四年级上册第三单元语言表达学习设计
《巨人的花园》“神奇”情节赏析
到了四年级，学生已经学过了一些童话，更是读过了很多童话。但是，学生在实际读童话的过程中，往往更多的是关注童话的神奇情节，不能从再读童话的过程中学习如何写童话。因此，结合《巨人的花园》的学习，引导学生在充分感受情节神奇的过程中，去感悟作者使用神奇的情节来说明道理的，使用人们在神奇情节中的表现，来表达感情的。
原文赏析：
《巨人的花园》是通过“孩子们在，花园便充满生机和温暖”，“孩子们被赶走，花园立刻荒凉寒冷”这样反复出现的情节来说明“人与人之间和睦相处才有温暖和欢乐”的道理的。重复神奇的情节是“孩子们在花园，便鲜花盛开，巨人赶走孩子，花园里便马上变成冬天，”巨人转变态度和做法，就是因为这样的情节的重复出现。作者将变化的情节写得非常细致，写出了变化过程中人物的情感和思考，写出了巨人内心的转变。
有一年秋天（这里交代“秋天”，不单单是一个时间概念的，秋天里，这里仍然开了很多花，童话的神奇就在于此。因为即使秋天，孩子们在这里，花园照样是鲜花盛开繁茂无比的），巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”（巨人的自私，从巨人一出场就作了介绍——很生气，谁允许？一个“滚”，写出了巨人的蛮横、对孩子们相当的不客气。）
　　孩子们吓坏了（吓坏了，侧面写出了巨人当时态度的极端恶劣），四处逃散。
　　赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。（围墙，写牌子“禁止入内”，这里是有特殊含义的，表面看，他是在告诉孩子们不要再来，其实，有个很悲凉的意味：他将自己与孩子们隔开了）。
　　不久，北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。巨人孤独地度过了漫长的严冬。春天终于来了，村子里又开出了美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”（“神奇”的变化马上呈现：“走了孩子”，冬天就来临了。别处的春天已经来到了，而这里却“狂风大作、雪花飞舞、裹着毯子还瑟瑟发抖”。这与花园外面的“美丽的鲜花，小鸟的叫声”形成鲜明强烈的对比。巨人在花园周围建了围墙，不但阻止了孩子们，而且也阻止了自己的视线——他竟然不知道村子里已经是春天了，这是多么令人感到悲哀的事情啊！）
　　一天早晨，巨人被喧闹声吵醒了。他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。（神奇再次出现：有了孩子门，花园里就有了春天，景色是美好的。跟“裹着毯子还瑟瑟发抖”是多么鲜明的对比啊。按理说，巨人应该高兴才对。但是，下文马上写了生气，一生气，神奇再次出现：）可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。（孩子们一走，园子的景色马上发生了巨大变化，花园又被冰雪覆盖了。）巨人不解地看看四周，突然发现桃树底下站着个小男孩。（这是一个很重要的过渡，使故事情节发生转折的过渡，引导巨人态度的转变）
　　“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责（巨人看到男孩，仍然是那样的恶劣态度）。小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人（“会说话的眼睛“，眼睛怎能会说话？会的。眼睛是心灵的窗户，眼睛能够传递不用语言表达的意思和情感。小男孩本来是要和巨人说些什么，是要向他表达点东西的。会说话的眼睛是个比喻，很形象很生动。如果将这个句子改成“却用眼睛凝视着巨人”，效果就不一样了——这个时候，小男孩是吓懵了，还是怎么着？读者就不会很明白为什么。加上“会说话”，小男孩的形象就立起来了——别人都跑了，他没有，他要向巨人表达自己的一些意思，什么意思？说什么话？你就会很认真的往下读。）。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的（会说话的眼睛，像巨人传递了一种意思，一种感情，令巨人的内心开始发生了微妙的变化）。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。（花园的气候和景色再次发生变化。）
　　“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”（巨人的表白，对前文一系列的悬念做了解释，这，就是文本反复出现的神奇的情节要表现的东西——反复出现的神奇情节令巨人思考，从一次次的由“繁花似锦”到“冰天雪地”的变化的中发现了自己的问题，这就是文本要表达的主题）
　　小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下（小男孩亲近巨人，拉近了巨人与孩子的距离，是他使巨人有了转变）。巨人第一次感到了温暖和愉快（第一次，强调了巨人过去不爱孩子们的时候从没有过的感觉，用了第一次，将这种感觉写得非常强烈、深刻）。于是，他立刻（这是巨人态度转变的表现）拆除围墙，把花园给了孩子们。
从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍（巨人变化了——“站、爬”——孩子们不再畏惧他，而巨人，由于从冷酷、蛮横的对待他人，到善良的对待孩子们，自己的生活也非常幸福起来）。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
在学生自己读书、查字典理解词语和句子意思，能够读通课文的基础上，安排下面的教学：
一、整体感悟
1、分角色朗读课文。
指导要点：把学生分成三部分，一部分读巨人表现，一部分读孩子们的表现，一部分读花园气候和景色的变化。
反复的，轮换角色读三遍以上。
2、讨论：通过刚才分角色轮换读书，你们发现：孩子、巨人、花园的景色之间存在着怎样的关系？
请你们用“只要……就……”这样格式来谈一谈。
只要孩子们来花园，花园就……
只要巨人赶走孩子，花园就……
3、掰着手指头数：这样的情节出现了几个轮回？
要点：两个或者三个轮回，只要学生说的有道理就行
孩子们在花园里很高兴——被赶走，花园变冬天，而且春天也不光临；孩子们来，花园变春天；巨人再次赶走孩子，花园再次变冬天；小男孩用眼睛跟他说话，并且一挥手，花园又变成春天。
4、从情节变化推想：巨人为什么会发生变化？在这一次次的变化中，他可能分别在想什么呢？
旅游归来看到孩子，他在想什么？于是……
被喧闹声吵醒，看到外面的美景，会想什么？看到孩子们，他又在想什么？于是……
小男孩用眼睛跟他说话，可能说了什么？巨人想什么？
5、小结：巨人的转变，是孩子孩子们的愿望，花园里景色美好，是巨人的愿望；也是我们小读者们的愿望——人与人和睦相处，生活的幸福美好！
6、朗读结尾两个自然段。
二、比较赏析
1、阅读修改过的课文，讨论：如果只写一次，看看巨人会不会变化？
修改过的课文如下（把第8自然段反复的情节删掉）：
从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。
　　花园的主人是个巨人，他外出旅行已有好久了。花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
　　有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
　　孩子们吓坏了，四处逃散。
　　赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。
　　不久，北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。巨人孤独地度过了漫长的严冬。春天终于来了，村子里又开出了美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”
　　一天早晨，巨人醒了。他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看桃树底下站着个小男孩。
　　“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
　　“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”
　　小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下。巨人第一次感到了温暖和愉快。于是，他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。
　　从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
读后讨论：如果删掉第二轮次出现的神奇变化，巨人会不会有这样的变化？
要点：巨人不是经历着一次又一次自己和孩子们带来的神奇变化，就不会思考自己的花园里没有春天到底是因为什么。
2、体会“反复出现”情节对神奇的强化作用
呈现问题：春夏秋冬，这是大自然的规律，但是，在文中，春与冬的变化，却不是自然规律了，我们读起来，感觉非常的神奇。
那么，在文中，作者是怎么把神奇写出来的？
（1）认识文中巨人、孩子们的行为与景物变化关系的“违背常规”。
巨人发怒，孩子们一跑，花园里就变成了冬天；孩子们不在这里，春天就不来花园；小男孩一挥手，树木马上就绽绿芽。
在学生交流之后，针对学生的汇报，引导学生抓住“巨人和孩子们的行为与景色变化关系的关键词句”，感受神奇所在。
（2）再次阅读修改的文字，讨论：如果这样写，你是否还觉得这《巨人的花园》十分的神奇？
讨论要点：真正的神奇，是第二次，花园的春天迟迟不来，孩子们钻进来了，春天就来了；孩子们走了，春天马上消失，冬天马上来临。从文章来看，是情节的反复，但是这里，是孩子们与花园春天的神奇关系重点所在。
如果不写着一部分，就写小男孩，说服力就不够了。
三、归纳总结：
写童话，怎样才能写出神奇的情节？
在学生讨论交流的基础上，教师引导归纳总结：让人的行为、本领巨大，能够做成常人做不成的事情；让事情过程和结果，违背常规，跟现实不一样。为什么要不一样？用这“超常”的人和违背常规的过程与结果，来满足人们美好的愿望。
学后练习：
你有什么美好的愿望现在还没有实现、而且还不能实现？你希望自己具有怎样超长的本领，做些现在生活中还不能做的事情，出现怎样的结果，从而满足自己的愿望？想象一下，记录下来。
学习用反复的方法安排童话情节
教学背景：
谈到写童话，四年级学生基本能够展开想象，能够借助想象中的故事来表现自己美好的愿望。但是，往往不能展开情节，导致故事简单，干瘪，故事所要表达的情感思想，也往往显得牵强、标签化。针对这样的实际，结合《去年的树》的学习基本单元其他几篇童话的拓展，学习用反复的手法来安排童话情节，练习把童话写得内容丰富，情感真实。
课文原文：
　　一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
　　日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
　　树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
　　鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。
　　春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
　　可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
　　树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
　　鸟儿向山谷里飞去。
　　山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音，“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
　　大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
　　鸟儿向村子飞去。
　　在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
　　小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
《去年的树》写了鸟儿在秋天与树分别并且允诺明年再来给树唱歌之后，第二年春天又飞了回来发生的一系列找树的故事。
在文章的结构上，本童话属于典型的“三次反复”推进情节的安排方式：鸟儿飞到树林，找到一个对象询问：树去哪里，对方给出线索，鸟儿飞到另外一个地方，询问，对方又给出线索，然后再飞，再问，再找。每一个询问的情节，结构基本一样：飞来寻找，问问题，给线索答去向。这样的情节反复了三次，故事结尾了。
这样写有什么好处呢？
尝试修改一下：
鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
　　可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
&“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。在工厂，他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”
鸟儿向村子里飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小女孩回答说：“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
对比研读之后，我们会发现，修改之后吧，没有了三次反复的文字，有如下问题：第一，情节变化不够合理了：树桩，只知道大树被拉走到工厂去了，不可能知道在工厂被加工火柴卖掉了。这样修改，显然有些逻辑问题；第二，原文是三个轮次寻找，虽然每一次得到的都是线索，但是，鸟儿马上飞走，再去找，再去找，我们读起来，会感觉到：鸟儿虽然很辛苦，但是非要找到去年的树，再次与去年的树欢聚，可见其友情深刻；而修改之后，轮次减少了，鸟儿飞来飞去不辞辛劳苦的那种情感却表达不出来了，“友情的深厚”怎么体现的？是通过“反复”来体现的，这就是“重复手法”的作用。
当然，有教师认为：这篇童话在讲“树”的生命得到了升华，而这“升华”也是通过树的生命发生的阶段变化来展示的，是经历了这样的过程，是通过具体的工序来体现的。作者借“鸟寻找树”这一线索，来体现这样的工序过程，更重要的是：鸟儿最后没哭，唱完歌飞走了，这是对这样的主题的揭示方式。
当然，无论你是如何体会这个主题，这个主题的表现，是靠“反复”来强化表达效果的。
教学设计：
学生读课文，读懂字词，了解、把握了童话故事大意之后，安排如下内容教学：
一、复述故事，强化对本故事来龙去脉的认识，感受“找树”跟“唱歌”的关系，体会友情，体会“生命”的意义。
复述后，讨论：这个故事让你感受到了什么。（只要学生言之有理即可）
二、感知规律
阅读原文“反复”片段，发现规律。
1、呈现片段
……鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
　　可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
　　树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
　　鸟儿向山谷里飞去。
　　山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音，“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
　　大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
　　鸟儿向村子飞去。
　　在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
　　小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
2、引导读书，
（1）这些文字，主要写的是鸟儿干什么？
（2）作者三次写了鸟儿分别问树桩、大门、小女孩，你看看这部分，你发现了什么规律没有？
如果学生阅读后不能很快发现规律，教师将
“反复”出现的文字变成红色，引导学生阅读、观察。
讨论要点：作者写鸟儿找树，总计到三个地方找，三个情节，在结构上一样，很多话语写法上也一样。
（3）朗读，进一步体会三个情节“反复”的表达特点。
三、比较赏析
将原文与修改后的童话片段对比阅读，从中感悟“反复”手法对提升表达效果所起的作用。
教师引语：作者写鸟儿三次到不同地方寻找去年的树，而且，情节还都一样，不显得啰嗦吗？如果我们简化一下，看看效果怎么样？（直接给学生营造认知上的矛盾冲突情境）
1、呈现修改的片段
鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
　　可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
&“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。在工厂，他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”
鸟儿向村子里飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小女孩回答说：“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
2、学生阅读，比较讨论。
讨论要点：如前面赏析（虽然学生仅仅是四年级，但是，在比较中，他们还是能够感受到前面赏析的要点。）
指导提示：结合本文要表现的鸟儿的思想感情，结合课文前面的“明年再来给你唱歌”，后面的“盯着灯火看了一会……唱起了去年的歌”来体会，课文原文这样写有啥意图？修改后的，有啥不足？
四、朗读强化
教师说提示语，学生进行朗读，在反复朗读中，感悟“反复”的手法所起的作用，强化对“反复”手法的感知。
指导过程如下：
同学们，鸟儿来找去年的树，就是为了实现她的诺言，表达她跟树的深厚友情，你看，临分别的时候，鸟儿说：
鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
要求学生齐读这两句话
这感情多深啊。春天来了，鸟儿飞来了，它一边飞，一边对自己说，树啊树，我还记得去年我说的话：——齐读！
树却不见了？鸟儿心里多着急？他问树桩——读课文。
鸟儿向工厂飞去了，一边飞，一边心里说：树啊树，我来找你了，我还记得去年说的话：——齐读！
到了工厂，鸟儿急切地问大门——读课文。
鸟儿心情更急切了，赶快向村子飞去，一边飞一边心里说：树啊树，我来找你了，我还记得去年说的话——齐读！
看着灯火，鸟儿默默地说：树啊树，你虽然不在了，但是你变成了灯火，给别人带来了光明！因此
，我还是要——齐读！
五、拓展阅读
请学生读本组四篇课文，体会四篇童话中，哪些情节是“反复出现”的？这样写有啥好处。
《巨人的花园》反复写了“儿童进花园，春天来，巨人赶走儿童，冰雪覆盖的情节变化”；《幸福是什么》三个孩子的经历都是“劳动没有费”；《小木偶的故事》中的小木偶中小木偶与小兔子、老婆婆的对话，写法是一样的。
看图：根据图画中的情节，思考春天来了这样一个童话故事。注意安排反复的情节来表现大雁与小动物们的感情。
怎么写童话？
在本单元已经结合《巨人的花园》、《去年的树》的学习，学写童话故事“情节神奇”、“情节反复”的特点之后，安排学生对
“童话写作特点”进行单元整理，为本单元学生写童话奠定基础。
教学凭借：
本单元四篇课文、拓展阅读童话。
教学设计：
一、话题导入：
怎么写童话？你读了第三单元的《巨人的花园》、《去年的树》、《幸福是什么》、《小木偶》的故事，就能从童话作家的作品中学到一些方法了。
二、方法归纳：
1、发现故事性特征
课件呈现本组四篇童话开头对时间地点的介绍。
《巨人的花园》的故事发生在“巨人的花园里”，时间是某一天；《幸福是什么》的故事发生在树林里的某一天；《去年的树》的故事发生在春天里的许多地方；《小木偶》的故事发生在老木匠的家里和外面。
归纳：童话故事都是一个发生在特定的时间、特定的地点的故事；而且，这个“时间”都不是十分确定的。
2、发现故事中的“角色”都具有“人”的特点，就有神奇本领。
学生回顾四篇童话中的角色——童话中，很多故事角色不是生活中的人物，这些角色有什么特点？
回忆《巨人的花园》，体会巨人和小男孩的神奇所在；再进一步群读本组四篇童话，学生交流后归纳：童话故事中，有好多“人物”是“动物、事物”，但是，他们像人一样有感情、有思想，有爱，能说话，能欢笑，能哭泣，不但能够做人才能做的事情，而且具有正常人：《去年的树》中的大树、鸟、大门都成了故事中的“人物”，《小木偶的故事》中的小木偶、小熊、小狐狸都成了“人物”；童话故事中常常会有一些神仙或者具有神奇本领的人，《幸福是什么》中的美丽姑娘可以来无影去无踪地引导小朋友们去寻找幸福，《小木偶的故事》中的女巫能够用魔杖把人类的表情都送给他。
3、发现反复的情节安排特征
回忆《去年的树》教学，引导学生归纳：好多童话故事有相似的情节重复发生：时间在变化，地点在变化，故事中的人物在变化，事件在变化，但是我们发现，情节的结构是一样的。《幸福是什么》三个孩子的经历都是“劳动没有费”，《去年的树》鸟儿飞到三个地方，都是采用与“树桩、大门、小女孩”对话问答的形式来写的，《小木偶的故事》中的小木偶中小木偶与小兔子、老婆婆的对话，写法是一样的；
拓展认识：《小猴子下山》、《小壁虎借尾巴》、《七颗钻石》、《田鼠太太的项链》等。
4、发现童话故事对“美”的向往特征。
引导学生回顾童话故事的主题特点：
这些童话故事分别表达着怎样的思想感情？
要点：《巨人的花园》让我们读明白了《善于与人和睦相处》才是幸福的；《幸福是什么》告诉我们劳动创造好生活是幸福的；《去年的树》告诉我们做人是不能爽约的，一定要践行自己的诺言……
三、总结整理：
怎么写童话，就是让一群动物、事物与人一起来生活，一起发生故事，发生一些让人感到神奇、惊讶的故事，发生一些让人读了能够学到美好品质、体会到美好情感的故事。
通过想象，让故事中的每一个人物；安排相似的情节反复出现，从而使故事更丰富更感动读者。
学后练习：
1、修改前面看图写出来的童话，看看反复出现的情节是否合理；是否让故事中的角色具有了让人称奇的神奇本领。
2、玩一回三岁孩子都能玩的童话游戏
拿来几件玩具，小花猫、长鼻子狗、流着口水的小狐狸、小鸭、小鸡、小鸟，一只大老虎，啥都可以啊。
让他们坐在一起，想象着自己是其中的某一个动物，想象一下，你带着大家到了哪里？到这里干什么来了？谁和谁之间发生了什么故事？互相之间做了什么？说了什么？怎么做的？怎么说的？修改一下。
注意啊，第一，想象着发生了怎样让人觉得神奇的故事？情节是怎样“反复”地？在不同时间、不同地点，不同人物之间发生了怎样离奇的故事情节？人物与人物之间相互说了什么内容？做了什么事情？谁有了非常神奇的本领帮助大家解决了问题？按照这样的提示想象，说给自己听。然后，写一则童话故事，读给你的同学听听。
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