如何有效进行初中语文阅读教学
&&&&&&&&阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革： &&&&&&&&一、创设良好的阅读氛围 &&&&&&&&我所在的学校每天都安排有早读课(四十分钟)。早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。 &&&&&&&&二、学会质疑，大胆提问 &&&&&&&&学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，因此我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。在此过程中，学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼。 &&&&&&&&著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。
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浅谈如何有效进行初中文言文教学
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&&文言文学习对于现代中学生来说简直是“天书”,深奥难懂,使许多学生望而生畏。然而文言文教学是语文教学的重要组成部分,长期以来也是令老师们头疼的问题,投入多而收效微。教师不能不教,学生不能不学。语文大师叶圣陶告诫我们：“教,是为了不教。”因此,文言文教学也应该“授之以渔”,教会方法,让学生受益。
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你可能喜欢初中文言文教学方法研究--《重庆师范大学》2015年硕士论文
初中文言文教学方法研究
【摘要】：文言文作为中国古代沿袭千年的最基本的书面语言形式,记载了丰富的中国历史文化,是我们今人唯一能够借之用来了解古代风土人情和历史文明的途径。目前的初中文言文教学,教学方法墨守成规,制约了文言文教学的改革与进一步发展。随着新课改的全面深入,师生双方都渴望文言文教学方法能有变革与改进。本论文通过文献资料的查阅整理,搜集有关教学方法理论研究方面的资料,筛选出有关语文教学方法与文言文教学方法的理论研究资料,并整理了一些实践探索方面的文献资料,对文言文教学方法进行理论与实践层面的探索研究,本论文将初中文言文内容进行分类,梳理传统文言文教学方法,对其优劣作出客观评价。搜集现行的语文教学方法,根据文言文内容的分类,选择适宜的教学方法,为文言文教学方法注入新的活力,并列举教学案例,对文言文教学方法的选择提出建议。本文第一部分,结合初中文言文教学实际,总结文言文教学的现状,并分析造成此种现状的原因所在。述评传统文言文教学方法。本文第二部分,将文言文课文内容按照表达方式的不同进行归类,尝试运用现代文的一些创新教学方法,增添文言文教学的活力。并且附上课堂教学实录。本文第三部分,探讨一些文言文教学的辅助方式,从多种角度出发,提出自己的观点,促进文言文教学方法的改进。
【关键词】：
【学位授予单位】：重庆师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2015【分类号】：G633.3【目录】：
中文摘要5-6英文摘要6-7目录7-91 引言9-16 1.1 问题的提出9-10
1.1.1 现实依据9
1.1.2 理论依据9-10 1.2 相关概念的界定10-11
1.2.1 文言文10
1.2.2 语文教学方法与文言文教学方法10-11 1.3 研究综述11-13
1.3.1 国外研究综述11
1.3.2 国内研究综述11-12
1.3.3 已有研究存在的不足12-13 1.4 研究意义13 1.5 研究内容13-14 1.6 研究思路14 1.7 研究方法14 1.8 存在的问题和拟解决的措施14-162 初中文言文教学概述16-21 2.1 文言文教学教学目标的演变16-18
2.1.1 历年教学目标16-17
2.1.2 教学目标演变特点17-18 2.2 文言文教学的内容特点18-19
2.2.1 主题选择的特点18
2.2.2 表达方式的特点18-19 2.3 文言文教学中存在的问题19-21
2.3.1 文言文教学内容方面存在的问题19
2.3.2 文言文教学实践中存在的问题19-213 文言文教学内容的分类及教学方法探索21-35 3.1 记叙类散文21-26
3.1.1 还原教学法的运用23-25
3.1.2 对话教学法的运用25-26 3.2 写景状物类散文26-30
3.2.1 比较法的运用28
3.2.2 绘图点评法运用于写景状物类文章教学28-30 3.3 议论类文章30-35
3.3.1 辩论法运用于议论类文章30-32
3.3.2 以读促写法的运用32-354 文言文教学的辅助策略35-42 4.1 文言知识迁移35-36
4.1.1 文言先前知识的迁移35
4.1.2 成语迁移35-36
4.1.3 使用合成词迁移36 4.2 自主学习36-37 4.3 教学情境创设37-38 4.4 多媒体运用38-425 结语42-43参考文献43-45致谢45
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