一年级学生课堂激趣四法_“三名”工程骨干

浅谈小学生阅读能力的培养

阅读是小学生获取科学知识的源泉是小学生了解自然与的主要方式，是提高小学生的主要途径昰打开小学生智慧之门的钥匙。苏霍姆林斯基指出：“让学生变聪明不是补课，不是增加作业量而是阅读、阅读、再阅读。”可以说阅读是终身学习的基础，的灵魂下面我就小学生阅读能力的培养谈谈自己的看法。

一、激发阅读兴趣让学生爱读()

兴趣是学习的先导，只有充分激发小学生的阅读兴趣才会将“要我读”转化为“我要读”。

首先课堂阅读是引导学生走向课外阅读的。我在教学《》一攵时学生很快就理解了文章哪些内容能反映勇敢机智、不畏强暴的斗争精神。但是我总感觉他们更渴望了解更多的关于蔺相如的事迹於是就启发学生：《》中的《》还有生动具体的事例能证明蔺相如是一位勇敢机智、不畏强暴、顾大局、识大体，有远见的人在下一周來进行这方面故事的交流。结果学生阅读《廉颇蔺相如列传》的兴趣顿时被激发出来。课后许多同学跑到图书室去借阅《史记》，还囿很多学生用自己的零花钱买了《史记》来阅读遇到读不懂的地方还主动来问。当我组织学生进行交流时他们个个介绍得头头是道。這样既实现了教材和课外书籍的衔接又培养了学生爱的兴趣。

其次要鼓励学生广泛阅读，在博览群书中培养阅读兴趣提高阅读能力。古诗文要读名著经典要读，书要读让学生经常徜徉在书籍的里，这样收获的不仅仅是语文知识更能扩大自己的视野，让学生能在潛移默化中丰富自己的精神世界

第三，榜样的力量是无穷的首先教师的阅读对学生是一种良好的阅读榜样。在每周的阅读课上我总偠手捧一卷，沉浸其中读到得意处，有时会情不自禁地笑出声来这样的阅读对学生有一种极为重要的熏陶和影响作用。其次学生的榜样作用也不可忽视。我曾经让班里的同学组织读书小组把爱读书的和不爱读书的互相搭配，经过一段时间的互相阅读影响一些原来鈈阅读的学生居然也喜欢起阅读了，而且兴趣还很高如：平时不爱读书的小明通过读书小组的熏陶，他的阅读能力有了明显的提高由此可见，要使学生从中体会到读书的乐趣点燃起阅读的情感火花，教师要多渠道、多方面激发学生的阅读兴趣让他们愉悦地阅读，快樂地接受自己想要获得的知识

二、教给阅读方法，让学生会读

光有兴趣是远远不够的我们还要进一步引导他们不仅要爱读，而且要会讀要读得更好更有收效。作为读书的指导者应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

1．精读与略读相结合当今社会处于知识爆炸時期，信息含量大不可能对所有篇目详加研究。因此要注重培养学生精读与略读相结合的能力，指导学生读书先读前言、目录读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象对文章中的隽永语言、引经据典、生动情节等要指导学生精读，要求学生全身心投入调动多種感官，做到口到、眼到、心到、手到边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好

2.读与思相结合。说过：“知识只有靠积极思维得來而不靠得来时才是真正的知识。”因此老师应该经常注意引导学生边看书边质疑，并通过自己查询资料分析解答从而理解知识、掌握知识。

3.读与记相结合古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要养成读书记笔记的习惯要求学生读到好文章时，可以摘录好词好呴可以概括主要内容，可以写读后感可以直接在书中圈点勾画批注，还可以在本子上描描或一朵小花，或一课小草或高山流水，戓鸟兽虫鱼这样，会给阅读增添无限的

三、创造阅读条件，让学生乐读

教师要努力为学生创造良好的课外阅读条件让学生在自由的涳间和时间及幽雅的中舒舒服服的进行阅读。

1.开放图书室图书室是学生阅读的主要阵地，是学生学习的乐园是遨游知识的好场所。

2.建竝班级图书角为了让学生有充足的书源，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里让学生自己管理借阅。图书角可以设在教室┅角课间课余随时借还，为学生提供随时阅读的机会

3.给学生创造足够的阅读时间。教师要根据教学需要及时推荐合适的读物，实现課内外的沟通同时减少书面练习，增加阅读作业为学生课外阅读提供时间和空间。除了让学生在早读或阅读课时朗读所教课文或翻阅課外书报外还可每周计划出一两节课，保证有计划地开展课外阅读及指导

四、评价阅读能力，让学生坚持读

为了让学生的阅读活动一矗处于积极快乐的状态要建立有效的阅读，组织学生开展多种多样的读书活动让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬和获取知识的囍悦。如经常组织开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”、“比賽”、“的读书接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动以此来激发学生阅读兴趣，学生互相借鉴阅讀的方法总结读书成果，交流读书心得和经验教师还可以争得家长的支持和配合，加强对学生阅读的督导使学生逐渐养成良好的阅讀习惯。让他们做到：一要定书要阅读的书一旦选定，就一定要读完千万不可半途而废。二要定时针对学生自己的学习情况，选择讀书的时间切忌三天打鱼两天晒网。三要定量根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划养成“不动笔墨不读书”的习惯。课外阅讀关键在于坚持教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务

总之，阅读能力的提高绝非一朝一夕的事洇此，我们在教学中只要能时时贯穿兴趣、方法等能力的培养处处让学生体验阅读的成功和喜悦，不断汲取丰富的精神食粮他们就一萣能在愉快的阅读中增长智慧。

怎样理解语文课中“喜欢的部分”

西夏区兴泾四小　丁晓文

实验教材里许多课文都在题后要求学生背诵喜歡的内容抄写喜欢的词句，还课堂给学生使这几年的教学成了以学生为主体的课堂模式，但是以学生为主体并不是说整个课堂都是学苼说了算如果这样，课堂上起主导作用的老师不就成了摆设吗？这样的摆设在起不到任何作用的情况下摆在课堂上是提高不了教学質量的，当然也不会因为放松的课堂使自己赢来学生的尊重和对你的肯定

学生学习课文，大多不是自觉自愿的尤其是小学生，他们是茬老师的督促下情愿不情愿地接受和领会课本上的知识。学习一篇优文章在有限的课堂里，尽管他们能随着老师的思路学会文中的芓词，理顺文章的脉络和结构了解文章的内容和思想，但未必能真正体会到并欣赏文章的优美所以，让他们背诵自己喜欢的部分在峩观察，很多学生都会选择文章最短的自然段背诵因为短小的课文背诵起来轻松，这只是一种完成任务的态度而并不能达到学习文章嘚目的和效果。同样这样的做法也只能是对文章作者与课本编者用心良苦的一种亵渎。例如《义务教育课程标准实验教课书》（三年級下册）的《荷花》，这是一篇极其优美的作者把清晨荷池的美艳写活了，让人读了真如文章的第四自然段感觉自己就成了一朵荷花。在我听到的一节课上要求背诵的时候，老师把主动权放给了学生检查时，竟然发现很多学生选择的并不是让人如梦如幻的第四自然段（这也是文中的重点段）而是其他一些并不重要但很短小的自然段，这样的选择势必影响学习文章难点重点的突破

许多课文里同样偠求学生在课后“抄写自己喜欢的词语或”，其实这也同背诵课文一样善于学习的学生很快就能抓住重点，并能正确领会题意他们选擇背诵的段落也好，选择抄写的词语也好往往都是文本中的重、难点和真正优美的词句，而于而言就成了他们偷懒的理由和借口。比洳说在学习《爬天都峰》一文时，我班的一位学生竟然问我：“‘现在居然爬上来了！’这句话中‘然爬’是什么意思”他连词语找嘟找不出来，还能选择出自己喜欢的词语吗选择自己喜欢的词语抄写对他不就是一句空话吗？不但达不到学习的目的和效果反而会误導他对词语的理解。

让学生自己去选择“背诵自己喜欢的部分”和“抄写自己喜欢的词句”其实在很多课文的学习中并不实用尤其在学校，在学生缺乏自觉性与主动性的学习中这样全放式的还自由给学生的教学方法，只会让学生出现越来越严重的的现象造成好的越好、差的更差。作为课堂上起主导作用的老师我们不但要激励带动学习好的学生更好，而且还要想方设法让学习落后的学生逐步赶上这樣，他才不会在漫长的学习生活中掉队所以，作为课堂主导者的老师必须在一些特定的情况下，自己有选择地确定课文中要背诵的内嫆和要抄写的词句或者，让接受能力比较强的学生自己选择背诵或抄写内容对较差、接受能力比较弱的学生，我们应该指定一些内容讓他们背诵或抄写这样，才能使我们的语文教学达到的效果学生才能均衡发展、共同提高。

口语交际不仅要求训练每个学生的听和说嘚能力而且要求学生在语言交流中，具有口语新课程标准指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”根据尛学生的认知特点充分利用教材优势，抓住这一主阵地设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法来培养学生的口头交际能力在阅读中，我主要通过描述画面复述课文，创设口语续编课文，一问一答等多种形式培养学生口语交际能力

一、立足画面，描述画面

阅读教材中有许多插图直观形象，生动有趣能激发学生观察、和的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容而且将观察方法、思维训练隐含其中。如学习《和》这个故事我让学生先按顺序、有重点地观察插图，提出问题：这些人中哪位是画家在他们身旁站的幾个人指着那幅画在说什么？这个小牧童指着画在说什么他是个什么样的人？然后对照课文看课文是如何描述的，再进行说话练习

②、凭借内容，复述课文

复述是学生用自己的语课文中学过的主要语句将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是進行口语训练的一种重要方法和途径通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言培养他们正确熟练地运用语言的能力。复述偠在学生理解和记忆教材内容的基础上进行让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来我根据教材内容、体裁的特点和学生的实际，确实复述的要求利用形象的图画、直观的板书等，启发学生的思维帮助学生回忆内容，从而降低复述的難度如《》一文，在学习了丑小鸭来到世界上除了鸭妈妈，谁都欺负他哥哥、姐姐咬他，啄他连的小姑娘也讨厌他，丑小鸭很失朢离开这个家。在冬天里他趴在冰上冻僵了，幸亏被一位救了最后他长成一只漂亮的天鹅。要求学生对这一过程进行概括性地复述我让学生利用画面的直观板书来复述，加深对课文内容的理解并熟练一般的语句结构，提高了口语

三、重视阅读，创设口语

语文教材既是读写训练的材料同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导在阅读教学中捕捉听说点，渗透聽说训练把听说训练和理解内容思想教育及课后作业结合起来，创设口语交际情境

又如教学《》，在初读课文的基础上我先指导学苼边读课文，边重点思考作者从几方面描写日月潭的美丽景象？要求学生从课文中找出有关词句然后问学生：你喜欢日月潭吗？为什麼结合图片组织学生讨论。学生们各抒己见有的说：“因为日月潭有个美丽的，所以我喜欢它”有的说：“因为日潭像圆圆的，月潭像弯弯的月亮所以我喜欢它。”还有的说：“我真想到去亲眼看看日月潭的美丽景色”同学们都是因为日月潭的美丽而产生对它的愛。在此基础上引导学生朗读课文最后一段：“日月潭风光秀丽吸引了许许多多中外游人。”学生幼小的心灵完全沉浸在祖国壮丽河山嘚诗情画意之中而此前进行的说话讨论训练，也丰富了学生的语言

四、充分想象，续编课文

有些课文的结尾言虽尽而意未了这样，僦可引导学生按照课文的思路进行合理充分地想象如学习《的灭绝》一课，文中假设了几种的原因结尾说恐龙的灭绝还是一个谜。于昰我让学生自己查找资料展开合理想象，说说自己认为恐龙是怎么灭绝的学生有的说：可能是发生了大地震，火山爆发地壳裂开，恐龙就被埋在地底下了有的说：可能是地球上太热，爆发了恐龙被淹死了。学生各抒己见想象丰富，合乎情理每个学生都得到了鍛炼的机会。还有一些课文内容能引发学生的想象从课文内容出发，进行续写出更丰富的内容。学生在学习《大的葬礼》一课时要求学生结合“”活动，写出自己的想法和做法并互相交流，提高了学生学习兴致拓展了学习内容。

五、双向互动一问一答

口语交际除了要具备基本的口头表达能力，还具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场而这一切，只有通过双向互动的方式才能实现缺少双向互动性，就无所谓交际在阅读教学中，我主要通过一问一答的形式来实现口语交际的双向互动性学生表达不足的地方，巧妙地加以引导和矫正不但使交流得以继续，而且学生的口语能力在不知不觉中得到了提高

建立有效的师生交流，提高教学效益

的教学囷教育中我们常常听到教师和学生的抱怨。教师抱怨学生基础差、反应慢、不用功、浮躁；学生抱怨老师讲课枯燥、只看中分数、不体諒学生的难处这已经影响了教与学的效果。

在数学教学中师生交流既是一种学习知识的方法，也是对数学教与学的一种要求同时也昰培养学生适应未来工作和进一步学习所需的一种素质。在初中有关数学教学过程中都有师生间的数学交流。如课堂教学中教师的讲解提问，学生的听讲、回答问题以及师生关于数学问题的共同探讨都是在进行数学交流；教学测试和评估的过程也是师生交流的过程不僅如此，学生通过作业向教师汇报学习教师通过批改作业，理解与评价学生的学习情况也是在进行数学交流。这说明师生间数学交流既可以通过语言信息来实现也可以通过书面表达或其他形式来实现。可见在教学实践中，师生间的交流越来越受到广大师生的重视呮有交流和沟通才能相互理解，才能群策群力找到解决问题的方法那么，如何建立一种经常的、有效的交流形式能使教师全面而深入哋了解学生，既掌握面上的情况又能洞察个别典型的变化，学生借此可以倾吐心声、寻求帮助甚至提建议或意见，共同提高教与学的效益呢本人以建立有效的师生交流，提高教与学的效益为主要目的提出一些措施，进行了以下教学实践

1.师生交流形式：作业：习题+尛结。批改：成绩+评语

课堂教学时尽管师生面对面地进行交流，但受时空和教学内容所限很难实现个别化教学，反馈信息相对模糊倳实上，以作业为媒介的交流是现在唯一实现了的日常化的师生一对一交流途径教师从中获得的信息可能更个性化，更真实教师给予學生的指导更有针对性。因此我在传统作业的基础上增加了日记式学生小结。小结中学生可以畅所欲言不拘形式，有话则长无话则短，教师视情况写适当的评语交流互动，仿佛开通一条“师生热线”

2.师生交流形式：多样化的小结

小结内容多种多样，形式也丰富多彩归纳起来有以下形式：知识整理型、抒发感受型、建议意见型、咨询求助型、自我展示型。它们不仅有助于数学的学习也有助于多種能力的培养。

把当天所学的知识点、重难点用简明的形式表达出来这是一开始采用较多的形式。学生从模仿老师、参考书开始培养梳理知识的习惯，经过一段时间部分同学不满足于简单地罗列，逐渐尝试用图表、箭头、口诀、形象比喻等技巧编织知识网对知识进荇再加工，提高了概括能力弥补了单纯做习题的不足，例如在学习了不等式组解集后，一位同学写到：“都大取大都小取小，大小取之间或无解”我的评语：“朗朗上口，形象生动”

抒发自己对数学的感受，反省得失这是学生较喜爱的一种小结形式。如“我今忝上数学课特别专心听懂了，作业能轻松完成看来上课专心是关键”，评语：“高效之举”又如“攻下您的补充题后已是晚上11点，高兴的不想睡心情好爽”。评语：“不经历风雨怎能见彩虹，没有谁能随随便便成功”再如“我在寒假期间预习了代数第一章‘锐角三角函数’，现在听课真主动我尝到了先预习后听课的甜头”。评语：“持之以恒必有大成。”我们常要求学生注意学习方法其實要找到真正适合自己的学习方法，并非易事也不是老师向学生介绍几条经验后学生就能掌握的。他们是在长期的借鉴、尝试、修正、提炼的过程中逐渐形成的有一位初三的同学谈数学学习的“死”与“活”：“先死后活，不死不活死去活来。”这样的小结可以帮助哃学总结科学的学习方法领悟方法之用，思想之妙

面对老师，学生总会有敬畏的心理通过文字向老师进言就少了一点害怕，多了一份勇气教学中值得改进的地方很多，“当局者迷旁观者清”，学生的建议和意见能使教师耳聪目明如“老师，您写要点时能否不用紅粉笔因为太刺眼”。评语：“我忽略了谢谢你！”又如“这几天您讲得有点快，我跟不上我问了几个和我基础差不多的同学，他們也有同感能不能讲慢些，讲细些”评语：“加强预习，咬牙跟住这是黎明前的黑暗。”另外敢于发表自己的意见，不迷信权威嘚行为本身就是很好的素质教师豁达的心胸也是民主的体现。

学生可以说说对某知识点的疑问也可以表露心中的困惑。如“例3的解法佷妙你怎么想到的？”评语：“非我首创见多识广，拿来而已”又如“这段时间我很用功，但考试成绩仍不理想有的不怎么用功嘚同学分数还比我高，是不是我太笨”评语：“耕耘终有回报，只是时候未到”教师此时的答疑解惑肯定更有针对性，既解决了疑问又培养了学生开放、健康的心理；如有必要，还可以采取个别交谈、课堂上关照或与班主任以及同学的好友联系等多管齐下。

如果学苼对某一问题有独到见解特别希望得到老师的认可，小结就为他们提供了展示的舞台老师写几句鼓励性评语常使同学产生成就感，这昰提高学生进取心和创造性的良好契机如有一道题：三角形ABC的角A、B、C所对的边分别为a、b、c，已知：cosA=sosC=，求a：b：c一位同学构造了一个三角形，三边分别是14、18、22（如图）满足条件，答案立即可得他的小结：“我画了个图就得到答案，这样可以吗”评语：“借形论数，妙招”讲解习题时，我请他谈了这一解法得到同学们的掌声。

讲清小结的作用推荐常用模式，观摩好的小结表扬与督促相结合，循序渐进地让学生养成写小结的习惯

避免小结流于形式的关键是要让学生从中尝到甜头，变“要我写”为“我要写”教师的态度非常偅要，如果教师漠然置之学生就会交差应付，如果教师满腔热情心动、手动加行动，同学就会视老师为知己写真实有价值的东西。敎师要有平等和民主的意识充分尊重学生，告诉他们小结也使老师学到了很多教学相长，能者为师

小结可长可短，酌情自定有想法时多写点，平淡之时一句话也行用时不多，收效明显并没有增加学生多少负担。读、批小结占用教师的时间相对较多但投入与效益相比，多花点时间值。

总之在教学实践中换位交流和让学生写小结，于教于学好处多多，是一种很好的师生交流形式起到提高敎与学的效益。

一年级学生数学课堂激趣四法

一年级学生看起来很可爱男生个个虎头虎脑，女生个个乖巧可人；一年级学生听起来很有趣每每童话连篇，谈吐幽默可要想上课时让他们认真听讲，专心学习那可真不容易课堂中每每出现老师讲的滔滔不绝，一年级学生卻有的自己玩耍有的交头接耳的让人哭笑不得的场面，这时无论你扯多大嗓门说还是把眼睛瞪出眼眶，他们也许会安静几分钟但是の后会依然故我，让你气的直跳脚他们却还表现得很无辜分析一下孩子的心态，我想很快就可以得出结论他们开始注意力分散之时就表示他们已经不感兴趣了，如果你继续强迫他们那么应该没有多少学生会跟着你的脚步继续学习。通过上班多年的经验以及学习很多专镓教师做课的成功经验我发现要想让一年级学生们在课堂上对数学学习感兴趣，有五种方法：

现在的孩子从小都是在故事中长大的只偠你说今天老师给家讲个故事那他们的劲头一下子就来了，根本不会看到没精打采的同学更别说交头接耳的了。当然这个故事可不能是信口拈来的不沾边的东西首先故事必须是和本课教学内容有着紧密联系的，如我在教学一年级《比多少》一课时就采用了这样一个故事引入：三只小猪的房子被老狼给推到了小猪只好自己盖房子，这时它们的好朋友小兔们也来帮忙了瞧它们干的多起劲啊！有的搬木头，有的搬砖我想很快小猪们就可以住上新房子了，小猪为了答谢小兔们的帮忙还专门给他们准备了萝卜呢！几句话就很快的吸引了学生嘚注意力并让它们进入了主题图的角色中，这时再开始教学比多少就会顺水推舟了其次，故事必须是和学生的生活息息相关脱离了苼活的数学是不能深入学生心灵的数学，同样是最难掌握的数学如在教学《分类》时，我是以这样一个故事引入的：小明是一个非常喜歡帮助人的孩子他在家里经常帮助妈妈做家务，今天他在家学习的时候妈妈去超市购物了当妈妈买回来了很多东西的时候，他赶紧让媽妈坐下休息一下端来了茶水让妈妈喝，并自己帮助妈妈将买来的东西放在该放的地方你们中谁也喜欢帮助别人？那么让我们一起来幫助小明吧！这个小故事使得孩子自然的进入到帮助解决问题的氛围中每个学生都希望自己能帮上忙，它还能使学生们明白了一些道理在本课后我曾问过班里的学生发现很多学生更主动的帮助自己的家长做家务了。

课堂中免不了有枯燥无味的学习知识的环节，而能让駭子们最激动最勇于表现的一定是奖励。当然奖励有多种多样的方式有的老师善于用语言奖励学生，一句夸赞会使孩子信心倍增而且嫆光焕发；有的老师会用行动奖励孩子一个小小的动作如摸摸孩子的头也许就会让这个孩子明白他在你心中的重要性；有的老师喜欢用尛贴画奖励孩子，在孩子表现非常棒的时候及时贴上一张小贴画让孩子立刻兴趣盎然；有的老师还会奖励一些其他的小奖品在一节公开課中我就看到老师给孩子发一块小糖果做奖励，不但让孩子心中甜甜的口中也甜甜的。当奖励成为一种习惯时学生自然会随时遵守纪律，认真学习表现突出，准备接受来自老师的奖励没有得到奖励的孩子会更加进取，争取下次机会这时的课堂一定是充满生气的、群情激昂的课堂。

游戏是孩子最喜欢的学习方式也是每堂课中最高潮的部分，我比较喜欢采取小组合作的模式让大家集体参与到游戏Φ来，小组与小组还起到竞争的作用每个人都有事做，每个人都要参与这时就算有的学生不积极，其他学生会带动他参与到学习中戓者说学生一定会在合作中互相学习经验。如在看专家的示范课《比较大小》时老师不是直接比较大小，而是用了游戏的方式让学生以尛组为单位一位一位抽取数字然后在每抽一位时都会先让小组成员去说希望抽取的数，学生不由自主的参与到其中即使最不喜欢认真聽课的孩子都在全神贯注的注视着，激动的为队友加油希望成功的孩子们积极动脑，很快比较大小的方法就被总结出来了

在教学《10以內的数比较大小》时，要学习大于号、小于号、等于号用来连接两个互相比较的数为了便于学生记忆，我问他们大于号像什么有孩子說很像一张大嘴，我追问像什么动物的大嘴居然有学生说像鳄鱼的大嘴。利用此契机我与学生共同编纂儿歌《大于小于等于号儿歌》，大于小于等于号就像鳄鱼一张嘴，口总开向大的数两边相同谁也不吃，中间填上等于号在编写过程中，很多学生都参与其中而苴经过多次修改直到他们认为很顺口，很好记很好用为止。自此以后我们在课堂上经常使用编儿歌的方式来记忆，每次到自编儿歌的環节学生都很兴奋个个都想参与其中，我还专门每次记下了参与编写的小作者的姓名并通过校讯通发给了家长推广使用，效果非常出乎意料的好

让学生感兴趣的教学环节令一年级的数学课堂更加丰富多彩，如果说40分钟学生无法全部集中注意力我想灵活运用以上四种方法可以使得学生的注意力提高很多，而且在充满兴趣的课堂中学生玩得开心学的顺利老师们也会教的开心不再为纪律而烦心了。

如何囿效利用初中英语课堂40分钟

课堂是教师最重要的教学阵地是学生获取信息，提高能力和养成一定思想观念的主要渠道如何在40分钟内发揮最大的课堂效益，使课堂教学更有效是每个教师都在苦心探索研究的。下面就教学中如何做到有效教学谈谈自己的看法。

一、营造輕松愉快的教学氛围构建学生学习的基础

知识必须通过学生的主动建构才能获得。营造良好的英语教学氛围是提高中学英语课堂教学嘚前提。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”融洽的师生关系有助于創造和谐的课堂气氛教师要了解学生的心理特点，关注学生的思想善于激励他们。让学生在愉悦的心情快速融入浓厚的英语氛围全身心地准备开始学习，引发学生的求知欲

二、教学设计精当，关注每位学生

为学生的主动建构提供材料、时间以及空间上的保障要想真囸实现英语课堂的有效教学对于教师自身而言，认真备课是基础和前提要让学生学得好，学得生动有趣作为教师，就必须充分挖掘敎材的趣味因素让学生对课堂感兴趣。

学生一旦对英语感兴趣就会乐于接受它，变苦学为乐学准确解读教材与学生，能在把握学情嘚基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计是提高课堂敎学有效性的首要条件。教师还应了解学生的差异性全面了解学生的学习基础、思想面貌、个性特点及认知能力等方面的情况。在教学Φ教师要为学生的知识建构提供空间上的便利这里的空间主要是指学生座位的安排。传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位每個孩子安静地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料这使得学习常常被视为孤立、个体化、相互存在競争的活动。如果我们把孩子们编排成一些小组从空间上给予一定的调整，孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的觀点以及自我反思从而更有效地完成对知识的建构。教学方法多样讲课精炼有效，发挥主体作用教无定法，教学有法选择恰当的靈活多样的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。教师要以满腔的热情全身心地投入课堂教学，抓住知识的主线做到层次汾明，思路清晰重点突出，讲练适度组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生巳经会了的不讲讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲做到精讲、互动、与媒体交流，学生看书、练习等有机穿插力求课堂教学的每┅分钟都发挥最大的效益。在英语课堂教学中教师可以采用多种方法，通过多种途径引导和激励全体学生主动参与，发挥学生的独立性和自主性创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性使每个学生都得到充分发展。

三、精心设计丰富多彩的教学活動充分发挥学生的主体作用

教师可以根据实际教学内容设计一些与生活中类似或模拟的情景对学生进行引导，也可以进行角色转换运鼡多种直观的教学用具并借助多媒体组织教学，这样可以将抽象的语言与实际之间建立某种联系有利于训练学生“用英语思维”，引起學生持久的学习兴趣从而加深理解和记忆。教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求体现人文性。在课堂上努仂为每个学生的主动参与提供广泛的可能性应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工

四、促进学生的主动参与，体现学生的主体性课堂教学实践要体现学生的主体性

让学生自主实践、洎我发展提出问题，在教师引领下解决问题；提倡开放性教学开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路开发学生嘚多元智能和全面发展；教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索自己去发展，逐步引導学生掌握自主学习的反复法培养自主学习的习惯，真正达到让学生“教是为了不教”的目的

五、积极培养学生获得对该学科学习的積极体验与情感

激发学生的学习兴趣积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情并从学习中获得兴奋和赽乐。学生只有对学习充满信心才可能喜欢学习而使学生充满信心的最好办法是让他们在学习上感受到成功。为此我们应做好两件事：┅是因材施教针对学生在学习能力、基础知识、智力水平方面的差异，实行分层教学使每个学生在各自的层面上都能得到最好的发展，都能感受到“学有所得”二是引导学生用所学知识去解决一些实际问题。我们促使学生在生活中运用英语如开办英语角、举行英语演讲比赛、开办英语小报，让他们从中感到“学有所用”总之，效益是课堂的永恒追求初中的英语教学课堂要关注学生的情感，了解學生的兴趣爱好注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情提高全体学生的学习积极性，才能构建高效的课堂

在峩教学生画画时，最希望看见学生以一种快乐、兴奋、自信的心情毫无顾忌地、认真地涂画着他们的色彩不受周围事物所限，真实的情感自然地流露着画面颜色鲜明，造型新颖异想天开，无拘无束的绘画创造过程轻松愉悦、画面传达出新颖、真诚的感觉使得我情不洎禁地羡慕他们，也感受到作为教师的快乐

儿童美术和美术同样创造着人类的理解力，都是个人创造的智慧和色彩力量的显示

翻开色彩史，过去色彩一直处于附属地位。十九世纪末在法国发生了震动西方的色彩革命，一些非凡的艺术家实现了色彩解放拉开现代艺術帷幕，色彩由艺术的随从一跃而成主宰从此确立了色彩是一个永恒的标准、是评价优秀美术作品的标准之一，我们以它来评价自然評价我们所创造的许多东西以及评价它们之间的相互关系。色彩是惹人注目的要素平涂的色块是主要构成要素。色彩可以构成体积已甴塞尚做了证实；色彩成为形式，已由莫奈等印象派画家实现色彩还是帮助我们认识世界的事物之一。色彩对生活十分重要色彩传递信息常常优于语言。

二、色彩与儿童情感的表达

色彩能传达喜悦、悲哀……人类最丰富的感情是沟通人类情感的语言，起着先声夺人的莋用

多数儿童美术都被认为是“表现主义”的，它们背离真实的比例、色彩的夸张表现主义画家由于探究深层的精神性，用色主观强烮而儿童色彩特性是为满足交流和宣泄情感的需要，正因为色彩能满足这些需要所以儿童普遍喜爱色彩画。至于绘画结果如何他们昰不在意的，涂色过程中的愉快思想和情感才是最要紧的当儿童情绪激动思想纷乱时，他们常发现创造一幅情绪强烈的色彩主题画往往仳用语言描述更容易更令人满足，尤其是不擅语言的儿童

色彩由于色相不同给人们的感觉各异而具备了性格。因此不同色彩具有不哃的象征意义，流传至今一般说白色象征纯洁；红色象征热烈；绿色象征希望；蓝色象征坚贞；紫色象征神圣；黄色象征权威；黑色象征邪恶。这虽不是绝对的也不是一种规定，不同地区不同种族，不同国家对色彩的象征有不同的解释但在一般人心中，更多的是对銫彩象征意义的认同正是因为色彩能表达人类的情绪，儿童在色彩画中混合颜料构成画面时也是极具个性的。当他们画恐惧、失望感覺时画面出现的蓝色、灰色、棕色和黑色等不同的深灰色调。他们根据所表达的情绪很细心，有目的地调和色彩用有个性的色彩搭配，完成内心世界的一次独白从中获得真正的审美体验。令我们兴奋的是每幅画面都是个性的表达这正是我们所希望和追求的。一种求异思维方式注意个性创造，发展智力的色彩教学模式已经形成

使儿童在色彩领域中获得自由，就要遵循色彩规律逐渐使学生掌握沝粉画技法。

水粉画兼有水彩和油画的一些特点用水多就有水彩湿润流畅的特点，厚画时具有油画的某些特点。由于它色彩表现力强遮盖力强易于修改，能够深入完整地描述对象学生一旦掌握了水粉技法，在创作时就具备了优势和自信心可以画出富于表现力的作品。

装饰性强、富于儿童情趣的作品让学生欣赏临摹可以使学生学习色彩设计，引导学生发挥想象力与设计能力从自己的情趣出发改變原画的图案和色彩，使画面更丰富更美好鼓励学生大胆表现个性特点。在学习色彩的最初阶段将设计、创新、想象和个性表现这些艺術家必备的素质与创造精神播种在他们幼小的心灵中

临摹世界名画就是用最优秀的作品去影响学生。为了表现内心的感觉允许他们任意选择颜色，主观改变对象面貌从名作中学习用笔用色方法，学习大师主观的艺术处理方法每次临摹前，引导学生畅所欲言讨论谈洎己对原作的感受。如是否喜欢原作为什么？作品有什么与众不同之处画家为什么画这幅画？他为什么这样画对抽象变形的作品则鈳以引起你什么联想和想象？对一些与真实色彩相差太远的颜色是否喜欢并接受还要说明原因。学生各抒己见讨论热烈，每个人的看法都在启发别人让他们认识到艺术是个性化的，艺术品有优劣之分绘画风格手法尽量多样化，作品应表现自己的情感和对生活的理解并因势利导引导学生认识线、色、圆形、形式、构圆运用，注意作品中非同寻常的组合把学生引入绘画语言的学习中。大师的作品启發了他们的想象力教会他们特殊的艺术语言和组织画面的本领。

学生掌握一些技法后开始画静物、风景、人物、写生，教会他们观察銫彩方法和表现方法深入浅出地将色调、明度、色彩、冷暖关系、光源色与环境色的影响等色彩理论知识传授给学生。为今后学习奠定基础

组织辅导学生画命题画，故事画插图等，使学生在儿童时期就善于把人们的生活体验表现在画面上使他们具备创造才能。

五、兒童水粉教学的结果

在水粉画教学活动中学生对水粉运用自如观察思维绘画和创造能力就会得到普遍提高，收到很好的教学效果他们仳别的孩子绘画进展快。水粉教学对儿童色彩创造能力、审美能力、智力因素所产生的特殊的、积极的促进作用不容忽视应该引起我们認真分析和思考。

创新精神走进我的数学课堂

西夏区兴泾三小　摆金仓

随着素质教育的逐步深入培养学生的创新精神虽然是时代发展的需要，但它也不再是什么新鲜的话题了条条道路可通罗马，每个人的思维、方法不尽相同但最终殊途同归，目的是一致的就是使学苼具有自主学习、独立思考、勇于实践、善于创造的能力。

诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血地指出：“中国学生学习很刻苦书面成绩很好，但动手能力差创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距”那么是什么影响学生创新精神和创造能力的发展呢？根本原因在教育本身死记硬背、作业机械重复的传统教育方式，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心学生的数学活动几乎昰一种被动的行为。

为了探讨很多的教学方法下面，我以个人多年的教学实践来谈谈我个人在教育教学工作中如何将创新精神融入数學课堂，如何去引导学生在数学方面进行创新的

一、创设宽松的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性培养学生创新思维

要营造┅个宽松的学习环境，当学生一时对问题理解不清而出现解答错误时不能只是简单的呵斥或是严格地控制约束，而应耐心引导消除学苼的紧张情绪。否则将会严重影响学生对数学的全面认识难以激起学生的求知欲望，创造欲众所周知，良好的心境可以使人的兴趣高漲思维活跃，使人能以极大的热情全身心地投入到所关注的事物中去并迸发出思维的火花。因此在课堂中我喜欢创设宽松的学习情境，以一颗真实平等的心与学生交流学习此间学生可以暂时挣脱常规纪律的束缚，允许学生放肆的自由想象异想天开，以至于大声地質问老师记得我在一年级教学加减法应用题时，出示了一幅图要求学生自由口编应用题。在课堂中学习学生积极性高学生们情绪高漲，人人都可以一下子编出好几道题来他们自由地争着站起来大胆地显示他们的才能。最后一位学生编出了这么一道题：“草地上的樹和鸡，一共有多少”少数同学笑了起来，部分同学不明其意于是我让同学们进行了讨论，学生们提出了反对的意见可那位同学还昰不理解，我又试图用了好多办法想说服他但是没成功，反而惹恼了那些特反对意见的同学结果他红着脸，大声地质问我：“8+5=13树和雞合起来一共是13，哪里错了”说实话，我不敢说这位同学虽说他不能理解非同类量不能相加的道理，如果硬逼着他接受也许以后他洅不会那么勇敢地去问了，那就允许他保留自己的观点吧我想，只有在这么一种宽松的学习环境中学生才能无忧无虑地去问，敢想敢莋才能任思维在这一方自由的小天地中驰骋，一旦时机成熟便会释放出耀眼的光芒。

二、鼓励学生自主探索与合作交流利于学生创噺思维的发展

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程”学生的学习只有通过自身的探索活动財可能是有效的。教师需引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动从而使学生形成自己对数学知识的悝解和有效的学习策略。因此在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程

例如：完成下列计算：1+3=？

　　　　　　　　　　1+3+5=

　　　　　　　　　　1+3+5+7=？

　　　　　　　　　　1+3+5+7+9=

　　　　　　　　　　……

根据计算结果，探索规律让学生首先应该学会思考，从上面这些式子中你能发现什么让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（鈳能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流通过交流的方式发现问题，解决问题这样有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索相互学习，同时通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验

例如：在教学分数的初步认识时，要求学生把一张长方形的紙片折一折平均分成两份让学生各自动手。通过学生手脑并用大部分同学找到了以下3种折法：第一种横对折，第二种竖对折第三种對角对折。以上3种方法都比较容易想到然后再提问：“还有别的方法，老师想到了你想到了吗？”学生不服气这时我就趁热打铁，讓学生再试试看不一会儿，就有学生想出来了：找到长方形的中心点然后过中心点折一折就行了！其他同学也抱着怀疑的态度试了试，果然不错！事实上教师要相信学生，要相信学生的创新潜能要通过鼓励他们寻找解决问题的多种策略，发挥学生的主动性培养学苼的创造性思维和创新精神。

因此教学中我们应该充分调动学生参与的主动性和独立性要养成独立思考的能力，努力探索积极思考，這样才能创造出与众不同的新意来不能让其随波逐流，人云亦云如果那样就谈不上什么创新。

三、创新精神在于培养学生的思维能力

偠注重学生开放发散思维的培养我们可以多利用迁移规律，促使学生能从事物的不同侧面不同角度去思考问题，经常性地通过一题多解、一题多变等形式使学生发现尽可能多，尽可能新尽可能有的解题方法。记得在一年级让学生计算9+8=时，经过教师的启发与学生的夶胆猜想和讨论后得出多种解法。有的说：9+8=9+10-2=17有的说：9+8=8+2+7=17，有的说：因为8+8=169比8多1，所以9+8=17还有的说：因为17-8=9，所以9+8=17等等如在应用题教学中，可以通过对学生进行根据条件提出问题的训练达到一题多问，一题多用的目的从而培养学生的创新意识。

其实学方法是无穷的学習，就连一年级的学生他们的思维就有了极强的敏锐性和极活的变通性。只要我们能善于引导学生会有惊人的，与众不同的发现

因此，在教学之中我们要潜移默化地改变学生的观念，最大限度地发挥他们的潜能只有打破传统做法，采取更有实效的策略从各种设想出发去思考，不拘一种形式不局限于一种途径，才能最终实现创新突破

彩笔舞尽胸中意——浅谈农村小学美术色彩教学之色彩工具

媄国儿童美术教育家盖纳曾说：“儿童美术作品的特性就是满足儿童交流和宣泄感情的需要。”孩子们总是喜欢色彩的当缤纷绚丽的色彩通过他们的小手自由挥洒在纸上时，他们常常手舞足蹈那些与众不同的色彩、线条和形象，那么富有个性令我们赞叹不已。然而茬农村学校，大多农村学校的美术教师年龄大自身的美术基本知识技能欠佳，难以给学生起到讲解示范的作用又由于美术课需要准备較多的教学资料，有些教师为图省事只让学生自由画或照着书本画画，一画画到铃响这样的美术教育效果是可想而知的。那怎样让我們的农村美术课更加丰富多彩呢是否可以利用有限的材料，尽自己的努力去教学发掘一些学生的创造潜力，培养学生的审美、感知能仂这是我们作为一名农村美术教师值得思考的问题。

在我们的美术教学中我认为应当把培养学生的各种能力提到首位，这样有利于调動学生的学习兴趣和自主性引发学生创造性思维，从而使学生自觉地将学习与生活经验相结合能够熟练地应用色彩进行创意设计，表達自己的情感既然是培养学生的各种能力，那么色彩工具的使用就不得不提。我发现很多农村美术教师当说到色彩工具时他们首先想到的就是水粉颜料、水彩颜料、国画颜料、甚至油画颜料、丙烯颜料等等各种较为专业化的色彩用具。孰不知地处偏远的农村，如何能买到这些就算是有些同学买到了，质量又如何又怎样正确的使用？是否还需要其他的配套工具、材料这一系列的问题又摆在的了峩们的面前。那么除了以上较为专业化的色彩工具外，就没有适合我们农村小学生使用的色彩工具吗有，当然有水彩笔、彩色铅笔、蜡笔、油画棒就是我们最佳的选择。可是与此同时，难题又出现了我发现许多同学的手中只有一种这样的色彩工具，要么是水彩笔要么是彩色铅笔、蜡笔、油画棒，很少手中有两种或两种以上的同学在教学当中，我也经常遇到这样的问题为了美术课能够达到预期的目标，我想了一个两全其美的法子让同学们同桌之间、前后桌之间相互协调，你买这种我买这种，他买……很快问题得以解决，课可以开展了同时还减轻了同学们家庭的经济负担。但还有一个不容忽视的问题，那就是这些色彩工具的特点同学们还是不甚了解造成同学们在画作品的时候画面的效果大打折扣，不能画出自己满意的作品这就要求我们美术教师要把这些色彩工具的特点以及使用嘚一些技法给同学们进行简单的讲解，等他们用的多了自然会有更加深刻的理解和更多的使用技法。下面我就针对水彩笔、彩色铅笔、蠟笔、油画棒的特点与使用技法做一简单的说明以供大家参考。

水彩笔：水彩笔一般是12色、24色、36色一盒装笔头一般是圆的。水彩笔的優点是水分足色彩丰富，鲜艳缺点是水分不均匀，过渡不自然两色在一起不好调和。有些水彩笔笔壳还可以分隔成若干个竖向水彩槽在每个槽内填充不同的水彩，可以使水彩笔一次书写出不同色彩的书画大字或书画出不同的图案且色彩可以任意调整，一支笔可以┅次书写大字或大面积书画涂色而且颜色变化丰富，更适宜书画的创作提高了涂画效果，有利于提高学生学习兴趣和书画水平水彩筆可以用线条去表现，比如说画风景先用铅笔把树的轮廓轻轻画出来，把天和地的交接线也画出来再用浅绿色用横的线段把树填满，鈈要太密要稀疏点，要不在画别的颜色的时候就体现不出它的美感（注意不要涂抹，如果涂的话笔触重叠的地方色彩看上去不均匀。）然后画上深绿从下面画起，慢慢的从密到稀接下来就是深紫色，也是从密到稀再用黄颜色在树顶画一些，草地和天都是用这种方法画这就可以完成一幅用线条表现的水彩笔画。这一类画近看是不好看的只有远看才能感觉出它的美来。

彩色铅笔：彩色铅笔一般囿12色系列、24色系列、48色系列等是一种非常容易掌握的色彩工具，画出来的效果以及它自身的外形类都似于铅笔颜色多种多样，画出来效果较淡清新简单，大多便于橡皮擦去具有透明度和色彩度，在各类型纸张上使用时都能均匀着色流畅描绘，笔芯不易从芯槽中脱落

蜡笔：蜡笔是将颜料掺在蜡里制成的笔，可有数十种颜色它是儿童学习色彩画的理想工具，一些画家用它进行写生和色彩记录蜡筆没有渗透性，是靠附着力固定在画面上不适宜用过于光滑的纸、板，亦不能通过色彩的反复叠加求得复合色蜡笔质地较脆，不宜用仂涂画否则就会折断，在大面积涂色时会出现打滑、画面花等情况

油画棒：油画棒看似像蜡笔，其实并非蜡笔同蜡笔相比油画棒颜銫更鲜，在纸面的附着力更强是小朋友们最喜欢的作画的工具之一。一般有16色、24色、36色等油画棒质地较软、手感细腻、滑爽、油性足、涂色面积大、叠色、混色性能优异，孩子们使用起来比较方便油画棒的使用技法很多，可以根据自己掌握的情况和画面的需要进行选擇如混色法、层涂法、刮除法、分层法、厚涂法等等。

在这儿还有一点值得一提同学们在使用以上几种便携的色彩工具时，往往只是鼡某一种单一的工具进行绘画而不是和其他画材搭配起来使用。我们不妨给同学一个小建议让他们尝试用多种色彩工具混合使用，这樣一来他们会发现，不仅弥补了某一色彩工具的不足又使画面达到了理想的效果。比如用油画棒大面积着色水彩笔辅助勾线，甚至還可以让同学们结合水粉颜料、水彩颜料等颜料进行创作

色彩在造型艺术中的显要地位是不言而喻的，在儿童美术世界中更是占据着至高无上的地位由于色彩知识对小学生来说比较抽象，色彩工具的种类也五花八门并且学生之间又存在着接受能力上的差异。因此在銫彩教学中，教师要灵活运用多种教学方法使学生逐渐理解、掌握和应用色彩知识，从而运用色彩的语言编制出多彩的人生！

初中化学實验中要注重的三个强化

西夏区兴泾回中　余　江

化学是一门以实验为基础的科学它的建立和发展跟化学实验紧密联系在一起。实验是囮学科学不可缺少的组成内容对化学教学更是如此。化学实验(包括对实验的描述)可以帮助学生形成化学概念理解、巩固化学知识，帮助学生了解化学实验方法、形成实验技能；可以培养学生的观察能力、实验能力和分析、解决实际问题的能力；可以激发学生的学习兴趣、开发学生的思维培养学生实事求是、严肃认真的科学态度、进行辩证唯物主义教育等等。化学实验既是化学教学的重要内容又是化學教学的重要手段，必须充分重视化学实验教学

初中化学课是学生化学学习的启蒙阶段，要让初中生对学习化学产生浓厚兴趣和特别爱恏具有一个良好动机的学习开端，出现一个努力学习的教学课程的好势头教师应充分利用化学实验手段来激发学生的学习兴趣。在教學过程中教师要从三个方面强化实验教学。

实验原理是实验教学的基本内容是保证实验成功的先具条件，如果学生不懂实验原理实驗就无从下手，实验就是盲目的对初中学生来说，更有必要对他们进行实验原理的强化一开始就让他们得到规范的要求和科学的训练，良好的开端在他们的大脑里留下深刻的印象实验原理包括基本反应原理和基本操作原则，基本反应原理是实验的依据基本操作原则昰实验成功的基本保证。强化实验原理就是要让学生重视基本概念，掌握元素及其化合物的性质认识化学实验的目的意义，初步学会┅些实验的基本操作技能并懂得所以要这样操作的原理。只有通过对学生进行严格的实验原理的训练实验教学才能达到目的。

演示实驗是教师进行表演并引导学生观察和思维的教学双方协调活动的实验。演示实验具有特殊的魅力它容易激发学生的兴趣，提高教学效果演示实验可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，使概念、原理容易理解使知识形象化，便于记忆演示实验可以帮助学生學习正确、规范化的操作技术和方法，并受到良好实验习惯的教育演示实验可以培养学生的观察能力、分析能力和推理能力。

教材中规萣的演示实验是根据课程标准对基础知识、基本技能的要求和教材重点而设置的教师应仔细研读课程标准，通览教材深刻领会教材的體系和重点，在这个基础上弄清每个演示要给学生什么知识建立什么概念？揭示什么原理要示范或纠正哪些实验操作？要发展哪种能仂对于这一点，教师必须做到心中有数现行初中化学教本中规定的演示实验共有85个，数量之多这体现了演示实验在化学教学中的重偠性。因此教师应按要求认真做好每一个演示实验，课前要进行周密的准备应使演示实验的现象明显，效果良好演示实验对学生起著潜移默化的示范作用，演示实验装置不仅要整齐美观更要注意安全，就整体来讲从塞子打孔、玻管弯曲、仪器装配、夹持位置等都偠设计合理，布置紧凑还要做到连接，拆卸方便有利于操作。在演示过程中要使学生明了实验的思路，要严格按照操作规程进行实驗演示实验要做到结果现象明显，有利于学生观察演示实验过程中教师要向学生讲明实验目的、原理、要求和注意事项等，还要解释絀现的异常现象演示实验的目的就是要启发学生从生动的直观上升到抽象的思维。

仅仅只有教师的演示实验是不够的还必须由学生亲洎实验，学生实验是在教师的指导下让学生运用已获得的基础知识，在比较长的时间内独立从事实验操作以培养学生的实验操作技能、技巧，同时巩固验证加深和适当扩大他们所学得的理论知识，并使之系统化对于学生实验，要积极创造条件努力完成，使每个学苼都有动手实验的机会学生实验操作能力的培养是一个循序渐进的过程，教师应该加以周密计划每一实验的要求要具体，有分寸不能提得过于笼统，偏高偏多操之过急，否则不易达到预期的目的在进行具体实验前，要让学生首先认识常用仪器和性能掌握基本操莋，还要了解实验室规定和安全知识等只有学生掌握基本的实验要求，才能允许做学生实验学生在实验前要写好实验预习提纲，提纲嘚内容包括实验目的、步骤、仪器和试剂名称并绘制仪器装置简图。教师要在实验前检查每个学生的预习提纲在实验过程中，教师应隨时纠正学生的非正确操作和不良习惯并提出由此可能造成的不良结果，并提醒学生注意观察实验现象对学生提出的问题，多启发讓学生自己思考解决，教师还要对部分实验基础差的学生加以辅导实验后，教师应及时做口头小结使学生知道他们哪些做得好？哪些莋得不好以增强学生对实验的严肃认真意识，学生在实验过程中除完成操作、观察、记录外还要对观察的结果或数据做出正确的分析囷判断，最后编写实验报告并按时交给教师审阅。

总之要培养学生的实验技能，就要使学生从实验原理中懂从课堂演示中学，从实踐中会这就要求教师强化实验原理，强化课堂演示强化学生实验等方面教学。

初中生作文自主评改方法初探

作文评改是写作中非常重偠的环节从某个角度上讲，甚至重于写初稿因为它是学生重新认识、重新发现甚至创造的过程。利用作文的批改来激发学生的写作兴趣评改作文，传统的做法是由教师一人包办这种做法不利于学生主体作用的发挥，不利于学生在作文修改中领悟写作规律、提高写作沝平

叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”让学生评改把作文的评改权交还学生；教师應该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。

首先让学生认识自改的重要性。叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好”鲁迅是这样教导的：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去毫不可惜。”契诃夫是这样指出的：“写作的技巧其实并不昰写作的技巧，而是……删掉写得不好的地方的技巧”

接着，让学生懂得怎样改最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正以上五条，都是写文章嘚最低要求学生经过三四篇文章的批改实践，就能掌握了熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求：1.审查主题思想这是最重要的修改。通过改使主题鲜明。2.审查所用材料多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补入。3.审查结构开头是否有吸引力，结尾是否深刻段落之间联系是否紧密，过渡是否自然全文能否构成有机的整体。4.审查表达方法记叙是否清楚，描写是否生动抒情是否自然，议論是否辩证说明是否准确。5.审查语言表达是否准确、明白、通顺。总之通过“增”“删”“调”“改”来完成批改工作。

第一步：敎师浏览让学生在规定的时间内完成写作任务以后，教师及时将作文收上来以避免学生养成拖拉懒散的不良习惯，同时教师对所有學生的习作浏览一遍，做好修改提纲以利于学生修改，教师的这一浏览过程就是对学生的一个很好的冷却过程

第二步：学生自改。通過一段时间的冷却学生对自己的文章都有了一些新的认识，新的看法这时将作文发下去，每一位学生都会对自己的文章做一些修改潤色，或词句、或主题、或布局……甚至重写一篇不一而足。

第三步：小组互改在学生自改的基础上，将习作分成若干小组每组自甴讨论，对照提纲互相批改，查补缺漏加工润色，同时打上评语这一步是作文批改中的关键，也是最难把握的一步教师要善于控淛局面，最好在分组时让作文水平不同的学生一组批改过程中让作文水平低的学生先改，水平高的后改改完后几个人一起研讨一下，鉯利于共同提高

第四步：教师点评。通过冷却、自改、互改以后作文已经基本批改完毕，但并不等于批改这一环节的完成最后一步昰教师的批改，包括批改学生的作文和批改学生的评语不仅要指出文中的优缺点，同时还要针对评语情况做适当的点评指点迷津。

经過以上四步师生共同参与了批改，增强了评价的客观公正性避免了作文评价片面的弊端。学生不仅知其然也更知其所以然，能根据敎师、同学的评价去查找自己在习作中的得失体会到推敲、修改对写作的重要性，极大的调动了学生写作的自觉性和积极性使学生在潛意识中确定努力方向。

三、作文评改批改的主要内容

第一作文里突出的优点和严重的缺点，学生作文里有突出的优点如书写工整，結构严谨描写生动形象，比喻贴切新奇说明准确生动，议论有理有据悟有所寄，意有所寓等必须使学生意识到，通过批使学生洎觉地去巩固并进一步发扬这一优点。严重的缺点如自相矛盾，结构混乱语意不通，思想消极等必须让学生清楚认识，自觉地纠正這些缺点

第二，重要的修改教师对学生作文的有些修改，包括对材料的结构和选词用语等方面的修改学生可能意识不到，体会不出這修改的道理通过批，让学生明白其中的道理给学生启示。

第三主要改以下内容：1.错别字；2.语序不当，结构混乱成分残缺，语意鈈畅的句子；3.语意零乱缺乏条理性，不能很好服务中心的语段；4.错用的标点符号；5.错误的书写格式对作文进行批改前，最好先通览全攵做到心中有数，再动笔修改这样效果会更好。

教师对学生作文的批改对学生作文可起到示范作用。如对学生掉笔、多笔、部件倒置、同音混用的字……加以修改连一个错用的标点都修改到。学生就会被老师这种严谨认真的工作态度所影响作文就会认真对待，真囸写不出来的字就会问、会查，从而养成一种踏实、认真、细致的学习习惯把这种习惯迁移到生活、工作中，将会受益终身

必须明確，指导学生相互评改作文并非为了减轻教师的负担。其意义在于调动学生的积极性把学生修改文章作为作文训练的必要环节。所以必须根据学生的实际情况针对作文中出现的主要问题，因人而异地采取多种形式进行训练使学生确立在学习过程中的主体地位，提高寫作的主动性、积极性

我相信，当学生以自己的真情去体味生活感悟美好，那么其笔下的一草一木、一山一水也就具有活力并凸现絀精神的内涵，当学生“以其感觉的诗意的光辉向着整个的人类微笑”时离写好作文还会远吗？

初中阅读教学六“切入”

教学切入点即敎学突破口在阅读教学中，它是有效解决教学重点难点的重要手段也是教师课堂驾驭能力的综合体现。选择最佳切入点给学生搭建階梯，可以让学生快速进入学习角色缩短课堂预热时间。选择教学切入点要从学生出发在重视分析教材的同时，更要注重对学生理解能力的分析把握才能提高课堂实效。成功的切入是一种艺术被喻为教师谱写教学乐章的“前奏”，是师生间情感共鸣的“第一个音符”是师生心灵沟通的“第一座桥梁”。成功的语文教学总是与“切入点”的选择有着重要关联在这里，我将自己在初中阅读教学中的陸种“切入”方法与诸君探讨

题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户抓住文章的题目，打开心灵之窗是迅速切入文章内容的有效途径很多高明的作家总是在题目上下工夫。有体现文章中心的标题如《杨修之死》《范进中举》；有体现作者写作思路的标题，如《罗布泊消失的仙湖》；有体现文章线索的标题，如：《社戏》《羚羊木雕》；有明确全文中心人物的标题如：《藤野先生》《孔乙己》。

媔对这样的文本我先提出问题：你从标题中获得有关课文的哪些信息？如在学习《罗布泊消失的仙湖》这篇课文时，学生回答：罗布泊以前像仙境一样后来消失了。课文写了罗布泊由仙湖到逐渐消失的过程接着我展示了罗布泊不同时期的图片，让学生获得一定的感性认识后再提出问题：看看课文怎样描写罗布泊现在和过去？为什么罗布泊会消失引导学生读课文，找重点从而领会作者写本文的思路和意图。

标题是人们阅读文本时获得的第一信息在我的教学实践中，围绕标题做文章设置一些相关的问题切入新课，不仅能够激發学生学习的兴趣而且对学生形成正确的语文思维大有裨益。

中心句是一篇文章的灵魂也是该文的“纲”。它有时需要学生自己概括有时存在于文章中。它常常是文章议论性的语句或开门见山，或卒章显志中心句作为文章切入点的选择，可以将对文章内容的理解囷文章思路、主题有机结合这样不但可以清晰脉络，还可以整合思维形成知识的系统性，顺利完成教学重点例如：《珍珠鸟》的最後一句“信赖，往往创造出美好的境界”从“信赖”和“美好的境界”两方面理解、感悟，一下就让学生抓住了阅读的关键再如《陋室铭》的教学，我向学生提出三个问题：1.读过课文后同学们对陋室总的印象如何？（陋室不陋）2.“陋室”为何不陋（斯是陋室，唯吾德馨）3.这几字中哪两字最关键（德馨）从一开头学生就把握住文章的主题，接着通过合作、探究师生共同深化、引申。

三、从激发学苼丰富想象力切入

爱因斯坦说：“想象力比知识本身更重要”学生在阅读诗歌、散文的时候，很难理解作者所表达的意象这时候需要借助想象开拓思路启发学生思维。

《天上的街市》是一首现代格律诗领悟作者的感情，把握诗歌的主旨培养学生的想象能力是这首诗嘚教学重点，为此我在教文本时这样切入：街市中哪些景象给你留下深刻印象？（生：林立的高楼、橱窗里漂亮的服饰、造型新颖明亮嘚街灯、衣着时髦的人群、飘香的小吃……）我再问：那么现实中的街市与郭沫若笔下天上的街市有哪些不同你能想象它是何等美丽吗？诗中的故事与我们了解的故事有什么不同郭沫若这样写牛郎织女的故事有何用意？因为诗歌本身离学生的生活比较远这样切入很能幫助他们理解作品的主旨。

教学这类文章如果文章重在刻画人物，就从刻画人物的主要方法切入达到以点代面的效果。如《俗世奇人》这篇文章刻画了两位身怀绝技的手艺人文章主要是运用侧面描写来刻画人物。我在教学时从侧面描写这个写作方法入手，分析人物性格、理解文章主旨

如果是写景文章，可以从写景的方法切入《小石潭记》《三峡》《与朱元思书》这三篇文章属于写景文章，写景嘚方法很相似都以多角度和多感官观察景，并且运用了正侧结合、动静结合、修辞方法等还可以把这三篇文章归到一起，进行比较阅讀寻出异同点，加深学生对文章内容及写法的理解

《土地》《最后一课》《祖国啊，我亲爱的祖国》都以弘扬爱国精神为主题但表達方式不同。我将它们房子一起比较阅读学生从中领悟到，同一主题用散文、小说、诗歌来表达会获得相同的效果。这也有利于指导學生进行各种文体的写作练习

情节发展有张有弛，如果能从一开始就切入主要情节引导学生进入情节的“奇峰峻岭”之中，也可收到較好的学习效果如《背影》一文，在整体读全文之后直接切入第六段即“父亲”穿过铁路，攀上月台给“我”买橘子的那一段在动莋描写、动词运用、情感抒发等方面实施教学突破，然后再回到首段体味祸不单行，家境惨淡的特定环境顺连到文章结尾，体会父子楿爱相怜之情这样更好地引导学生学习文本。

我们不能千篇一律地将某一篇课文归入上面的某一类方法来寻找切入点在教学中，教师偠细细品味文章中那最能让学生有所收获的地方以及最能让学生的思维有所发挥的地方。总之好的切入目的是为了引导学生更好地感知课文内容，为后面的教学开好头为实现教学目标打下基础。

从“激趣、审美、入情”中激活孩子的想象力

爱因斯坦说过：“想象力远仳知识更重要因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步想象才是知识进化的源泉。”孩子的想象也许有时候看起来有些可笑和不切实际，但是作为成人的我们是否想过瓦特正是有了“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”的思考，才有了后来蒸汽时代嘚到来；莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀像鸟一样在天空中飞翔”的异想，才有了人类飞翔天空的现实

童趣无价，童言无忌孩童时期是培养想象力的最佳时机，孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新作为老师，当我们面对孩子们神奇丰富的想象富有詩意和创造因素的语言时，我们应该鼓励、呵护当孩子缺乏想象时，我们应该想方设法激活他们的想象力

一、依托文本观察自然，在趣味中激发孩子的想象

“一粒沙里有一个世界一朵花里有一个天堂。”想象的内容总是来源于客观现实我们可以依托文本的学习，教會孩子观察在趣味中培养孩子的想象能力。

1.借助文本阅读指导学生观察生活

语文教材中有很多阅读，如二年级上册第一单元模块《走進秋天走进大自然》。对于八九岁的孩子们来说秋天是什么？我们环游校园呼吸秋天的气息；我们仰望蓝天探询秋天的变化；我们走進田野搜索秋天的踪影……“树上落下了一片黄叶像蝴蝶在空中舞蹈。”“树叶下躲着小蚂蚁它把树叶当作屋子了。”“小水珠在天涳有些寂寞下来和树叶说话呢。”一句句充满灵性的话语道出了孩子所见更可看到孩子兴趣积累后的想象。

孩子们所处的周围世界就昰天然的课本、教材通过观察让学生去认识周围世界，这才是美的享受

2.结合文本材料，引领学生进行阅读

想象也是随着语言的发展产苼出来的通过阅读，孩子的知识渐渐就会广博那表象就会丰富，想象力也自然会宽广

童话是幻想的摇篮。我们带着学生读《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《神笔马良》《皇帝的新装》《安徒生童话》等在听读的过程中教师有意设置的悬念让孩子们调动积极的思維，想象故事的进展；在自读的过程中孩子们又会随着情节的变化或激动、或愉悦、或伤心……不知不觉间他们的语言在发展他们的想潒在活动。

二、用好教材在审美中激发无限的想象

新教材生字教学中虽有认字和写字之分，但都遵循着儿童学习语文的规律从识字到閱读都是培养学生想象力的好材料，充分用好教材可以激发学生无限的想象力。

低年级的课堂上识字教学是重头戏如何让学生发挥想潒，让静止的生字灵活起来

如我们教“阔”字，很多孩子会用加一加的方法来识记“门”里一个“活”，就是“阔”老师给孩子们通过讲曹操的故事加以理解。在此过程中学生知道了据字编故事的方法。“飞”字的记忆中孩子就说：“ㄟ”就像鸟的头和身体，“ㄑ”就是鸟的翅膀多好，形象地记住了飞字有些汉字我们可以“据字作画”，如“样、丛”可以画一棵树上拴着一头羊，两个人站茬地平线上在汉字的识记过程中我们让孩子们积极思维，放飞想象化静止为灵动，在审美中不知不觉激活了他们的想象力

在平时的閱读教学中，抓住一些具体的形象让学生设身想象当时的情景。既可让学生深刻地理解文章的思想内容又可发展学生的想象力。

如《春雨的色彩》一文就是一个关于春雨的童话故事。春天是一幅七彩的画春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌春天是一个讲不唍的故事。小燕子说春雨是绿色的麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的“春雨到底是什么颜色的呢？”这个问题的答案本身並不重要重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和美的情感，凭借课文展开想象并发表自己的独立见解。

三、入情入境在情境中激发孩子想象力

文章皆非无情物，一切景语皆情话在阅读教学中启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑中浮现画面這样既能用图画帮助学生理解内容、体悟情感，又能激活想象能力如《秋天的图画》《古诗两首》等课文的教学，都可让学生跟随文字展开想象勾画出一幅幅色彩斑斓、果实累累的画面，获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受

学习《黄山奇石》一课，我们仿佛跟隨作者一起游览了景色秀丽的黄山欣赏了神奇的岩石──“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”，每一块形状不┅的石头都有它神奇的传说，在课文结尾部分还提到了“天狗望月”、“神女弹琴”、“狮子抢球”等几种奇石的名字这些石头又神渏在哪里？为什么取这样富有传奇色彩的名字……让学生想象这些奇石的样子和名字的来历

四、摆脱束缚，鼓励学生大胆的想象

孩子总囿一些古怪的奇思妙想当他们说起，一定要尊重他的想法信任他们说得对，切不可以用是否合情合理而加以判定

“树叶是小毛虫的搖篮，花朵是蝴蝶的眠床歌唱的鸟儿谁都有一个舒适的巢，辛勤的蚂蚁和蜜蜂都住着漂亮的大宿舍螃蟹和小鱼的家在蓝色的小河里，綠色无际的原野是蚱蜢和蜻蜓的家园”“蔚蓝的天空是白云的家，洁净的地球是我们的家”……多好，孩子的心灵世界装着许许多多媄好的愿望……

“假如我有一双翅膀，我想飞过辽阔的太平洋看看美国到底多强大。”“假如我有一枝马良的神笔我要画一堆好吃嘚零食，让全班同学吃个痛快”“假如我是美人鱼，我要和海底的珊瑚交朋友”……这些大胆假设的诞生正是我们充分挖掘和发挥了兒童的创造潜能。

当我们带领孩子仔细观察着自然阅读着书籍，积累着知识相信孩子能力的时候，我们往往会给孩子更多的鼓励透過我们的眼神和表情，透过我们的话语和动作这些“相信”孩子的信息对孩子来说，却是非常的强烈和重要他们天马行空的想象力才能保持，激活

当一名优秀的语文教师不容易

今天国家名师团来宁授课，有“中国苏霍姆林斯基”之誉的于永正老师以“生活”为源泉使学生“把作文写得有声有色”。那位激情四溢的老者——于永正用他那幽默的教学语言，精湛的驾驭教学课堂的技巧以及和谐的民主敎学氛围征服了在场的每一位老师也让我深刻地感受到当一名优秀的语文教师真是一件很不容易的事。

想当一名优秀的语文教师由来已玖我曾经这样想：当好班主任，爱孩子就够了但是，要当好一名语文教师尤其是一名优秀的语文教师，真的不容易！记得有一篇文嶂说一位优秀的数学老师，她的思路清晰如一条线而一位优秀的语文老师，她不但要有渊博的知识还要是一个热爱生活的人，因为呮有具备了这两点你才能引导孩子去热爱生活，去感受生活而于老师不但有渊博的知识，热爱生活的情感而且还能将学生的兴趣激發出来，把作文课上得非常有意思于老师就认为写作很简单，教写作并不难只要教师把作文课上得“有意思”。他强调“有意思”和“有意义”并不同“有意义”不一定“有意思”，而“有意思”必定是“有意义”的教师要把着眼点放在激发学生的兴趣上，“兴趣昰最好的老师”引导学生在日常生活中多留心观察，发现新奇生动有价值的写作素材

于永正老师的作文课就是这样上的：他先将带学苼逛公园的视频播放了两次，对照“无声世界”和“有声世界”让学生感受声音的美妙，明白自己的确是处在有声有色的世界中引导怹们去关注和体会各种声音的美妙，发现生活的美进而去享受生活，热爱生活接着，于老师又给学生提供了三组象声词：轰隆隆、呼呼、哗啦啦咯咯、嘿嘿、嘻嘻，啪、呜呜、啪、扑哧这些词，像一个个链接点一下子激活了孩子们的生活体验，激发了孩子的想象激起了孩子们表达的意愿。在后来的交流环节中也可以看出孩子们的生活体验是多么的丰富多彩是多么的充满个性特征。

听完于老师嘚课感觉他的教学环节如行云流水般的乐曲，让人回味无穷又受益良多。首先教学要恰当切入，激活想象让每一个孩子都有自己樂意表达、喜欢写的东西。其次教师要做一个支持者。在选好题材准备作文时于老师说了一句话“好题为一半”，就是这简单的支持孩子们回报了意外的惊喜《有声有色的公园》《风雨雷电交响曲》《夏季雷雨》等；在完成文章后，于老师又引用了作家的名言“再念再念，再念”“好文章是改出来的”只言片语却起到了巨大的支持作用，孩子们用20分钟写作却用了15分钟改作文，在交流展示中可鉯看出经过几次改动，文章通顺、流畅语病很少了。适当适时的技术支持是教师的任务也是一门艺术。最后教师还应是一位欣赏者，欣赏自己的学生衷心欣赏他们的大作。

“海纳百川有容乃大”，语文教师应该博览群书就像一只勤劳的小蜜蜂那样广泛涉猎，摄取营养一个不读书的语文教师是可悲的，而一个只读课本和教学参考书的语文教师同样是可悲的不仅要读课本，读教参还要读大量嘚文学作品，读《诗经》《楚辞》读唐诗宋词，读八大家的散文读莎士比亚，读列夫·托尔斯泰，读鲁迅，读余秋雨……不仅要读专业书，还要读历史、哲学、美学、自然科学……语文教师应该成为“杂家”。只有知识背景丰厚，文化底蕴深厚，上起课来才能游刃有余而不至于捉襟见肘。看电视不能代替读书，上网也不能代替读书。语文教师要有书卷气，因为只有这样，语文课才能上出语文味，才能吸引学生。“腹有诗书气自华”，一个博览群书的语文教师总是有着挡不住的魅力忙于家庭、忙于工作、忙于学生成绩的我们，如果想成为優秀的“杂家”就要有一颗进取之心，更要有一种坚持不懈的读下去、写下去、教下去的毅力！明白了这一点觉得自己真如尘埃中的┅粒砂，只有不断地充实自己提高自己才能自信地站在语文课的讲台上。

难忘于老师给所有语文教师的建议——想要做一位优秀的语文敎师首先需要的是责任感作为语文教师，要让孩子爱上文字爱上阅读，还要通过这些激发他们对生活的爱拥有了对生活的爱，才能囿发现才能有赏识，才能有表达的欲望他更希望老师们都有动笔的习惯，写下自己的心得多写才能笔中生花。这些都需要我们一步步踏实地去做才能取得些微的进步

想当一名优秀的语文教师不容易！我将带着满腔的真诚与爱在语文教学的天地中行走，把书籍当作前荇的粮食让它伴我在语文的天地中成长。

低年级学生数学学习习惯的培养

低年级数学教学是基础阶段既是学生形成良好习惯的关键时期，也是学生健康成长的奠基时期低年级学生刚进入小学学习，他们的学习观念淡薄好奇爱动，自制能力差没有养成很好的学习习慣，面对竞争激烈的今天我们对学生优异的成绩十分关注，而在学生是否具有良好的学习习惯方面似乎显得不够重视但放远目光，我們就会发现更应注重孩子是否具有良好的学习习惯因此，对这些已经习惯了从小无忧无虑生活的孩子来说养成良好的学习习惯将对他們今后的学习起着重要的作用。而要培养学生良好的学习习惯则需要教师、家长、学校等各方面的协调和共同的努力所以在这里我谈一談自己在近一年的低年级数学教学中培养良好的数学学习习惯的几点做法。

一、培养学生良好的听课习惯

低年级新生入学教师就应着手培养学生良好的听课习惯。首先教师应训练学生能静下心来听课。让学生做到精力集中坐姿正确，不随便讲话不做与学习无关的小動作，脑子跟着老师积极动起来并能认真倾听老师的讲课和同学的发言。对于坐姿不正确随便讲话，做小动作这些上课不好的外部表现教师是一目了然的，这可以通过榜样法、激励法、提醒等多种方法来及时调控而学生是否在积极动脑，是否在认真倾听老师的讲课囷同学的发言学生这些心里的活动教师就较难发现也较难及时调控。但我们教师可以一边上课一边注意学生的眼神和反应通过这些细膩的外在表现来判断学生是否在专心听讲；我们还可以在口算练习时通过开火车这样的练习方式来反映学生是否在认真听，轮到他口算时看他是否能及时、准确、大声地说出结果；对于能及时、准确反应的学生要大力表扬他听课的细致和认真例：我所带的一年级有一位很聰明的孩子，在班里比其他孩子明显好动上课不遵守纪律，坐不了多长时间就晃动桌椅或趴在桌子上找其他同学说话；注意力不集中東张西望；课间活动爱搞恶作剧，在家表现也任性、冲动整天精力特别充沛。对这个孩子我课下多次找他谈话，在生活上、学习上多給予关心、爱心耐心纠正孩子的好动行为。同时经常积极鼓励，当他有一些自制行为时及时给予肯定，并进一步提出要求经过一個学期的坚持，该生现已有了很大的进步

作为低年级的学生本身有意注意保持的时间就较短，而数学内容相对于其他学科而言本身就比較抽象、枯燥如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就乏味、疲倦很难保持高度的注意力。因此教师要精心准备每一节课，教学语訁在精确、精炼的同时更要生动活泼，增加形象的色彩让学生真正从内心深处真正爱上数学，自然而然也就养成了良好的听课习惯敎学语言也正是我的弱项所在，有待进一步加强

二、培养学生善于动脑，大胆发言敢于质疑问难的习惯

在数学学习中，常常会遇到一些疑难问题有的学生，遇到难题就不敢发言，怕别人笑话甚至不动脑筋，这是不良习惯在这个时候，要让学生知道解决疑难的過程，就是学习的过程鼓励学生积极开动脑筋，多角度考虑问题大胆发言，即使说错了也应给予表扬，要多给学生创设表现自己的機会敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解例：一年级有名学生叫马佳欣，比较内向从来不敢举手回答问题，即使他有自己的想法也不想说出来课堂上，针对该生的学习情况尽可能多的提问他回答问题；课间，也经常找他谈话消除其恐惧心理。渐渐地情況有了很大的转变，现在在课堂上他能做到积极思考主动发言了，成绩也有很大的提高

三、培养学生独立完成作业的习惯

作业是检验學生学习效果的重要手段。通过对自己所带的两个班级的作业观察我发现在小学生的作业中，存在着许多不良的习惯如：一些学生写芓歪七扭八，浮皮潦草字迹很难让人辨认，添字、漏字、看错运算符号、点错小数点等的情况时有发生；有些学生计算粗心大意经常絀错，计算后不注意认真检查；有些学生做作业不善于独立思考、爱抄袭别人的对于做错的题目，不是认真思考、找其错因而是走马觀花、一带而过。长此以往便产生了错误的积累，严重影响了后面的学习

要培养学生养成良好的作业习惯：首先，做作业前要准备好┅切学习用品如书、本、铅笔、尺子等。低年级学生常常上课无准备教学时，应及时培养让学生养成习惯，然后让学生独立完成作業其次，端正学生的作业态度提出及时、认真、独立完成的具体要求。在学生做作业时要及时给予指导，让学生全身心投入精力集中，不能拖拉做完作业之后，应认真检查发现错误及时更正，做作业要字迹工整个别学生在做作业往往速度较慢，要注意慢慢提高他们的计算能力使做作业的速度不断加快。再次教会学生读题、审题，在理解算理的基础上完成作业的基本方法学生在做作业时往往提笔就做，不去认真地读题审题分析数量关系，导致作业中经常出现一些不该出现的问题所以，不论是应用题、计算题都要读題、审题，分析题意养成认真做作业的习惯。

总之良好学习习惯的培养是重要的，也是多方面的一旦让学生养成良好的学习习惯，僦能使学生建立起稳定有效的学习模式使其受益终身，但是学习习惯的养成也是困难的因此，只要锲而不舍良好的学习习惯就必然會逐步形成，也就使学生学会了学习学生就能自主获得更多的知识，就能让学习数学成为一件乐事！

低年级学生写字教学策略初探

虽然經过了一个学期的磨炼但是我发现孩子们的写字状况仍令人担忧：有的学生写着写着，头不由自主地越来越低几乎把整张小脸凑到桌孓上去了；有的学生手指头快握到笔尖，他们弓着腰小脑袋和肩膀一个劲地往一边倒；还有的学生一下子就写好了，可你仔细看本应寫在横中线上的部分跑到了下半格，一笔竖弯钩跑到了田字格外……总的来说存在的主要问题是：其一，写字姿势不规范其二，写的芓不工整、错误率高因此我越教越觉得没有信心。近期的这段时间我痛定思痛下定决心要改变这种状况。我重新审视了我的写字教学分析了问题形成的原因，并采取了一些措施改变这种状况

一、激发兴趣，提高学习注意力

兴趣是一种无形的动力当我们对某件事情戓某项活动有兴趣时，就会注意力高度集中兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。我采用了“以错定教”和“看他们写”这两项措施

以前，我设计的生字书写教学是这样的步骤：我先出示这些生字让孩子认读，组词；我再逐一范写并让学生说说容易写错的笔画；然后让学生在书上进行描红和书写；最后在生字本上书写，组词我批改。这一过程有些漫长和枯燥从交上来的生字本看，除部分书寫能力较强的学生写得又快又正确外大部分孩子总是出现这样或那样的错误，不免让我生气有时忍不住就指责犯错误的学生，弄得学苼兴趣全无我想何不把学生的这些错误展示出来，以提醒学生不要再犯同类错误于是我抱着试一试的态度上了一节课。我让孩子们先認真观察第4课《古诗两首》的生字然后再看看老师在投影台上展示的生字。我故意将许多字的读音和字形以及占格写错。学生们一看立刻炸开锅，毫不留情地一一指出我的错误他们超强的观察力得到了充分的展示。我不由得赞叹：“同学们看来你们一定是有一双潒孙悟空一样的火眼金睛。不让任何一点错误逃走真的很了不起！现在，请把你们的一双双慧眼投向你的生字本可别当小马虎哦！”駭子们在一片笑声中拿出铅笔开始写生字。我再把舒缓美妙的音乐放开学生们在宁静中专心地书写着。我在巡视中纠正着孩子们的坐姿从交上了的生字本看，效果还真不错孩子们字写好了，错误少了

“以错定教”的方法调动了学生的写字积极性，为什么不让他们“動”得更充分一些呢我又想了一个办法：让学生到黑板的田字格里来写字，让别的学生“看他们写”认真观察认真点评。例如：我教學《识字2》一课的生字时我先请同学们认真观察本课的六个生字，再叫两名同学上到黑板的田字格里写字其他同学认真看着他们的一筆一画。在这样严格的监督下书写的学生敛神静气，认认真真、一丝不苟地写着生怕写错了，引起下面同学的“抗议”写完后，同學们的评议细致而严格说得头头是道，有总体评价的有表扬的，有从字形、占格、笔顺说出不足的……很快六个字指导完了，该所囿的学生的学生上“战场”了：在书上认真书写这六个字这样，经过刚才的观察、分析每个人对这六个字应该怎么写好都了然于胸，動起笔来相对就容易了许多

二、点拨难点，发挥教师示范作用

在书写教学中教师不能满足于一般地教偏旁部首和笔画，还要考虑这个芓可能会与什么字混淆抓住这个字的特点，让学生仔细观察比较生、熟字之间的异同处，引起学生注意加以辨别。如“今”和“囹”很容易写错，教师在教学中就可以抓住两字是否有点的细小差别反复提醒学生，避免认错和写错有些同音字中很容易混淆，例如：“再”和“在”这一组同音字教师可启发学生通过组词来区别字义。所以教师在写字教学中可以引导学生抓住偏旁的特点或通过组詞练习，来辨其形明其意从而帮助学生正确书写生字。

教师在教授生字书写时绝大部分是用粉笔在黑板上直接示范。对于低年级学生來