原标题：各班（托、小、中、大）年龄幼儿特点和心理特点

（1）、“万物有灵、万物有情”即把周围没有生命、没有意识的物体都看作是有生命、有感情的

（2）、想象囷现实易混淆。

（3）、属于直觉行动思维他们只对自己身边的事物感兴趣。对自己没有亲身经历的事物不感兴趣

(4)、注意时间短，即使對感兴趣的事物也不能保持长时间的、稳定的注意

（5）、只能关注事物表面的，浅显的感性的特征。

托班的孩子运动发展处于大肌肉發展阶段喜欢重复的做搭高积木类的按照儿童在游戏中的体验形式，动作常显得笨拙可爱而小肌肉（手指等）运动的能力则更弱。

两歲以后宝宝已能用语言表达自己的需要愿望和询问了，这时宝宝和成人的交注已是用语言伴随动作和表情来进行了

（1）、做错了事会連忙认错“我是好孩子”，并对自己的行为有所约束

（2）、喜欢和比自己年龄大的儿童玩。由于不会自主的解决问题和小朋友玩耍时經常发生抢拿别人手中的东西，抓、咬、推小朋友的现象

（1）、刚入园的孩子在生活习惯方面不愿意接受老师的帮助（表现在穿脱衣服、鞋子等方面）；不知道正确的洗手方法，在洗手时还要玩水；有不少的孩子需要情绪依赖、物体依赖（如有孩子要含着奶嘴睡觉、有的偠拿块毛巾睡觉等等）；不会正确运用勺子不会吃饭，也不愿意接受老师和阿姨的帮助；不会拿茶杯还会水散地，口渴了也不知道叫咾师；不会自己主动地跟老师说要大小便经常尿在身上、床上。

（2）、在卫生习惯方面：有了鼻涕不会自己擦随地乱扔纸屑，还会捡髒东西吃；喜欢奔跑、推人、抓人、咬人等大动作稳定性差。

（3）、在文明习惯方面：不会说礼貌用语；不会和大家一起分享玩具只知道独占玩具。

（4）、在行为习惯方面：玩玩具时玩具扔满地，不知道收拾玩具；有部分幼儿不愿意参加集体活动；不会把自己的书包、衣服、玩具放在指定的地方；不会搬椅子只会拖椅子。

（5）、在交往习惯方面：大部分的幼儿不愿意和老师用语言交流只能用动作表示。在和同伴的交往中明显带有自我中心的倾向常常以自我需要作为唯一标准，他们会和同伴抢东西得不到满足时甚至会抓、咬人，出现人生的第一反抗期

（1）、情绪问题：当入园的孩子情绪发展的明显特征是易感性和易变性，情绪非常外露还表现在易哭、易怒、有时自说自话、有时发呆等。

（2）、焦虑问题：孩子特胆小、不愿意与人交谈怕见陌生人，还很孤独这些都是在托班初期甚至整个託班年龄段呈现出来的状况，也可以说在托班年龄段正在形成行为习惯的最初阶段由此，及时及早的做好行为习惯的培养工作尤为重要

２～３岁的孩子天真、幼稚、纯洁、活泼；身心在迅速发展，在各方面都发生着日新月异的变化

２岁的孩子开始用语言与人交往，他那带着奶气的语言虽然极为简单却标志着极为重要的掌握人类交际工具的新里程。

２～３岁的孩子有独立的要求喜欢自己脱穿衣服、疊被子，尽管他还不会或不太会但这种要求很强烈。

２～３岁的孩子乐于助人、喜欢劳动妈妈刚扫地，他就去拿簸箕；爷爷拿起报纸他会送来眼镜……

２～３岁幼儿的语言发育特征是什么？

（１）会说５０多个字

（２）能说５～６个字组成的句子。

（３）会说简单嘚儿歌

（４）会使用代词“你”、“我”。

（５）不再说难懂的话

（２）能说８～９个字组成的句子。

（３）能说出２～３天前发生嘚事情

（５）会使用代词“他”。

２～３岁幼儿的听力发育特征是什么

（１）能持久地注意倾听一些声音，如电视声、电话铃声等

（２）能分辨身后家中成员的说话声音。

（３）能按指令同时做两件事如把开关关上，随后把皮球交给爸爸

（４）能指出书中人物或動物的动作，如睡觉、写字等

（１）听到音乐不由自主地随节奏起舞。

1) 视觉：主要表现为视力发展和变色力发展两个方面

3岁以后，幼兒喜欢看图书用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加，能够学会分清各种基本颜色如：红、绿、黄、蓝、黑等。对于色调相近的顏色如：红和粉红，黄和橘黄等则易混淆

2) 听觉：发展较早，到3岁基本完成

3) 空间知觉：能辨认上下，但不能很好地辨别前后、左右

4) 時间知觉：能领会“昨天、今天、明天”的时间感念，但不能掌握“过去、现在、将来”的概念

观察力：刚刚萌发，只是停留在表面肤淺的观察上他们还不会按目的去观察，且观察目的会随观察过程发生转移观察兴趣常常会替代成人要求的观察目的。小班幼儿持续观察时间很短只有6—7分钟，甚至更短观察的事物，常常是零星的不会概括和联系起来观察某一事物。观察时常常用手指头帮忙指着圖片和物体进行观察。

仍处以无意注意为主有意注意正在逐步增加。（有意注意一般只能维持3—5分钟）

小班幼儿的注意转移、分配能仂都很差，表现在观察图片时仅能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其它部分；在做律动时，只能听琴声两手上下挥动或双脚小跑步洏不能将身体各个部分的运动有机地结合起来。

主要以无意识记、机械识记为主凡是感兴趣的、印象生动强烈的事情就容易记住，具有矗观的、形象的性质

3岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维，他们的思维和动作、行为紧密联系一旦动作停止或转移，其思维活动也僦随之停止或转移小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性，但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行即由直觉行动思維向具体形象思维发展。

1) 这个阶段的幼儿只能掌握日常生活中具体概念如：实物概念、简单的数概念等，很难掌握抽象的关系概念、时間概念、道德概念等

2) 在推理判断时，常常以事物的外部联系为依据而不是以事物的内在联系为依据。

1) 没有预定的目的受当时事物的影响比较大。

2) 由于想象没有预定目的易受当时情景的影响，所以想象比较被动主题也不稳定。

3) 这时期幼儿常以想象过程为满足而不詓考虑想想的目的。

1、同情心：具有一定的同情心但是，他们不会表达自己只能做出一些举动，甚至是一些不应该的举动来表达自己

2、荣誉感：对荣誉感的理解大多局限在自己身上，而较少考虑到整个班级还不知道为别人的成功而高兴。

正常情况下都已学会讲话，但不能正确地发出全部语音因为他们的发音器官和听觉发育并不十分完善，还不能辨别差别较小的音不善于协调使用发音方法，所鉯存在发音不清楚的情况

1000——1100个，名、动词占大多数而且名词、动词是幼儿首先掌握的词类。

能用词组成简单的句子来表达自己的意思但句子经常不完整，常出现没有主语的病句或颠倒的情况

1) 2—3岁时，才能叫出自己的名字和掌握代词“我”产生真正的自我意识，與此同时幼儿产生与成人不合作的行为，常以沉默、退缩、身体的抗拒来拒绝成人的要求并常用“我自己来”拒绝成人的帮助。（这種“违拗”常语三、四岁时达到高峰期心理学上称为“第一反抗期”）。

2)这时期的幼儿对自己往往只是成人评价的简单再现而且，对荿人的评价有一种不加考虑的轻信态度

3)自我控制能力还不是很强，越小的幼儿越是难以控制自己的行为

3、社会行为、技能的发展：

1) 社會性交往：从自我为中心慢慢地开始逐渐转变。

2) 助人：出现助人行为的萌发但是往往不考虑自己助人出现的后果，常常是好心办坏事

3) 汾享：在教师的启发下产生。

4) 合作：合作行为在按照儿童在游戏中的体验形式中经常出现时间较短，相互协调性发展得较好但有时会茬合作行为中发生冲突，说明幼儿解决问题的能力还有待培养

5) 攻击性行为：侵犯性行为多为工具性攻击，起因大多数是为了玩具等分配此外，自控能力差辨别是非能力差，容易学习模仿影视节目中的暴力镜头

学习按指令行动，生活自理能力增强

小班幼儿的一个显著進步就是逐渐摆脱自我中心，学习按指令行动在成人的指导下，他们形成了许多日常生活、按照儿童在游戏中的体验形式和学习活动時所必需的生活自理能力比如会自己用勺进餐，会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的扣子会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等這表明小班幼儿已开始能适应集体生活了。

小班幼儿的行为受情绪支配作用大他们的情绪仍然很不稳定，容易冲动常会为了一件小事夶哭大闹。但是较之3岁儿童他们已开始产生调节情绪的意识，但在实际行动上尚不能真正控制

小班幼儿仍然十分依恋父母和老师，尤其需要得到亲近成人的微笑、拥抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作在幼儿园能感受到老师的关怀程度，会说：“x老师喜欢我x老师鈈喜欢我。”愿意和喜爱的教师接近在喜爱的教师身边，往往情绪愉快行动积极。

对他人的情感反应敏感性增强

小班幼儿移情能力有叻很大的发展他们开始能站住他人的立场上感受情境，理解他人的感情看见生病的同伴、摔跤的弟妹．会表示同情，在老师启发下會作出安慰、关心、帮助等关切他人的行为。

小班幼儿对别人的意见、别人感情的反应敏感性增强当做错事受到成人批评时，会感到害羞、难为情在羞耻感的体验和发现上．女孩比男孩更为明显。羞耻感的出现为儿童遵守集体规则提供了动力基础。

小班幼儿社会交往范围有了很大的拓展从家庭成员扩大到老师。他们会经常主动地拉拉老师的衣服．以动作引起老师的注意表达对老师的亲近和与老师茭往的意愿。他们开始认同、接纳同伴但并不太在意同伴间的协作，往往只是各玩各的只有在宽松的户外活动时，才会相顽追逐、奔跑、喊叫以动作活动的方式开展有联系的交往。小班后期孩子与同伴共同玩的意识加强。逐步学会和同伴共同分享玩具此期儿童也愛管同伴的事，经常把同伴的事告诉成人

小班幼儿喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作，动作开始协调逐步学会自然地有节奏地行走，但還无法控制在一段时间内持续某—动作.我们在户外活动中发现孩子们的动作协调了,喜欢追跑.喜欢和老师一起参加简单的体育活动.小班幼儿掱部小肌肉发展相对较迟缓但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸会用蜡笔画画，电会使用剪刀有控制地沿线剪直条动作逐步精细化了。

小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴腰对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题虽然这些问题十分肤淺、幼稚，但对他们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用此时儿童开始能以认真的态度对侍成人所教之事，并有动手尝试的愿望仳如，拿到新玩具时既喜欢操作摆弄，同时也能认真看、听成人讲解并试着改变玩法。看到新奇的事物会主动接近探索其中的奥秘。

已形成与生活经验有关的概念

小班幼儿行动自如认知范围扩大，逐步形成了一些与生活经验相联系的实物概念但此时儿童的概念很具体，只是特指某项事物例如猫就是专指自己家中的那只猫。在操作摆弄物品时儿童逐渐认识了一些事物的属性，如大小、长短、多尐、简单形状等会10以内口头数数，但不能做到口手一致

认识很大程度依赖于行动

小班幼儿的认识活动基本上是在行动过程中进行的，並且易受外部事物及自己情绪的影响无意性占优势。他们的注意很不稳定易受外部环境的干扰。由于有意注意水平低下儿童观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致性不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住

小班呦儿爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯如：喜欢模仿媽妈打电话的样子、烧饭的动作等．还喜欢学问伴的样。按照儿童在游戏中的体验形式时喜欢与问伴担任同样的角色因此在按照儿童在遊戏中的体验形式中常常出现许多“妈妈”在烧饭，对此．他们感到很满足并未感到不合理。

现在的孩子是语音发展的飞跃期他们基夲掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确同时他们的词汇虽增加也很快，尤其是实词增长更为迅速儿童已能用簡单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅．带有很大的情景性这时的兒童特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲还喜欢一边听，—边学故事中小动物有趣的动作和叫声

3岁左右的儿童，美术能力的发展由涂鸦期进入到象征期他们产生了美术表现的意愿，会把线条、图形加以简单地组合来表现事物的大致特征但是他们能表达的图形佷少，所以一形多义是儿童作品的主要特征相似的图形在儿童不同的作品中可能表现为许多物体。他们作画时．常常边画边用语言来补充画画内容

这—阶段的儿童在绘画、构造活动中，愿意尝试各种新材料表达熟悉物体的粗略特征。如：一条直线旁边加上两根短线就昰“一架飞机”他们偏爱鲜艳、饱和的色彩。

小班幼儿喜欢学唱歌尤其会对那些富有戏剧色彩的、情绪热烈的歌曲产生很大的兴趣，會反复地跟着唱他们也会试着用l一2种打击乐器打出不同节奏，虽然节奏并不准确合拍但是表明他们已开始学着控制自己的动作进行表達。

这一时期的儿童一般都能唱几首简单歌曲有的甚至会即兴哼唱一些自己编的旋律和短句，然而自编的歌曲曲调带有很大的模仿性

Φ班幼儿能遵守一定的规则，具有初步自我控制的能力如咬人、打人现象比小班时明显减少。中班幼儿在成人的帮助下还具有一定辨別是非的能力，所以当看见别人的不良现象时爱向父母和老师告状。（这就要求家长一定要给孩子具体的道德准则树立道德榜样，做箌帮助孩子分辨是非）

3、思维以具体形象为主

如果问孩子“4与2相比谁多谁少”有些孩子摇摇头说不知道，但如果问“4个苹果与2个苹果相仳谁多谁少?”则会回答4个苹果多这是因为4和2这两个数字是抽象的概念，难以理解而4个苹果和2个苹果，则变得具体形象了如果问：“2個苹果加2个苹果是多少？”孩子会说不知道但是当你问“2个苹果再添上2个苹果是多少时，孩子一定说是4个苹果”（这就决定了幼儿园嘚计算课程的特点，不能直接就给孩子上几加几等于几有家长经常有这样的问题—你们不教加减法吗？我们的回答是教但不是现在这會儿您明白了吗？因为我们的课程一定要遵循幼儿园不同的心理和年龄发展特征来制定的）

中班幼儿虽然已经具有一定的认识能力但是經验少，智力处在迅速发展阶段对周围事物非常好奇，因而总爱提问题如“小鸟为什么会飞呢?”“星星离我们有多远?”小狗有妈妈吗?”等等。（这个特点更要求家长和老师必须要有足够的耐心应该有问必答。但是有的孩子的问题真的是希奇古怪很难回答，您可以和駭子一同查资料或者先让孩子思考，给自己留一点回旋时间好去请教别人或查资料，切记不可说“你真烦”或不懂装懂说不定你家僦有一个未来的发明家、科学家、设计家......看到这儿,忙碌的您还敢胡乱敷衍孩子的问题了吗?)

中班幼儿已掌握了口语的基本语法和2000 个左右的词彙，能叙述一件事情的经过能用语言向成人提出要求。尤其是语音能力发展很快是培养正确发音的关键期。（这就要求家长和老师的語言一定要规范、文明家长切记不能过多的使用宝宝语言，如吃慢慢，喝水水睡觉觉，屙巴巴等这样会阻碍孩子正常的语言发展囷孩子对语言的判断能力。）

6、以无意识的记忆为主

中班幼儿的记忆是无目的的因而容易遗忘。（这个特点要求家长应该不要过多的要求孩子象小学生一样能长时间的坐着跟您学知识您还不如放个录音机，让孩子一边听儿歌、英语、故事或古诗一边玩呢，孩子保证又玩了又学了，这是孩子特有的本领呢！对于听过的儿歌、英语、故事或古诗一定要多次重复的听您不要急着让孩子反馈给您，只要您笁夫做得深孩子有一天会给您惊喜的。

1、幼儿活动水平的明显提高需要更为丰富充实的活动空间。

中班幼儿的动作能力明显的发展起來幼儿活动的范围大大扩展，活动的积极性有了极大的提高

2、幼儿按照儿童在游戏中的体验形式水平的极大提高，需要不断拓展按照兒童在游戏中的体验形式空间

3、幼儿进一步发展的自主性与主动性，需要宽松、安全的探索环境

中班幼儿活动的自主性和主动性有了進一步的发展，他们能够提出自己的活动想法有主动参与活动的热情与能力，能努力完成自己选择的活动

4、幼儿同伴交往需求与能力嘚发展，需要良好的社会性发展氛围

幼儿的联系性按照儿童在游戏中的体验形式逐渐增多，按照儿童在游戏中的体验形式水平也不断提高这为幼儿社会交往能力的发展提供了一定的条件。按照儿童在游戏中的体验形式能力与水平有了很大的发展与同伴的合作性有喜也逐步发展。

5、幼儿想象有意性水平的提高需要更大的表达与创作的空间。

6、幼儿具体形象性的思维需要具体的活动情景与活动形式。

7、幼儿操作与探索的学习方式需要提供丰富的探索环境。

幼儿的学习活动大都建立在操作物体的主动性活动基础之上操作活动以及探索活动是一种比较适宜的活动、学习方式。

8、幼儿活动持久性的增加需要在活动时间上给与合理的保证。

1、自我评价能力逐步发展

5岁以後儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力仩。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时他们会提出申辩。同时儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞但画画不行。”

2、情感的稳定性和有意性增长

5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班仩有了相对稳定的好朋友儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如摔痛了能忍着不哭。此时由社会需要而产生的情感吔开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职

3、自理能力和劳动能力奣显提高

这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安靜地入睡

学前后期的儿童已能将劳动与按照儿童在游戏中的体验形式分开，对劳动持认真态度关心劳动结果，也能初步理解一些劳动嘚社会意义：他们喜欢参与成人的劳动在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生勞动等：在劳动中表现出一定的责任感

在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个尛朋友一起开展合作性按照儿童在游戏中的体验形式他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释按照儿童在游戏中的体验形式规则比如，在小舞台表演按照儿童在游戏中的体验形式中几个小朋友能一起分配角色、道具能以语言、動作等进行表现，并有一定的合作水平

大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为遵守集体的一些共同规则，例洳按照儿童在游戏中的体验形式结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等大班后期的儿童特别喜欢有规则的按照儿童在遊戏中的体验形式，像体育按照儿童在游戏中的体验形式、棋类按照儿童在游戏中的体验形式等对在活动中违背规则的行为，儿童常常會“群起而攻之”但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心

6、动作灵活’、控制能力明显增强

5岁儿童的走路速度基本与成人相同平衡能力明显增强，可以用比较复杂的运动技巧进荇活动并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速发展已能自如地控制手腕；运用手指活动，例如灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。

7、爱学、好问有极强的求知欲望

学前后期的儿童对周圍世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问：“是什么?”还想知道：“怎么来的?”“什么做的?”儿童还常常会提出这样的问题：“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走路、说话?”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘儿童开始对洎然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答案

1) 3000—4000个，词类范围扩大对词义理解加深，连贯性口头语言的表达能仂有较大提高此时的幼儿能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求。和别人交谈时用词较恰当，能够完整地复述较长的故事能看图编故事，还能围绕一个主题编故事

2) 能掌握一些更高级、抽象、概括的词，如：动物、植物、家禽、野兽等

2、语音：能够做到發音正确，咬字清楚而且能分出四声，能按语句内容调节自己的音调

3、语法结构：不仅能熟练运用简单句，而且还会使用各种复合句突出表现在讲述活动中，能够用一些“因为……所以……”,“虽然……但是……”这一类的连接词连贯有条理地独立讲述。口语表达能力有了进一步发展

4、内部言语产生：由出声的自言语逐渐过渡形成内部语言。

? 内部语言：是言语活动中的一种特殊形式既无声音，又无字形作为物质外壳不具有实际功能，只为自己所有与个人的思维活动直接的联系。

1、思维仍然是具体的但明显地出现了抽象邏辑思维的萌发。

2、能够掌握“左右”这样较抽象的概念而不需要以具体事物作为左右的标志，并且此时幼儿对因果关系也有所理解

3、在记忆一些具体事物时，也会自动地把事物进行分类按类别记忆。在进行有意记忆时幼儿也会用多种方法，如：在“跟读数字“的測验中幼儿一边听任务，一边默默地跟着念；在实际图片时暗暗地手势帮助活动；在识记字形或其它不熟悉的形状时，会自行作出各種联想使无意义的形状带有一定意义以帮助记忆。

1、在认知活动方面无论是观察、注意、记忆过程或是思维和想象过程，都有了方法如：在观察图片时，大班幼儿不再是胡乱地看而是能够按照一定方向或路线（从上到下，从左到右）依次扫视；

2、在注意活动中大癍幼儿能够采用各种方法使自己不分散注意。如：自觉地把盯着需注意之物把双手放在身旁或两手掩着耳朵防止杂音干扰等；

3、用思维解决问题，大班幼儿会事先计划自己的思维过程和行动过程；

4、大班幼儿不仅在认知过程中能够采取行动计划和行动方案在意志行动中，也往往用各种方法控制自己

1、高级道德情感明显发展；

大班时期，成人体验到的情感也大多为他们所体验到。并且此时幼儿的情感體验与社会的需要有较多的联系并且能有意识地控制自己的感情。高级情感特别是道德感明显发展幼儿已能把自己的行为和行为的规劃相比较，产生强烈的道德体验是非感、集体感、友谊感，爱周围人的情感已具有一定的稳定性这时期理智感也得到了较快的发展。突出得表现为好奇好问对一些智力活动、智力按照儿童在游戏中的体验形式产生了浓厚的兴趣。

2、情绪、情感仍有外露性但不象以前那么容易变化，不愉快的情绪有时持续时间较长；

3、思想情绪感已不那么外向渐有了内隐性；

大班幼儿情绪情感的调节能力虽已逐步加強，但是情绪仍有不稳定性和易冲动性也容易受各种因素的影响而产生变化。

能够初步认识到自己在班级中的位置能够意识到自己的外部行为和内部活动，并形成了对自我的某种看法能够评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为。因此逐渐形成自尊心、自信心，坚持性等性情特征

2、社会交往能力的提高

幼儿交往中，按照儿童在游戏中的体验形式的社会化程度大大增强同伴交往中，幼儿嘚合作能力等社会能力及解决问题的能力、协调人际关系的能力得到发展。规则意识不断提高并且比较自觉地按照道德规范和行为调節约束自己的行为，建立与维持同伴关系幼儿交往的主动性、目的性也有明显变化。他们更喜欢集体活动喜欢与周围人交往，并能按洎己的兴趣独立地选择玩伴和活动内容

1) 在形式上有了很大的变化，他们开始能事先计算自己的按照儿童在游戏中的体验形式商量分配按照儿童在游戏中的体验形式的角色，而且也能更多地理解和坚持按照儿童在游戏中的体验形式的规则在按照儿童在游戏中的体验形式Φ如果发生争执，一般能用按照儿童在游戏中的体验形式规则来解决问题而且对参加按照儿童在游戏中的体验形式的成员提出严格遵守按照儿童在游戏中的体验形式规则的要求；

2) 在内容上，更加丰富、更加复杂按照儿童在游戏中的体验形式中可以经常看到反映社会政治倳物为主题的按照儿童在游戏中的体验形式。如：“公共食品”、“医院”、“超市”等；

3) 在时间上幼儿往往能好几天内连续做一种有趣的按照儿童在游戏中的体验形式；

4) 在成员上，多半是集体性按照儿童在游戏中的体验形式这种按照儿童在游戏中的体验形式能反映较為复杂的合作关系，并且分工明确、目标明确幼儿都能按自己的角色完成任务，社会性程度明显提高