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科研论文：如何在游戏活动中培养幼儿的坚持性
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科研论文：如何在游戏活动中培养幼儿的坚持性
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蜀ICP备号 公安备案：1做好幼儿区角游戏活动的常规培养 - 张翔宇的博客 - 阳城教研博客
做好幼儿区角游戏活动的常规培养
做好幼儿区角游戏活动的常规培养&
区角活动是孩子们必不可少的游戏活动场所，那么在区角活动中如何进行指导、如何培养好孩子们的区角活动常规，养成良好的区角活动习惯是非常重要和必要的。
一、明确区角游戏活动的意义。
其实，一日常规在幼儿园的一日生活中处处体现，所谓的常规，就是幼儿的一日活动中的各个环节应遵守的各项规则。区角游戏常规也就是在区角游戏中教师和孩子共同建立起来的游戏规则，可以有机地将教师的意图渗透其中，在活动中起着组织、约束、调整幼儿行为，最大限度地保证幼儿活动权利，是保证区域活动有效开展的重要前提。
二、明确开展区角游戏活动的时间。
区角活动也就是我们经常说的”饭后活动”，主要是放在三餐之后进行，既让孩子们人人有事做，又保证了孩子们的安全。但是有些时候我们是可以灵活把控区角活动的时间。比如：遇到大风、下雨等天气，也可以有序的开展班级区角游戏活动；另外，它也是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性发展的有效途径。因此，我们要做一个细心的老师，随机调整自己的教育教学方法，关注到每一个孩子的表现，真正发挥区角游戏活动的作用。
三、明确区角游戏活动的常规要求。
具体形象性是幼儿思维的主要特点。幼儿往往从直觉的、具体的方面去辨别是非、理解事物。区角、游戏活动中需要遵守哪些规则，该怎么做，在活动前就必须告诉幼儿，让幼儿心中有数。因此，在游戏活动前、活动中和活动后要对幼儿的行为提出具体的、合理的、坚持一贯的要求。
1、活动前要求：
1）进区游戏时要保持安静，会正确搬小椅子，并放在指定位置；
2）幼儿自选区域，持进去卡（牌）游戏。
2、活动中要求：
1）游戏操作时不随便走动、不违规乱串区、不争抢材料和区域；
2）游戏时请求帮助要说悄悄话，不能影响别人；
3）游戏时要爱护操作材料，轻拿轻放。
3、活动后要求：
1）游戏时听到指令信号结束游戏，要将进去卡（牌）放在相应区域内；
2）结束后要将游戏材料物归原处，并收拾整齐。（做一些隐性的指导）
四、针对要求，实施正确的教育策略和方法。
由于幼儿受年龄特点的影响，他们的自觉性、自制力及坚持性都比较差。因此，教师应采用多种方法，启发幼儿内在的积极性，加强对幼儿具体行为的指导，不断地提出具体的要求，帮助他们克服困难，控制自己的行为，形成良好的规则意识。
每个年龄班的区角、游戏活动，都是一个小小的社会缩影。要想在游戏中和平共处、有所收获，就要遵守一些必要的常规，而这些良好的行为习惯是靠从小培养的。良好游戏常规的养成也不是一朝一夕的事，也没有整齐划一的是非界限。在组织区角、游戏活动时，努力做到“四勤”（嘴勤、手勤、脑勤、眼勤）。更重要的是帮助孩子们逐渐形成明确、统一、灵活又具有可持续发展的规则意识，使孩子的个性和社会性相得益彰，养成使孩子终生受益的好习惯。总之，常规培养要从点滴开始，从细节入手，因为——成功源于细节的魅力！
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在结构游戏中培养幼儿良好行为习惯
　　　　凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。幼儿通过建造各种物体或建筑物，可以促进思维发展和动手操作的习惯，形成手脑并用的目的，在使用各种材料的过程中，可直接了解各种物质的性能，认识各种材料的形状、数量等，并且在结构中取得运用各种材料的知识和经验，而孩子的设计、构思的能力，也都可得到锻炼。　　在结构游戏中，幼儿为了按照自己的设想构成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克服困难。无论是个别进行构建还是合作进行构建，对于幼儿的品德和行为习惯都有一定的要求，如：学会游戏材料用完后归放原处、学会保持周围环境的整洁、珍惜别人的劳动成果、学会合作、学会协商等等。良好的行为习惯和结构游戏是相互依存，相互促进的关系。教师可以利用结构游戏培养幼儿良好的行为习惯，而良好的行为习惯又是结构游戏顺利进行的重要保证，并能迁移到其它各类游戏活动和学习活动中。　　教师可有针对性地、由浅入深地对幼儿进行大型建构活动的指导，把行为习惯的培养和结构技能的提高放在同等的位置。现把我的几点做法概括如下：　　一、 建立适当的游戏规则　　结构游戏中，幼儿争吵的焦点，往往是为了争夺材料。这时，教师和幼儿可以共同制定游戏规则，对使用材料做出一些要求：　　（一）用多少取多少　　当自己需要的材料不够，又寻找无果时，也不能任意取走他人的材料，而应与同伴协商，经他人同意后，才能取走材料。而且，要让幼儿明白，协商不等于强索，无法达成一致时，要另外设法解决。　　（二）爱惜材料　　取收玩具时要注意：小心谨慎，以免把玩具洒一地：轻拿轻放，切不可随意扔在桌上，使玩具破损；要把玩具当成自己的好朋友，不能伤害它。　　（三）控制人数　　在游戏人数方面，教师可在每个矮柜上添置辅助材料，规定每个区的人数，如：每个柜中有几样玩具，就在柜面上放置相同数量的纸盒、塑料杯（上写有玩具编号和人数）等，以便掌握幼儿玩的情况。针对有的幼儿喜欢去结构区，有的不喜欢就很少去：男孩子喜欢玩，大部分女孩子不喜欢玩的情况，那就要在活动前作出相应的规定，如：每名幼儿不能两天玩同一活动区，有时特别规定女孩子去结构区，并请几名能力较强的男孩子和她们一起玩，让他们互相学习，共同体验成功的喜悦，以此提高他们的兴趣。　　解决了材料和人数等问题，幼儿从结构游戏中获得的是比较愉快的经验，从而更加吸引他们参与游戏。而幼儿在不断的控制自己和遵守规则的过程中，也养成了良好的规则意识。　　二、观察并适时引导　　在结构游戏中，幼儿为按照自己的设想构成物件，需要克服困难和不懈、持久地努力。但在游戏过程中，幼儿肯定会遇到这样、那样的问题，如：材料不足、结构技能的局限、同伴之间的矛盾，致使游戏出现停顿，玩不下去的情况，甚至有的幼儿因而放弃继续游戏。为了培养幼儿的坚持性和战胜困难的信心，教师坚持从兴趣入手，利用各种手段以期达到目的。　　（一）抓住闪光之处，调动幼儿的积极性　　在活动初期，教师主要创设条件，让幼儿有尝试、操作的机会，让幼儿自由选择材料，自由拼搭结构物体，在拼拼搭搭的过程中，发现自己搭的东西像房子、车子、灯笼……这时，教师大加赞赏，会使幼儿的好奇心和兴趣油然而生，游戏的积极性不断提高，游戏水平也随之上升。对于一些能力较弱的幼儿，老师的鼓励和赞赏就能激起他们的兴趣，提高自信心。如我们班有一名幼儿性格孤僻、胆小、不合群，有一次我发现他搭的汽车造型独特、优美，特意在游戏结束时表扬了他，让他觉得特别高兴。后来在老师的指导下，他创造的车辆多达三十几种，被孩子们称为“汽车大亨”，也许几十年后他可能会创立自己的汽车王国。　　（二）适时指导，帮助幼儿坚持游戏，提高解决问题的能力　　有一次我们班的雪花片高手蒋昊琪准备搭一座城堡。大的框架搭好了，但是总觉的不太象，他想不出办法就去别的地方玩去了。这时，一直在旁边静静观察的我走过去，提示他：“我们教室里有没有城堡的图片？”这一下，蒋昊琪茅塞顿开，跑到“新建筑”仔细地观察创“世界著名建筑”中的德国天鹅堡，“原来是这样的！我知道咯！”他开心地跑回来，手脚麻利地改建起他的城堡来。　　（三）创设条件，帮助幼儿体验成功　　对幼儿来说，体验成功的喜悦是持续游戏的最好催化剂，教师必须有意识创设条件给幼儿体验成功的机会。如：搭建理想中的小学时，幼儿开始搭的是普通的三层楼，看不出什么特征。老师在此基础上，引导幼儿讨论：小学和我们幼儿园有什么最明显的不一样。马上有幼儿反应过来，小学有篮球场和足球场，还有一个主席台、高高的旗杆，环形的跑道。孩子们在讨论中得到启发，再经过尝试果然获得成功。于是兴趣来了，邬桥卫生院、大润发等。搭了一个又一个。幼儿就在这种成功的喜悦中延续了游戏的时间，培养了坚持性，有时超过一个小时还意犹为尽。　　三、 通过结构游戏，培养幼儿的合作能力　　在日常生活中，幼儿之间的交往是频繁的在与同伴交往的过程中，同伴的反馈往往非常直接而坦率。你发出的是友好、合作、分享的作为，同伴便做出肯定和喜爱的反应；而如果你做出抢夺、抓人、独占的消极行为，则会被同伴厌恶和拒绝。所以，帮助幼儿增强合作的能力是很有必要的。在结构游戏中，幼儿需要合作的机会很多，特别是大型的结构活动，它是集体智慧的结晶。因此，可以很好的利用结构游戏培养幼儿的合作能力。　　首先，教师应以自己的行为影响幼儿在游戏的初级阶段，教师可从制定计划，如何分工入手帮助幼儿，让幼儿形成整体意识，为幼儿做出良好的榜样。如中班学生进行结构活动时，教师帮助幼儿进行详细分工，让幼儿增强活动的目的性。迁移到其他非班级组织的主题活动时，幼儿就会不知不觉地运用以前的经验，进行分工协作。　　再次，好的评价也往往能获得实际的教育效果。如：有一次游戏讲评时，我指着一辆消防车问：“这么好的消防车，是谁搭的？”一下举起了五只小手，我问其中一名幼儿：“是你搭的吗？”“不！我搭的是车头。”我又依次问其他幼儿，他们分别说：“我搭的是梯子”，“我搭的是轮子”，“我是专门帮他们找材料的”。我听完赞叹道：“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作的，你们干得真不错！”短短的一个评价过程，没有空泛的说教，却使全体幼儿感悟到了合作这样一个较抽象道理的重要性。　　通过结构游戏，可以培养幼儿良好的行为习惯，而良好的行为习惯有时顺利进行结构游戏的保证。教师必须充分地认识这一点，抓住结构游戏的特点，合理运用各种手段，促进幼儿良好行为习惯的形成。同时，良好的行为习惯的形成又是一个长期而又艰巨的任务，它不是一朝一夕之功，需要应长期坚持不懈的努力，更要注意正确的方式方法，这样，才会发挥游戏的实际效能。
责任编辑：紫一
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