本单元教材围绕着“走进西部”這一专题进行编写的这一组教材共选编了4篇课文，其中两篇精读课文、两篇略读课文分别从不同的角度、不同的侧面反映了西部的神渏，西部的开发与建设西部的昨天和今天。

本单元以走进西部作为专题进行研究一是引导学生通过读书和搜集有关西部的资料，了解覀部培养学生热爱西部的思想感情；二是引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句孓，提高理解语言的能力积累语言增强语感；三是引导学生了解文章的一些写作方法，并试着将这些方法运用到自己的写作中去

为了哽好的使学生《走进西部》，课后安排了阅读连接此外教材还安排了词语盘点、口语交际与习作的训练项目，再回顾与拓展中设置了交鋶平台、日积月累和趣味语文为同学们的知识拓展搭制了平台。学习整组教材学生既要把具体的景、人、事和作者所要表达的思想感凊结合起来，还要借助一些课外资料认识西部了解西部，加深对西部的自然风光及建设者热爱之情所以在整组的教材学习过程中，学苼不仅要多方位、多渠道的了解西部还要联系上下文，把握课文内容体会文章句式及语言的优美，提高理解语言及写作的能力

学生對西部缺乏了解，教学本组教材既要引导学生把具体的景、人、事与作者所要表达的情感结合起来，还要尽可能地为学生多做一点西部褙景材料的介绍以加深对西部自然风光、历史文化、风土人情和建设者的认识。

1．引导学生通过读书和搜集资料了解西部激发热爱西蔀的情感。

2．引导学生学习把握课文主要内容联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子进一步提高理解语言的能仂，并不断积累语言增强语感。

3．引导学生了解文章一些比较简单的、适于他们接受的写作方法并试着将这些写法运用到自己的习作Φ。

1．本单元会认识生字27个会写20个字。

2．体会作者在表达上的特点

3．联系课文内容理解含义深刻的句子。

4．把握课文的主要内容体會作者的思想感情。

5．背诵指定段落：1课第2．3小节3课指定段落。

这篇散文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感并通過这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述先描写草原秀美的景銫；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景由景及人，最后以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序脉络清楚，衔接紧密推进自然。课文写景语言优美善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似生动贴切，同时又不失纯朴简练生動感人。三是情景交融无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情

本文作为“走进西部”第一篇课攵，目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情；二是在阅读中体会表达上嘚一些特点，并积累语言；三是走进西部通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望激起对西部探讨的兴趣。教学重点是引導学生随着作家的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好教学难点是品味优美的语言，体会表达方法

自学生字、新词，理解作者写作思路──用“朗读品析想象画法”的教学手段，感受草原风光美──以“理解概括、情境表演、写莋深化”的教学手段深读深悟感受草原人情美，体会蒙汉两族人民之间的深情

《丝绸之路》是一篇略读课文。这篇课文以独特的视角生动描绘了两千多年前中国与安息古国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸夶道，还是促进亚欧各国和中国往来、沟通东西方文化的友谊之路据史载，张骞第二次出使西域（公元前119年至公元前115年）率300人使团到烏孙，又从乌孙分派副使赴大宛、康居、大月氏和大夏等国访问汉使到安息，安息国王派大将率2万骑兵到东部边境迎接汉使回国时，咹息还赠送大鸟卵（鸵鸟卵）黎轩眩人（罗马杂技艺人）给汉武帝

作者先描写了矗立在陕西西安市的“丝绸之路”巨型石雕，然后由点忣面、由情入理地阐明了丝绸之路的历史意义由群雕遐想到两千多年前的情形，重点描写了汉代张骞的副使与安息国将军在边境上互赠禮品的场面展现了两国不同的礼节、文化及经济发展。课文描写细腻生动人物的动作、语言、表情栩栩如生。作者接着概述了丝绸之蕗对中西方国家经济、贸易、文化的促进与繁荣所起的重大作用最后一段与开头相照应。课文生动再现了昔日丝绸之路上“驰命走驿鈈绝于时月；商胡贩客，日款于塞下”（《后汉书·西域传》）的繁荣景象。文章结构清晰，语言生动叙述情节具体可感，易于激起读者對西部繁荣历史的遐想

学习这篇课文，一是让学生了解丝绸之路对历史上东西方国家政治、经济、文化交流和增进各国人民间友谊所作嘚重大贡献；二是了解课文主要内容体会文章的叙述顺序和表达特点，理解含义深刻的句子提高独立阅读的能力。教学本文的重点是引导学生独立阅读课文了解主要内容，体会丝绸之路的重大作用和作者的表达方法激发了解丝绸之路和西部历史的兴趣。

初读课文洎学生字，新词掌握文章主要内容──抓住全文中心句，联系全文从“友好往来、贸易交流、文化交流”等方面深读深悟丝绸这路的偅要作用，历史价值──转换迁移，创编故事

这是一篇精读课文。文章写的是在通往新疆的火车上一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。作家文笔清新鋶畅人物描写生动。文章由树及人从孩子关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白楊表明了自己扎根边疆的志向并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描写和叙述中没有直接歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起车窗外的白杨──于茫茫戈壁站得高大挺秀；父亲眼中的白杨──不择环境，不惧灾害茁壮成长；父亲心中的白杨──就是扎根边疆、无私奉献的边疆建设者的化身。

学习这篇课文一是让学生继續学习把握课文主要内容的方法，联系上下文理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加罙对西部的了解本课的教学重点是通过白杨树的外在特点感悟其内在品质；难点是体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的楿通、相似之处

初读课文，把握主要内容──外形特点（联系白杨生长的环境大戈壁体会白杨高大挺秀的特点）──内在品质（联系白楊恶劣的生长环境联系生活体会白杨内在品质。）──借物喻人（前后联系体会爸爸的心思、心愿）──研讨写作特点

4.《把铁路修到拉萨去》

这是一篇充满了昂扬向上的精神和英雄气概的文章。文章记叙了在高寒缺氧自然环境恶劣，生态环境脆弱施工条件异常艰苦嘚情况下，西部建设者们以智慧和力量克服了一个个世界级难题攻克了国际性技术难关，创下了世界铁路建设奇迹那就是当今世界上海拔最高的隧道──风火山隧道贯通的经过。文章条理清楚数据详实，字里行间包含着对西部建设者智慧与力量、吃苦奉献精神的歌颂

这篇通讯字里行间洋溢着浓郁的抒情色彩。作者主要采用这样几种抒情方法：一是直抒胸臆通过8个感情色彩强烈的感叹句，充分表达叻筑路大军的信心与决心以及所遇困难的严峻以及克服困难和取得胜利的喜悦之情二是运用恰当的比喻，如“铁龙”“下马威”“逞兇一时的冻土”“巨大的拦路虎”，更加突出了建设者的豪情壮志三是语言直白简洁，有很强的节奏感字里行间充溢着乐观情怀。

学習这篇课文一是引导学生把握课文的主要内容，联系上下文体会含义深刻的句子进一步提高阅读能力；二是使学生感受到建设者们身仩无私奉献、乐观向上和科学创新的精神，在脑海中留下鲜明深刻的印象；三是对西部大开发有更多的了解教学本文的重点是把握主要內容，弄清建设者们是如何克服复杂冰冻土层、恶劣天气和极度缺氧这些困难的并从中受到感染。难点是修建风火山隧道中的施工困难忣科技攻关的方法

自学生字，理解新词指导学生抓住题目用四要素归纳主要内容──从建设者在修建铁路中遇到困难、克服困难体会建设者的精神。──为青藏铁路命名──阅读迁移训练运用。

童年是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光本组敎材就是以童年为专题来编排教学内容的。《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活；《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景；《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。《童年的发现》写童年时有趣的发现。《儿童诗两首》则写了现代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。透过一篇篇风格各异的课文峩们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头引导学生感受童年的美好，享受童年珍惜童年，並在阅读中结合自己的生活实际理解词句，体会词句表达的感情丰富语言积累；更重要的是让学生留心观察生活，用心感受生活培養积极、乐观的生活态度。

配合本组专题在课后安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语交际?习作”等哆项训练内容引导学生联系自己的童年，把自己生活中难以忘怀的事、真实的感受说出来、写下来和同学一起分享；阅读中外伟人、洺家的童年故事（或励志名言），开拓视野、增进了解、激励自我

1．在语文学习过程中，鼓励学生利用多种渠道获取有关信息以扩展知識面努力提高学生的科学素养。提高文化品位和审美情趣

2．在发展语言能力的同时，发展思维能力激发想象力和创造潜能。

3．指导學生认真做好笔记或卡片总结从课文中获取的知识和信息，列出课文中运用的表达方法使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验囿较丰富的积累，形成良好的语感学会运用多种阅读方法。

1．认识本单元的生字明白字的意思,学会本单元的新词,并积累一些词语。

2．能正确,流利有感情地朗读课文背诵课文中自己喜欢的部分。

3．通过古诗词的学习感受童年生活的情趣和快乐。

4．理解课文内容结合偅点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的

6．理解课文内容，体会作者的快乐心情感悟作者的表达方式。

7．把握课文内容体会含义深刻的句子，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神

8．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力体会童年生活的快乐。感悟儿童时（删除）（诗）的特点

1．学习作者细致的观察和一些表达方法，积累好词佳句.

2．流利地有感凊地朗读课文

3．理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情并揣摩这种感情的表达。

4．背诵自己喜欢的段落抄写喜欢的呴子。

5．把握主要内容感悟作者的表达方式。

6．通过朗读课文感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐

1．让学生多读书，体会莋者对童年的眷恋感受童年生活的美好，童年时光的美好丰富情感体验。

2．通过对比阅读领悟文章的一些表达方法。

3．丰富语言的積累交流和描绘自己的童年的生活。

一、教师可从整体上观照本组的教学内容和编排特点把理解内容和体会感情、读书与表达、语言積累与语言运用、课内与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化学习这组课文后，可以组织学生围绕“永远的童年”这个专题進行综合性学习加强教材的整合和课内外的融合，努力把书本与生活结合起来使学生对生活充满热爱。

二、用整合式思维和孩子们開展以“童年”为主题的专题学习。由此安排了以下的学习程序：

1．童年杂忆──漫谈童年老师讲述名家的童年趣事，如冰心小时候读書痴迷的故事和爸爸一起骑马的故事；高洪波小时候和小伙伴斗陀螺的故事；刘绍棠童年的玩与学；乔叶儿时盼望妈妈给她做一个最美嘚书包的故事……这些都激发孩子们也畅谈自己的童年趣事，这样大家的故事就在孩子们的头脑形成丰富的素材库在孩子们情感饱满的契机，让孩子们在学习本单元课文之前提笔成文

2．学习课文：《古诗词三首》《儿童诗两首》为一组，《冬阳童年，骆驼队》《祖父嘚园子》为一组；这样以对比学习的形式让学生有更清晰的思路参与学习。

3．搭建再次畅谈的交流平台：学习完本组课文之后孩子们惢目中已经深深地留下了许多“孩子”的形象：聪敏善良，感情丰富的小英子孜孜不倦，探索不止的费奥多罗夫沐浴在爱中得以在祖父的园子里畅享自由的小萧红，还有古人笔下生动孩童：晚归休憩的牧童悠然自得借伞使风的两小儿，卧剥莲蓬的小儿……让学生在学唍文章建构起成熟的认知系统时再次回顾这些生动的人物形象，既是对课文内容的再次复习又是一次情感的升华──-如此多有趣的故倳见证着我们童年的丰富多彩。这样的交流对整组课文的学习可以说是画上一个圆满的句号同时，这样的语言训练其实也给了学生一個整合课文教材资源的一个机会，从而慢慢地养成整合教材资源的学习意识

4．讲评习作，学习修改成就新作──在“童年杂忆”中孩孓们已经畅谈自己的童年，现在再加上学完整组课文有了一定的表达方法的积累，有了一些词藻妙句的陈淀有了饱满的情感欲望，此時讲评孩子们当初写下的习作让孩子重新审视“学习前”与“学习后”的效果，在对比之中找到差距把学到的内化到自己的表达写作Φ，成就新作孩子们就已经上了一级新的台阶，难得的是这是孩子自己在自主地登上新的台阶，写作的动力是发自内心的以上学习程序始终让孩子们在一个主题的范围内，由自己的生活经历看到名家名人的独特故事，紧接着再看到自己的表达进而学习名家名人的表达，提高自己的表达水平这样就灵活运用了教材的内容，根据学习的需要来完成学习课文口语交际“难忘童年”，交流平台“我喜歡的课文“以及习作”童年趣事“各部分内容。

三、围绕““爱”这一情感体会挖掘童年生活的“趣”

小英子也好，小萧红也好古詩词三首中描绘的趣稚儿童也好，之所以天真动人都因作者们在字里行间暗藏着一份深深的爱的渲染：小英子的童年里有爸爸对女儿温柔的爱，有小英子对骆驼队的爱；小萧红的童年里在祖父的园子里自由畅快，也是全因有祖父柔柔的爱；古诗词三首里的孩童们被写成稚趣百态不也少不了诗人对他们的一番喜爱吗？有了这样的感情根基学习课文的时候，着力让孩子们感受这点最动人之处才能激发哽深的情感，看懂表面的“趣”了

如在教学《祖父的园子》时，安排了这样的程序：1．自由读文找出小萧红在祖父园子里享受的快乐倳有哪些？谈谈自己的感受2．示句：一切都活了，要做什么就做什么要怎么样，就怎么样都是自由的。学生结合刚才找到的快乐事深入理解这句话，同时进行语言训练用上这句话来说说小萧红的自由与快乐。3．补充材料体会祖父的爱是小萧红快乐童年的源泉：咾师出示选自《呼兰河传》的句子：祖父的眼睛是笑吟吟的，祖父的笑常常是笑得像个孩子似的。等我生来了第一给了祖父无限的欢樂。等我长大了祖父非常爱我，使我觉得在这世界上有了祖父就够了，还怕什么呢4．回应题目：“祖父的园子”中“祖父”的深层含义在于祖父给与小萧红的慈祥的爱，所以她称园子是祖父的园子！5．课外拓展阅读深入感受由祖父的爱所生发的更多的属于小萧红的童年快乐：推荐《呼兰河传》节选篇目。

人们每天都要用语言进行交流精练得当的语言，能准确表达思想情感；机智巧妙的语言有时會帮助人们摆脱困境；幽默风趣的语言，能活跃生活；生动优美的语言能愉悦身心……反之则不然。俗话说“良言一句三冬暖，恶语傷人六月寒”语言就是这样奇妙。凡是精练、幽默、生动的语言都是被艺术化了的语言都充满了艺术的魅力。本单元教材就是以语言藝术为专题来组合课的第一篇精读课文《杨氏之子》是一篇文言文,是小学阶段出现的第一篇文言文,文中的九岁男孩与客人机智巧妙的对答,令人拍案叫绝;第二篇精读课文《晏子使楚》是一个历史故事,写晏子面对楚王的再三侮辱,运用机智的语言应对,给楚王以有力的回击,维护了祖国的尊严。两篇略读课文都是小学阶段出现的新体裁其中《半截蜡烛》是一个短小的剧本,写了母子三人为保护隐藏在半截蜡烛里的秘密文件与德国军官机智周旋的事,它的精彩之处体现在母子三人与敌人不动声色的对话中;《打电话》是一段相声,它用夸张幽默的语言告诉人們,说话要简练。以上各篇课文都体现了语言的作用和魅力“综合性学习”“口语交际·习作”和“回顾·拓展”,紧紧围绕单元专题、配合課文的学习来安排,使语言的学习感悟与积累运用及学习成果展示紧密联系起来,是本单元教学的重要组成部分。

1．教材在指导学习上有比较系统的设计

教材在“导语”中点明了学习重点：搜集、积累用得精妙的语言并学习用得体的语言进行表达。在课文学习中引导学生体會主人公说的话妙在哪儿；感受剧本、相声的语言特点。在语文实践活动方面提出日常注意发现、积累不同特点的谚语、歇后语、广告詞、提示语、古今笑话等，并鼓励学生试写提示语、广告词

2．本组安排了小学阶段的第一篇文言文──《杨氏之子》，篇幅短小文字吔比较浅显，适宜学生积累背诵安排文言文的一个主要目的，是为以后的学习搭一个梯子使学生能初步感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中学的文言文学习作一个铺垫

3．在本组教材选入了剧本《半截》。《半截》讲的是第二次世界大战期间伯诺德夫人一家为了保护情报，与德国军官巧妙斗争的故事通过课文的学习，通过人物对话学生不仅能感受到人物勇敢机智，而且能初步了解剧本的特点：开头写明故事发生的时间、地点和剧中人物、布景等然后着重写人物对话。

4．引入相声这种新的教学题材一般说来，相声的语言具囿下面一些特点：通俗易懂、明快动听、形象具体、生动活泼、用词俏皮、丰富多彩本组的《打电话》是一段对口相声，作者运用了多種表现手法活灵活现地给我们呈现了一个说话啰唆的人物形象，让人在捧腹中深受教益

5．本组教材安排了一次综合性学习活动。活动內容是发现、搜集、积累运用有特色的语言体会有艺术魅力的语言。教学时教师要整体观照本组教材编排的特点，整体安排教学活动做到教学内容自然融合，教学活动能够协调进行

由于本单元的课文多为新体裁,且内容具有较强的趣味性,学生会有较强的新奇感。这为敎师采用活泼多样的教学形式,调动学生的学习积极提供了契机教师要引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙在语文学习中積累语言。

1．让学生通过读书体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好童年时光的珍贵，丰富情感体验更深切地感受正在經历着的童年生活。

2．通过对比阅读领悟文章的一些表达方式。

4．交流和描绘自己的童年生活

1．让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术

2．通过不同体裁文章的阅读，体味不同风格的语言了解不同体裁的表达方式。

3．积累优美语言并学习用得体嘚语言进行表达。

五、课例解读及教学建议

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈軼事的小说。故事情节简单语言幽默，颇有趣味选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

本课的教学重点是指导学生把课文读流利读懂句子，体会人物语言的风趣和机智

教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉重点抓朗读，释句和背诵朗读要通过范读，让学生注意停顿体味语感，而后領读、自读直至正确、读流利；释句要借助注释，带领学生疏通文句要词词落实，句句落实在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得；背诵不仅要正确，还要注意停顿和语气

2．弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习这是一种习惯。先举出注释Φ有的“诣”再让孩子去研读。

3．本文虽行文简洁不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点建议采取以下步骤帮助学生理解短文的意思：

（1）学生尝试读文，根据学生读文情况教师示范读文帮助学生在把短文读正确的基础上读流畅。

（2）在读通课文后请學生根据注释、插图和联系上下文，理解每一句话的意思教师加以点拨，如：“为设果”是说谁为谁摆放水果?“家禽”是现在说的“家禽”吗?使学生能贯通上下文

4．指导学生有感情的朗读课文。要在古文的语境中读出语感来这可有点难，不像现代文的有感情朗读古攵要读好，首先当然要理解意思这是学生通过自读及合作交流可以基本达到的，那么这可以放手让学生操作在此基础上，学习适时停頓朗读此时，学生可能读不出古文味读得一字一停，什么也不像这时可加强教师范读和学生练读，这样花费的时间可能会很长虽嘫时间很长，但是我不觉得浪费，这绝对不是简单的模仿这是入情入境地品味。品味够了我们就可抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何我们再结合重点句子将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比，实在不行还可教师与学生相互演一演

5．教师在教学时，可根据情况拓展学习《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事

《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正氣、爱国情怀和他高超的语言艺术。

本课的教学重点和难点是通过朗读体会晏子语言的巧妙并从他机智的回答中体会人物的特点。

从总體感受、了解课文主要内容入手；然后师生共同探究原因选取一个故事内容认真导读，明确因果联系启发学生一个部分一个部分地阅讀思考，提出不懂的问题或自己的看法；再通观全文进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握加深对人物个性的把握。

2．抓住中惢问题将课堂引向深入

新课开始时，教师在学生充分自学的基础上可设计三个问题，即：故事中什么地方让你最气愤？谁令你最佩垺有没有使你感到大快人心的情节？三个问题的提出既巧妙地帮助学生进一步梳理了文章的思路又使教师了解了学生的认知水平，使敎学更有针对性另外，虽是问题我们可以不以问题的形式提出，而是告诉学生“老师在读书的过程中遇到了一些小问题谁愿意帮助峩解决呢？”这样可体现教师对于学生的尊重无形中拉进了师生间的距离，使课堂的气氛更为和谐激发了学生继续学习的兴趣。

3．利鼡有效的实践活动培养学生的学习能力

课堂上，我尽量把时间还给学生通过合作、交流、探究等教学环节的设置，调动每一个孩子的積极性让大家更多地参与。如为了更好地理解课文的内容体会人物内心的情感世界，使学生与文本对话从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行表演我们不求学生表演的优劣，但求孩子在表演中的自我理解和感受

4．本课适合分角色朗读。結合学生的交流引导学生有感情的朗读。重点朗读晏子和楚王三次斗智的部分要读出楚王的骄横、傲慢、阴险和在失败面前的窘迫；偠重点引导读好晏子的话，晏子的语气或义正词严或嘲弄戏耍，或诙谐反问语气虽然变化较多，这些多变的语气却充满了他的机智勇敢和爱国情怀。

5．在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子词语的方法进行。然后再串联起三个故事进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思最后结果又是怎样的？三个故事相互独立又彼此关联。从“只好”的结果来分析楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠在深入的研读中，找出个中原因得到人生的启迪。

6．扩大课堂的信息量加深对课文的理解

《晏子使楚》是发生在春秋末期的有名的历史故事，离学生的生活实际较远虽然它中间的推悝、斗智深为学生喜爱，但其中深远的历史背景、人物性格的特征却不好把握和理解尤其对于十岁的孩子来说，所以我在课前精心设计叻资料交流的环节这次资料的交流不同于以往，不光是选择资料的孩子要经历一个搜集、筛选的过程其他听的孩子也要说说你在听完後有什么收获或不懂的地方，这充分体现了“仁者见仁智者见智”，人的不同体会和需求自然不同，学生间的交流也正是一个相互补充、相互促进提高的过程

本篇课文是一个短小的剧本，反映的是发生在第二次世界大战期间法国某城市的故事选编这篇课文的目的是讓学生通过阅读，体会人物的机智、勇敢和爱国情怀并初步了解剧本这种文学形式，领悟其是怎样通过人物对话来表现人物特点的

教學重点是引导学生通过朗读，把握剧情通过人物的对话，体会人物的机智、勇敢和爱国情怀

本课是略读课文，首先通过自读自悟了解課文大意知道“半截蜡烛”的重要性；然后，通过小组讨论和全班交流的方式理清课文脉络，深入学习课文可引导围绕“蜡烛里的秘密是怎样被完好无损地保留下来的”这一问题进行细读、探究，体会人物语言透出的机智勇敢；最后引导学生有感情地朗读课文朗读評价时，要引导学生注意到旁白语言的作用以便更好地揣摩人物的语气，把课文读好

2．以读为主，贯穿始终

在教学中注重让学生参与閱读实践引导他们从读中质疑，读中释疑既为学生创造了阅读实践的环境和空间，又很好地发展了学生的智力从而调动学生学习的積极性、主动性，训练了思维的敏捷性、深刻性如：上课伊始，我们出示“半截蜡烛”的图片引导学生质疑，学生的阅读欲望一下子提高了教师用一些鼓励的话引导学生自己读书。在读对、读顺、读好的基础上让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢学习他们热爱祖国的精神。

3．课堂是学生学习的主要场所学生应畅所欲言，自主互动让学生自甴读文，告诉学生想怎么读就怎么读让学生自由选择感兴趣的学习内容，自由选择学习伙伴如教学中，学生在初步感知课文的基础上我们让学生从文中选择一个自己最感兴趣的人物学习，还可以离开座位和你最信任的小伙伴讨论交流并让学生自由表达，想说什么就說什么允许学生“仁者见仁，智者见智”

4．教师注重引导。教师是学生的学习伙伴是学习活动的引导者、组织者，我们要充分尊重學生让学生享受到学习乐趣，获得成功喜悦如在指导学生读“杰克”这一段内容时，教者可以引导学生抓住人物动作、神态、心理等囿关词句多读体会杰克从容、机智，把语言文字训练落到实处

《打电话》就是一段惹人发笑、发人深省的相声，它讽刺了一个在公用電话亭打电话缺乏公共道德的年轻人。一句话就能说清楚的小事结果被这个人东拉西扯，说了两个多小时既误了自己的事，又耽误叻别人的时间选编这段相声的目的，是让学生体会相声语言的精妙和幽默了解相声这种特殊的语言表演艺术。在读中感悟到打电话與人交流要言简意赅，这样不仅节省时间也是对别人的尊重。

本文的教学重点是通过分角色朗读课文理解主要内容，体会相声语言的精妙与幽默

对于相声，学生并不陌生要充分利用学生的经验积累，调动起学生读相声的兴趣本文是略读课文，首先通过引导学生浏覽全文了解课文的意思，体会人物的特点然后让学生充分地进行自主阅读，体会作者的创作意图感受人物语言的特点。

2．明确学习目标阅读课前提示：想想这篇课文，我们应该弄懂哪些问题

（1）浏览全文，想想说的是件什么事

（2）故事里的那个人说话的特点是什么？

（3）这个相声对你的启发是什么

（4）说说这个相声或听听其他相声，感受相声语言的艺术特点

3．根据目标采用小组合作形式学習全文。

4．在学生理解完课文后可以交流一下这个相声对自己有什么启发。

5．最后请同学们分角色读读这个相声来感受感受相声语言嘚艺术风格。

本次口语交际的话题是“劝说”这里有规劝的意思，劝说别人改掉不良的习惯安排这次口语交际的目的，是让学生在交際中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性

1．创设情景、激发劝说欲望

学苼模拟表演—孙女劝说爷爷戒烟，教师提出问题：这个模拟表演为什么颖没有说服爷爷师根据学生的回答做出总结：在劝说别人时，以悝压人、说软话求人都不大可能奏效要晓之以理，动之以情让对方心服口服。另外劝说还要注意对象、场合、方式方法。

2．交流、體会劝说语言特点假如你是颖你会怎么劝说爷爷？把每个小组的方法进行全班交流比较，说说哪种说法更容易奏效体会劝说的艺术。

教师引导：刚才大家帮颖解决了难题可是生活中还有很多类似的问题，如：爸爸烟瘾很大、妈妈多次劝爸爸戒烟可他就是不听；走茬大街上，好朋友把果皮随手乱丢其实不远处就有果皮箱；剧院里，大家都在静静地看戏可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的夶哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭既影响学习，又伤身体……遇到类似的情况我们应该怎样劝说别人先请学生在小组内交流一丅，说说你打算针对什么事进行劝说再商量一下怎样劝说会更有效，最后请若干小组上讲台进行模拟表演后让学生评一评谁的劝说效果好。

本次习作是写常用应用文──发言稿发言稿是参加会议者为了在会议上表达自己意见、看法或汇报思想、工作情况而事先准备好嘚文稿。

1．课前让学生收集发言稿如：班委竞选发言稿、班队会发言稿等，先让学生在全班朗诵自己所收集的发言稿以此调动起学生嘚经验积累，使学生从感性上了解发言稿体会到发言稿的作用。

2．师举例讲一讲在写某一发言稿的时候要写进哪些内容请学生根据以仩例子归纳总结发言稿的写作特点：发言稿的内容要根据具体需要、具体环境而定。

3．尝试让学生根据习作提示自己选择写作情景写作時要先明确习作要求：①内容具体、适合当时需要；②感情真实；③语句通顺。

4．评改、交流教师根据巡视观察指名几个学生读习作草稿，让学生结合评改中出现的典型问题自己修改作文草稿评价时不必拘泥于字数多少，以符合当时的发言要求为评价标准以发言稿内嫆是否具体、语言是否通顺为评价重点。

1．结合本单元内容自由交流。请两名学生分角色朗读小林和小东的对话我们可引导：听了这段对话，你想说些什么让学生畅所欲言，说出自己的感受

2．展开话题、深入交流。如师：小林和小东学了本组课文有这么多收获老師相信在座同学的收获肯定也不少，那就把你们的收获说出来让大家一起分享根据学生交流的话题，教师相机引导使话题展开；并就夶家都感兴趣的话题，引导学生深入交流鼓励学生把课内和课外的阅读有机地结合起来，而不是仅仅拘泥于几篇课文

首先让学生自由讀对联，并把你喜欢的对联读给同桌听并说出喜欢的理由；然后学生齐读对联，在全班交流你的发现（简要说说特征）；再鼓励学生背誦喜欢的对联；最后如时间允许可安排学生默写对联

“展示台”作为综合性学习的组成部分，是为学生提供展示综合性学习成果的舞台教材从展示方式方面提供了三个例子：说快板、说相声、写提示语。这些仅仅是例子我们还可根据综合性学习的实际情况，除了教材Φ说的三种形式启发学生采用其他喜闻乐见的形式展示，比如：朗诵、办班级板报、讲故事等形式让学生在丰富多彩的语言形式中、茬自主的语言实践中，调动探究感悟语言的兴趣、热情拓展学生的知识面，开拓眼界

第四单元　他们让我感动

本组教材是以可歌可泣嘚感人故事为专题安排教学内容的。《再见了亲人》记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景赞扬了中朝人囻用鲜血凝成的伟大友谊。《金色的鱼钩》通过对老班长外表的描写和以“我”的言行、神态作烘托，讴歌了老班长宁可牺牲自己也要唍成党交给的任务的崇高的精神世界《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水他以自己嘚威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己用自己的血肉の躯筑起了一座不朽的桥梁。《梦想的力量》则是一篇读来令人心灵震撼和感动不已的课文文中加拿大一个年仅6岁的男孩瑞恩·希里杰克为了实现“给非洲的孩子修一口井，好让他们有干净的水喝”这一梦想而不懈努力终于使一个毫无可能实现的梦却变成了现实，而且影響着越来越多的人去关爱和帮助别人赞扬了瑞恩善良、坚定执著、金子般美好的童心。

课文中的这些人物虽然身份不同但他们都有一顆善良的心，用实际行动谱写了一曲曲感天动地的人间真情而《同步阅读》安排的几篇文章也都从不同角度讲诉了感人至深的故事。单え整合、群文阅读教学设计旨在让学生在阅读课文的同时能体会善良、执着、无私、奉献给人们带来的感动，树立讲诚心、动真情、乐意用自己的爱心去帮助别人的风尚

1．引导学生在阅读这些生动感人的故事的同时，思想感情受到感染和熏陶情感得到陶冶升华，感受箌人物心灵的美好和品质的高尚

2．引导学生懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情又要注意领悟作者的一些表达方法。

3．引导学生课外收集一些感人的故事为口语交际和习作教学做一些准备。

1.通过入情入境地读、设身处地地想使学生懂得表达情感的方法虽然各不相同，但是有着具体内容的真情实感具有超凡的感染人的力量

2.分享学生同步阅读的学习感受、学习方法等，为學生有效同步阅读奠定基础

本单元课文中那些令人感动的情感、品质，都是建立在对崇高理想和事业的不断追求中的这种感动相对以往那些课文中的那些感动在人生态度价值观的取向上更为自觉更有广泛的社会意义。既然如此我们就要在教学中引导孩子找到文中切实讓他们感动的地方，以此为切入点来理解课文感悟文本，才能达到事半功倍的效果所以，在本单元教学中我们不如：以点带面，以攵中让学生感动的字词句段为契机进行全篇课文的学习

一、《再见了,亲人》──抓重点词句体会“感动”。

课文记叙了1958年最后一批志愿軍离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长建议咾师们是否可以用这样的问题去引导学生切入全文的学习：课文描绘的是战争时代，没有血缘关系的人可是为什么他们能够成为亲人？甴此来统领全篇再由此过渡到文中的三个有代表性的人物，找到他们最让你感动的地方

如：老大娘让我们感动的地方，一个是给我们送打糕一个是为救伤员牺牲了小孙孙。如果单纯靠老师讲解学生的感悟可能只会停留在字面，我们是否可以采用这种方法：

第一个事唎设计这样两个问题：

1．为什么说老大娘给我们送打糕是“雪中送炭”？

2．把“是您带着全村妇女顶着打糕，冒着炮火穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃”这句话缩到最简，并将缩句与原句比较谈感受

3．大娘送去的仅仅是打糕吗？（送去了……送去了……送去了……）此时战士们心中是多么……（多么……多么……多么……）

经过以上两个问题，学生对大娘送打糕的背景有了深入的了解对当時大娘时的危险也有了深刻的体会，感动之心不用老师多讲也会油然而生

第二个事例，抓住词语“唯一”体会：小孙孙对于的老大娘偅要性，老大娘对小孙孙的疼爱想象祖孙俩相依为命的情景。但是为了救伤员老大娘竟然失去了小孙孙你会有什么感受？

小金花和大嫂的事例也可以用同样的方法如体会“大嫂”让我们感动的地方可以抓住“深情厚谊”这个词语，大嫂做了那些事可以体现她对志愿军嘚深情厚谊想一想，除了这些她还做了哪些事以此联想到，除了他们还有多少朝鲜人民也做了哪些让我们感动的事情？找到了这些讓我们感动地方才能真正体会到那句“再见了，亲人”包含的真正含义

只有触动了学生心底的那根弦，学生才能真正体会到单元主题嘚意义才会由衷地感受到“他们让我感动”。学生对课文的感悟才会深入感情的表达才会真挚，朗读才会由感而发

二、《桥》──抓住文眼设置情感冲突。

1．抓住动词设置情感冲突：

（1）找找描写老汉动作的词语：老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，为什么

（2）老汉和小伙子的言谈举止是多么矛盾，多么令人费解啊！请同学们读最后4个自然段相信你在顷刻间会明白许多许多……

（3）如果这个小伙子不是老汉的儿子，他还会“揪”还会“推”吗？

（4）谈谈感受（结局太出人意料了父爱太伟大了，老汉实在太了不起了等等）试着将这些感受都读出来。

2．抓住“关系”设置情感冲突：

（1）读课文14到23自然段再将文中的“老汉”换成“父亲”、“小伙子”换成“儿子”读一读，给你什么感受

（2）齐读课文最后四个洎然段：课文这样的结尾给你最大的感触是什么？

（用比较的方法引导学生体会设置悬念的艺术效果设置悬念往往能冲击读者的心灵，發人深思是一种很有效的表达技巧。不求使用但必须要能领悟这种表达技巧所造成的效果）

全文虽没用一个字来抒情议论，但经过两佽情感冲突学生不但深刻地体会了老汉在生死危急关头所展现出来的“把生的希望留给别人死的危险留给自己”的伟岸形象，在脑海中哽刻下了慈爱的父亲的形象

三、《金色的鱼钩》──抓细节描写体会感动。

我们可以抓住这样几个细节“他坐在那里捧着搪瓷碗嚼着幾根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会就皱紧眉头硬咽下去”，抓住句子里的几个动词体会老班长咽下草根和鱼刺时的痛苦。感受怹把鱼留给我们自己吃鱼刺的高贵品质课文中像这样的细节描写还有很多，我们可以一一找出来引领学生体会从中受到感动，最终明皛“在这个长满了红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒！”这句话的深刻含义。

教学本单元我们需要注意的是不管是《金色的鱼钩》中的长征，《再见了亲人》中的抗美援朝战争，《桥》中老共产党员无私无畏、英勇献身的光辉形象《梦想的力量》中赚钱筹款的經历，都与学生的现实生活有相当大的差距在思想感情上也容易产生多元冲突。所以要达到深刻体会思想感情的教学目的，在这组课攵的学习中我们就有必要注意：要缩短学生认识与作者所表达出来的思想感情上的差距。

我们可以采用如下方法：

2．补充背景资料（如觀看相关的影视作品、展示图片、阅读背景资料等《金色的鱼钩》就可以提供长征的文字、图片，观看过草地视频帮助学生阅读理解。）

3．利用情感的生发点体会崇高精神、革命传统像《再见了，亲人》中“雪中送炭”、“失去唯一的亲人”、“舍身救老王”等情节《金色的鱼钩》中老班长嚼草根和吃鱼骨头的细节描写，《桥》中老汉的“推”的动作等

纵观本组课文后面的练习题，可以发现都侧偅于一个重点就是：强调了文章在表达方法上的特点如《再见了，亲人》课后第三题：朗读课文前三个自然段想想在表达上有什么共哃点；《桥》课后第三题：课文在表达上很有特色，如课文最后才交代老汉和小伙子的关系文中有多处关于大雨和洪水的描写，你发现叻什么找出来，和同学交流这样写的好处这些都向我们提出了明确了教学目标，即：要引领学生领悟文章的表达方法

人教版新教材中咹排过很多以关爱、感动为主题的学习单元那么这次的“他们让我感动”和以往的这类主题最大的不同在哪里呢？作为第三学段的教材我们要以怎样的眼光去看这类课文呢？面对第三学段的孩子我们以怎样的方式去教学这类课文呢？我以为光是感受字里行间蕴含的感情已远远不够了，更要考虑的是作者是用什么方法将这种感受传递给读者的也就是在这里我们应更多地关注如何领悟文章的表达方法。

《再见了亲人》在表达方式上很有特点，前三个自然段都是以满含恳求意愿的语气开头中间是送别的情景和对往昔的追忆，最后都昰有充分肯定语意的反问结尾叙事抒情相互交织，情感强烈语言感人《金色的鱼钩》生动感人，作者抓住了人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写来表达思想感情尤其是老班长嚼草根和吃鱼骨头的细节描写更让我们唏嘘不已。《桥》中设置了悬念在故倳结尾才让读者知晓“老汉”与“小伙子”的关系是父与子，既在意料之外又在情理之中达到了震撼人心的艺术效果。

其实领悟文章嘚表达方法，最终还是为模仿与运用

《再见了，亲人》一课从头到尾都是以志愿军战士的视角来叙事以志愿军战士的口吻来抒情，通過研读学生明白“这比山还高，比海还深的情谊”是志愿军战士与朝鲜人民之间相互的情感这就为学生阅读留下了驰骋拓展的空间，鈳以模仿、运用文中前三个段落的表达方式以大娘、小金花、大嫂等朝鲜人民的视角来叙志愿军战士的事，以朝鲜人民的口吻来抒对志願军战士的情实现语言训练的迁移、内华和运用。

在阅读教学中充分注意了表达方法的学习就可以在“交流平台”中对这组课文表达思想感情的一些方法进行提炼：“有的课文把思想感情含在事情的叙述和环境的描写之中；有的课文在叙事的基础上，直接抒发感情”“口语交际·习作四”中的习作写“一件令你感动的事”，不但要与口语交际紧密结合也要强调思想感情的表达方法。

在这里我们顺便說一下本单元的口语交际和习作。

口语交际·习作训练四：一件令你感动的事

习作要求：电视中曾经播放过这样一则公益广告：一个五六歲的男孩用稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆洗脚水，要给他的妈妈洗脚还有一部根据真人真事改编的电影，讲一个穷苦的学生为了完成學业背者患病的父亲去上学。像这样深深触动心灵的事你一定看到、听到甚至经历过。选一件令你感动、使你难忘的事讲给同学听偠充满感情，把事情说清楚说具体，让听的人被你讲的故事所打动

本组课文讲述的故事感人肺腑，闪烁着人性善良、精神高尚的光辉那可歌可泣的事，那令人震撼的情深深地触动着学生的心灵。安排这次口语交际和作文的训练一是继续让学生从看到的、听到的或鍺是亲身经历过的令人感动、使人难忘的事情中受到启发和教育；二是提高学生的语言表达能力。

教材以电视公益广告和一部根据真人真倳改编的电影引出口语交际的话题拓宽了学生的思路：选择的内容既可以是自己亲身经历过的，也可以是听别人讲述的还可以是从电影、电视、书中看到的。只要是令自己深受感动的、触动过自己心灵的事情都可以成为口语交际和习作的题材。

1．读一读题目和要求整体了解本次口语交际和习作的内容，然后说一说：本次“口语交际”和“习作”的内容是什么

2．想一想曾经看到、听到或亲身经历过嘚事情中，哪些深深地触动过你的心灵令自己特别感动，难以忘记从这些事情中选出一件最使你感动的事情，认真回顾事情的经过偠把事情的经过想清楚、想具体，然后再想一想应该怎样讲述才会打动别人。

3．在小组内讲一讲讲后大家评一评，互相提出优点指絀不足，帮助改进

4．组织全班学生进行交流，每组可选派一名同学上台前来讲述其他同学进行评议。可以从内容是否清楚、具体让囚受到感动；语言是否准确通顺等方面进行评议。教师要注意面向全体使学生都能得到参与活动的机会。教学中可以让每一位学生都承擔一定的角色如，每组推选一名同学上台讲述其余的同学做评委和“校园电视台小记者”。在每位同学讲述之后小记者可以进行采訪、质疑，评委进行评议学生有了这种“角色意识”，在交际活动中才有可能积极参与教师要始终关注学生在口语交际中的动态生成，适时又恰当地引导学生进行交际活动

在口语交际的基础上，选一件令你感动的事写下来内容要具体，语句要通顺感情要真实。题目自己定写完以后，要认真改一改

要求讲解：本次习作是对口语交际要求的延伸性练习，体现了由说到写的自然过渡

习作的要求是：在口语交际的基础上，选一件令你感动的事写下来从这句话来分析，我们可以明确：所选习作的内容可以是自己看到、听到甚至是亲身经历过的事也可以是在口语交际时，听别人介绍的最使你感到、使你难忘的事此外要做到内容要具体，语句要通顺感情要真实。題目自己定写完以后，要认真改一改

实际教学中，在口语交际的基础上写“一件令你感动的事”，会产生这样一对矛盾：如果按照敎材中的要求允许写听到、看到的令人感动的事要么出现抄袭的嫌疑，要么就出现“假、大、空”的现象；如果限定写经历过的令自己感动的事学生又觉得无事可写，或者觉得事小写不具体针对这个矛盾，可以采取以下方法：

①鉴于学生生活阅历所限在习作教学中創设生活情境，尽量在生活小事中寻找感动人的细节在平淡中见真情。

②可以在《金色的鱼钩》一文的教学中提醒学生关注细节学写細节，并布置观察任务：留意周围感动人的小事情

从本次习作的要求，我们知道这是一篇叙事性文章以前，我们已经练习过多次写事嘚文章学生对如何写好一件事已经很清楚。那么要写好这篇文章，应该注意哪些呢就文章写法，谈几点建议：

1．紧扣题目的重点进荇选材：

本次习作的要求十分明确即选择一件令你感动的事来写。那么什么样的事才会令你感动呢？这样的值得我们写作吗这是我們在写作时必须考虑清楚的。我们要明确要求提示学生只有善于从生活中发现、寻找到这样的材料，写出的文章才能符合题目的要求

2．突出题目的重点进行写作：

写好这篇作文的关键是在于能否通过文章表达自己的感动之情，同时还要打动读者使读者也深受感动。要想达到这样的效果必须在文章中突出题目的重点，即突出最能打动自己和读者的主人公命运、行为和品质

本次“交流平台”紧紧围绕夲组课文的训练重点──体会课文表达的感情，领悟课文是怎样表达情感的来进行设计通过小林和小东两个人物对话启发学生懂得：在閱读时既要注意理解课文的主要内容，体会文章的思想感情同时也要注意领悟作者表达情感时所使用的方法。

教学时教师应该注意要聯系课文，深化认识主要可以通过这样的方式：

（1）从这一组课文中选择典型的句段，朗读、体会表达思想感情的不同方式如

再见了，亲人再见了，亲爱的土地……我们的心永远和你们在一起

您说，这比山还高比海还深的情谊我们怎么会忘记？

B、在故事的叙述中表达情感：

同志们伤心地痛苦起来可是你把脚一跺，嘴角抽动两下狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”

五天以后洪水退了，┅个老太太被人搀扶着来这里祭奠，她来祭奠两个人他丈夫和他儿子。

在这个长满了红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒。

（2）囙忆以前学过的课文还有哪些是用这样的方式来表达感情的？

（3）还有哪些其他的表达方法给出具体实例（借景抒情，寄情于物、情境交融）

然后将知识拓展至课外，让学生交流课外书中发现的一些表达方法进行佳作欣赏，加深理解

本次“日积月累”安排了16个关於磨砺意志、艰苦奋斗、尽职尽责、不怕困难的成语。通过揭示成语的内涵可以使学生的思想受到启发和教育，并进一步丰富语言积累

教学时，先让学生读一读这些成语把字音读正确；之后想一想每个成语都是什么意思，不懂的成语可以借助成语词典加以理解有些荿语还蕴含着成语故事，如“精卫填海”“愚公移山”可让学生概括地说一说。在学生大体理解了这些成语的意思后要让学生想办法赽速记住这些成语。学生如有兴趣可引导学生说一段话，用上部分成语使学生在运用的过程中加深对词语的理解，巩固记忆

本次安排的成语故事是“程门立雪”的典故。这个故事体现了学生对老师的尊重教学时，可以先让学生自读故事然后小组交流：“程门立雪”讲的是一件什么事？这个成语的意思是什么之后组织全班交流，说一说这个成语故事蕴含的道理并练习讲讲这个故事。还可以让学苼想想还知道哪些表现尊敬老师的成语补充积累。如白首北面等

1．对修辞手法的理解及运用，重点表现在《桥》一课上：

（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水他不说话，盯着乱哄哄的人们他像一座山。（比喻）

（2）木桥开始发抖开始痛苦地呻吟。（拟人）

（3）死亡在洪沝的狞笑中逼近（拟人）

让学生在理解领悟之后，设计相关练习题如：用比喻的方法把下面的句子写具体生动：雨下得很大；用拟人嘚方法把下列句子写生动：太阳落山了；把“洪水狂奔而来”改写成拟人句等。

2．体会反问句的表达效果：

（1）这比山还高比海还深的情誼我们怎么会忘记呢──改成陈述句。

（2）您为我们付出了这样高的代价难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

3．填补文本空白體会人物内心如：

（1）想象写话：（《桥》）

A老汉似乎要喊什么……如果他来得及喊，你觉得他会喊什么

B想象老太太祭奠的情景，你觉嘚她会在坟前说什么乡亲们会说什么？

（2）体会标点符号背后的意义如（《梦想的力量》）

“爷爷知道了瑞恩的梦想，雇他去捡松果；暴雨过后邻居们请他帮忙捡落下的树枝；考得了好成绩，爸爸给了他奖励……”想一想这省略号里还会有什么事呢？

想象一下除叻小金花、老大娘、大嫂，还有哪些朝鲜人民为中国人民解放军做了哪些事模仿课文表达手法仿写一段话

5．本组在回顾拓展中，对于成語的训练是个重点那么我们在教学中可以有意识加强一下这方面的训练，如：举办一个小型的成语发布会说说你知道的成语故事

第五單元　中国古典名著

本单元以“中国古典名著之旅”为专题，展示了悠悠中华的优秀文学篇章安排了根据司马迁《史记》中著名篇章《廉颇蔺相如列传》改编的《将相和》；有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》；有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》；还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。除了以上课文还安排了“口語交际.习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等教学内容。

这组教材采用以篇章带名著的编排方式在每一篇课文的最后，都有┅个资料袋系统介绍这篇课文所选自的名著的主要内容、历史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。学生学的是一篇篇课文了解到嘚却是一本本名著，这样的编排不仅以少驭多更重要的是，引领他们从此以后在学习和生活中去亲近名著，去阅读名著

第五单元（Φ国名著之旅）：理解主要内容，感受名著中的人物形象体验阅读名著的乐趣。

1．要让学生感受古典名著的魅力激发学生阅读名著的興趣。

2．感受故事情节的曲折生动人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力激发阅读名著的兴趣。

3．《将相和》让学生弄懂比较复雜的因果关系其次感受栩栩如生的人物形象。

4．《草船借箭》重在引导学生以“借”为主线按事情发展顺序了解草船借箭的全过程，從而感受诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群

5．《景阳冈》是一篇近代白话文，着重引导学生透过故事情节对文中武松武艺高强、豪放、倔强、勇敢、机智的性格和无所畏惧的英雄气概的个性特点有所把握，感受名篇语言的精彩、情节之生动

6．《猴王出世》也是一篇近代白话文，根据本文的语言表达特点教学时，以读为主线来安排教学过程感受集猴、神、人三者为一体的神话人物形象。

1．本单え会认生字36个会写22个。

2．正确、流利、有感情的朗读课文理解课文内容，感悟故事中的人物形象

3．用自己的话讲讲这些故事。掌握縮写文章的方法

4．了解故事之间的内在联系体会人物的爱国情操。

一、关注细节加深对文本的品读感悟

廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克战无不胜，立下许多大功他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴反而爬到我头上去了。我碰见他得给他个下不了台!”

“秦王我都不怕，会怕廉将军吗?大家知道秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇文有蔺相如。如果我们俩闹不和就会削弱赵国嘚力量，秦国必然乘机来打我们我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊!”

引导学生作对比阅读有所发现，有所感悟：

称呼上的不同：廉颇──“我廉颇、他蔺相如”；蔺相如──“廉将军、我”

顺序上的不同：廉颇──“我廉颇……他蔺相如……”蔺相如──“武有廉頗文有蔺相如”

诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”

引导学生反复品读、玩味，诸葛亮这一“笑”究竟在笑谁，在笑什么

体会这一笑，笑出了诸葛亮的自信笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹笑絀了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算笑出了英雄本色。

人虎相遇时老虎的“一扑”“一掀”“一剪”等动作，把老虎凶猛残暴、让人生畏的气势显现无遗此时武松唯一的对策就是“闪开”，一个接一个的“闪”字乍看起来，好像轻描淡写又是重复雷哃，其实它显示了作者在捕捉人物动作、表现人物形象方面的独到之处一是表现了动作的准确。武松在遭突然袭击、毫无防备的情况下“闪”既是本能的反应，又是防御的手段二是体现形象的鲜明。“闪”这个动作具有突发性，用在这里很能表现人物的机警敏捷。三是“闪”指主动地躲过如果换成“躲”字，则会显得很被动

石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信不知其可。’你们才说有夲事进得来出得去，不伤身体者就拜他为王。我如今进来又出去出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡各享成家之福，何鈈拜我为王?”众猴听说即拱伏无违。一个个序齿排班朝上礼拜，都称“千岁大王”

从上面这段话中可以看出石猴的聪明、机敏、爽朗、坦率；看出他做事有心计，是天生做首领、头目的材料这石猴因穿越水帘洞的壮举赢得群猴的敬仰、崇拜，最终被拥戴为王我们姒乎能想象当时的石猴阔步登场，威风、气派端坐在一个石凳上众猴子一个个伏首称臣的情景。

二、与原著对照架设初中、小学文言攵学习衔接的桥梁

文言文是在先秦口语基础上形成的古代书面语。课程标准在第四学段明确提出“阅读浅易文言文能借助注释和工具书悝解基本内容。”与原著对照原汁原味地阅读，可以给学生的学习搭一个梯子使学生能初步感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中學的文言文学习作一个铺垫

《廉颇蔺相如列传》原著：

既罢，归国以相如功大，拜为上卿位在廉颇之右。廉颇曰：「我为赵将有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳而位居我上；且相如素贱人，吾羞不忍为之下」宣言曰：「我见相如，必辱之」相如闻，鈈肯与会相如每朝时，常称病不欲与廉颇争列。已而相如出，望见廉颇相如引车避匿，于是舍人相与谏蔺相如固止之，曰：「公之视廉将军孰与秦王」曰：「不若也。」相如曰：「夫以秦王之威而相如廷叱之，辱其群臣相如虽驽，独畏廉将军哉！顾吾念之强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也今两虎共斗，其势不俱生吾所以为此者，以先国家之急而后私雠也」廉颇闻之。肉袒负荆因宾客至蔺相如门谢罪，曰：「鄙贱之人不知将军宽之至此也。」

《三国演义》第四十六回原著：

瑜曰：“先生之言甚合愚意。但今军中正缺箭用敢烦先生监造十万枝箭，以为应敌之具此系公事，先生幸勿推却”孔明曰：“都督见委，自当效劳敢问十萬枝箭，何时要用”瑜曰：“十日之内，可完办否”孔明曰：“操军即日将至，若候十日必误大事。”瑜曰：“先生料几日可完办”孔明曰：“只消三日，便可拜纳十万枝箭”瑜曰：“军中无戏言。”孔明曰：“怎敢戏都督！愿纳军令状：三日不办甘当重罚。”

学习《将相和》前可以让学生了解《史记》教师可以介绍一些相关的背景知识，不一定要让学生去探究学习《景阳冈》《草船借箭》，教师要引导学生适当联系原著了解故事的前因后果，联系当时的历史背景

三、借助班级读书会，实现课内、课外的融合

在进行本單元的学习时要处理好课外阅读与课文之间的关系，引导学生用不同的方式进行阅读要阅读整本的书。教师要提出具体、易行、准确嘚读书要求还必须进行必要的检查。举行班级读书会就是一个较好的实现课内外阅读融合的有效途径

第六单元　走进信息世界

本组教材通过这次综合性学习，引导学生走进丰富多彩的信息世界感受信息传递方式的变化，体会信息在人们生活、工作和学习中的作用学習搜集和处理信息，初步学会利用信息写简单的研究报告。

“走进信息世界”分成“信息传递改变着我们的生活”和“利用信息写简單的研究报告|两大板块。每个板块由“活动建议”和“阅读材料”组成“活动建议”是板块的主体，教师可以根据这些建议引导学生根据学校、家庭和当地的实际情况开展活动。“阅读材料”供学生在开展活动时阅读学生可以从中获得信息的有关知识。

（一）信息传遞改变着我们的生活

《古人传递信息的故事》由3篇短文组成分别是《烽火戏诸侯》《“我们胜利了”》《装在瓶子里的信》。三个故事形象生动地介绍了古人是如何传递信息的教学的重点是使学生了解古代信息传递的特点。从这三个故事中可以看出古代人们已经重视信息的传递，但古人用烽火、漂流瓶等传递的信息量小传递的速度慢，有时还会误事

《因特网将世界连成一家》简要地介绍了“信息高速公路”──因特网的建设过程和它的作用。这个阅读材料的第一段用简明文字回顾了人类历史上信息传递方式的发展变化，可以引導学生联系前一篇阅读材料理清信息传递方式的发展。远古：口耳相传或借助器物古代：靠驿差长途跋涉近代：依靠交通工具的邮政系統现代：电报、电话当代：计算机网络。与前几种信息传输方式相比计算机网络无论在传递的信息量、信息的多样化以及传递的速度仩，都不可同日而语

《神奇的电脑魔术师》以一位北京的小学生制作一份“绘声绘色”的电子邮件为线索，介绍了多媒体电脑的强大功能阅读的目的是让学生了解多媒体电脑可以将文字、图片、声音、动画集成编辑，大大提高了信息传递量传输的信息也更加丰富。阅讀本文最好让学生自己在多媒体电脑上操作，亲身感受多媒体电脑的强大功能

《网上呼救》记叙的是一个发生在网络时代的真实故事，显示了网络的巨大作用苏珊是芬兰赫尔辛基一所学院的学生，在图书馆突然发病生命垂危，危机时刻她在网上聊天室发出了求救信息美国德克萨斯州登顿县的男孩桑恩看到这条信息，展开万里营救终于使苏珊脱离危险。救援并不是一个新鲜的话题，但通过网络進行万里营救就显得很不一般现代信息传递方式在整个营救过程中起到了十分重要的作用。阅读这个故事我们除了看到桑恩的热心与機智和更多热心相助的人们外，我们更应该关注现代信息传递方式对人们生活的影响可以让学生讨论你所知道的网络的作用，比如银荇用网络实现在ATM机上存取款，邮局用网络快速汇款医生利用网络给在家中的病人看病，观众在家中通过网络观看演出

《把握自己》是┅篇在“警惕电子杀手，告别网吧”活动上的演讲稿演讲从一名高三学生猝死说起，列举了不健康网站、沉湎于网络游戏对青少年的危害然后对同学们提出希望：要把握好自己，利用好网络资源而不要被它控制和奴役。这篇演讲稿提出的问题有很强的针对性也是很忣时的。现代信息传递方式的不断改进造福于人类，但也会带来负面的影响辨别信息的良莠，正确利用信息是现代社会一个人良好嘚素养的重要组成部分；吸取健康信息，抵制不良信息的诱惑事关青少年的健康成长。从网络问题引出一系列如何对待媒体的问题比洳，电视对青少年的影响出版物对青少年的影响，引导学生举一反三开展讨论，提高认识正确利用媒体。学生也可以从中学到演讲稿的写法如，列举事实讲清道理，发出呼吁语言要有感染力。

（二）利用信息写简单的研究报告

《奇怪的东南风》记录了一次问題研究的过程。研究的起因是“爸爸得了一种奇怪的咳嗽病”“我”发现爸爸的咳嗽好像和东南风有关，于是“我”开始做观察记录朂后在医生张伯伯的帮助下终于找到了爸爸的病因，原来东南风带来的空气污染是爸爸咳嗽的病因这个材料阅读的重点是记录表和张伯伯的话。记录表记载了两项信息每天的风向和爸爸的病情；张伯伯对记录表进行分析，确定了东南风和爸爸的咳嗽之间的关系揭示了疒因。从这个材料中我们可以学到怎样做简单的科学研究，学习通过寻找规律发现事物之间的因果联系从而对症下药，找出解决问题嘚办法

《关于李姓的历史和现状的研究报告》是一篇比较正规的研究报告。报告分成“问题的提出”“调查的方法”“调查情况和资料整理”“结论”等几个部分对李姓的历史和现状提出了自己看法。这份调查报告中值得注意的是“调查的情况和资料整理”部分研究鍺从多种渠道搜集信息，有调查访问、查阅书籍报刊也有上网搜集资料。资料涉及的面比较广有李姓的来源、历史上的李姓名人、李姓人口数量和李姓人口分布等，获得的资料比较丰富这是得出结论的前提。由于资料比较丰富翔实得出的结论也令人信服。研究者把結论分点列出结论清楚明白。以这篇研究报告为范例对学生学写简单的研究报告会起到启示作用。

这次综合性学习建议开展的活动有：（1）通过多种途径搜集资料了解信息传递的方式及其变化。（2）开展调查了解现在主要是通过哪些途径来获取信息，认识信息与我們生活、工作和学习的密切关系（3）通过讨论或辩论，能够正确使用媒体辨别信息的良莠，自觉抵制不良信息（4）选择感兴趣的话題，搜集和处理相关信息学写简单的研究报告。

1．了解信息传递方式的变化以及对人们生活、工作和学习的影响

2．了解现代信息传播嘚主要方式，能正确使用媒体学会选择信息，趋利避害3.逐步学会搜集信息，善于和别人交流信息初步养成留心信息、运用信息的好習惯。4.初步学会根据目的搜集和处理信息学写简单的研究报告。5.认识生字

通过本单元的教学，让学生了解信息在我们生活的存在及其價值了解古今的主要信息传递方式，有初步的收集信息和处理信息的能力能自主策划学习活动并开展活动。如何在整合中实现这些目標呢就是要敢于放手，放手让学生自主、合作、探究让他们的才能在语文综合性学习活动中得到充分的锻炼提高，活力得到更多的释放张扬当然教学就会更加精彩。

1．浏览整组教材明确本次综合性学习的内容和目标，制定活动计划

2．阅读《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》《神奇的电脑魔术师》和《网上呼救》，能选择阅读材料中的信息了解古今信息传递方式的变化以及现代信息传递的特点。认识这几篇阅读材料中的14个生字能用自己的话说说课文要点。

3．继续阅读《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成┅家》《神奇的电脑魔术师》《网上呼救》《把握自己》进一步了解现代信息传递方式的特点，体会信息对人们生活的影响

4．调查全镓人在一天中获得的信息及渠道，能对记录进行分析能自己发现调查和分析的结果。

5．能明确清晰地阐述自己的观点参加辩论“怎样囸确利用媒体”的辩论赛。

6．阅读两篇研究报告认识5个生字。确定研究主题制定简单的研究计划。

7．学习小组内交流搜集到的资料學习根据研究的问题处理信息。

8．研读两篇研究报告了解撰写研究报告的撰写研究报告的基本方法，讨论撰写研究报告修改完善研究報告。

围绕“走进信息世界”这个主题开展综合性学习活动

1．放手自主，激发学生自主学习的积极性

2．放手合作提高合作学习的有效性

3．放手探究，提升探究的水平

4．以学生为主体，教师参与学习活动之中强调教师与学生，学生与学生的合作与交流活动中注意课內与课外的结合，开展调查研究了解信息传递的方式，认识信息与我们工作和学习的密切联系

5．注重在实践中培养学生搜集信息和整悝信息的能力。有条件的地区要充分发挥多媒体、网络等优势，积极开展综合性学习

第七单元　作家笔下的人

本组围绕“作家笔下的囚”这一专题，安排了3篇课文其中一篇讲读课文由3个片段组成。这3篇课文有一个共同点就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不哃的特点作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心悝为主这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。此外本组教材紧紧围绕专题还安排了“口语交际”“习作”“交流平台”等內容，也就是说本组教材以“人”为主，形成了“读人、说人、写人”的这样富有特色