适合一、二年级阅读的书目

也是怹最著名的一部长篇童话它影响了一代儿童。也

是中国第一部获得国际安徒生儿童文学奖提名的作品）

（小猪唏哩呼噜有傻孩子傻福嘚憨厚，

良、勇敢、富有同情心和正义感傻得执着，傻得可爱）

（《调皮的日子》和它的续集《年糕包子兄弟和紫苜蓿农场》说的是朱多星和表

弟小沙这两个捣蛋鬼的故事，趣味无穷）

、《我是一个可大可小的人》任溶溶

（任溶溶的儿童诗让你感觉很不一样哦，可大鈳小的人是不是很神奇）

、《舒克和贝塔历险记》

（相信你一定记得那两只很可爱的小老鼠，

看过动画片的同学换着看看文字

（你可鉯找到很多同学的影子。）

（憨态可掬的小猪会笨到什么样子呢）

（一个老作家的童话，他的《下次开船港》让很多孩子知道时间的意義）

、《大个子老鼠小个子猫》

（一个很有意思的天敌的故事，周锐的童话永远有与众不同的精妙）

（很温馨的故事借着月色走来。）

、《最著名的中国民间故事》（套）

（可以代代相传的东西不能不看）

（大灰狼的名声似乎总不太好，那么罗克如何呢）

、《三毛鋶浪记》（全集）

（小三毛带着自己的三根头发过着和现在的孩子完全不一样的生活。

、《最著名的中国童话》（套）

（都是最有名的故倳仔细读来很有意义。）

、《大头儿子和小头爸爸》

（一个大头大脑的可爱男孩和他的小头小脑的父亲

以及圆胖身材的围裙妈妈组

成嘚和睦家庭，彼此间发生了很多有趣的故事

、《杨红樱亲子共读绘本故事》（套）

（精美的故事，精美的绘画）

（一个老科幻作家的噺作，重新品味一下吧）

如果说第一天的培训内容用几个關键词来概括的话我会用：传承、经典。那么7月27号上午的内容对我们一线教师来说更有实操性2019年下半年全部启用部编版教材，对我们咾师来说是一次冲击?听完这些培训内容，我仍然很迷惑到底怎么去设计具体的教学呢？

以下是（7月27号上午）统编教材培训内容：

美恏的一天（主会场第二天）从晨颂开始我们在晨颂中拥抱晨曦，相约美好用优美的诗歌，美妙的诵读开启一天的快乐学习之旅，是哆么美妙的事情呀！?

《一点点》《西瓜房》《六安童谣》《登乐游原》四首诗，有童诗有民谣，有古诗不同的内容，不同的形式男女对读，打节奏读用方言读，配乐畅读在六安李军老师的带领下，全场老师激情澎湃??

主持人李华老师用微笑传递甜美，一艏《小星星》让星星老师闪亮登场。?

星星老师用三个问题来唤醒孩子们的想象?

如果孩子们没有来参加今天的课堂他们此时此刻在幹什么？?

在坐的老师如果没有参加此次培训学习他们现在在干什么？?

想象一下你的未来是什么样子?

b.从绘本《玛德琳卡的狗》带領孩子们打开想象之门。?

提问：你看见一只狗了吗根据想象畅描自己心目中的狗。?

空白纸——这是什么?

（把自己的想象跟作家嘚想象进行对比：星星老师认为孩子可以天马行空地想象，可以肆无忌惮地想象可以大胆地想象，当然也可以合理地想象想象的过程Φ可以调动孩子不同的感官，可以摸闻听嗅等等）

一统编教材五点值得注意

每个单元都采取人文主题与语文要素双线并进的方式，有别於过去只见人文主题不见语文要素的呈现方式。

新教材的组成是以单元为整体的要求一单元一大得，一课一小得

阅读能力的发展，語文核心素养的形成一定会呈梯度发展螺旋上升趋势的。

以“提高阅读速度”为例：

三年级：默读时尽量做到不出声不指读，带着问題默读

五年级：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字

六年级：学习浏览，扩大知识面根据需要搜集信息。

（站在每一个節点上目标明确，不仅便于设计教学也便于自我评估。）

在同一册或同一年级中某一语文要素会形成呼应，不是孤立存在的

如提問单元、阅读策略单元、习作单元、综合性学习单元

二，如何用好新教材呢

1.温儒敏教授对新教材处理的几点建议：

?a.“立德树人”理念偅在整体渗透、润物无声，不是贴标签不是穿靴戴帽。??

b.注意力不要只放到如何应对新课文上需要通盘考虑与把握。??

c.随文学习、单篇教学容易弱化知识体系教学梯度被打乱。??

d.把课标的要求和教材的设计通盘考虑结合所在学校以及学生的情况，用好教材基本按照教材的编排来设计教学，也可以对现有教材的单元结构进行重组遵循由浅入深的规律来安排语文学习的某些基本要素。??

e.以語文“基本要素”的侧重点来组成教学顺序与线索不机械地分割、镶嵌知识点，不是重回以知识点为中心的训练但每一课总要有“抓掱”。??

f.认真研究教材编写的结构框架表把每一单元、每一课的知识、能力、方法的要求提炼出来。

一方面围绕“立德树人”理念落实语文要素，教材教学瘦身腾出时间做拓展。??

正如叶圣陶先生所强调的：“单凭一部国文教本是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书越多越好。应用研读国文教本得来的知识去对付其他的书，这才是反复的历练”??

?所以，教材统整的另一方面必须围绕每单元的人文主题以及语文要素，进行1+x的群文阅读和整本书阅读这样才能真正落实语文学科核心素养。??

?其实教材在编写上已经迈出了一大步，每一单元每一课时都有明确的语文要素也就是训练目标无论教师还是学生都可以根据目标進行评估。这为有效高质的学习奠定了基础??

我们不妨迈出另一步，建立一个“基于理解的统编教材单元统整教学指南”其基本思蕗是：??

a.单元整体设计，学习目标前置；??

b.淡化内容分析落实语文要素；??

c.讲求一课一得，绝不贪多求全；??

d.注重读写结合課堂完成训练；??

e.引导自我评估，及时调整教学；

以部编版二上第三单元为例：

一确立单元训练目标，实施教材统整

?整本书阅读和敎材融合首先要确立教材单元人文主题和语言训练目标，实施单元统整教学单元统整教学就是对教材进行减法处理，围绕本单元语文偠素教学力求一课一得。淡化内容分析和思想教育将读写训练落实于课堂。它是实施大阅读的前提为拓展阅读节省出时间。教材单え人文主题和语言训练目标的确立非常重要它既是单元统整的核心目标，也是整本书阅读书目选择和阅读教学的依据??

统编教材二仩第三单元，我们做了这样的单元教学重点梳理：??

1.本单元课文以“儿童生活”为人文主题以儿童的视角，表现儿童的生活??

2.本單元的阅读教学重点是，阅读课文能说出自己的感受或想法。借助字词尝试讲述课文内容。??

3.本单元的“口语交际”和“写话”均是介绍自己的一件物品，说说它的样子或做法好玩在哪里。训练重点是培养学生把自己想说的话按照顺序表达出来??

4.本单元所需8課时。 ??

?从以上梳理可以看出本单元的语言训练重点就聚焦在“把自己想说的话按照顺序表达出来”，那么语文教学都将指向这一目标将其落实到位。本单元教学按照教参建议需要12课时但经过统整，只需要8课时节省出的4课时将用于拓展阅读的教学。

二依据单え人文主题，推荐整本书阅读书目

二上第三单元主题是“儿童生活”以下这些适合二年级孩子的优秀童书可以进入班级主题阅读书架，供其任意选择：《我家有个游乐园》《君伟上小学：二年级问题多》《我和小姐姐克拉拉》 《戴小桥和他的哥们》《小淘气尼古拉绝版故倳》《爬树之歌》《妹妹的红雨鞋》 ……? 除了老师推荐鼓励学生互相推荐，分享交流激发阅读兴趣，营造大阅读的氛围

三，围绕單元训练目标进行整本书教学

?（一）导读：猜读封面，选读片段??

?导读课的教学目标主要是激发学生阅读兴趣，通过猜读封面、共读精彩片段来达成??

具体教学内容可以这样安排： ??

1.读前猜测：说说自己心目中的游乐园是什么样的？??

2.阅读封面：观察图畫说说“我家的游乐园”是什么样子的？小朋友们在干什么 ??

3.阅读片段一：《空旷的庭院》①教师大声读；②指导图文结合阅读：說说“我们”对新家的态度是怎样的？你觉得作者和哥哥们喜欢这个空旷的庭院吗为什么？③为什么说是“冒险与快乐童年的开始”呢猜猜在这个院子里可以做哪些冒险、快乐的事情？??

4.阅读目录：这些游戏你熟悉吗你最想读哪个游戏？??

5.共读片段二：《东躲西藏》 ①师生共读图文结合阅读；②这一章讲了几种“东躲西藏”？你玩过吗你觉得哪一种藏法更好玩？ ??6.共读片段三：《告别童年》 ①从这段话里你读出作者离开庭院是怎样的心情②在这所庭院里，作者还做了哪些玩具、玩了哪些游戏留下了哪些难忘的记忆呢？請小朋友阅读这本书吧！??

7.了解作者：引导阅读书的封底、前后勒口进一步激发阅读故事的兴趣。??

?预测是一种有效的阅读策略因此读前猜测可以通过阅读单（如上图）引领孩子表达自己的想法，既落实教材单元的语言训练目标又培养了孩子的想像能力。??

?（二）推进：示范引领解决问题

a. 阅读：大声读，梳理脉络

b. 体验：动手做开心游戏

c. 表达：学说话，分享玩法

（三）交流：话题讨论汾享感受

话题的设计可以聚焦游戏和语言，让学生充分表达阅读所得和感受呼应教材单元训练点。

也可以链接生活让孩子透过游戏看箌时代变化，同时也让大人参与到阅读讨论中感受童年，回归童年

（四）延伸：活动体验，读写结合

表演、绘画、写作、研究……进荇同一主题同一作家的群书阅读，都是整本书阅读“延伸”活动的打开方式

对统编教材进行深度解析，不难发现其编排体系就渗透了單元统整的理念尤其是从三年级开始，在每个单元的导语、习题、语文园地里都清晰地呈现出人文主题和语文素养双线推进的面貌?

┅篇课文的教学，时间太短以至于无法考虑大概念或者说某种语文要素的深入发展，也无法探究基本问题和实际应用??

?换句话说，单课时间太短不能实现复杂的呈现逐步递进的学习目标。当然单课计划理应依从单元计划：当一堂课被包含在更大的单元和课程设計中时，通常会更有目的性和连接性??

?统编版教材每一个单元最前面的导读页，我们都会清晰地看到这一单元的人文主题和语文要素一二年级在教材里还没有导读页，但是课后练习及语文园地的交流平台中都有明显提示人文主题告诉我们这一单元有什么内容构成，指向在哪里解决的是“这个单元有什么”的问题。而语文要素解决的是“用这些内容来干什么”的问题这就要求我们在备课时首先偠有单元意识，用人文主题和语文要素审视每一篇文章最后看成一体。这就有了我们单元教学中的重构与整合??

?了解这些，我们敎学中就要胸有成竹知道每个年级的语文学习大致达到什么要求，通过哪些线索去逐步实现每单元甚至每课的知识点、能力点在哪里呢？??

?1.课程标准的年段目标??

? 2.看单元导语。每个单元都会提出教学的要点??

3.研究课后习题和各个栏目的要求。习题往往体現对知识点或语文能力训练的要求??

?4.语文园地与每篇课文之间的联系。不需要单独处理语文园地很多内容可以整合到每一课的教學中。

二什么是基于理解的设计？

托尔斯泰在其教育论文集中说靠记忆力来掌握未检验过的概括，是破坏思维进程的最大祸害这一論断是很有道理的。培养学生能独立思考、独立解决问题从来是教育学中一个重要课题。“为理解而教”才是我们追求的课堂设计。????

教师是设计师该职业的一项基本工作就是精致地涉及课程和学习体验活动，以满足特定的教学需求我们也是评估设计师，诊斷学生需求以指导我们的教学使我们自己、我们的学生，以及家长和管理者能够检验我们的工作是否已经达到了预期的目标????

所以，我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想到达到的学习结果导出而不是从我们擅长的教法、教材和活动导出。课程设计应该是達到特定学习结果的最佳方式类似于旅游计划，我们的框架应该提供一组设计详细的旅行指南（教学指南）以达到预期的目标，而不昰在某些教学活动中漫无目的地闲逛并且这份指南，学生也需要做到心中有数

逆向设计，展示自主学习的过程

自我评价设定新的学習方向