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对课堂提问的一些反思
8:46:00 | By: jinzhulin ]
4……1，你能说出哪些不同的算式”，我提的问题是“题目中告诉了我们什么条件”大部分学生就没有理解我的问题，表现得很迷惑，我应该使我的问题更清楚一些，“题目中告诉了我们哪几个数”（4、1），“在除法算式中4叫做？1呢？”这样孩子也许能清楚地理解我提的问题，其次，我本来打算让孩子用“余数比除数小”来解决这道题，但由于这题的余数是1，有些孩子在写算式时并不是用了“余数比除数小”来确定除数，随意哪个数都行，于是当我问“你是怎样确定除数的？”，孩子说不出个所以然来，要使孩子的回答诚如我所希望的，可以改变一下书上的题，将余数改成4、5等等。
&我发现孩子在解决实际问题方面能力较弱，有些孩子连条件和问题都辨别不了，在指导这类题时，我的提问是“这道题要求的是什么，已经告诉了我们什么条件？”或是“题目中告诉了我们哪些条件，要求的是什么？”逐步渗透综合法和分析法，让孩子渐渐学会看问题找条件，看条件预设问题，这为今后要学习的几步应用题做好铺垫。在指导解决问题时，我的提问会出现偏差，比如，“这道题为什么用除法”（平均分）“从哪句话可以知道是平均分？”（平均分成6组）这样的提问就不科学，平均分不是看一个分句，而是要联系整个题目，“将一些物体，平均分成几份或每几个一份，求每份几个或分成了几份”用除法，要指导孩子能够充分感知已知条件及问题，而不能片面地找一句话。从练习二开始，练习中开始出现给出3个或更多条件解决问题，在指导孩子思考这类问题时，我经常会问“题目要解决几个问题？”“解决第一小问要找哪些条件？”“为什么？还要其他条件吗？”“第二小问呢？”经过多次训练，让孩子意识到解决问题要找相应的条件，培养孩子审题与思考的能力。从练习五开始，书上出现两步应用题，解决后一个问题要利用前一个问题的答案，这对孩子的思维能力有是一个挑战，指导学生思考“解决第2问要知道什么条件？”“与第1个问题有什么联系呢？”孩子能够意识到先求什么，再求什么。
在课堂追问方面，我做得不够，在教学认识整百数时，当我出示表示一百的一板方块时，我提问“这里有多少小方块？你怎么知道的？”有孩子说10×10，我当时只是表扬了一下，而对此我可以继续追问“为什么是10×10呢？”引导孩子说明有10个十，课堂上有些孩子的思维是很活跃的，在备课时我要对提问做好各种预设，在课堂上利用充分这些孩子的智慧火花。在教学练习三第4题数轴时，我的提问太浅，我可以追问“你还能说出类似的式子吗？”“你发现了什么？”这样能够指导孩子初步认识数轴，发展孩子数感，而我的提问过于肤浅。在教学过程中，我常常会问得不到位，缺少教学机智，我意识到要问得到位，一定要钻研教材，钻研学生，在实践中不断反思，不断学习，不断改进，这样我的提问才能对孩子来说有价值。
面对二年级的孩子，提问还要注意有趣，记得去年在教学算24点时，有这样的环节，出示孩子们喜欢的动画人物，喜洋洋、美羊羊、懒羊羊等，先出示一个动物手里拿着一张牌，提问“哪个小朋友手里的数字卡片能和它手中的卡片算出24的，就是它的小伙伴（每个孩子都有一张随机的数字卡片）”，再出示两个小动物，“哪个小朋友手里的数字卡片能和它们手中的卡片算出24的，就是它们的小伙伴！”这样有趣的设问，孩子们的学习兴趣都调动起来了，每个孩子都在算，课堂的参与率很高。而这阶段的计算教学内容比较枯燥，我的提问比较单一，孩子在计算加法时是最容易忘的是进1，每次提问总是“计算加法是要注意什么？”我想，是不是能把提问变得有趣一些，“做加法时要注意哪个小淘气呢？”
&课堂提问有许多的学问，这是我需要长期学习、改进的方面。
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