&&&&&&& 所谓课程游戏化，不是说用游戏去替代课程，不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是把游戏的理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动中，通过游戏的形式或方法，让课程更适合幼儿的发展特点和发展需要，让幼儿获得更生动、更丰富、更有趣地经验。
&&&&&&& 著名教授虞永平曾提出这样的观点：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。二是自由游戏时间要保证，不能被&教学&及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。这三点是非常值得我们深思并执行的，下面我就结合这三点谈谈我近期在&课程游戏化&研讨活动中的思考和收获：
&&&&&&& 首先，幼儿的一日活动要充满游戏内涵和精神。我觉得游戏化的精神除了要自由、自主、创造、愉悦，还要有体验。自由，是幼儿有选择权，有材料有内容可以选择，在游戏形式、游戏内容、游戏方向上都是自由而开放的；自主，是幼儿能根据自己的兴趣和意愿来进行探索，教师要给予空间和时间的支持；创造，是幼儿在活动中的思维是不受限的，他们的探索和创新都是能被允许的、激发的，并能得到支持的；愉悦，是幼儿的情绪是喜悦的、有成就感、安全感的；体验，是幼儿感知、连接世界的基本方式，他们是那么天真、好奇，对周围人、事、物的任何独特体验，都会是最好的成长土壤。
&&&&&&& 这些游戏内涵和精神的存在，是幼儿成长最大的动力和支撑，也是幼儿能不断去学习、去探索的能量，因此一日活动中要充满这样的游戏精神的氛围，有了这样的氛围促进，幼儿的发现能力、思维能力、探究能力、表达能力等等，都会被综合性地得到开发和发展。
&&&&&&& 其次，自由游戏时间要保证，不被直接指导的活动所替代。
课程游戏化要确保基本的游戏活动时间，也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，并且自由游戏时间有保证。在幼儿园，这一类的游戏时间主要是区角活动时间、户外体锻时间等。这种需要其实也是围绕游戏精神而必须的存在。只有当幼儿有充分地自由探索的时间和空间的时候，他们的自主、创造、愉悦、体验等才能被充分地调动起来，他们的潜力也才能被充分地挖掘出来。
&&&&&&& 荷兰文化人类学家胡伊青加说过：&游戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。&从这句话中，我们可以感受到，这种愉悦的体验，是幼儿在游戏中最自由、自主的状态中获取的，而这种体验带来的愉悦，又会进一步激发幼儿去探索、去发现、去感受。我们教师常常能感受到：在自由游戏地探索过程中，幼儿是最充盈的、热情的、丰沛的、灵动的,他们尽情、忘我、不知疲倦,在享受中获得了提升和成长。
&&&&&&& 再次，其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。在平时的教学活动中，我们已经有这样的发现：如果我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，会更大地引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。比如，我们组织幼儿巩固对数量的认识，如果只是重复地数数，幼儿一定会感觉枯燥没有学习兴趣，但如果我们设计成情境游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起规定数量的物体后再跑回来，那情况就完全不同了。这样游戏化的教学方式，不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质，幼儿肯定是在玩得不亦乐乎地状态下，就让技能、情感、品质等方面都得到了学习和巩固。
&&&&&&& 课程游戏化，就是让幼儿园课程更贴近幼儿生活、更符合幼儿兴趣、更动用幼儿多种感官探索、更激发幼儿潜力、更增加幼儿交往和表现的机会。相信，课程游戏化的实施，必将让我们更多地看到幼儿活泼、灵动的身影，更多地听到他们在游戏中智慧、畅快的话语，更多地感受到他们飞扬、喜悦的心情。我们一定会发现幼儿的笑容更灿烂了、动手能力提高了、想法和创意也更多了。幼儿的天性是崇尚自由的、是善于创意的、是喜欢探索的，当他们的心灵和手脚都是自由而开放的时候，他们的智慧就得到了最多地启迪，他们的潜力就得到了最大的释放，他们的互动也就有了更好的效果，相信，他们也必将会给我们带来更多的惊喜。
作者单位：江苏省张家港市锦丰镇三兴幼儿园
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浅谈课程游戏化在幼儿一日活动中的指导策略[权威资料]
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课程游戏化项目组——课程游戏化在集体教学活动中的落实
张家港市梁丰联盟组开展课程游戏化系列活动二
文章来源：
发布时间：日
为提高联盟园教师的教育教学水平，进一步贯彻&课程游戏化&，如何把&课程游戏化&精神更好的落实在集体教学活动中，2016年4月29日，来自梁幼联盟的游戏项目组成员来到梁丰幼儿园，进行了跟班学习。
季晓莉老师组织的集体教学活动《分马甲》，贴近幼儿生活，是在游戏活动中生成的，幼儿对各种不同的服装产生了兴趣，季老师以此为契机，和幼儿一起设计服装。数学活动《分马甲》也就顺势而生，利用幼儿设计的各种服装，在活动中幼儿观察比较，运用自己的身体来表现大小形状的不同，并做好记录&&整个活动在幼儿自主、探索、合作的游戏过程中轻松、愉快地区分了服装的不同特征。
此次活动，游戏和集体教学在环环相扣、紧密联系中互生互补，丰富、扩展幼儿的活动内容。正如虞永平教授所说，课程游戏化不是要把幼儿园所有的活动都变成游戏，也不是要抛弃已有的课程，重建一套课程，而是要把游戏精神渗透在一日活动的各个环节中。我们相信，在梁丰幼儿园的带领下，我们联盟园的老师们在不断的学习中，将更好的在集体教学活动中有效落实&课程游戏化&精神！
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原标题：课程游戏化不是取代集体教学活动　　■姚铮 　　自从“以游戏为基本活动”这一教育理念渐渐为广大教师所熟知、接受，特别是江苏省开始搞课程游戏化建设之后，很多人开始讳言集体教学活动，似乎组织集体教学活动就是与课程游戏化背道而驰。那么，究竟如何处理集体教学活动与游戏活动的关系呢? 　　在幼儿园一日活动的组织中，我们可以把游戏活动作为集体教学活动的先导，或者以游戏的形式组织集体教学活动，也可以组织集体教学活动后继的游戏活动，实现游戏活动和集体教学活动的有效衔接。 　　让游戏活动成为集体教学活动的先导 　　集体教学活动主题的产生有两种情况，一是在幼儿游戏活动中生发，二是教师依据课程或者学科知识以及幼儿发展的需要而进行预设。 　　在幼儿游戏活动中发现主题。幼儿在自主游戏活动中，常常会发现一种常见物品的其他玩法，注意力由此转移到新的玩法中，乐此不疲。例如，我园教师在观察幼儿游戏时发现，本来在美工区给瓶子进行彩绘的幼儿突然都蹲在地上玩起了瓶子。原来幼儿发现不同的瓶子掉在地上后滚动的轨迹不一样，有的沿着直线滚动，有的却会“转弯”，呼朋唤友引得其他区域的幼儿都放弃了自己正在进行的游戏，都玩起了瓶子。 　　集体教学活动“好玩的瓶子”顺势而生了。幼儿收集了多种形状的瓶子，在活动中探索各种瓶子的滚动轨迹并记录下来，孩子们交流后发现，薯条罐、可乐罐、啤酒罐都沿着直线滚动，而酒瓶、矿泉水瓶会自己拐弯，尤其是“特种兵”饮料瓶子转的弯更大，“好像在画圆圈”。在比较中，大家得出了这样的结论：口和底一样大的瓶子（圆柱体）基本会沿直线滚动，口和底不一样大的瓶子会转弯，口和底相差越大转的弯也越大。 　　游戏中生成的集体教学活动真正体现了“跟随幼儿”的兴趣和需要的特点。教师在幼儿游戏活动中观察幼儿，发现他们的兴趣点以及其中的教育价值，确立发展性目标，教师和幼儿共同收集玩具材料、设计活动，在活动中引导幼儿探索、解决游戏活动中遇到的问题。在这样的活动中，幼儿学习的积极性、主动性、创造性得到了充分发挥。 　　在集体教学活动之前开展游戏活动。怎样实现预设的集体教学活动与游戏活动有效衔接，这是一个难点。我园教师尝试在开展预设的主题集体教学活动之前，把教育意图渗透在丰富的、有组织的环境中，通过游戏环境中的诸多因素来传递信息、启发诱导幼儿进行探索活动，让幼儿看一看、玩一玩、做一做，在操作、体验中获得经验，使游戏朝着预设目标的方向发展。 　　不管是问题的产生，还是前期经验的获得，集体教学活动之前的游戏活动都让幼儿进行了“有准备的学习”，他们完全可以运用已经获得的经验去同化、顺应，进行经验建构。 　　在作为集体教学活动先导的游戏活动的组织过程中，教师要充分发扬游戏精神，创设宽松的环境，提供丰富的符合幼儿需要的、适合幼儿天性的材料，给幼儿充足的时间，引导幼儿自由、自主、自在地游戏。让幼儿在玩中提出问题，获得经验、尝试错误、感受愉悦、学会思考。 　　游戏之中，教师要进行细致的观察。观察、解读是架设在幼儿游戏活动和有效的集体教学活动之间的桥梁。只有善于观察、准确解读幼儿的游戏，才能发现真问题和真需要，才能了解幼儿现有水平，准确把握幼儿的最近发展区，才能自然、无缝地生发活动主题，才能巧妙地把教师的课程转化成幼儿的课程。 　　发挥集体教学活动的“点睛”作用 　　“点睛”作用，是指在集体教学活动中，教师帮助幼儿提升在游戏活动中获得的经验，引导幼儿通过亲身体验、动手操作，解决游戏活动中遇到的问题。活动前，创设生活化、游戏化的活动情境。顺应幼儿天性，引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动、具体的场景，吸引幼儿积极参与活动。 　　创设、再现生活的真实情境。利用本土化的、生活化的物品创设、再现生活的真实情境，让幼儿的学习回归生活，让幼儿在生活情境中获得经验，这样的学习活动是幼儿喜闻乐见的。如小班幼儿在“糖果屋”里学分类，大班幼儿在剥花生活动中学习统计等。 　　教师创设模拟日常生活的游戏情境，引导幼儿进入情境进行学习活动。场景的设置和角色的扮演使教学活动游戏化了，而游戏正是幼儿乐于从事的工作。在“看戏”活动中学序数，幼儿轮流扮演检票员、观众、演员的角色，序数学习活动变成了有趣好玩的“过家家”，幼儿流连忘返、乐此不疲。 　　利用儿童读物设置情境。听故事、看图画书可以给幼儿带来多种感官的享受，是幼儿喜爱的活动。有些幼儿读物，包含着多种教育元素：语言、音乐、美术、健康、社会、数学，读物丰富的色彩和栩栩如生的形象以及生动的文字描述让小读者身临其境。教师和幼儿一起阅读绘本，逐渐进入故事语言、形象所创设的情境，学习任务也随着情节的推进逐渐展开。幼儿或进入角色或以第三者身份“帮助”角色解决问题，在此过程中进行学习活动。绘本创设的情境亦真亦幻，在这样的情境中进行的操作活动对幼儿来说，既有挑战性又能享受成功的欢乐。 　　活动中，需巧妙设计提问。教师提问的品质决定幼儿思考的能力。教师提出的问题要有宽度、深度、角度、精度，问题之间要有内在逻辑性。把问题抛给幼儿，引导幼儿与同伴讨论、交流，教师或隔岸观火，或推波助澜，激发幼儿之间思维的碰撞。在此过程中，教师不光要善于等待，也要提倡幼儿之间的等待，给幼儿充分陈述、表达自己观点的时间，并为每一个幼儿迸发的思维火花而喝彩。 　　设计集体教学活动后继的游戏活动 　　集体教学活动开展之后，教师可以把活动中的操作材料、玩具材料投入区域，让幼儿在游戏中巩固和运用已经获得的经验，进行多样性探究。多样性探究标志着孩子的自我挑战、主动学习。通过这种探究，幼儿重组与改造原有的经验，发现物体新的用途或组合的潜能，进一步加深对原有意义的理解，丰富和扩展已有的心理结构。在“好玩的瓶子”活动中，教师发现，孩子们对瓶子的兴趣方兴未艾，于是鼓励他们收集各种各样的瓶子。幼儿跟随家长去超市，购买各种形状的瓶装商品，倒空后带到幼儿园，教师专门准备了几个大筐用来盛放，把它们放到多功能厅里，幼儿的活动地点也随之转移。很快，全园的幼儿都喜欢上了这些瓶子，大家滚动、垒高、拼搭，用自己的方式和瓶子互动，建构属于自己的独特经验。 　　教师还可以根据幼儿在活动中表现出的兴趣和需要提供相关材料，引导幼儿进一步的探究活动。比如，集体教学活动“比轻重”开展之后，教师在数学区投放用直尺和易拉罐制作的简易天平，让幼儿对他们熟悉的核桃、花生、瓜子等材料进行称重并记录。幼儿要研究在两端的罐子里分别投入几颗瓜子、几颗核桃，才能使天平保持平衡。此游戏是“跷跷板游戏”的扩展，不仅可以让幼儿巩固和运用关于如何判断轻重的技能，而且让幼儿在玩的过程中学习观察、比较等数学过程性能力。 　　正如虞永平教授所说，课程游戏化不是要把幼儿园所有的活动都变成游戏，也不是要抛弃已有的课程，重建一套课程，而是要把游戏精神渗透在一日活动的各个环节中。我们认为，不管是游戏作为集体教学活动的先导或组织形式，还是作为集体教学活动的后继活动，它们之间的连接要自然而不生硬，要无缝而不脱节。让游戏和教学活动在环环相扣中、在紧密联系中互生互补，丰富、扩展幼儿的活动内容，推进我们的课程建设。 　　（作者系江苏省泰兴市市级机关幼儿园副园长）
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读《幼儿园一日生活环节的组织策略》有感
上传: 卢颖佳 &&&&更新时间： 17:17:52
&&& 入园、盥洗、进餐、喝水、如厕、自由活动、午睡、离园是幼儿园的八大生活环节。能否把这八大环节组织好，直接关系着幼儿教师的教育教学工作能否顺利进行。近日，有幸读了《幼儿园一日生活环节的组织策略》这一本书，使我对组织日常的一日生活活动有了新的认识。&&全书每个环节各成一章，每一章又分为两部分：常规要求和指导要点；问题诊断与应对。尤其是在第二部分，根据不同年龄段儿童存在的问题，提供了大量的策略、活动、儿歌和故事。无论是初入职的新手教师，还是在生活环节组织方面缺乏技巧的老教师，都可以从本书中获益匪浅。 &&& 该书中提出的许多策略都是值得我们去好好学习的，我举几个例子：&1、入园好时光&&&&&&入园环节是幼儿在园一日生活的开始。&好的开始是成功的一半。&教师要紧紧抓住这一环节在入园准备、晨检、晨间活动中，有计划地组织各种有趣的活动，才能让幼儿以一种愉悦的情绪开始，以充满自信的自我服务开始，以不断增强的各种能力开始，投入到一天丰富多彩的生活中。情绪安抚策略值得我们去好好学习托班&五个一&策略有效地抚慰个别幼儿的情绪：抱一抱、哄一哄、说一说、查一查、定一定。大班引导幼儿通过向别人诉说自己的委屈、烦恼，让不良情绪得到适度的排解和宣泄。保持良好情绪，表达自己的心情和感受，乐于与他人分享快乐。&2、以儿歌形式的贯穿&&&&&在幼儿午睡起床穿衣环节中，发现孩子们把衣服的图案穿反，针对这个现象，在穿衣环节中可以教孩子们玩&钻山洞&的游戏。即：把衣服上的小动物图案帖在桌子上，头从下面的大洞口里钻出来，再把胳膊从两边的小洞里钻出来。并加以小儿歌的形式：&小小鸡，变呀变，钻出蛋壳看一看。攥紧袖口伸翅膀，一捋绒毛头转转。&在幼儿边穿衣服时边说儿歌，增加了游戏性，同时也不会再穿反衣服。&3、&环节过渡要动静结合&&&&&小年龄段的孩子注意力持续时间不长，因此在环节过渡上也要动静结合。如在户外活动前，对于老师的提要求环节幼儿总有不注意听的。因此每次都可采用不同的形式，有时用静悄悄的猫妈妈的形式，带宝宝出去锻炼身体，再配以漂亮的头饰，孩子们会安静的跟妈妈出去。有时还可以变成蹦蹦跳跳的小青蛙，孩子们会争先恐后的一展自己的身手。还可以用美丽的蝴蝶，孩子们翩翩起舞。每天都给幼儿新鲜感，对于幼儿的发展以及幼儿活泼的天性是一种很好的培养。 &&&&&学习了《幼儿园一日生活环节的组织策略》结合自己的工作，我发现了许多的不足：如组织一日活动中缺少计划的制定；相关的策略能否巧妙地应用等等。认识到，想让孩子真正的认识、理解不是一堂课就能解决的，需要通过老师在一日活动中不断地渗透，不断地提升。并且还需把一日活动有有效性的开展，处处都要以幼儿的需要为原则，让幼儿在和谐、宽松的环境中快乐地学习。坚持《纲要》精神，树立科学的儿童观，切实关注儿童的生命发展，踏踏实实日复一日，不断观察和分析，勇于创新和发展。只有我们才能真正地为幼儿创设一个良好的教学环境及优质教育教学，让幼儿健康快乐的成长。
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