到的最大阻力是什么？
5.我是如何克服那些阻力的？
6.在我坚守这个原则的过程中，我学到了什么？
7.在长期坚守这个原则的过程中，我吃了哪些亏，得了哪些便宜，总体上的得失如何？
当你用这七个问句来审视原则时，你就知其原则的可为和不可为之处。?
分享15条成功人士恪守的原则：1.通过广泛的阅读把自己培养成一个终生自学者，培养好奇心，每天努力使自己进化一点点。2.熟练地掌握各大学科的思维模型3.如果你想要变得聪明，你必须不停地追问的问题“:为什么，为什么，为什么。”4.承认自己的无知是智慧的开端。5.抵制追求虚假的精确和错误的确定性的欲望。6.理解复利的魔力和获得它的困难是理解许多事情的核心和灵魂。7.使用科学方法和有效的检查清单能够最大限度地减少错误和疏忽。8.当合适的时机出现时，要坚决地采取行动。9.要学会改变和接受无法消除的复杂性。10.记住，声誉和正直是你最有价值的财产—而且能够在瞬间化为乌有。11.避免妄自尊大和厌倦无聊的情绪。12.永远只选择鼓励他人，绝不与他人公开争吵。13.不怕自己做得不好，也不怕公开承认自己做得不够好，坚信自己一定会进步。14.相信试错常常是进步的唯一途径，相信 “教” 是最好的学习方法。15.长期保持耐心才能看到最后的结果。?
其实，上面内容是对系统论初步的阐述，这只是打开了一个切点，画出一个框架，之后会有更多的知识被纳入与大家分享。?
通过对多元化思维模型（学科领域系统论）认知，与大家分享我目前关注的几个点:
向罗振宇老师学习逻辑思考能力；
向李笑来老师学习系统论、方法论思维能力； 向吴晓波老师学习财经、经商、历史学能力；
向郎咸平老师学习经济宏微观分析能力；
向本杰明·富兰克林、查理·芒格导师学习人生处事哲学；
谢谢您的阅读！
?爱好:阅读、写作、健身、打球、游泳等，坚持不断地进行自我迭代成长，喜欢结交有志同道合的朋友，欢迎添加我的微信，一起分享，学习、成长！
西方哲学史笔记【完整版（中）】
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day95《冷暖自知》 许多感悟和道理，就如路标一样，立在人生路上，你要在生活中去历练，去经历，往前走与它迎头相逢。如此，慢慢成熟。成熟是一件美妙的事情，越成熟，内心才会越纯简，知道生活中自己想要什么，不想要什么。很多烦恼，会因此变得不值一提，不再困扰。 渔人误入桃花源，停...
译者按：产品经理经常会参与到新产品的设计中去，而产品经理扮演着核心的角色，所以在加入新团队之初可能会面临巨大的挑战和压力。本文作者Jackie Bavaro现为Asana产品经理，曾任Google和微软产品经理，期间参与过非常多团队的设计项目。她根据自己的亲身经历给出了如下...培养历史思维能力，提升学生核心素养
白春梅【摘要】结合历史学科在教学实践中存在学生对基础知识和基本技能运用方法单一等问题，探索改变历史课堂教学改革，在“先学后教、当堂训练”模式下注重历史思维能力培养，增强学生学习兴趣，提升学生历史学科核心素养。【关键词】历史教学 思维能力 核心素养【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】（2-02历史学科的核心素养重在对基础知识和基本技能的运用和学科思维价值观指向。历史思维，是指人们认识过去，考察现在，预示未来的智力活动。在历史教学中对学生历史思维能力的培养符合历史学科的特点。既要让学生知道“是什么”，又要让学生学会问“为什么”，还要让他思考“我从中悟出了什么”。一、引发动机是培养历史思维的先决条件历史课堂提问，首先应着眼于激发学生的求知欲望和学习兴趣，以引发学习动机。这是培养历史思维的先决条件。例如在讲述《收复台湾和抗击沙俄》时，我设计了这样的问题：为什么说台湾、黑龙江流域广大地区自古以来就是中国的领土？指导学生温故知新，不断积累知识，学生讨论后，我进一步提示：后来台湾又遭到哪些国家的侵略，中俄东段边界又有哪些变动？为什么变动？这些问题同学们在以后的学习中会逐一揭晓答案，这样激发学生的学习欲望，便于学生自主探究。在讲述甲午中日战争一节时，我设计了这样的问题：“在19世纪70年代，日本曾侵略我国的哪一地区？结果怎样？”我在学生回答的基础上指出，1874年日本侵略台湾是近代史上日本侵略中国的开始。侵台碰壁后，日本接着把魔爪伸向了与中国唇齿相依的邻邦朝鲜；1876年强迫朝鲜签订了《江华条约》，使朝鲜开始沦为半殖民地。18年后，日本为了吞并朝鲜，入侵中国又挑起了大规模的甲午中日战争。经过这样的导入，新旧知识的联结，使学生对日本侵略的线索有了清晰的认识。学生立即投入一种积极的、急于探寻新知识的准备状态。这类问题的设计提高了学生认识历史的能力。引发动机，诱导思维，并引导学生在发现中学习。二、启发历史思维，激发学习兴趣启发思维是指在设计提问时充分发现和开发学生思维兴奋点，为学生历史思维的发展提供广阔的空间。在讲述汉武帝“罢黜百家、独尊儒术”这一事件时，把它与秦始皇“焚书坑儒”进行比较。两者都是为了加强思想控制，巩固封建专制主义中央集权制，但结果不同，“焚书坑儒”钳制了思想，摧残了文化。“独尊儒术”巩固了统一，光大了儒学。为什么会导致不同结果？一是采取手段不同，二是西汉的儒学是适应当时的政治需要的新学说，通过这样的分析比较，学生能理解历史事件或历史现象要受一定的社会条件的制约，同时历史事件或现象之间也有一定的联系。在《两汉与匈奴和战》一课小结时提问学生两汉四百年间，与匈奴是和为主，还是战为主？汉初为什么不能战胜匈奴，而要实行“和亲”政策？这类提问能培养学生运用历史唯物主义的基本观点，去把握时代的脉搏，认识历史发展的趋势并能将一定的历史事件，置于当时历史的大环境中去认识、分析和考察。这样通过设计问题启发学生对历史问题进行多角度、多层次进行分析、归纳知识总结规律从而认识历史规律使历史思维的潜能得到了进一步开掘。在启发学生思维同时要注意使思维与兴趣相联系。也就是引导学生议论、积极思考、钻研教材。在历史课堂教学中，我首先调动学生的学习兴趣，把学生的注意力、求知欲調节到最佳状态，从而达到提高辩证思维的能力。例如在讲授“西安事变”时，我设计了这样的问题：“蒋介石该不该杀？”由于学生在电影、电视中对这方面知识有一定了解，因此对这个问题很感兴趣，讨论热烈。有的认为“该杀”，因为蒋介石制造了“四、一二”反革命政变，五次“围剿”，屠杀了大量的工农群众、革命志士。有的则认为“应予扣留”，依此迫使国民党不敢剿共。也有的同学提出，如果杀了蒋介石会造成侵日派掌权的后果，不利抗日。因此，在当时的条件下，共产党提出和平解决西安事变具有重大历史意义。通过这样的讨论，不仅使学生对知识有进一步的理解，同时也发展了他们的辩证思维能力。三、激励顿悟，提升核心素养历史教学中有许多难点和重点。为了让学生理解知识重点与难点间的关系，我通过问题的设计使学生顿悟，有利于克服学习中的困难解决学习中的问题。例如我在讲述“重庆谈判”时，为解决难点（如何理解和认识中国共产党争取和平斗争的革命原则和灵活性）我设计了以下几个问题：（1）蒋介石为什么三次电邀毛泽东赴重庆谈判？（2）毛泽东毅然前去谈判的目的？（3）谈判焦点问题上各自的主张和要达到目的是为什么？（4）由此，谈判能不能谈成？（5）谈判中出现了僵局，双方僵持不下，怎么办？（6）中国共产党为什么让步这几个问题相互关联，环环相扣，让学生明显地感到思维困难，从而引发他们解决问题的热情，促使他们积极思维，推动思维活动的步步深化。一个个思维障碍扫除了，随之顿悟应运而生。从而使学生对中国共产党的高瞻远瞩和惊人的胆略、宏伟的气魄，以及有理有利、有节的高超斗争艺术，有了深刻的理解认识。再如在《明朝君主专制的空前加强》一课中，对朱元璋政权演变过程的认识是教学难点，为突破这一难点，我设计了以下几个问题：（1）朱元璋在势力崛起的过程中，采取了什么措施？（2）朱元璋为什么要吸收地主阶级知识分子充当谋士？这两个问题，引导学生由浅入深，由表及里、由感性到理性的思维过程，学生从中不仅了解了朱元璋在政权演变过程中采取的重要政策，而且发现和认识了这一政策的高明之处，以及这一政策在他政权演变过程中的重要作用。这样，初一学生难以理解的朱元璋政权封建化问题，就迎刃而解了。在“先学后教，当堂训练”课堂模式下，注重培养学生的历史思维能力，让整个课堂充满积极探索，勇于创新的氛围。激发学生向上进取的精神和创造力，培养他们勤于推理，境遇剖析，以达到借鉴历史，考察当今，预示未来、提升核心素养的目的。
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2017年28期
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