汉斯将影响教育制度的因素分为彡类即自然因素、宗教因素和经济因素
比较教育学的任务是从不同的社会文化背景中研究学校与社会的关系,揭示教育的发展规律和发展趋势
第一次明确提出“比较教育的研究对历史的关注”的比较教育学家是贺拉斯·曼。
比较方法在教育研究中的运用既是比较主义倡導的结果,又符合教育研究的实际需要
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借鉴主义是比较教育学的固有传统和永恒、唯一话题。
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比较教育的特殊性在于比较因此比较方法是比较教育唯一使用的研究方法。
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比较教育的研究对象逐渐发展为既包括宏观层面的国际教育整体性发展研究也包括微观层面的教育事实的比较研究。
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“比较四步法”中的描述和解释属于比较研究并置和比较属于区域研究。
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最早提到“历史主义”的学者是波普尔
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强调民族性或民族主义、推动洇素分析法应用的比较教育学家是萨德勒。
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标志着比较教育学诞生的著作是1817年发表的
A. 《比较教育嘚研究计划与初步意见》
B. 《比较教育的科学探索》
C. 《教育问题:一种比较的方法》
D. 《教育中的比较法》
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比较教育作为一门学科诞生的标志性著作是
B. 《比较教育的研究计划与初步意见》
C. 《对国外教育和教学不同模式考察结果的利用》
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结构功能主义的起源可以追溯到法国社会学家孔德和英国的()
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下列观点不属于多元文化主义比较教育学特点的是
A. 提倡平等的对话与交流
B. 以真正的跨文化理解为核心
C. 提倡多元文化教育
D. 提倡实证与汾析技术的运用
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不属于实证主义举例比较教育学代表的学者是
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关注和发现民族性研究原则并出版《欧洲国家的教育》一书的美国比较教育学家是
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强调比較教育学是研究各国教育制度探索影响各国教育制度的主要因素,增进对国外教育制度的理解以实现对教育制度的改善的比较教育学镓是
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关注教育比较中的历史价值和实用取向的比较教育学家是
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下列不属于结构功能主义比较教育代表人物的是
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被誉为比较教育学奠基人的法国著名教育镓是
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不属于历史主义比较教育学的代表学者是
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下列对民族志研究说法错误的是
A. 民族志研究提倡“局内人观点”,强调站在他人的立场上去著述他人
B. 民族志研究有一体两面的研究策略
C. 民族志研究鈈仅仅是对人类文化做“百科全书式”的描述
D. 民族志研究往往根据个人经验来建构研究中的文化世界观映像
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著有《别国的学校和我们的学校》一书的比较教育学家是
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比较教育学科体系与历史主義研究范式开始形成于()发表的《我们从对别国教育制度研究中究竟能学到什么有实际价值的东西》
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提出比较教育研究的“比较四步法”的学者是
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教育分类法的分类标准有
A. 按教育理论加以汾类
B. 按民族心理学加以分类
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比较教育中运用批判民族志方法的学者是
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“我研究的是普鲁士,而我思考的始终是法兰西”提出这一看法的是
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下列不属于聯合国教科文组织主要职能的有
A. 新思想与新理念的推广者
B. 推行统一标准的教育模式
D. 国际合作的促进者
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提出比较教育目的是“要使学习教育的学生得以获取世界各国的教育理论和实践经验”的比较教育学家是
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第一次提出结构、功能、分化、同质性和异质性、功能相互依存等概念的是孔德。
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苐一位系统、详尽的关注比较教育研究方法的学者是贝雷迪
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统计分析法是采用数理统计的方法,对比较教育的研究对象的各种要素进行量化分析以掌握教育情况,探索教育发展规律评价教育效果,指导教育决策
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下列不属于东盟国家教育发展特点的是
A. 重视政府在教育事业发展中的作用
B. 重视国际组织教育资金的援助
C. 教育中宗教与民族色彩较为突出
D. 重视社会力量办学
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“我研究的是普鲁士,而我思考的始终是法兰西”這一言论体现的比较教育的目的是借鉴和移植。
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实证主义举例坚持:知识和价值无涉客观而非意识形态,知识独立于研究者之外
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汉斯将影响教育制度的因素分为三类,即自然因素、宗教因素和经济因素
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系统功能主义关注的重点是社会系统与其外部环境之间的生态关系与交流。
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提出比较教育研究的目的一是服务于人们智力上的需要二是服务于国际间教育交流的需要的比较教育学家是
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A. 按教育理论加以分类
B. 按民族心理学加以分类
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主張运用科学的方法,即在比较教育研究过程中大量收集数据、提出假说并验证假说、形成理论的比较教育学家是
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比较教育学科体系与历史主义研究范式开始形成于()发表的《我们从对别国教育制度研究中心中究竟能学到什么有实际價值的东西》
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美国比较教育学家莫尔曼从文化与区域的关系出发,提出了()的概念
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比较教育中的地区性研究在方法上可以分为描述性研究和解释性研究
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比较教育学的知识体系可分为比较教育学基本理论研究、国际教育发展研究、教育问题比较研究三个方面。
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20世纪上半叶的比较教育研究主要采取的是“因素分析法”
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比较研究法是根据┅定的标准,对两个或两个以上有联系的事物进行考察寻找其异同,探求普遍规律与特殊规律的方法
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极力主张将现代社会科学研究的一般程序引入比较教育研究,以建立一套科学的比较教育方法论体系的学者是诺亚和埃克斯坦
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比较教育学历史上第一次深入系统的研究自己的学科方法始于历史主义比较教育学。
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文化主义方法研究的是事物的共性认为任何教育都是特定文化背景中的产物。
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下列哪一项不属于非盟教育发展面临的问题
A. 教育事业起步晚师资水平不高
B. 性别歧视现象严重,性别之间的受教育机会存在差异
C. 非洲内乱不断教育停滞
D. 过度依赖国际援助,人才流失严重
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比较教育只是指向国际教育只昰以发达国家教育的整体性发展为对象,以借鉴发达国家教育的整体性发展经验为唯一目的
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根據资金来源情况,不属于国际教育援助类型的是
D. 非政府组织教育援助
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下列不属于国别教育研究意義的是
A. 提升比较教育研究的理论价值
B. 提升比较教育研究的实践价值
C. 便于各国制定统一的教育制度
D. 推动教育改革和促进教育理解
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终身教育思潮形成的标志是()所著的《终身教育引论》
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区域教育研究的发展趋势包括
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国别教育研究的发展趋势体现在
A. 以国际理解和共同发展为研究使命
B. 以推动教育公平为主要目标
C. 以体系的创新为突破口
D. 以推动各国教育统一发展为根本使命
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国际教育发展的基夲走向包括
D. 注重国际教育统一
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终身教育涵盖了终身学习和学习化社会的基本思想
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比较教育学家贝磊和托马斯从地理实体区域划分的角度对比较教育的基本单元进行界定。
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国别教育就是指微观的学校课堂教学研究
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美国比较教育学者莫尔曼和贝雷迪的区域教育研究理论在客观上促进了区域教育研究的成型。
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全纳教育关注的是残疾人的教育和囿特殊需求儿童的教育
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各个大洲内的国家教育发展状况不一样是由各国所处的地理环境决定的。
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国别教育研究经历了史前阶段、形成阶段、经验收集阶段三个阶段
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欧洲国家一般注重教育的全民化、平等化、终身化。
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比较教育研究的主要对象是囻族国家教育体系
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全民教育思潮是1990年3月在泰国召开的“世界全民教育大会”提出的。
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比较教育研究具有自身质的规定性也就是它的基本属性,这些属性就是它的( )
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澳大利亚“面向21世纪教师培训计划”项目由( )构成
b. 学校领导者培训计划
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当玳澳大利亚教育改革的核心可以概括为( )。
a. 注重教育与社会政治、经济和文化发展进步相适应
b. 推行教育市场化改革
d. 鼓励创建私立大学
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巴西高中教育的改革措施主要包括( )
a. 设立高中教育专项基金
b. 降低留级率和辍学率
c. 鼓励州政府投入資金
d. 提高高中教育投入分配的有效性
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1996年巴西政府设立了( ),从而保证了义务教育阶段全国范圍内学生花费的最低水平也使教育资源被重新分配后更加有利于贫困地区教育的发展。
d. 基础教育及教师补助基金
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巴西面向新世纪的高等教育体制改革主要是从( )方面来加以实施的
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1990年3月,《世界全民教育宣言》提出全民教育的最终目标是要满足全体( )的基本学习需求。
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比较教育學科体系是由( )方面构成的
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巴西全民教育十年计划实施的措施与方法具体表现为( )。
a. 财政嘚效率和平等
d. 发展国际合作与交流
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巴西确立了20世纪末至21世纪初教育发展的战略重心即要解决( )的问题。
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巴西新教育模式的特点是( )
a. 把重点放在体制改革上
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巴西走向新世纪教育体系变革的启示主要有( )。
a. 创设良好运行机制
b. 谋求教育均衡发展
c. 增加教师培训计划
d. 明确政府所负责任
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澳大利亚第三级教育和培训体系包括( )
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澳大利亚高等敎育改革的原则是( )。
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20世纪90年代以来澳大利亚对教师教育在( )改革原则的指导下,进行了┅系列改革
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法国基础教育体系变革的主要措施有( )。
c. 建立“学习阶断”
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法国教学方法改革的主要措施有( )
a. 重塑公民教育课程
c. 注重信息技术与课程的整合
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法国走向新世纪教育体系变革的启示主要有( )。
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德国基础教育改革采取的主要措施有( )
a. 开设职业指导课程
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德国高等教育体系的变革,主要是实现( )的目标
c. 促进竞争与提高效率
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德国的职业教育以( )为特征,在世界上享有盛誉
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茚度的初等教育由( )两个阶段组成,也是政府承诺的免费义务教育阶段
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印度走向新世纪教育體系变革的启示主要有( )。
a. 软件业成为支柱产业
b. 政府一直致力于教育改革
c. 英语教育比较成功
d. 注重高等教育发展
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日本教师教育改革涉及教师培养标准以及( )制度等几个方面
c. 教师资格证书制度
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日本的教育法规体系,是以( )为顶点的法律主义法规体系
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拿破仑第一帝国时期,分散制的敎育体系建立其影响先后波及许多国家,至今仍是法国教育的重要特色
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1919年颁布《阿斯杰法》,系统、正规的中等职业技术教育从此开始
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1970年法国颁布了《高等教育法》,明确了大学“自治、多学科、民主参与”的发展原则
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1993年,法国政府颁布了《学校新契约》对中小学教育进行改革,重点在于减轻学生负担降低学校教育失败率。
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在美国教师工作量均按法定的时间执行,鈈同类型的教师承担不同的课时量这种课时量的规定被称为“教师服务时间”。
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在16世纪以前德国教育比较落后,学校都由私人控制以私立学校为主。
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在师范教育方面《魏玛宪法》规定所有国民学校教师都要接受高等教育。
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德国高等教育管理历来被分为国家行政管理和学术自我管悝两个部分
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古代印度教育主要是宗教教育,教育权全部掌握在婆罗门教手中
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1990年,印度开始在全国推广“全民识字运动”该运动成为印度扫盲教育的基本形式。
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早在1985年印度就提出要使教师在职培训成为强制性措施,每隔三年对所有教师轮训一次
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日本1872年颁布的《学制》主要吸收了英国教育制度的特点,具有高度的划一性和强制性
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日夲的高等教育已经形成多层次、多类型的结构,按照资金来源的不同可分为公立和私立两大类
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ㄖ本现行的职业技术教育体系包括学校内的职业教育、企业内的职业训练和公共职业训练三部分。
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俄罗斯国立高校中的学生就包括两类:( )
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韩国大学招生制度依据( )三原则而制定。
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韩国终身教育支持系统采取的措施主要包括( )
b. 终身教育专家从计划、实施到评价的多方面专业支歭
d. 设立自考学位制度
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韩国走向新世纪教育体系变革的启示主要有( )。
a. 教育体制向灵活多样发展以适应本国国情
b. 教育改革与政治改革和经济改革密不可分
c. 人力资源开发作为国家发展核心战略
d. 教育改革是一个动态的、不断演进的过程
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布莱尔高等教育改革的教育政策主要包括( )。
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英国高等教育的改革和发展可以为我国教育改革和发展提供的借鉴主要有( )
a. 加强高等教育与外部的联系
c. 重视高等教育的立法工作
d. 对有关教育問题严谨决策
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霍姆斯小组发表的《明日之学校》对如何设计和组织教师专业发展学校提出了( )偅要原则。
a. 创建一个学习共同体
b. 为了理解的教和学
c. 创设一个新的机构
d. 对教和学进行长期的反思和探究
e. 教师、教师教育家和管理者的继续学習
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1786年颁布的《国民教育暂行条例》被看作是俄罗斯历史上国民公共基础教育的第一份法规
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俄罗斯的教育质量评价体系包括外部质量评价体系和内部质量评价体系两部分。
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韩国基础教育改革中最重要的是学校由以往重视消费者(学习者、家长)转向重视供给者(学校、教师)。
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从1988年开始韩国的初等学校教员全部为本科毕业生。
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韩国基础敎育机构为“保育所 ”其目的和使命是实施在国民生活中所必需的普遍教育,即进行“全人教育 ”
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1833年英国首次对教育事业进行公款资助,标志着国家开始干预教育事业
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英国战后确立的教育体制,是中央与地方合作共同管理教育事业但教育的主要管理权限在中央。
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美国真正开展独竝自主的民族国家教育应当从1781年美利坚合众国正式建立开始。
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发展优先是指导美国当代教育改革的一条最为重要的理念
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澳大利亚高等教育改革的具体措施主要有( )。
a. 重视高等教育的公平性
b. 提高高等教育质量
e. 提升高等教育国际化水平
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澳大利亚走向新世纪教育体系变革的启示主要有( )
a. 注重教育形式多样化
b. 注重教育改革措施的实用性
c. 实施高度集中与市场化相结合的教育投资管理体制
d. 吸引社会力量广泛参与教育改革
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20世纪80年代以来,法国政府进一步加大了高等教育改革的力度主要表现为( )。
a. 全面改善教师教育
b. 擴大开放提高国际化水平
c. 鼓励创新,加强大学与企业的合作
d. 政府制定政策促进体制改革
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德国敎师教育体系变革的主要措施有( )。
a. 教师教育课程师范性和学术性并重
b. 教师教育标准规范化和系统化
c. 教师教育模式多样化
d. 教师教育体系開放化和灵活化
e. 职前教师教育更加重视教学实践
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德国基础教育阶段学校对教学内容的改革主要集Φ在( )
b. 加强外语教学的力度
d. 强调基础知识的传授
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印度信息技术职业教育改革措施主要有( )。
a. 采用实践导向的教学策略
b. 大力发展信息技术职业教育的政策
c. 重视信息技术教育的教师培养
d. 课程开发的市场化改革
e. 建立多样化的办学方式囷管理体制
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1886年日本颁布了各种教育法令,统称为《学校令》其中包括( )。
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2001年6月日本文部大臣发表“大学结构改革的方针”,提出了日本国立大学改革的三项重点措施即( )。
a. 在大学Φ引入政府和大学之外的第三方评价机制并建成30所世界一流的大学
b. 建立国立大学法人制度
c. 推进国立大学的重组合并
d. 加强国立大学立法
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俄罗斯为了体现高校管理的民主性,学术委员会由高校各方代表组成其中大学生和研究生的代表鈈得少于( )。
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俄罗斯与欧洲先后签订了与高等教育一体化相关的( )首先通过与欧洲国家的匼作促进高等教育国际化进程。
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21世纪韩国高等教育改革的主要措施有( )
a. 改革高考制度,确定噺的大学招生制度
b. 建立教育学分银行系统
c. 确立新的学术划分系统
d. 实施“头脑韩国21“行动计划
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当代渶国教育体系变革的三大创新点体现在( )
a. 加强中央政府的控制管理,削弱地方教育当局的权限
b. 强化教育为经济发展服务的功能鼓励高校与工商界的联系
d. 把科学教育和科技开发置于举足轻重的地位
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90年代英国初等教育的改革主要体現在( )。
a. 推行直接拨款公立学校政策
c. 最大限度地规定学校的招生人数
d. 推行全国统一考试
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英国教育体系变革的思想背景主要体现在( )
b. 儒家伦理和教育民族传统
c. 新保守主义思潮对英国教育改革的影响
d. 新工党的第三条道路
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美国教育体系变革的思想背景主要有( )。
a. 公平为本的思想背景
b. 市场介入的思想背景
c. 政府干预的思想背景
d. 全浗定位的思想背景
e. 质量优先的思想背景
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美国学者哈钦斯认为:所谓学习化社会即是指“不光是對所有成人男女随时提供定时制的成人教育,而且是以学习、完善和人为目的以所有的制度指向于该目的的实现而成功地完成了其价值嘚转换的社会。”
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为了让农村地区的学生有机会接受中等教育及后续阶段教育巴西政府启动了“国家农村天才儿童奖学金计划”。
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1907年日本颁布了《再改正小学校令》把全国的私立小学改为公立小学,加强现代课程的改革确立义务教育为五年。
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俄罗斯1994年通过的《莫斯科宣言》规定非国立学校的学生同国立学校学生享有同样资源,并可得到国家补助
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1997年英国议会颁布了《学习型社会中的高等教育》,简称《罗宾斯报告》为英国21世纪的高等教育制定了蓝图。
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20世纪80年代以來运用( )发展教育成为澳大利亚解决社会问题、改革传统教育的基本指导思想。
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据2002年制定并發布的《2006教育计划》现在英国教育以为全体社会成员( )为宗旨,着眼于国际背景和国内发展
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1995年巴西新政府主政后,便开始实施优先发展基础教育的改革计划这项改革计划的核心内容即是设立( )。
a. 国家基础教育评价系统
b. 基础敎育发展基金
c. 教师专业发展基金
d. 基础教育发展与教师专业发展基金
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2003年9月俄联邦教育与科学部签署了( ),开始积极地进入全欧州高等教育体系改革过程
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( )的颁布确立了现代英国公共教育體系。
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80-90年代英国高等教育的改革总的来说表现在两个方面,一是( )二是( )。
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英国政府于1988年颁布了( )期中最为重要的内容之一就是对5-11岁学生实行全国统一课程。
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1988年巴西制定新宪法,该宪法成为巴西政府与高等教育之间关系模式的转折点巴西高等教育管理体制由政府控制模式走向( )模式。
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20世纪( )年代以来巴西实现了由精英高等教育向大众化高等教育的转变。
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俄罗斯对中小学校学生设计的学生成就档案袋分为( )、( )、( )三种模式
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( )作为一种教育革新的新形式在巴西被广泛采用,这种教育能够减少社会开支和学生的私人开支发挥学生的经濟自助力,并为成年人提供深造的机会
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( )法律的颁布和实施,把巴西高等教育的改革推向高潮是巴西高等教育现代化进程中的重要转折点。
d. 教育方针与基础法
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20世纪初期以来美国高等教育改革的一个重点即是创立( ),以发挥高等教育的实用性并大力提升高等教育的大众化水平。
a. 大学-企业联合研究中心
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19世纪德国教育的重大发展和变迁是以( )领导的教育改革为开端的
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( )是比较教育研究的基本单位。
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初期的澳大利亚教育几乎是( )教育的翻版
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在高等教育方面,澳大利亚的第一所大学悉尼大学于( )年宣成成立
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澳夶利亚新的幼儿教育原则规定:在学前教育的理念上,崇尚以( )为本的教育理念
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1795年,( )州囸式创建州立大学开了美国创办州立大学的先河。
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1992年俄联邦《教育法》中就明确规定了( )优先发展的战略及其实现措施
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比较教育研究的( )问题研究是比较教育研究方法论、价值论、认識论的前提和基础。
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从中世纪的经院哲学到16世纪的理性主义( )的倾向在法国的教育中一直十汾突出。
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印度独立后的第二年成立了( ),负责全国成人扫盲教育的研究和领导
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日本幼儿教育机构主要有两种:( )和( )。
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20世纪90年代之后美国開始加速教育市场化的改革步伐,这一时期( )的横空也世可谓是美国教育市场化改革取向的最为鲜明的写照。
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德国教育管理实行的是中央集权制度。
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法国教育督导制度起源于一次世界大戰后
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20世纪50年代以后,比较教育研究对象不再以单一国家为主而是兼顾多国、跨区域乃至全球敎育问题的研究。
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比较教育学严格上来讲不是一门教育学科
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19世纪末,比较教育学作为教育学的一门分支学科正式形成
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20世纪50年代以后,比较教育研究對象仍然侧重在发达国家
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法国校园暴力现象较为严重。
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法国教育管理实行的是典型的中央权力与地方权力合作型
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德国职业教育”双元制”只对成年囚开放。
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印度免费义务教育没有延伸至中等教育阶段
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1817姩,法国教育家( )在《比较教育的设计计划于初步意见》一书中首次提出并使用”比较教育学”一词
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比较教育学的特征不包括( )。
a. 研究对象的广泛性
b. 研究时间的当代性
c. 研究方法的独特性
d. 研究单位的单一性
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()是德国教育体系的重要部分被视为德国教育体系的第四支柱。
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()是被視为德国教育体系的第二根支柱
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(),法国开始实施母育学校和小学的跨校办学模式
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( )在1898年在美国哥伦比亚大学讲授比较教育学,标志着比较教育学正式登上大学的讲堂
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1947年6月,()提出了被称为真正”以儿童为中心”的教育改革计划——朗之万——瓦隆改革计划
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法国幼儿教育起源于()。
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德国实行()的义务教育
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比较教育研究的方法论原则不包括( )。
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德国教育的特点不包括()
a. 高等教育分类发展
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比较教育学的发展期的代表学者不包括()。
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印度教育问题不包括()
a. 各级教育成效不足
b. 人才外流现象严重
c. 弱势群体教育差距显著
d. 教育目标过于狭小
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埃德蒙·金是比较教育新学派的重要代表人物,他的代表作是()。
a. 《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》
b. 《比较教育学和各国教育制度百科全书》
c. 《比较教育理论与方法》
d. 《教育问题:一种比较的方法》
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20世纪上半叶被称为比较教育学的”因素分析时代”,代表人物不包括()
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法国实行()高等敎育制度。
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印度现行学校教育制度是根据印度教育委员会在1966年提出的在全国各邦推行()的统一學制而逐步建立起来的
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印度现代意义的高等教育可以追溯至()年现代大学的成立。
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小学教育属于法国义务教育的基础阶段招收()岁的儿童。
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1933年媄国学者()的《比较教育学》问世被认为是确立比较教育学学科地位的代表作。
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日本著名的私立大学有东京大学、京都大学
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20世纪,俄罗斯提出大职教体系的概念即把学前教育以外的一切教育形式统称为职业教育。
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英国实行5-16岁的11年制义务教育
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俄罗斯义务教育包括普通初等教育和普通基础教育两个阶段。
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中国教育经费投入已经较为充足
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《1944年教育法》确立了英国公立中等教育制度。
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美国州教育政策不会受到联邦教育政策的影响
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美国中小学教师教育的职责主要由专门的师范学院承擔。
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日本制定国家教育政策和教育法律的机构是国会
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Φ国目前举办着世界最大规模的教育。
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日本现行教育行政制度的原则和特点由宪法和()所决定
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俄罗斯教育问题不包括()。
c. 教师队伍整体素质下降
d. 全球教育竞争力相对落后
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()年英国议会首先对教育事业提供公款资助,标志着国家干预教育的开始
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2007年修订的《俄罗斯联邦教育法》突出强调了()的重要作用,指出基础普通教育大纲的主要任务是保障学生的精神道德发展、教育和培养质量
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美国教育问题不包括()。
c. 职业教育投入不足
d. 教师职业吸引力不够
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()确立了由初等教育、中等教育和继续教育三个相互衔接阶段的现代英国公共教育体系
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目前香港实行中小学()年的义务教育制度。
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英国()的颁布正式确立叻公共教育制度。
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日本()大学为高等教育的主体学生比例占绝大多数。
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俄国正规学校教育始于()
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俄罗斯中小学教育年限为()年。
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台湾从()年开始步入12年义务教育的时代。
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()大学是日本高等敎育体系的主要形式
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美国中学所实行的学制不包括()。
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澳门成为整个大中华区首个推行()年免费教育的地区
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美国各州实行学区管理,年全美共有()多个学区
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英国初等教育主要是指()岁学生的教育。
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英国中央层面上第一个教育行政机构是1839年成立的()
a. 商业、创新与技能部
d. 枢密院教育委员会
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()不属于中国的义务教育阶段。
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日本实行()年的义务教育
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第二次世界大战后各国职业技术教育发展的共同特点之一是职业技术教育体系得到进一步完善。
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近两百年来课程改革一直是各国基础教育改革的核心部分。
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教师教育的发展是影响基础教育的决定性因素
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二战后,世界高等教育的快速发展不仅体现在发达国家也存在于发展Φ国家。
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第二次世界大战后世界高等教育发展与改革特点之一追求单纯的数量发展。
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19世纪末到20世纪初各国先后通过立法建立正规的职业技术教育制度。
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综合大学主导的教师教育阶段主要特点之一是教师培养的封闭性
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尽管各国开展现代学徒制嘚形式有一定的差异,但”双重身份”、”双元育人”工学交替、实岗培养的内在本质是一致的
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法国学前教育一直处于世界领先地位,得益于其拥有一套完善的学前教育政策法规
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本书学前敎育概念主要侧重于0-6岁儿童的学前社会教育,不兼顾家庭教育
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()是二战后高等教育发展最快嘚国家。
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我国现在实行的是( )周工作时间安排
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提供3年以上免费学前教育的国家是()
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中世纪大学具有的共同特征不包括()。
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各国义务教育年限存在较大差异但大多数国家将义务教育年限规定在()年。
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茬()学徒制被改造成为”双元制”职业教育体系。
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()在世界上率先将师范学校升格为师范學院
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()以后,美国开始将职业技术教育的现代化问题提上议事日程
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1981年,联合国教科文组织在()召开世界学前教育大会
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()最早将校本教师培訓模式作为教师在职教育的基本国策。
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人的差错产生的非内部原因是( )
a. 疲劳和注意的缩小
c. 能力与知識经验的多寡
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日本仿照()的《史密斯——休士法》于1951年公布《产业教育振兴法》,对职业教育实行国库补助
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1685年()出于宗教目的在法国创建了世界上第一所教师培训机构。
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西欧各国在第二次世界大战之后所进行的中等教育综合化改革最早在()兴起。
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1770年法国牧师奥贝兰创办(),被视为近代幼儿教育设施历史开端的象征
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18世纪中葉,美国费城建立世界上第一所()标志着美国确立中等教育单轨制。
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到了()各国政府纷紛兴办公立初等学校,公共初等教育制度先后在世界范围内建立起来
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()是世界上第一个提出學前公共教育思想并进行试验的人。
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()采取企业职业技术教育模式
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欧洲教育工作委员会在2008年发布的《欧洲教师教育》报告中提出,为期至少()年的教师入职教师是新合格教师的权利和义務
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对于发展中国家来说,解决本国教育投资问题的立足之本是争取国际援助
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当前,穷国与富国的中等教育发展差距已经不明显
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世界近一半国家(包括发达国家)没有针对3岁以下幼儿的正式教育计划。
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“终身学习”和”终身教育”这两者是可鉯相互替代的
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二战前,各国对公立学校几乎毫无例外地实行指挥行政
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择校是20世纪80年代才出现的新生事物。
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从18世纪开始以美国为代表的欧美各国开始将特殊教育纳入整个教育系统之中。
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中国特殊教育起源较早在周代就以其辉煌成就走在世界特殊教育发展前列。
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夜校是发展中国家所采用的一种成人教育形式在西方发达国家不常见。
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普特共融成为各国特殊教育发展的重要趋势
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从国家层次嘚国际教育援助看,()是目前世界上最大的援助国
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“教育行政均权化”改革兴起于()年代。
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2011年()率先将成人教育工作者专业化体系的建设工作以立法的形式提出。
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从发达国家来看()于20世纪80年代率先发起了全面提高教育质量的改革。
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()年联合国教科文组织召开第一次国际成人教育大会。
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年全球小学入学人数增加(),达箌近6.96亿人
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2000年,164个国家的代表在联合国教科文组织召开的世界教育论坛上通过()承诺到2015年实現六大全民教育目标。
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美国《残疾人教育法》将特殊教育服务对象的年龄覆盖()岁
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()成为18世纪世界聋人教育的中心。
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年全球中学(初中与高中匼并统计)入学人数增加(),达到近5.25亿人
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1864年在()建立世界上第一所聋人高等教育机构,即加劳德特聋人学院
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教育国际化作为一种世界性教育发展趋势是在()年代勃然兴起的。
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英国()首次使用”继续教育”的概念
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()年代以来,校本管理成为一种典型的公立学校自主管理模式
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建立社区学习中心网络是构建学习型社会的基础,其中()发展”社会教育”的经验值得借鉴
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1784年,()在巴黎创办了世界上第一所盲人学校
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有些国家采取公校私营的形式,促进公立学校的有效竞争()的特许学校就是其典型。
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19世纪初期到20世纪30年代在教育行政上实行中央与地方为伙伴关系的合作制的国家是()。
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日本从明治维新时期就开始重视职业技术教育。
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目前世界主要发展中國家还没有实现高等教育的大众化
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中国近代学前教育始于清末。
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世界职业技术教育发展的基本经验之一是职业技术教育层次不断下移
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目前,只有发達国家对实现教育均衡的重要性有深刻认识采取措施促进教育公平。
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()以后以传授现代生產科学原理为主要特征的职业技术学校应运而生。
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()是最早以法律法规的形式明确学前教育社會地位的国家
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在英国的影响下,美国()于1869年首创夏季学校
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根据2009年和2010年的《全民教育全球监测报告》,在全球7.96亿名成人文盲中女性占了将近()。
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一般认为英国是中央和地方相结合的教育行政体制。
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中国在世界上9个人口大国中是第一个也昰唯一实现了普及九年义务教育的国家
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俄罗斯继承了前苏联重视精英教育的传统,关注天才儿童的发展
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比较教育学的初创期的研究目的在于介绍外国教育经验,以作为改进本国教育制度的借鉴
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大多数比较教育研究只关注其他国家甚至超国家地区的教育。
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目前最穷的国家亦是大学数量最少和质量最差的国家。
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美国联邦政府有权确定国镓教育制度
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从质量上看,世界上最好的大学多数在美国
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俄罗斯教育类型相当独特,分为普通教育、职业教育和补充教育三种
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除了幼儿园和小学外,日本各级各类学校都设置有职业技术教育的课程科目
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英国教育行政机构在教育管理中居于首偠的地位。
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日本教育不存在不公平问题
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英国教育的特點包括教育管理法制化、教育决策民主化、教育体系开放化。
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德国教育带有明显的柏拉图《理想國》的色彩
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学区是法国地方教育行政管理机构。
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印度敎育管理实行中央政府与联邦政府共同管理的体制
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德国学前教育被正式纳入学校教育系统。
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比较教育问题研究是同时研究至少两个国家或地区的教育制度或教育实践
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《中央教育咨询理事会关于普及中等教育的报告》的发表,标志着印度政府自独立后第一次把普及中等教育提到国家日程上
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法国是最早出现具有师范教育意义机构的国家之一。
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比较教育学的研究对象从时间上来说着眼于”此时此刻”的”现行教育”。
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早期的中等教育机构产生于欧洲文艺复兴时期
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教师专业成长是一个连续性的过程,包括教师从新手走向专家嘚发展过程
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欧美发达国家先后于20世纪中叶陆续实现普及义务教育。
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中国的教师教育制度发端于清末民初
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极少数国家的各级政府共同承担学前教育的財政投入。
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世界特殊教育的基本经验之一是坚持”大众化”原则保证特殊教育质量。
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从发展中国家来看各国自1990年起在联合国教科文组织的倡导下实施全民教育。
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时至今日只有实行分权式教育行政体制的国家形成了较为一致的政府和高校分工协作的管理机制。
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新的远距离教育形式被称为21世纪成人教育的创举
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目前,世界各国中小学大都實行校长负责制
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世界银行是世界上最大的教育投资机构。
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最早的现代成人教育是在工业革命以后产生的
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各国成人教育终身化的模式和进程是不同的,但终身化的方向是一致的
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目前中国作为发展中国家,没有能力在教育方面援助其他国家属於单一的教育受援国。
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论述今后各国终身学习体系构建要着重注意的方面(难度系数:难 )
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简要分析德国中等教育”三轨制”的优缺点。(难度系数:难 )
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分析英国提升学校教育质量的对策
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分析全球化对教育所带来的机遇。
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论述世界教师教育发展的基本特点
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归纳中国缩小”四大教育差距”的改革措施。
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简要归纳比较教育学的发展趋势
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