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走出幼儿艺术教育误区
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作者：蒋丽琴&&来源：&&上传时间：&&&&& 随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的逐步实施，我们欣喜地看到，幼儿园的美术活动不再限于单一的“笔和纸"的运用，而是大量开发和利用生活中的各种材料；组织形式也不再限于“感受理解——表达表现”的二段体式，而是注重创设情境，让幼儿在多次体验中感受，意在通过新颖的形式促进幼儿更好地发展。然而，冷静地分析与思考如今美术教学活动中的一些真实现象，我们可以清晰地发现，有不少教师对《纲要》内涵的理解还存在一些认识上的偏差，不同程度地存在着赶时髦、走形式、急功近利的误区，值得我们深思。&&& 误区一：贪全求大，追求形式上的整合&&& 在大班装饰画“美丽的青花盘”活动的欣赏感受环节，教师带领幼儿在音乐伴奏下参观“蓝印花布及青花瓷图案”展板；引导幼儿欣赏青花盘实物，要求找出相同的地方，了解青花盘的主要特征；通过PPT展示多种青花盘图片，教师讲解青花盘的来历；又围绕装饰图案，通过PPT展示青花盘图片，让幼儿了解青花盘有连续性花纹、故事画、线条、“寿”字等构成图案，并启发幼儿结合生活经验讲述见过的不一样的青花盘；最后出示4个范例作品——“毛笔在纸盘上装饰成的青花盘”。&&& 思考&&& 短短30分钟的活动时间，教师向幼儿介绍了青花盘的由来、青花盘艺术历史的追溯以及青花盘的艺术美，在欣赏感受环节整整花时21分钟，而幼儿的表现与创造则仅用了7、8分钟。活动中，为使自己的作品能展示在展板上，幼儿只得草草收场。远望展板上的幼儿作品，除了表现形式统一以外，视觉效果还算可以；但近观幼儿装饰的青花盘作品，真可谓完全失去了青花盘本应有的精致之美。&&& 从活动中，我们可以明显地感受到：教师这样设计与组织的目的是为了让幼儿在有限的时间内能了解更多的知识，以体现活动的完整性与整合性。但教学环节多并不一定体现活动整合性强，也不是说给予幼儿越多，幼儿就能得到更多的发展。因此，活动内容不必贪“全”求“大”。案例中，对于青花盘的由来、青花盘艺术历史的追溯等知识，幼儿有必要了解，但不一定非要在这个教学活动中获悉，完全可以作为一种活动前的知识与经验储备。本活动可根据重点，着重引导幼儿在观赏中感受青花盘的艺术美，在充分感受的基础上再引导幼儿来表现与创造。&&& 另外，教师还可拓宽对《纲要》中提出的“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”的理解。活动中，全班幼儿装饰青花盘的方式均为毛笔画，表现手法相对单一。教师可以为幼儿提供多种作画工具及材料，如棉签装饰、剪纸、线描画等，让幼儿在丰富多元的活动与创作空间里，用自己喜欢的方式进行表现与创造“美丽的青花盘”，大胆地表达自己的情感、理解和想象。&&& 误区二：模式化教学，忽视幼儿已有经验&&& 案例&&& 在中班剪纸活动“蔬菜”中，教师出示“萝卜”剪纸步骤图，引导幼儿看懂图示，然后按步骤图示范“折、画、剪’’萝卜。在剪萝卜叶上的花纹时，提示可以剪直线，也可以剪波浪线；接着布置任务，幼儿开始剪萝卜、白菜和蘑菇；最后教师陆续将幼儿剪好的蔬菜布置成主题墙饰“蔬菜的一家”，以展示幼儿的剪纸作品。&&& 思考&&& 针对活动的重难点，教师没有采用传统的一步步教、幼儿一步步模仿学习的方式，而是注重让幼儿看图示学习剪蔬菜。从幼儿的回答以及剪纸时娴熟的动作上，可以看出幼儿对图示并不陌生，也就是说，图示教学在这个班级经常运用。&&& 大家都知道，运用图示教学能很好地帮助幼儿学会学习的方法。在幼儿操作的时候，我浏览了一下这个班级的墙饰布置，有“鱼”、“房子”等小主题墙，表现方式都是剪纸；在“美工区”里，教师也提供了各种形状、各种大小、各种颜色的纸和剪刀。由此可以看出，“剪纸”是这个班级的特色活动，这些都是令人欣喜的现象。&&& 就墙饰中的这些作品，我们再一起来分析这个教学活动，剪纸“蔬菜”和以前开展过的“鱼”、“房子”等，表现方式是大同小异——均为剪纸。它们的区别在哪?仅仅是所剪物体的外轮廓不同而已，而教师的组织形式却还是沿用固有的模式。由此可以反映出，在活动设计与组织中，教师没有考虑幼儿的已有经验(剪纸技能与水平)，把幼儿的认知看成“一张白纸”，指导环节仍用第一次进行剪纸教学那样的方式来讲解剪纸的步骤与方法，已经成为一种模式化教学，使教学处于“零起点”状态，而幼儿的剪纸仍停留于已有经验与技能的重复表现上。&&& 因此，教师对幼儿已有水平和已有经验的准确把握是幼儿有效学习的前提和保证，如幼儿已经具备了哪些美术技能、幼儿对所要表现的作品有哪些方面的了解等。这样，才能保证幼儿在原有水平上得到新的提升与发展。否则，类似于案例中这种脱离幼儿已有发展水平的教学，要么使幼儿简单重复已有经验，要么让幼儿生吞活剥地去学习新技能。&&& 误区三：求新求导，忽视幼儿的提升与发展&&& 案例&&& 大班美术活动“点点炫起来”中，教师设计了五个环节，一是玩点点：教师带着幼儿在“黑色魔毯”上撒上红色与白色的圆片纸，引导幼儿观察“你最喜欢哪边的点点?为什么?”“这些点点有什么不一样?”“点点是怎么跑出来的?”然后听教师指令用一个手指让点点从手心跑出来、用两个手让点点跟着手越长越高。二是欣赏点点：教师分别出示6张PPT(各种各样的点点组合图)，引导幼儿欣赏“你发现了什么?”“给你的感觉怎么样?”三是画点点：教师提出要求：“让这些大大小小、五颜六色的点点从你的舞台飞出来，让你的点点炫起来。”四是拓印点点：待部分幼儿完成画点点后，教师带领个别幼儿将画好的点点拓印在另一张有颜色的卡纸上。五是撕纸、张贴：教师带领个别已完成拓印任务的幼儿将作品撕成条或块，张贴在钢丝网柱上。&&& 思考&&& 幼儿在“玩点点—一欣赏点点——画点点——拓印点点——撕纸张贴”中进行着多种体验。在“玩点点”环节，幼儿跟着教师指令玩，漫无目的；“欣赏点点”环节，教师选取的多种点点组合图也不具什么代表性或针对性，针对教师的提问，幼儿则随意地发表着自己的意见；“画点点”环节则是让幼儿在纸上随意画圆点，没有任何要求与重点；“撕纸张贴”环节同样是让幼儿随意撕纸、再随意张贴在钢丝网柱上。而且，活动中对于拓印、撕纸、张贴的要求教师都是面向个别先完成上一项任务的幼儿提出的，大部分幼儿还沉浸在前一环节的操作中。在活动中，当教师向个别幼儿提出撕作品的任务时，幼儿迟迟没有动手，他们实在不忍心将辛辛苦苦完成的作品毁坏掉。&&& 从活动名称来看，“点点炫起来”的确能给人一种耳目一新的感觉。可仔细分析，什么是“炫”，幼儿能理解吗？又如何表现这“炫”的效果呢?整个活动从表面看，把一幅作品变成了几个过程、产生了几种不同的效果，而实质上我们不难发现，活动的每一环节都有一个共同点——“自由随意”，幼儿完全按个人意愿自由作画，没有教师指导的痕迹。试问：幼儿在形式新颖的活动中得到了什么呢?&&& 如今，在一些公开课或赛课活动中，教师更注重体现活动的新、奇、特。殊不知，在这求新求异的背后，就幼儿的发展而言是大大降低了活动的难度。类似这样的活动在幼儿园为数不少，教师的初衷是重视幼儿美术兴趣的培养，但在组织过程中却出现了一些偏差，即过分关注幼儿的兴趣，认为只要幼儿高兴、快乐就行。作为教师，在设计和开展幼儿园美术教学活动时，一方面应考虑幼儿年龄特点，另一方面，美术活动本身的造型、色彩和构图等要素也不能忽略。正如《纲要》中强调的：“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”编辑：cicy&关键词： 最新文章：
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号 -4 | 京公安网备 10337 号中小学生家庭教育一定要避免的六大误区_新浪教育_新浪网
中小学生家庭教育一定要避免的六大误区
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图片来源网络
　　6岁至18岁是人生黄金时期，是幸福人生的奠基阶段，育人无疑是中小学教育的根本任务。育人是复杂的，但尊重学生的成长规律和个性需求，采用适合的方式和有效的策略，把握最佳教育期和最近发展区，就能实现每个学生的健康发展。
　　误区一：只关心学习与智力，不关注情绪与能力
　　【案例】除了学习，他们不跟我说别的
　　“在学校，老师每天叮嘱认真学习、按时完成作业；回到家，妈妈还问学习怎么样？班里排第几？周末各种班都排满了，课外书也不让看……”
　　“学生的任务当然是学习了，其他的以后再说……”
　　上面的对话反映的是一种普遍现象――家长和教师高度关注学生的学习与智力发展，忽略了孩子情绪和同伴交往等能力的发展。
　　学生是“完整的个体”，不仅要学习知识，更要提升学习兴趣，发展学习能力。在完成学习任务的同时，更需要交往，发展自己的爱好与特长，形成客观的自我评价，养成良好的行为习惯，有察觉自我与他人情绪的能力，能调控自己的情绪，这些与学习同等重要。为提高学生的成绩，家长和老师需要促进学生学习和智力的发展，更要关注情绪、同伴交往这些影响学生学习成绩的重要因素。
　　误区二：只关注起跑线，不了解成长最佳期
　　【案例】我不知道这样做对不对
　　“孩子两三岁后，我发现周围的家长就把与我孩子同龄的小孩送去各种培训班，虽然我很挣扎，但是我不能让孩子输在起跑线上。到底在什么时候应该培养学生什么方面的能力才是合适的，我真的不知道。”
　　“不能让孩子输在起跑线上”，可能是目前家长和老师说得最多的一句话。这话对不对呢？又对又不对。孩子的有些能力和品质要从小培养，有些能力和品质要到适合他受教育的年龄去培养。只有了解学生的成长规律，把握不同阶段需要重点培养的能力，在合适的时间里做适合的事，教育才能事半功倍。
　　幼儿阶段教育的重要任务是发展孩子的口语能力，培养孩子丰富的想象力和好奇心，培养孩子形成人格的主动性，过早把孩子送去各种培训班接受小学式教育的方式是非常要不得的。
　　小学阶段，需要家庭与学校共同关注学生成功感、勤奋感和自主感的培养，重在养成学生良好的行为和学习习惯。
　　在中学阶段需要教师和家长共同鼓励孩子同伴交往，引导探索和思考“我是谁”、“我将来要做什么”等问题，让学生达成“自我同一性”。
　　误区三：只关注近期成绩，不关心长远发展
　　【案例】只要考上大学就好了
　　很多家长和教师经常对孩子说：“考上大学就好了，到了大学你想干吗就干吗。”有知名重点中学甚至要求学生宣誓：“为了高考，拼了。”
　　大多数教师和家长都希望孩子听话，但目前有许多证据表明，一些小时候很“乖”的孩子长大以后却很容易有这样那样的心理问题。
　　如何实现为学生的终身教育和幸福生活奠定坚实基础？家长和教师需要掌握学生发展的连续性特征和阶段性特征，平衡学生当前发展和长远发展需求。例如，教育的最高境界是自我教育，自我教育需要很强的自学能力和自我心理调整能力，这些都要在中小学培养。小学阶段，尤其是中年级以前是培养学生养成良好阅读习惯的重要时期。又如，学生学习的目的和动力是影响学习效果的最关键因素之一，在小学中、高年级必须要引导学生产生“我要学”的意识，避免在中学阶段甚至大学阶段产生厌学，导致一生只追求物质生活，精神生活空虚，缺少生活幸福感。
　　误区四：只要整齐划一，不求差异发展
　　【案例】老师，我很努力了
　　“写字不认真，字面不整洁，回家每个字抄N遍。”学生一脸无辜：“老师，我真的是努力了，可是就没有其他同学写得好！我也不想这样。”
　　“我喜欢写作业的时候带着耳机，头脑清楚、注意力集中，但是父母总觉得我不认真，说不能三心二意，他们真的不了解我！”
　　研究表明，孩子生理发育水平的差异，造成不同学生偏好的学习方式不同：有的学生属于视觉型，更擅长通过视觉信息进行学习；有的学生属于听觉型，更擅长通过听觉信息进行学习；有的学生属于动作型，更擅长通过运动来学习。对于不同学习方式类型的学生，需要采用不同的引导、辅导方式。还有研究表明，男孩与女孩的大脑存在较大的差别，男孩的脑额叶发育速度比女孩慢。因此，男孩比较冲动，女孩则更能遵守规则。因此，家长和老师对男孩要多一点宽容和耐心，给予更多的引导，绝不能一味地批评和指责。
　　成功的教育案例说明，只要掌握了学生的成长规律，并真正地研究有差异的学生，就能发现每一个学生的发展需求，就能用多元的评价方式和目标衡量学生的发展情况，为学生提供适合的教育，打开健康成长的大门。
　　误区五：只有好的动机，却没有产生好的效果
　　【案例】“一件破衣服”换来的是什么
　　老师为了让学生珍惜和节约文具，让班长把班里橡皮最破的学生找出来，当着全班师生的面让这个孩子穿上一件破衣服，对所有同学和老师道歉，表示自己将橡皮搞破多么不好，以后不再这样了。学生尽管嘴上说自己错了，但是眼睛里分明是委屈、敌意……
　　越来越多的研究表明，自尊对影响学生一生的发展有重要影响。与自尊水平不高的学生相比，自尊水平高的学生未来的生活品质更高，经济前景更好、心理更健康、问题行为更少。适度的挫折可以帮助学生形成抗挫折能力，而过度的挫折会使学生失去自信，怀疑自己，常常觉得无助和绝望。综观教师严厉体罚、责骂、惩罚学生的现象，很多教师的动机都是好的，但由于缺乏智慧的方法和策略，造成了很多不必要的伤害和影响。教育者一定要有效避免因为“无心之失”带来的不良影响。教师有了好的动机，还要有科学、有效的策略和方法。
　　误区六：家校合作表面化、肤浅化
　　【案例】每个学生背后都有故事
　　班里有一个学生上课经常心不在焉，成绩在班上排名倒数……在一次家访中，李老师了解到他原来是一个品学兼优的学生，但自从去年母亲因癌症去世后，一直沉浸在悲伤的情绪中，不想学习……从此，李老师对他格外关注，经常鼓励、引导他融入同学，帮他补习。渐渐地，他脸上的笑容多了，成绩提高了，与班里同学的关系也变得融洽了。
　　家长、教师都是学生成长发展中的重要他人，两者只有对学生的发展规律有全面客观的了解，才能秉承同样的理念，共同配合，而不是一边做减法，一边做加法，两者的作用相互抵消。有一些家校合作过于形式化，真正的家校合作，应该是学校和教师与家长保持沟通，了解学生的情况和需求，给予更有针对性、更有效的教育。比如，教师通过与家长的沟通，更深入地了解学生的家庭背景、成长经历、性格特征、兴趣爱好、在家表现等，这样才能真正为每个学生提供适合的教育。真正的家校合作，应该是家长了解学校的教育教学目标，使家庭教育配合学校教育。
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