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在古诗诵读中培养初中生的语感(上)
――对一堂古诗诵读活动课的案例分析与思考
太仓市第一中学
　　一、问题与思考
　　多年来，中学语文教学讲风盛行，盲目追求应试分数，忽略学生自读体验，忽视培养语感；读书读少了，背诵则更少。很多初中生直言不讳：最不喜欢的课就是语文课。如何克服这些弊端，是新一轮语文课程改革的根本要求之一。
　　《语文课程标准》总目标中指出：要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；有较丰富的积累，形成良好的语感。”在对第四学段（7―9年级）的阶段目标中有这样一条具体说明：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”苏教版初中新教材中的“诵读欣赏”就是根据上述理念设计的。它把多读多写提到重要位置，还明确规定背诵篇目和课外阅读量，7到9年级学生背诵80篇古今优秀诗文，其中古诗文50篇。
　　青少年时期是一个人记忆能力最强的时期，在此时期记诵大量古诗文，对于增加积累、培养语感，对人的一生治学修身无疑都是大有裨益的。如何根据初中生的心理特点，用好教材，在古诗诵读中增加学生的积累，培养初中生的语感呢？又如何让学生乐于动口，积极投身于诵读古诗的实践活动中，让学生主动地学习探究，体验获得知识的过程，从而享受学习的乐趣呢？笔者对此做了一番探讨，下面是对本人的一堂初中古诗诵读活动课的案例分析。
　　二、教学案例与分析
　　这堂课在一曲回肠荡气的女中音《关雎》（我国古代第一部诗歌总集《诗经》中的开篇）的古诗新唱的歌声中拉开了序幕。
　　师：博大精深，源远流长的中国古诗文，蕴藏着中华民族的传统美德和文化精髓，浓缩了华夏五千年文明史，积淀在每个华夏后裔的血液中。今天就让我们走进诗歌的长廊，开展一个古诗诵读活动。老师很喜欢苏轼的《水调歌头》，你们想不想听听老师的朗诵？
　　生（齐）：想。
　　师：好，在我朗诵时，请大家想想古诗诵读要注意哪些要求？（师很有感情的范读后，学生抱以热烈的掌声）
　　师：谁来说说古诗朗诵时要注意哪些要求？
　　生：声音要响亮，字音要读准，还要读清楚诗的停顿节奏。
　　生：要注意感情。
　　生：还要想象诗歌的画面，注意体会诗的意境。
　　师：大家说得很好，古诗朗诵要把握好节奏、语速、语调等，节奏要注意轻重缓急，有抑扬顿挫之分，读出诗的音乐美。像“人有悲欢离合……”是对人生哲理的思考，朗读时节奏可放慢，语调可深沉些，让人品味出其中情味。“但愿人长久，千里共婵娟”是表达作者对天下人的祝愿，语气要高亢些，把豪迈的气势读出来。“长久”二字应读得长一点，声断意不能断。当然，不同的诗，不同的内容、风格，朗读时的感情处理各不相同。总之，古诗诵读要声音响亮，读准字音，读清停顿，读出感情。
　　分析1：古诗诵读活动由教师的范读开始，应该说，教师的范读声情并茂，获得在座师生的一致夸赞。其实，课外我也是花了不少时间练习诵读这首词的，也听了很多名家的录音朗读，但我总感觉教师本人在课堂上的范读是任何现代化的工具都不能代替的，它是最能吸引学生注意力的。在朗读中，自如的声音、生动的语气传入学生的耳膜；深刻的内涵、美好的憧憬流入学生的心田；而语言的美感也刻在了学生的脑海之中。这就要教师的本色朗读过关，能最大限度地施展教师本人的朗读魅力，读出诗歌的原汁原味，真正唤醒学生诵读古诗的意识，触发他们诵读古诗的激情，让他们在实践中也能“一读钟情”。
　　古诗诵读重在指导。诵读古诗要放声朗读，读准字音，分辨重音，掌握节奏和速度，如轻重缓急、抑扬顿挫等，郭沫若曾说：“节奏就是力度与时间的组合。”古诗诵读还要立足于诗的思想感情。每首古诗的感情基调各不相同，有的悲壮激愤，有的喜悦豪迈，有的刚柔相济，教师要帮助学生确定感情基调，力求读得沉浸其中，读得入情入理入味。
　　师：事先请各小组自定一个诵读主题，或是春夏秋冬，或是山水花草，收集有关这方面的诗歌。现在我们要进行五轮比赛，首先进行第一轮比赛――集体诵读。围绕你们自定的主题，请每位同学在组内朗诵一两首诗歌，然后请你们上台集体朗诵，比一比哪一小组收集得最多，背得最多，吟得最好，我们评出一个“最佳组合奖”。
　　（各小组开展诵读活动，教师巡视。）
　　第一组以“鸟语花香”为主题，齐诵《采莲曲》等6首古诗。
　　第二组以“日月星辰”为主题，齐诵《登鹳雀楼》等5首古诗。
　　第三组以“对月邀歌” 为主题，齐诵《十五夜望月》等6首古诗。
　　第四组以“爱国情怀” 为主题，齐诵《出塞》等6首古诗。
　　第五组以“画山绣水”为主题，齐诵《望岳》等10首古诗。
　　第六组以“友情无价”为主题，齐诵《送孟浩然之广陵》等5首古诗。
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如何提高初中生的古诗词鉴赏水平
　　初中生阅读古诗词，理解古诗词的意境，常会遇到一些问题：如一些词汇所表示的事物，现代少见或者不见；多用省略句、倒装句和紧缩句，脉络似断实连，跳跃性大等。而学生的阅历浅，直接表象不足，特别是历史方面知识更少，而且间接表象的积累也不足，这对领会诗词的意境会产生偏差。针对此种情况，再加上这几年教学中的一些体会，我认为采用以下几种方法，可以提高学生对古诗词的理解，把握古诗词的意境，领会诗人的思想感情。
　　一、引导学生感知古诗词语言文字
　　古诗词好读但难教难学。难在进入诗词的意境。为解决这个问题，我就从字词的解释分析入手。例如《西江月》这首词是辛弃疾在上饶闲居时所写的，词里描写农村夏夜的美丽风光，抒发了词人喜爱农村生活的感情。而这种感情就是从“惊鹊”“明月”“清风”“蛙声”这些词中体现出来的，如“惊鹊”突出“明月”，鹊儿惊醒是因为月色的皎洁。“清风半夜鸣蝉”虽在半夜，仍有蝉声；清风继继续续地传来，可见天气很热。通过对“明月”“清风”的解读，感受到夏夜的美好；通过对“惊鹊”“鸣蝉”的解读，体味夏夜的幽静。通过对“旧时茅店社林边，路转溪头忽见”的解读，尤其对“忽见”一词的解读，想见农村夏夜的图景，感受到农村丰收的景象和人们喜悦的心情。
　　教师要注重指导学生通过理解诗歌的字词鉴赏诗歌。要让学生正确理解诗歌的意境，还要让学生具备一定的历史知识、文学知识、文化知识甚至科学知识。谙熟“诗家语”的特点，又具备比较丰富的知识，理解古诗词的意境就容易多了。
　　二、领会诗词的意境
　　抒情性的文学作品，如诗歌、散文是十分讲究意境的。但意境在教学中较难把握，学生往往无法理解和想象作者所处的生活环境、社会背景，也就难以体会作者在文中表达的思想感情。学生对诗歌的意境就避而远之，对诗歌所表达的思想感情也理解不深、不透，教师的讲解也是理解性讲解，要让学生真正理解它有一定的难度。因此，要让学生想象诗的意境，形成意象就要采用一些方法。例如可以采用以下方法：1.提供直观的材料，如教“白发搔更短，浑欲不胜簪”这样的诗句。可提供古代发式挂图。又如“竹外桃花三两枝”要叫学生到野外去观察去体验初春勃勃的生机。2.提供有关的知识，启发学生从有关书籍、电影、电视中得到联想，形成间接表象。3.通过语言描述，引起想象。描述比直译具体。通过描述，使学生在头脑中出现相应的图画。如《望天门山》教师绘声绘色地细致加以描述，那李白在诗中所描写的乘舟所见所感，刻画的一种壮丽的艺术意境，犹如一幅动静结合的青山绿水画呈现在读者的面前。4.用绘画法理解诗歌的意境。如在讲授王安石的诗《书湖阴先生壁》的意境时，让学生根据诗中的描述做一幅画，展示王安石所在时代的生活环境。学生描绘的画面详尽美观，富于哲理，超乎老师的想象。画面中有整齐的稻田，充当墙的篱笆，院外的小桥流水，院中的柳树、花草、菜畦，榆柳桃李间的几间草房，闲步庭院的小狗。从学生的画中，可以读出田园生活的宁静、安谧和淳朴自然，还可以读出一种美、一种高贵、一种操守，而这不正是作者想要表达的么通过绘画，学生已不由自主地身临作者的生活环境。从平淡的田园生活中所领悟出的愉快心情和乡居的乐趣。这不是作品所要描绘的生活画面与作者的思想感情相吻合而形成的艺术境界吗这就是意境。
　　三、体会古诗词中的感情
　　体会古诗词的思想是真正读懂古诗词的标志。古诗词所表达的思想感情，离不开当时当地的情况。由于时代的变迁，体会古代诗人的思想感情就有困难。为此也可以采用以下方法解决这个问题：1.适当地介绍诗人写作的背景，让学生了解当时当地的情况。如教陆游的《十月四日风雨大作》、辛弃疾的《破阵子》等，就应该介绍该诗词作的时代背景，那么学生体会作者表达的爱国主义思想感情就减少了难度。2.以情激情，促进学生情感迁移，使学生和诗人情感产生共鸣。如教苏东坡的《水调歌头明月几时有》时，可以启发学生联系自己的实际，领会“但愿人长久，千里共婵娟”的意境。3.披文入情，从诗词的内容探求诗人的思想感情和诗歌蕴含的哲理。如《木兰诗》可抓住木兰替父从军的情节，进行分析，体会人们对木兰的赞叹之情。4.在理解的基础上反复诵读品味。教学生一边诵读一边思考诗歌中的内容，在头脑中画画，反复吟味，体会思想感情。
　　（永安市贡川中学许金玉）在古诗诵读中培养初中生的语感_古诗文网
在古诗诵读中培养初中生的语感
——对一堂古诵读活动课的案例分析与思考太仓市第一中学&& 冯敏
一、&问题与思考多年来，中学语文教学讲风盛行，盲目追求应试分数，忽略学生自读体验，忽视培养语感；读书读少了，背诵则更少。很多初中生直言不讳：最不喜欢的课就是语文课。如何克服这些弊端，是新一轮语文课程改革的根本要求之一。《语文课程标准》总目标中指出：要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；有较丰富的积累，形成良好的语感。”在对第四学段（7—9年级）的阶段目标中有这样一条具体说明：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”苏教版初中新教材中的“诵读欣赏”就是根据上述理念设计的。它把多读多写提到重要位置，还明确规定背诵篇目和课外阅读量，7到9年级学生背诵80篇古今优秀诗文，其中古诗文50篇。青少年时期是一个人记忆能力最强的时期，在此时期记诵大量古诗文，对于增加积累、培养语感，对人的一生治学修身无疑都是大有裨益的。如何根据初中生的心理特点，用好教材，在古诗诵读中增加学生的积累，培养初中生的语感呢？又如何让学生乐于动口，积极投身于诵读古诗的实践活动中，让学生主动地学习探究，体验获得知识的过程，从而享受学习的乐趣呢？笔者对此做了一番探讨，下面是对本人的一堂初中古诗诵读活动课的案例分析。
二、&教学案例与分析这堂课在一曲回肠荡气的女中音《关雎》（我国古代第一部诗歌总集《诗经》中的开篇）的古诗新唱的歌声中拉开了序幕。师：博大精深，源远流长的中国古诗文，蕴藏着中华民族的传统美德和文化精髓，浓缩了华夏五千年文明史，积淀在每个华夏后裔的血液中。今天就让我们走进诗歌的长廊，开展一个古诗诵读活动。老师很喜欢的《水调歌头》，你们想不想听听老师的朗诵？生（齐）：想。师：好，在我朗诵时，请大家想想古诗诵读要注意哪些要求？（师很有感情的范读后，学生抱以热烈的掌声）师：谁来说说古诗朗诵时要注意哪些要求？生：声音要响亮，字音要读准，还要读清楚诗的停顿节奏。生：要注意感情。生：还要想象诗歌的画面，注意体会诗的意境。师：大家说得很好，古诗朗诵要把握好节奏、语速、语调等，节奏要注意轻重缓急，有抑扬顿挫之分，读出诗的音乐美。像“人有悲欢离合……”是对人生哲理的思考，朗读时节奏可放慢，语调可深沉些，让人品味出其中情味。“但愿人长久，千里共婵娟”是表达作者对天下人的祝愿，语气要高亢些，把豪迈的气势读出来。“长久”二字应读得长一点，声断意不能断。当然，不同的诗，不同的内容、风格，朗读时的感情处理各不相同。总之，古诗诵读要声音响亮，读准字音，读清停顿，读出感情。分析1：古诗诵读活动由教师的范读开始，应该说，教师的范读声情并茂，获得在座师生的一致夸赞。其实，课外我也是花了不少时间练习诵读这首词的，也听了很多名家的录音朗读，但我总感觉教师本人在课堂上的范读是任何现代化的工具都不能代替的，它是最能吸引学生注意力的。在朗读中，自如的声音、生动的语气传入学生的耳膜；深刻的内涵、美好的憧憬流入学生的心田；而语言的美感也刻在了学生的脑海之中。这就要教师的本色朗读过关，能最大限度地施展教师本人的朗读魅力，读出诗歌的原汁原味，真正唤醒学生诵读古诗的意识，触发他们诵读古诗的激情，让他们在实践中也能“一读钟情”。&古诗诵读重在指导。诵读古诗要放声朗读，读准字音，分辨重音，掌握节奏和速度，如轻重缓急、抑扬顿挫等，郭沫若曾说：“节奏就是力度与时间的组合。”古诗诵读还要立足于诗的思想感情。每首古诗的感情基调各不相同，有的悲壮激愤，有的喜悦豪迈，有的刚柔相济，教师要帮助学生确定感情基调，力求读得沉浸其中，读得入情入理入味。师：事先请各小组自定一个诵读主题，或是春夏秋冬，或是山水花草，收集有关这方面的诗歌。现在我们要进行五轮比赛，首先进行第一轮比赛——集体诵读。围绕你们自定的主题，请每位同学在组内朗诵一两首诗歌，然后请你们上台集体朗诵，比一比哪一小组收集得最多，背得最多，吟得最好，我们评出一个“最佳组合奖”。（各小组开展诵读活动，教师巡视。）第一组以“鸟语花香”为主题，齐诵《采莲曲》等6首古诗。第二组以“日月星辰”为主题，齐诵《登鹳雀楼》等5首古诗。第三组以“对月邀歌” 为主题，齐诵《十五夜望月》等6首古诗。第四组以“爱国情怀” 为主题，齐诵《出塞》等6首古诗。第五组以“画山绣水”为主题，齐诵《望岳》等10首古诗。第六组以“友情无价”为主题，齐诵《送之广陵》等5首古诗。……分析2：活动过程中，教师充分尊重和保护学生学习的自主性和积极性，以学生的发展为本位，放手让学生自己“当家作主”，选择自己喜爱的一个诵读主题，然后分工去收集整理、背诵古诗。在这里，学生是真正学习的主人，每一个学生无一例外地全员参与了这个过程，真正体现新课程“为了每一个学生的发展”的理念。&师：下面进行第二轮比赛——个人诵读。每小组推荐一名诵读得最好的同学，上台诵读你最喜欢的诗歌，我们再评出一个最佳个人风采奖！ ……（第六组一生朗诵《宣州楼饯别校书叔云》，他声情并茂的朗诵获得大家的一致掌声。第一组一生朗诵苏轼的《野鹰来》。该生可能过于紧张，忘了诗句，停了好一会儿。下面的学生笑，老师面向该生。）师：别紧张！第一组的同学可以提醒他一下，其他同学不要笑话他。（该生朗诵完，大家还是给他以掌声鼓励。）师：这么长的一首诗，我们都没学过，黄宇澄能朗诵完，而且朗诵的感情还不错，我很佩服他。……师：下面进行第三轮比赛——古诗新唱。每组同学把你们喜欢的诗词曲唱出来，可以自行配上流行乐谱唱，但是要注意乐曲的旋律必须切合诗词的内容、感情。形式多样，独唱、小组唱、二重唱都可以，还可以加上一些舞蹈动作。比一比哪一组唱得最好，我们要评出一个最佳古诗新唱奖。（学生以独唱为主，有《春晓》，《长安秋望》，的《虞美人》，《庐山诗》）（第四组学生一起上台，唱的是的《出塞》，他们配上了《我的中国心》的乐曲。一曲唱罢，学生动容，掌声又响起。）师：小组唱得不错！他们配的好象是《我的中国心》的乐曲，旋律与诗歌内容倒是挺切合的。……生：我唱的是的《赠汪伦》，配的是一首流行歌曲的曲子。（一曲完后，掌声四起）师：谓是天籁之音！高远学过声乐，你美妙的歌声折服了我们每一个人！……分析3：去今天的中小学校园内走一遭，映入你眼帘的是这样一幅不谐调的画面：一张张幼稚单纯的脸蛋，哪怕是小学一年级的学生，他们听的MP3、随口哼唱的，不是“我爱你，爱着你，就像老鼠爱大米……”就是“我和你缠缠绵绵翩翩飞，飞越这红尘永相随……”我们这一代都很怀念上世纪80年代那么多富有青春气息的校园歌曲，怀想着“池塘边的榕树上知了在声声唱着夏天……”“校园的钟声叮当叮当，交织着多少美梦……”如何让校园的歌声再次回归自然，回归本位，引起了每一位有责任感的教师的深思。这个活动中的“古诗新唱”不失为一个很好的尝试。教师鼓励学生给我国历代脍炙人口的古典诗词谱曲，配上合适的旋律唱出来，让这串唱响经典的和谐音符取代那些靡靡之音，来净化学生的心灵，净化校园的天空；让校园里书声琅琅，歌声也琅琅。这在无形之中也提升了学生的精神境界，促进了人格的发展和完善。同时又极大调动了学生的积极性，充分发挥了学生的音乐才华和创新精神。尤其是一组学生配上《我的中国心》的曲谱，齐唱王昌龄的《出塞》，旋律与歌词和谐统一，慷慨激昂的歌声，一曲唱罢，真的让听者觉得余音绕梁，意犹未尽！&&&&&& 师：下面是第四轮比赛——诗句赏析。（画面展示）大家看屏幕上有六组题目：高山、流水、鸟语、花香、日月、星辰，每组里面都隐藏着两句诗，请每组选择一题，品味一下这些诗句，在小组内交流一下。然后请各小组推荐一位同学来简作评析，我们要评出一位“最佳小小评论家”。第一组选择“花香”（落红不是无情物，化作春泥更护花）第二组选择“星辰”（盈盈一水间，脉脉不得语）&&& 第三组选择“日月”（日月之行，若出其中）&&& 第四组选择“高山”（会当凌绝顶，一览众山小）第五组选择“流水”（枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马）第六组选择“鸟语”（明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉）小组讨论三分钟后，全班交流，以学生对诗句的理解补充为主，教师适当点拨……分析4：语感的培养除了反复诵读外，离不开欣赏；诵读要达到有所感、有所得的目的。古诗赏析要抓重点，抓名句欣赏，把诵读、感悟、理解、欣赏统一起来，从而增加学生对古诗词的积累，发展语感。只有在诵读中深入品味，才能知其“味”，更好地领悟到诗词的语言美、意境美、情感美。师：最后一轮比赛是“巧对古诗”。请大家看屏幕上“腹有诗书气自华”，每个字里面都隐藏着一道题，有的是一幅画，有的是设置的一种情境，请各小组推荐一名同学，根据画面内容或具体情境对上恰当的诗句，我们评出一个“最佳巧对古诗奖”。看谁对得巧，对得妙，对得多！（题目如下）腹：假如三年后，你考上了北京的大学，而你的好友却要到广州去读大学，临别之际，你想送给好友什么诗句呢？（如“海内存知己，天涯若比邻”）有：“接天莲叶无穷碧”的画面 诗：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的画面书：夕阳西下的画面（“夕阳无限好，只是近黄昏”）气：“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”的画面 自：“游览苏州园林，你必然会注意到花墙和廊子。有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了。可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。”你能用一句古诗来形容你游览时的感受吗？（山重水复疑无路，柳暗花明又一村）华：有关高山的画面（如“会当凌绝顶，一览众山小”）……分析5：语感的最高境界应是在具体的语境中正确运用。在这轮“巧对古诗”的比赛中，教师引导学生把课内和课外的语文学习结合起来，使课内学习成为端点，辐射到课外，到生活的海洋里，到大语文环境中，去吸取语文和思想的琼浆，并形成良好的语感。其实，“诗无达诂”，相同的景，从不同的角度观赏，会引发不同的感受；也由于欣赏者不同的处境和心态，会引发不同的理解。若干年后，他们再次观赏祖国多娇的江山，或遇到类似的情境，他们一定会对这些诗句有更深的感悟和理解，真正品悟出它的妙处与真谛。所谓“教是为了达到不教”。这一活动也增强了学生在一切场合学语文、用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。
三、&反思与启示1、《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“全面提高学生的语文素养”，强调要“丰富语言的积累，培养语感”。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础；素养的形成，语感的培养，都不是一朝一夕的事，这里有量的积累，《语文课程标准》中指出，九年义务教育阶段学生应背诵240篇诗文。“腹有诗书气自华”，愈积累愈丰富，愈丰富愈自然贯通，逐渐就积淀成一种语感了。古人重视“积学以储宝”，在《赠学者》中这样比喻：“学既积于心，犹木之敷荣。根本既坚好，蓊郁其干基。”植树必须固本荣枝，使根、干壮实，茎、叶繁茂，才能开出鲜艳之花，结出丰硕之果。这堂课中，学生少说也诵读了四五十首古诗，诵读的内容多了，涵泳的层次高了，语言的积累就越来越多，语言的体验就越来越深，语感能力也就会越来越强，每到用时就能厚积薄发。 “文到妙来无过熟”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。反复诵读、熟读精思、潜心涵泳，是语感形成的基础，要在诵读涵泳中增加积累，发展语感。这堂课诵读贯穿始终，通过各种形式的诵读来训练学生对语言感知的优化作用，如教师范读，学生齐读，个别诵读，古诗新唱，诗句赏析，巧对古诗等。在反复诵读中体味、感悟古诗，力求做到眼到、口到、心到，可以在读中悟，悟后读，读后思。有意识地让学生在诵读、积累、感悟、运用中，逐步习得语感，培育悟性和灵性，进而获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。2、博大精深、源远流长的中华经典诗文，如一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。通过古诗诵读活动，不仅在于培养学生诵读、欣赏古诗的能力，还在于引导学生亲近经典、热爱经典，从中受到民族精神的滋养，受到高尚情操与趣味的熏陶，进而提高文化素养，增加文化底蕴。在长期口诵心惟的过程中，让大师的思想人格潜移默化地成为他们生命的“底子”，培养他们优雅的人格；让优秀的传统文化，充实在年轻一代的精神家园，让这一代学生真正成为有“贵族”气质的人。3、活动中，始终以学生为主体，学生全员参与、全程参与，每一位学生都得到充分的发展。教师是“平等中的首席”，大胆放手地引导学生自主组织活动，充分发挥了学生的选择性、自主性、能动性和创造性。学生以小组为单位，教师提供了一个有利于学生之间互相沟通与合作的良好空间，给他们营造了一个宽松、自由、平等、民主的和谐环境，让学生在诵读活动中学会分享与合作，在各抒己见中碰撞出思想的火花。教师把讲台让给了学生，让他们一个个神采飞扬地站在这里施展自己的才能；把课堂还给了学生，让课堂焕发出生命的活力。教师充分调动学生诵读的兴趣，激发他们学习的自信，肯定他们的见仁见智，鼓励、尊重、赞赏他们，让每颗种子都感受春天的阳光，每个学生都体验自主的愉快，享受成功的喜悦，真正把被动地学习语文，变为自主而快乐地享受语文。 上传我的文档
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