老人与海鸥 重要答案全部
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词句解析. （1）对句子的理解. ①他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色.朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴. 这是一个十分简朴的老人,可就是这样一个勤俭的老人,却用自己不多的退休工资给海鸥买食物,天天步行二十余里去喂海鸥.是什么给了老人这么大的动力?无疑,是老人对海鸥那种无私的爱.这里用不多的文字,向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象. ②老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤.立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净.老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱. 这是老人喂海鸥的一个细节描写.老人的动作是那么的娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐!“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活.海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀,那场面,像一幅灵动的画,更像一首美妙的歌. ③在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么.侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 多么朴实的名字!然而透过这一个个朴实的名字,我们看到的是老人对海鸥的亲昵,对海鸥的爱.老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥,就像在呼唤着自己的儿女.也许老人并不会唱歌,可一声声对海鸥的呼唤,不就是一首首动听的歌曲吗? ④意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事. 这是谁也意想不到的事情.海鸥一开始“突然飞来”时,也许以为是老人又来给它们喂食了,许多天没来的老人终于又来了,于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”.然而它们很快就发现不对,于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”.它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了.它们用声声鸣叫呼唤老人. ⑤过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行.它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使. 海鸥也像人一样,它们有着人一样的情感.急速翻飞后,海鸥们“纷纷落地”,“竟在老人遗像前后站成了两行”,它们是那么地严肃和安静,也许它们知道老人再也不会来了,于是它们默默地“肃立”,好像在为老人守灵.这样的场面,相信无论谁都会为之动容. ⑥它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来. 当老人的遗像被我们收起时,海鸥们的举动又是那么地让人吃惊,所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来,飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡,使我们几乎无法脱身.海鸥们是那么舍不得离开老人,它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋. （2）对词语的理解. 褪色：布匹、衣服等的颜色逐渐变淡.文中指老人的衣服因穿的时间久而颜色变淡. 撮：吮吸. 抑扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折. 歇落：文中指海鸥停在老人的帽子上休息. 滇池：滇池位于昆明城西南,又叫昆明湖,古称滇南泽,是云南省面积最大的高原湖泊,也是全国第六大淡水湖. 守灵：守在灵床或灵位的旁边. 漩涡：流体旋转时形成的螺旋形. 二、教学目标 1．学习8个生字.正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语. 2．有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情. 3．抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的. 三、教学建议 1．本组教材的主题是人与动物和谐相处.本课是这一组教材的首篇课文,导入时可从单元的导语入手：和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀.在这个单元,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感.由此带领学生走进文本. 2．初读课文时,着重引导学生理清课文的思路.可以先让学生谈自己的初步感受,在此基础上引导学生理清课文的脉络.本文的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情,了解作者是如何表达的.教学时可以采用以下的思路： 首先,学习第一部分,找一找文中老人爱海鸥的句子,细细地品读,深入地讨论、交流.让学生在老人看似平常的举动和谈吐中,感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里,“只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟,海鸥与老人之间又是那么默契,老人一声呼唤,海鸥“应声而来”,在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字,“亲昵”地叫着它们的名字,边喂食边聊天；“太阳偏西”,海鸥即将飞离,老人眼里满是“企盼”；十多年了,“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女,对海鸥一片深情.要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解,让学生真切地体会老人对海鸥的情感. 在学生充分感受老人对海鸥的情感的基础上,组织学生读、悟课文的第二部分,体会海鸥对老人的情义.海鸥对老人的情义重点体现在老人去世以后.教学时要结合课后习题2,让学生默读课文,说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”.重点抓住课文第15~17自然段中描写海鸥在老人的遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子,引导学生朗读感悟,从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义.说明为什么会发生这样的事情,落实课后习题2. 课文共六处用了省略号,作用也有所不同,阅读时应引导学生联系上下文仔细体会.第4自然段的省略号表示列举的省略；第11自然段有两处使用了省略号,表示话未说完；而第15、16自然段的两处省略号,则表示语意未尽；最后一处省略号用在17与18自然段之间,单列一段,也表达了未尽的语意. 3．朗读指导.在引导学生交流体会的同时,要相机指导学生读好有关的句子和段落.课文中有些句子,尤其是描写海鸥的句子写得非常生动传神,又十分感人.教学时要将朗读和体会结合起来,让学生在朗读中感受老人与海鸥之间的情感,在朗读中体会作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体、写生动的.在阅读的同时,还要让学生积累这些句子. 4．在字词教学中要提醒学生注意一些生字的读音和字形,如,“塑”读sù,不要错读成shuò；“饼”读bǐng,不要读成bǐn；“营”是后鼻音.另外一些生字的字形也要提醒学生注意,如,“抑”的中间不要加点或撇,“吉”的上半部分是“士”；写字指导时要强调“塑”三部分靠拢. 5．这篇课文语言明白晓畅,学生容易理解.为了加深学生的认识和体会,教师也可根据班级的实际情况,如,结合选读课文《军犬黑子》进行对比阅读教学,深化学生对本单元主题的认识：人类爱护动物,动物会回报以爱；但假如人类欺骗了动物,他也就得不到动物的信任了.
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课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“...
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朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴.他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色.老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤.海鸥最重情义,心细着呢.前年有一只海鸥.飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别.
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《老人与海鸥》
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《老人与海鸥》
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更新时间： 11:06:58
《老人与海鸥》教学设计　　　
一、课前互动：1、课前导入：老师上网的时候发现美丽的春城――昆明，开展了一次网上评选城市名片的活动，这城市名片说简单点，就是一个城市的标志和象征，结果呀，一种叫做红嘴鸥的鸟从五十多张的城市候选名片中脱颖而出，当选为了昆明的城市名片。（出示红嘴鸥课件）老师就很奇怪，昆明人为什么就如此钟爱红嘴鸥呢？原来红嘴鸥来自遥远的西伯利亚，每年冬天的时候它们就会成群结队地飞往昆明的翠湖，与那里的人们来一场美丽的约会，昆明人足不出户就与海鸥亲近的乐趣。而昆明市也由此成为了我们国家唯一一座红嘴鸥栖息的城市。红嘴鸥应该说就是昆明人的骄傲 ，其实这些红嘴鸥的到来和一位老人还有很大的关系，他是谁呢？他与海鸥又有着怎样的故事呢？你们想不想知道？2、那就让我们一起走进课堂，走进今天的课文《老人与海鸥》（出示老人塑像课件），孩子们准备好了吗？二、教学过程（一）初读课文，说感受1、生齐读课题：21老人与海鸥。2、孩子们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公应该是些什么人？（伟人？英雄？善良？受人敬重？）3、故事里的老人和你们大家想的不一样，他只是一个普普通通的退休工人，像这样全体市民自发捐款给一个普通人塑像在我们中国那是破天荒头一回，那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？打开课本我们的书，听清楚老师的要求。小声快速通读全文。边读边想，课文讲了一个什么故事？它带给了你怎样的感受？（感动？悲伤?惋惜？感人？）4、孩子们，在听到你们这么多独特感受之后，老师想，如果你们能有这样一种读书感受，那就更好了。（板书：疑惑）老师觉得真正的问题都是从问题开始，边学边问才能有最后的学问。孩子们想想看，在刚才读书的过程中，你有没有特别想问的？（可能的问题：这个老人去世为什么这些海鸥是那样的悲痛欲绝？老人怎么会那么喜欢海鸥。为什么呀？海鸥和老人为什么那样零距离地接触，就像亲人一样？为什么海鸥之对老人，对其他人都那么陌生？是不是老人有什么恩情，或者发生了什么故事？老人给海鸥起了那么多的名字，海鸥怎么能记住自己的名字，而且老人一叫那些海鸥就会飞过来了？）（二）细读课文，品无私1、同学们，珍视这些问题，因为它们才是你们学习中的真正的收获。老师试着把你们刚才的问题梳理一下，我发现绝大多数同学最感兴趣的问题只有一个，那就是海鸥为什么有那些不同寻常的举动？你们是不是特别想知道啊？2、那么孩子们，其实老人和海鸥是联系在一起的。读懂了老人我们就也最终读懂了海鸥。现在请同学们关注课文中重点描写老人的1－13自然段，拿起手中的笔，默读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥？找到这些句子的时候，拿横线画下来。并且在旁边写上自己的感受。好开始吧！（生默读课文）（ 1 ）、朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为给海鸥送餐，与海鸥相伴…… （课件出示，关键词“只为” “褪色” ）师：同学们，你们读出了自己的一些体验，但是老师发现你们还是把这件事想得有点太简单了，回到课文第二自然段，孩子们到字里行间体会一下：老人能这么做是件容易的事吗？（课件出示老人生前资料）老师相信，资料里的每一个数字一定都深深地打动了你的心。想说点什么吗？同学们，也许打动海鸥内心的，就是这位老人这种无私的付出。拿出我们的书，一起带着这样的感动我们再读读刚才的话。( 2 ) 、人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（课件出示，关键词“很小心、退、呼唤、有声有色）师：同学们，这位同学找出的是老人喂海鸥的小细节，哪个细节让你们最受感动？同学们，老人的这份细心，打动了我们，也一定打动了海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。你们看，我们就是抓住了这一个个细节，去深入地体会，才读懂了老人的心。（ 3 ）、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话――“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（课件出示）师：是呀，每只海鸥都有名字，而且叫他们的时候都用什么样的语气呢？生活中有没有谁用这样的语气跟你说过些什么？原来老人就是用这样的语气，这样亲昵的语言在跟那些心爱的海鸥说话。孩子们，独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，老人会亲昵地跟独脚说些什么呢？小结：是啊，孩子们，你们看，我们祖国的语言文字就是留给了我们这么多的想象空间，只要透过文字去想象画面，我们就能悟中中间蕴涵的真情。老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢？于是，就有了这样一副如诗般美好的画面。（课件出示）好，谁给老师推荐一位咱们班读书读得最棒的，谁呀？你们谁得最棒？读得真美，你们从他的读中有没有听出些什么？师：是呀，同学们，作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递着款款深情。我们一起美美地读。（三）深读课文，悟真情1、过渡：然而这美好动人的画面就将要永远的消失了。（音乐起）十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥。就在这时，意想不到的事情发生了（课件出示）学生齐读。2、海鸥们不会说话，但老师却分明听着他们在如泣如述地说着什么，原来他们把自己的语言都化做了一个个的动作，孩子们，你们找到他们的特殊的语言了吗？（“海鸥们急速扇动翅膀”“轮流飞到老人的遗像前，像是前来瞻仰遗容的亲属”“翻飞盘旋，连声鸣叫”）　　
师：在白色旋涡中，老沙来了，公主来了，老人的儿女们都来了。公主，你为什么和老沙在老人的遗像前停留得那么久？这是想要―――老沙啊，你在老人的遗像前肃立不动，这是想要――海鸥们，当我们要收起遗像的时候，你们像炸了营似的扑过来，这是想要――（四）再读课文，产共鸣1、同学们，作者又一次通过海鸥的动作向我们传递出了怀念的深情。你们说此时此刻在海鸥的心目中老人还仅仅是一个还是素不相识的人吗？是啊，老人与海鸥正如课文里所说的那样，老人与海鸥就像亲人一样。上课时候提出的问题现在已经解决了。海鸥为什么会有那样不同寻常的举动？（海鸥之所有这样不同寻常的举动，是因为老人给予，给予了海鸥们不同寻常的关爱）2、这是从老人的角度来说的，谁能换个角度谈谈你们，除了老人用爱感动了它，其实海鸥呢？他们看起来虽然是动物，实际上――动物们也是有灵性的。孩子们万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也会用爱有回报我们的。老人虽然离我们远去了，我相信同学们现在一定有很多的话要对老人说，说吧！让我们把满腔的情感向这位老人诉说吧！（小练笔）3结束语：是啊，老人与海鸥的故事深深地打动了我们在座的每一个人，更让我们懂得了动物也是有感情的，人类应该与动物和谐相处！同学们，你们愿意做“动物的爱心小天使”吗？让我们每个人行动起来吧！三、板书设计 上联：老人爱海鸥如（ 父亲）无（私 ）无（ 怨 ）下联：海鸥恋老人似（ 儿女）有（义& ）有(& 情& )&&& & 横批（老人与海鸥） 　　
《老人与海鸥》教学设计教学要求& & 1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。& & 2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。& & 3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。& & 4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。课时安排：两课时第一课时教学目标& & 1．读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。& & 2．理清文章的条理，了解故事的大概内容。& & 3．初步有感情地朗读课文。教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。教学难点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。教具准备：生字词语卡片（或课件）。教学过程：& & 一、创设情境，引导质疑& & 1．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。& & 这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。& & 今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。& & 2．教师板书课题，学生齐读课题。& & 3．引导学生质疑，教师归纳中心问题。& & ⑴这是一个怎样的老人？& & ⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？& & ⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？& & 4．教师导读：同学们，你们提的问题很好。如果能够解答好这三个问题，课文的内容也就读懂了。现在，请大家以小组为单位，按老师的要求自读课文。& & 二、小组合作，自读课文& & 1．提出要求，学生自读。& & ⑴小组内检查生字的掌握情况。& & ⑵思考刚才提出的三个问题。& & ⑶画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。& & 2．学生以小组为单位，合作探究。& & 三、检查自学，整体感知& & 1．教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。& & 2．教师强调字音：“驻、瞻、挫、饼、昵”。& & 3．再次出示生字词语，学生齐读。& & 4．老人与海鸥之间发生了什么故事？& & （讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘，每到冬天来临，老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干，视海鸥为儿女。然而有一天老人去世了，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。）& & 四、品读感人的一幕& & 1．教师：读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。& & 2．指名反馈。& & ⑴意想不到的事情发生了――一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。& & ⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。& & ⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……& & 3．指名朗读这些句子。& & 4．全班朗读这些句子。& & 五、课堂小结& & 同学们，这感人的一幕常常会印在了人们的心里，也印在了我们的脑海里，可为什么会有这样神奇的事情发生呢？下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。& & 六、作业设计& & 1．朗读课文。& & 2．比一比，组成词。& & 饼（ & ）& 驻（ & ）& 遗（ & ）& 涡（ & ）& 啄（ & ）& 祥（ & ）& 瞻（ & ）& & 拼（ & ）& 拄（ & ）& 遣（ & ）& 蜗（ & ）& 逐（ & ）& 详（ & ）& 檐（ & ）第二课时教学要求& & 1．抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。& & 2．继续学习课文，深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的原因。& & 3．有感情地朗读课文。教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。教学过程：& & 一、创设情境，导入新课& & 教师：同学们，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。这是多么感人的一幕。这一幕里埋藏着一个老人的故事。请同学们再读课文，想一想：海鸥为什么会这样？& & 二、品读句子，赞颂老人美好的行为& & 1．指名反馈：为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去？& & （因为老人长期坚持喂养海鸥，和海鸥建立起了深厚的情谊。）& & 2．再读课文1至11自然段，把描写老人和海鸥的句子全找出来。& & 3．集体反馈，品读情感。& & ⑴他背已经驼了……跟海鸥相伴。（说明老人勤俭，对海鸥有无私的爱。）& & ⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱。（老人的动作娴熟，与海鸥配合默契、和谐。）& & ⑶在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话――“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。）& & 4．教师：十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。& & 5．拓展想象：海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，会说什么呢？& & 6．教师小结：“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？& & （因为我们被老人爱护海鸥的美好行为深深打动了。）& & 三、课堂小结& & 教师：同学们，动物也是有感情的，像文中的海鸥，因为老人的关爱，它们和老人建立起浓厚的感情。老人去世了，海鸥们也会悲伤。动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。& & 四、作业设计& & 1．读下列句子，说说句中省略号的作用。& & ⑴它去年没有来，今年也没有来……& & （&&&&&&&&&& & ）& & ⑵侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话――“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……& & （&&&&&&&&&&& & ）& & ⑶它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……& & （&&&&&&&&&&&& & ）& & ⑷你看它们那小模样！啧啧……& & （&&&&&&&&&& & ）　　
老人与海鸥教学设计　　
课时划分：二课时　　
第 一 课 时　　
教学目标　　
1．初读课文，了解课文内容。　　
2．理清文章脉络，给课文划分段落　　
教学重点：学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。　　
学习难点：感受老人与海鸥之间深厚的感情。　　
教学过程　　
一、导入新课　　
&& & 对于大海上空飞翔的鸟类, 我们都很清楚一种动物, 那就是海鸥. 那么海鸥与人类的关系是怎样的呢？如果你想进一步了解, 那不妨看看《老人与海鸥》这篇文章, 这是一个真实的故事，板书课题，学生一起朗读。　　
二、新课导学　　
1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？然后对个别词语进行讲解，如褪色（shǎi）、撮(cuō)、抑扬顿挫、滇池、守灵、旋涡等　　
2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。　　
3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。　　
4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：　　
一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。　　
二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。　　
[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。　　
5．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。　　
5．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。　　
[评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。]　　
三、课堂小结　　
1．我们体会到了老人对海鸥的照顾时无微不至的，海鸥也与他结下了深厚的感情。　　
2．学到这儿，你有什么想说的？（自由发表）　　
四、布置作业　　
1．书写本课的生字和新词　　
2．练习有感情的朗读课文　　
第 二 课 时　　
教学目标：　　
1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。　　
2．学习课文内容，抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的　　
教学重点：学习体会老人与海鸥之间深厚的感情　　
教学难点：抓住课文的重点词句进行体会理解，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。　　
教学过程：　　
一、导入新课：　　
1. 听写本课生字新词，巩固上节课所学内容　　
2. 指名说说课文讲了一件什么事情？　　
二、新课导学　　
1.学习课文第一部分内容，体会老人爱海鸥。从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。　　
集体交流：抓住重要段落，进行理解。　　
（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”　　
（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）　　
（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……　　
（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）　　
（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）　　
再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。　　
[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]　　
2．学习第二部分，默读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？　　
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）　　
为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）　　
再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。　　
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）　　
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）　　
（3）“海鸥们像炸了营似的……”（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）　　
指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情　　
&& & [评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。]　　
3、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）　　
&& & [评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。]　　
4、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。　　
&& & [评与思：本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。　　
三、课堂小结　　
&&& & 同学们，不要说人与人之前才能产生这样美好的情感，通过这篇课文的学习，我们深切地感受到了人与动物之前也有着深厚的感情，因为动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份情感，都能得到它们加倍的回报。　　
四、布置作业　　
1．摘录自己喜欢的语句　　
2．拓展阅读教材选读课文《军犬》　　
3．完成配套练习语文园地27《老人与海鸥》作业。　　
五、板书设计　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& & 爱&&& & 　　
&&&&&&&&&&&&&&& & 无私的照顾&&&&&&&&&&&&&&&& & 留恋与不舍　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& & 似亲人 & 　　
老人与海鸥　　
教材分析：　　
《老人与海鸥》一文讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。　　
通读完人教版课程标准实验教科书六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。　　
教学目标:　　
1. 学习8个生字，正确读写并理解生词。　　
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。　　
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。　　
4、理解课文内容，激发学生产生人与自然和谐相处的美好愿望。　　
教学重点：用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。　　
教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。　　
教学方法：情境教学法、以读代讲法　　
学习方法：品读感悟　　
教学准备：多媒体课件　　
教学过程：　　
第 一 课 时　　
教学内容：初读课文、整体感知、研读重点段落　　
教学过程：　　
一、谈话激趣，导入课题：　　
1、师：一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的台标，这足以证明海鸥在昆明人心目中的地位，今天这堂课我们就一起走进在昆明翠湖边发生的一个感人的真实的故事。　　
4、引入课题：老人与海鸥。齐读课题。　　
二、初读课文，整体感知。　　
1、快速默读课文，在叙述老人与海鸥的故事中，哪个画面给你留下的印象最深刻？（师提出要求:默读不出声，速度快，读后有思考，是默读的最佳状态。）　　
2、生默读，思考。　　
3、学生交流汇报：根据汇报引导学生把印象深刻的画面分别用一句话归纳概括。（喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥、念老人）　　
4、引导理清课文条理。　　
课文可以分为几部分来理解？说说你的理由。（教师相机引导学生将内容联系紧密的段落归并起来理解。）　　
三、抓感动点，感受海鸥守灵之悲情。　　
1、在这些画面中，哪个画面最让你意想不到？默读14――17自然段，看看在老人去世后，在老人遗像前发生了什么事？勾画出让你意想不到的内容。　　
2、学生默读、勾画。　　
3、汇报交流：（教师根据学生的汇报，相机进行点拨）　　
句1：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”　　
引导体会：从哪里看出来海鸥的叫声与姿势与平时大不一样？抓住“翻飞盘旋”“连声鸣叫”引导学生体会海鸥的焦急、难过。指导学生感悟、体会并有感情朗读。　　
句2：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”　　
教给品读的方法，引导学生抓重点词语“急速”“轮流”“瞻仰”谈出自己的体会，读出自己的感受。　　
句3：“过了一会，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”　　
出示图片，海鸥们肃立不动，在为老人做什么？品读。　　
句4：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑的那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”　　
通过“扑”和“飞”的替换比较，体会“扑”所包含的思想感情。它们大声鸣叫，你听懂它们在说些什么？师范读本句，指导朗读体会。　　
4、我们看到了海鸥出人意料的表现海鸥是如此喜爱老人，当它们发现心爱的老人再也不能来陪它们时，心中该是怎样的不忍、不舍？当它们看见来到翠湖边上的是老人的遗像时，一群海鸥――配乐引读15――17段。　　
5、此时此刻，看到这样的画面，你有什么问题想问？生质疑。（预设学生的疑问：为什么海鸥会做出这样出人意料的举动？海鸥为什么这么依恋老人？......）　　
四、追根溯源，感受老人爱鸥之深情。　　
1、大声自读2、3自然段，勾画重点词句，看看老人喂海鸥与其他人有什么不同？　　
2、学生交流汇报：　　
(1)引导抓住重点词句“很小心”，“退开一步”“撮起嘴呼唤”，体会老人喂鸥的细心、熟练。　　
(2)师引读第三段。　　
3、文中有描写老人外貌的句子，找出来读一读。3次写到“褪色”，说明什么？师补充介绍吴庆恒老人的相关资料，了解他节衣缩食喂海鸥的故事。生谈感受。　　
4、小小的饼干丁包含着老人对海鸥浓浓的爱，朗读第三段时要读出老人对海鸥的爱。（指导朗读本段。）　　
5、在有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？此时的乐谱仅仅是有声有色的吗？（更是有情有义的和谐画面，它谱写了人与动物和谐相处的美好篇章。）　　
五、总结拓展。　　
1、老人与海鸥相处的十几年间，这份浓浓的爱始终割舍不下，在他们相处的过程中还有许多幸福的画面，让我们下节课再来学习。　　
2、提供作者邓启耀的博客，阅读《海鸥老人》原文。　　
&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&　　
板书设计：　　
&&&&&&&&&& &&&&&&喂 &&& 唤 &&& 谈　　
老人 &&&&&&& 和 &&&&&&& 海鸥　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 送　　
教学反思：　　
在教学中，学习老人喂海鸥的片段，我以词串入手，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结：爱是十多年的坚持！再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！ 　　
《老人与海鸥》教学反思　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& & 六《二 》班& 姜银平　　
教学这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。　　
&课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。　　
《老人与海鸥》的教学反思　　
李红霞　　
《老人与海鸥》是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。　　
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。初读本文，我就被文中感天动地的场面所深深震撼，在教学思路的设计上，我把高潮部分放在课文的第二部分上了。　　
六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。　　
刚开始，我在网上翻阅了几份别人的教学设计，几乎所有的教案设计都如出一辙，都是从第二部分教到一部分生的。即：先学习海鸥在翠湖边都为老人做了些什么，然后用“为什么海鸥会做出如此让人意想不到的举动呢？”这个问题，去引导学生明白是因为老人对海鸥的真情付出得到了海鸥的回报，从而过渡到第二部分的学习。我起初也准备按这个思路来设计自己的教学，可仔细一想，我们现在大部分的学生对感恩的意识太薄弱了，就连平时自己父母的无微不至地照顾和关心爱护，他们都觉得是应该的，是父母应做的事情，当谈到父母对你的爱，你感动些什么这一方面的话题时，孩子们都无话可说，无感而发。鉴于这样的情况，我还是决定先学习第一部分再学习第二部分，先体会老人都为海鸥做了些什么，从老人的做法中你体会到了什么，在学生明白了老人之所以十多年如一日，风雨无阻，节衣缩食地照顾海鸥，都是出于对海鸥无私的爱，在他心里，海鸥就像他的儿女，和海鸥之间建立了亲人般的感情，。正因为老人的倾情付出，才有了第二部分的海鸥对老人的回报，这是海鸥对老人的真情回报，一切都在情理之中。因而第二部分，教师也不需要过多地讲解，学生都能明白海鸥所做的一切就是对老人真情的回报，因为在海鸥的心里，老人就是他们的父亲、亲人。这样让学生的感情有浅入深，最后得到升华。所以在整个教学中，我把重心放在第二部分上，主要通过朗读来悟情。在升华感情的教学中，我还设计了两个环节：，一是让学生为老人送行时，设计一个思维拓展，“假如你就是一只小海鸥，你会对老人倾诉些什么？以此引起学生感情上的共鸣，突出本单元的主题。　　
纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。　　
当然，这节课也有许多不足的地方，比如：（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。　　
（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。尤其是第一部分体现老人爱海鸥胜过爱自己的一些重点语句要多读，要抓关键的重点词指导学生朗读，让学生在读中品味，读中感悟，读中悟情。　　
&(三)有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。　　
　　　　　　　　　　　　
五（5）班《老人与海鸥》教学反思：　　
&& 《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。　　
&&& 本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。我设计整合全文的问题在这个步骤我先请一生朗读课文16、17两段，其他同学思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着，学生反馈找到的句子，交流点有四处，主干问题是：①读了这句话，你感受到了什么？并讲自己的体会。②当中重点词是什么意思？③指导朗读。先提问是什么原因会发生这样“意想不到”的事呢？引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。　　
& 最后我总结全课：同学们，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个铜像（出示课件图片），并且解说：日，海鸥老人的塑像在翠湖公园揭开面纱，一位慈祥的老人坐在水边面带微笑，手捧鸥食，伸向空中，红嘴鸥在他手上、肩上翩跹环绕，一幅人鸥和谐的美丽画面永久定格。同学们，老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是──爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字──爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事。其实这个故事，也告诉了我们一个道理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家。希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处！　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 　　
五（6）班教学反思　　成功之处　　第一，充分的让学生读。语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。　　第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，够接受知识的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。　　第三，创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。　　失败之处　　教学永远是一门遗憾的艺术首先是对学情把握不足。新班学生对教师教学风格不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛沉闷。　　其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。　　最后，教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！　　
　　　　　　　　　　　　
我教《老人与海鸥》　　
《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。昆明市一位退休老人吴庆恒十多年来省吃俭用，用自己微薄的工资买鸥食，每天步行20多里路，来到翠湖公园喂海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，后排成两行，肃立不动，像前来瞻仰仪容的亲属。当人们要收走遗像时，海鸥们像炸了营似的扑过来，大声地鸣叫着。这一个个奇异的景象让人叫绝。人和鸟的深情厚谊感天动地，让人无法忘怀。
仔细研读文本，我从让学生交流海鸥是种怎样的鸟开始组织教学。通过课外搜集资料，学生们谈到海鸥的种类，对环境的非凡适应能力；谈到海鸥最重情谊。我紧扣“情谊”一词，让学生深入文本，细读课文，看看从哪些地方看出海鸥是最重情谊的鸟。学生们很快找出海鸥在老人遗像前种种奇异的举动。我让学生用自己的方式反复读这些重点句子，抓住关键词语“翻飞、盘旋、肃立、炸了营”等想象体会海鸥对老人的情谊，了解海鸥等动物也和人一样，有自己的爱憎，有自己的情怀。
海鸥为什么那样舍不得离开老人呢？我领着学生回头读读老人对海鸥的悉心照顾。从老人很小心地放饼干丁，从老人撮起嘴呼唤海鸥，从老人亲昵地和海鸥说话，从老人叫得出每只海鸥的名字，从老人说起海鸥时如数家珍……感受老人对海鸥的关爱。接着我让学生关注文中四个“褪色”，并补充有关海鸥老人的生活资料，学生们就感受到了老人的无私与伟大。
总之，《老人与海鸥》是一篇结构清楚、语言朴实的感人故事。结合文本内容让学生读进去、说出来，就能让他们充分感受到人与动物和谐相处的美好画面。读一读、背一背，就能让学生领悟作者细致刻画场景的写法，学以致用。
情智教学录入：周伶鑫&&&&责任编辑：yuanyu925&
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