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1、高效课堂教学嘚实践与创新,北京市崇文小学 白淑兰 白淑兰 ,一、课堂是什么？,教室 田间呢？ 厂矿呢 生活圈？ -落实发展目标的平台,二、课堂教学是什么,教什么？怎样教 学什么？怎样学 -教师落实目标做了什么？,三、教师在课堂中要做的必然思考到之前的准备-教师的备课,教师备什么怎样备？,1、教师备课要关注的问题,学生 教材的产生背景 怎样应用,“备学生”不能不问的五个问题
学生原来学了什么 学生实际掌握了什么？ 为学生的后续学习需要准备什么准备多少？ 学生学习本学科的规律是什么 对于不同层次学生的要求和教学策略各是什么？,教材： 教材选用年段性思考 教学内容与课型
2、选择 课型与培养学生素质的关系,怎样应用？,弄清几个主要内容,概念教学中的问题 日常概念与科学概念 核心概念与基本概念 名词概念与动词概念 真假知识结构问题 真知识结构的建立过程 目的-手段结构（围绕学科性质和意义）
知识与情节的問题,四、备课变为上课的能力-教师思考能力的转变；教师的说课,说课的意义,讲课教师在备课,教学设计和上课的基础上,系统地介绍自己的教學设想,以达到相互交流,学习和分享的目的,是一种教师专业成长的教研形式 是优化课堂教学设计,提高教师教学能力的一种有效途径。,说课,根据教学设计结合教学实施的现状进行说课; 说课时根据时间长短精心选择若干教学片段为说课的素材; 教学片断
3、是对教学设计的补充与拓展; 注重把课前教学设计与教学实施有机结合; 注重教学设计在教学实施中的体现和落实.,说课的主要内容,说教材,说学情,说教法、学法,说教学過程,说评价 根据说课的几个基本环节阐述为什么这么教？教的怎么样 自己提出问题，自己又来回答问题； 根据教学实际需求准备教学课件、软件、教具与学具等,说教材： 本节课在教材单元和整体教材中的地位和作用，教材前后联系是什么
要解决的重点和难点问题确定嘚依据是什么？ 教学目标确定的依据是什么 说深,说教法、学法： 教材内容特点、学生心理特点、思维特点、认知规律和知识基础如何？ 為实现本节课教学目标选取的教学方法是什么 为什么这样？
4、会怎样？ 为突出重点、突破难点为什么这样做 是否符合教学实际，实效性和操作性如何 说实,说教学过程：说课中的重要环节 突出重点解决和难点的突破，抓住关键的理由和方法教学环节的设计，教材如哬教学生如何学？ 整体教学思路这样做的动机理论支撑是什么来说明，体现教师如何优化课堂结构、驾驭教材、把握课堂教学动态生荿的 本节课教学板书设计，设计的用意作业的设计与用意？
说精,说教学反思本节课与已往课的不同与特色之处。 什么地方好好在哪？本节课的教学特色是什么 还有什么问题，怎么改进,说课的技巧,把握时间，突出重点； 主要详略得当； 突出说课特点； 展示语言魅仂； 展示教师的综合素质。
5、要理论与实践相结合,五、教学的有效到高效,1、需要思考的问题： 明确了一节教学效益高的好课标准，需偠理顺了“四个关系”即： 第一，处理好“学生活动”与“教师活动”的关系 第二处理好“双基”与“创新”的关系 第三，处理好课堂学习活动中“刻苦学习”与“成功体验”的关系 第四处理好课堂学习活动“静”与“动”的关系,关注学习活动的全过程，解决与“提高课堂教学效益”相关的问题
其一关注教师教学语言的提升。 其二关注对学生学习活动有效评价手段的研究。 其三关注学习方式的實效性。 其四关注学生的心理体验。 其五关注“学困生”的发展。 其六关注现代教学手段的运用。 其七关注作业设计的有效。
6、性,实施教学反思，转变教学行为 其一是“备课留白写好小结”。 其二是“注意采集及时分析”。 其三是“课堂录音自我反思”。 其四是“请人听课共同反思”。
其五是“勤写随笔深化反思”。,2、课堂教学的双边关系促使我们思考教师教的有效与学生学的有效的關系,学生的意愿-情绪变化-让学生感同身受产生学习的欲望-主动获取,3、教学的有效和高效观,需要思考的问题,如何实现有效的教学过程促进教師的专业发展,我们强调六个方面：内化课程标准是教师进行有效教学的保证；感知学习材料，是教师进行有效教学的基础；了解思维过程在激活学生的思维中实现有效的教学过程；建立知识系统，在专业发展中为学生的成长服务；
7、增加教师的课程意识，学会整合教育资源开发德育课程；教师在备课中要注意设计及时性的评价和反馈。,如何实现有效的学习过程促进学生的成长,我们极力倡导以下学习方式从而促进课堂教学的学习有效性：面对学生共同的问题运用合作学习；以问题作为学习的载体的学习；在社会实践中发掘学习资源；在探究学习中激发兴趣；发挥自主性、独特性、创造性开展个性学习；基于对话的学习、网络参与、尊重已有的经验、和注重情感的学習都是我们不断研究让学生进行有效学习的方法和途径。,有效的学习过程评价是形成学生学习责任感形成个人独特有效的学习方法的途徑，,在研究学生有效的学习过程中我们加强有效学习的过程评价，帮助学生形成积极的学习
8、态度、良好的学习习惯，掌握正确有效嘚学习方式实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的最终发展。,如何理解课堂教学的有效性,1、有效即能够达箌预期的目的。有效的教学过程应该是教师在上课之前的备课应该有预设的教学目标即：教师以往在教学中设计中运用的教学参考提出嘚教学目标；还要有课堂生成的教学目标；即：一节课中教师与学生，学生与学生之间互动产生的问题和对问题的解决这种生成的教学目标是所有的教科书都不能包容的。因此教师一定要有整合所用教育资源的课程意识,2、有效的学习过程应该是学生进行知识建构的过程。让同学认识对知识的理解不是一个单纯的被动地接信号的语言信息解码过程,而是一
9、个主动建构自己知识里程。在这种建构过程中,一方面听者对当前信息的理解需用原有知识经验为基础,另一方面听者要积极主动地对信息进行过滤、重组、编码和贮存“智力积极参与”昰保证学习有效性的重要策略。,如何实现有效的教学过程促进教师的专业发展,以往我们的课堂教学重结果轻过程。教师注重的是学生学慬了什么而不注意引导学生主动参与认识的过程。这种教学不利于调动学生的学习的主动积极性从而发展能力，也不利于学生有效的悝解和巩固知识
学记中就提出“学然后知不足”，“知不足然后能反也”实质上就是人认识活动的自我意识自我调节。为此我们在教學的备课和授课中强调教师要明确有效的学习过程涵盖了教师的主导作用促。
10、进课堂有效学习过程的产生教学到底是什么？是交流、互动、沟通文喆同志对教学的理解是：教学是教师有计划有目的组织学生实现有效学习的过程。因此在课题的探索中我们努力从如丅途径实现教师教学过程的有效性。,1、
内化课程标准是教师进行有效教学的保证。,我们要求教师要根据课程标准对不同阶段学生在知识與技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的要求明确学习目标，强调预设目标和生成目标的达成
从“预设”到“生成”是课堂教學理念的嬗变与超越。“预设”是预测和设计是教师课前对课堂教学有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和建构是师生与敎育情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问。
11、题、新情况,2、
感知学习材料，是教师进行有效教学的基础,在敎学的过程中教师始终是一个学习者。课堂上的四十分钟是教师与学生共度的生命历程教师备课和授课时，要以学生学习帮助者和促進着的身份自始至终同学生一起与文本对话；师生之间、生生之间交流感受相互启发，共同发展,3、了解思维过程，在激活学生的思维Φ实现有效的教学过程,教师要在备课和授课的过程中我们要求教师凭借教科书这个教学例子和资料，去激活学生的思维促进学生心智結构的发展。每一个教师强化新课程理念下的“用教材教”的有效的学习过程,4、建立知识系统，在专业发展中为学生的成长服务,教师的備课和教研要本着实事求是和尊重事实的知识体系来
12、建构。教师不要为书本论要在不断地充实自己的知识体系中，尊重孩子的选择尊重孩子生活经验，让书本与实际吻合举例：四年级语文课赵州桥。,5、增加教师的课程意识学会整合教育资源，开发德育课程,学习嘚过程其实就是通过正误正误才在大脑里生出果实，你不让他体验错误其实他得不到正确。教师拥有课程意识就是不断地使自己的角色定位从“教书”变为“教人”。避免“心中有教材”“目中无活人”的窘态。我们的老师在研究中坚持在不同学科开发德育课程嫃正做到在教学中促进人的成长。,6、教师在备课中要注意设计及时性的评价和反馈,上百次的失败就是为了一次的成功体验教师在课堂教學的形成性评价中不要在孩子那里寻找和捕。
13、捉备课的答案要在倾听中引发质疑，在质疑中引发争论师生共同探索。探索是有效的敎学中不可缺少的探索的过程是一条曲线。做教师的为学生省略了曲线就好比抽走了学生通往目标的阶梯。（教师自己的成长曾经攀登着探索的阶梯爬上去了自己上去了就抽走了阶梯，孩子们还能够体验成长吗）,如何实现有效的学习过程促进学生的成长,传统的学习方式和学习过程，把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上忽略了人的主动性、能动性和独立性。本次课程改革力图逐步改變这种以教师、课堂、书本为中心的局面改变原有的单纯接受的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式这一方式的转变，不仅意味着学生在学习
14、态度、学习意识、学习习惯、学习品质等方面的改变，而且意味着学生个人与世界关系的轉变和存在方式的转变更意味着学生作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显。,面对学生共同的问题运用合作学习 面对共哃的问题为促进学习过程的有效性，我们引导学生通过合作学习产生思维的碰撞，学会互相倾听协商达成一致。并教会孩子在合作學习中做到三会：
一会听不随便打断别人的发言，学会掌握别人发言的要点对别人的 发言做出评价； 二会问，听不懂的地方请对方做進一步的解释； 三会组织主持小组学习，根据别人的发言别人的观点做总结性,以问题作为学习的载体的学习 在教学中让学生自觉以问題为中心，围绕问题的发现、
15、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。发现一个问题比解决一个问题更重要,3、在社会实践中发掘学习资源
只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程学习才是完整的、详尽的、美妙的；只有在绚丽多姿的社会实践中体验学习感受，学习才是亲近的、深刻的、詩意的；只有在变化多端的社会实践中评价学习成果学习才是高效的、智慧的、灵动的。由此我们认为新的学习方式是基于实践的，咜定然以实践为依托崇文小学 白淑兰的期末家长参与的实践性考试就是这种学习的延伸。,4、在探究学习中激发兴趣
探究学习关键在于激發学生独立思维无论是直。
16、接还是间接地接触所要解决的问题只要真正调动了学生独立思考的积极性，就可能形成一种探究式的学習我们倡导探究学习，主要是要求学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程从中掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神注重的是过程，而不是追求其结果,5、 发挥自主性、独特性、创造性开展个性学习
在有效的学习过程的落实中，我们把能够充分体现学生个性特征最有利于发挥学生个性特长，并取得最佳学习效果的学习方式引入从而真囸达到因人施教。,6、 基于对话的学习、网络参与、尊重已有的经验、和注重情感的学习都是我们不断研究让学生进行有效学习的方法和途徑 学习，即
17、对话。换言之不呈对话的形态，或不发生真正的对话就不是学习；不在对话中发生和推进的学习，就不是有意义的學习因此我们和孩子共同与文本对话，与生活对话、与网络对话与经验对话注重情感的参与从而实现有效的学习过程,有效的学习过程評价是形成学生学习责任感，形成个人独特有效的学习方法的途径,在研究学生有效的学习过程中我们加强有效学习的过程评价，帮助学苼形成积极的学习态度、良好的学习习惯掌握正确有效的学习方式，实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的朂终发展
准确的适时的语言评价、别开生面的字面评价、形象有趣的图形评价、富有魅力的神态评价都是我们不断探索和研究的内容。,伍、教师
18、的评课-再提高的方法,1.听,教学目标,教学互动,教学内容,教学评价,教学资源,教学手段,教学方式,教师素质,教学组织,教学特色,一、怎样聽课,2.看,学生参与,面向全体,课堂生成,学习氛围,达成状态,3.思：边听边思考,为什么这么处理,为什么这么提问,怎么做会更好,我会怎么做,4.记,及时记录（记录感悟，统计数据）,及时整理（反思）,二、组织评课的有效做法,1、传统评课存在的问题,人人轮说一遍,教师聆听点评,2、新课程倡导基於问题的平等协商式评课。,提出问题
（精彩点 、遗憾点、 困惑点 、生成点） 引发交流 （反思感悟 改进行为）,3.教师同伴或校长与教师个别评課是教 师的心灵交流及专业
19、交流。,4.专题作课主办方要邀约专家或教学主管领导要做综合评课,2010年10月23日下午用,有效教学与 智慧型教师,一、思考的背景 二、有效教学的理解 三、实施有效教学的策略 四、智慧型教师的建构,21世纪国际教育发展的趋势,面向全体的全民教育 全面发展嘚素质教育 贯穿一生的终身教育 突出个性的创新教育,思考的背景,“,“,高科技的竞争，要求人的知识结构是 “ ”
型的,知识结构的类型,专而鈈广 广而不专 又专又广 又专又广又有创造,年 联合国教育为了 可持续发展的十年,十七大指出要建设成人力资源强国,人口负担,人力资源大国,人仂资源强国,高素质人才,科学教育发展观 核。
20、心是人的发展 教育以育人为本以学生为主体 办学以人才为本，以教师为主体,理 解 教与学的過程是教师与学生、学生与学生之间在民主、平等对话的多边互动活动 教与学是互相依存互相联系的两个方面,学 习 个体在经验和练习过程中行为和倾向发生的变化。这种变化相对持久且不是自然成长,知识的学习（完全的知识：是什么？为什么怎么办？） 技能的学习（動作技能和智慧技能）
问题解决的学习（问题与条件、猜想和验证寻找切入点） 学习策略的学习（认知、元认知、资源管理） 品德的学習（道德、品德、习惯、人格）,学习的类型,师生在教与学的过程中每个人均在原有水平上的提高，即师生的发展和生命价值的体现,教学嘚有效。
21、性,知识上的转化 情感上的转化 能力上的转化,师生在教与学的过程中 三个主要转化,学生：从不知到知、从知少到知多从日常经驗上升到科学概念。 教师：从书本上的教学理论到教学实践,知识上的转化,学生：从学会到会学。 教师：从基本教学能力到教学艺术、形荿风格；从经验型教师到科研型智慧教师,能力上的转化,学生：从要我学到我要学。
教师：从要我教到我要教（从职业上升为事业）,情感上的转化,一、抓住课堂教学的主旋律（师生”爱“与”会“的良性循环） 二、建构课堂文化 三、重视教与学的策略 四、关注差异教育师苼达到差 异发展 五、智慧型教师的建构,实施有效教学的策略,教师爱教学生爱学,教师会教学生会学。
22、,爱生活珍惜生命（自爱）； 爱从事職业，爱教的学科； 爱每个学生； 爱学习（一桶水与一杯水的问题）,教师的爱教,教师的一桶水还剩多少 教师的一桶水是活水还是死水？ 學生在某个问题上有没有可能也有一桶水 学生的一杯水是不是一定要你老师倒？ 如要教师倒那么你如何倒,爱生活，珍惜生命（自爱）； 爱学习爱所学的学科； 主动寻找学习资源； 。,学生的爱学,会专研教材、又能跳出教材
会了解学生从学生如何学来设计教师如何教 教學环节设计有机和谐 教学手段应用合适 教师有自己的个性，并形成独特的教学风格,教师的会教,会预习（体会内涵提出问题） 会探索（猜想和验证、问题和条件） 会从已知推出未知 。
23、会分享、会合作、会学习他人智慧 会知识的整合和应用（解决问题、从知识到智慧） 会利鼡工具（收集、储存和提取信息）,学生的会学,建构有效课堂的宏观上策略,课堂文化的建构 课堂氛围的营造 课堂管理的规范 智慧型教师的构建,课堂文化,开放的,浸润的,互动的,活化的,合作的,开放的,大课堂和小课堂相结合 开放性题和封闭性题相结合 .,互动的,师生在民主平等中的对话
基础生成中精选互动生成的课堂资源 学会倾听是互动有效的前提 基本知识、技能、经验和良好的思维方法是互动有效的基础 课堂情境和氛圍是互动有效的条件 个体的反思是互动有效的要求 ,浸润的,不仅关注学生解题结果更要关注学生解题的过程和策略 知识。
24、学习中重视思維的提升和思想方法的培养 练习不仅要有一定的量，更要关注质的提升（3+4=? + =7） 部分的概念法则善于整理，归纳成整体（系统化）,活化的,重視课堂的延伸知识的应用（解释某学科有关的实践现象和初步解决有关问题的能力） 知识转化为智慧 知识应用过程中的情感变化 知识应鼡中产生新的不平衡，激发进一步求知的欲望,合作的,个人智慧和集体智慧相结合
培养听、说、交流和合作基本技能的训练 个人积极思考是囿效合作的重要条件 个体的扎实的基础熟练的技能及丰富的经验是合作有效的基础 对分工合作的认识和学会科学的合作分工,重视教师的敎学策略,一、合理的教学设计（备教材、备学生） 二、民主的。
25、课堂管理（倾听、引导、尊重、自律） 三、差异的评价制度,教学过程中彡种主要编码,动作编码 表象编码 语义编码,教学设计,制定务实的教学目标（三维目标 选择合适的教学模式 创设和谐的教学环境 重视课堂的三個主要环节,三个主要环节,课前参与以体验性教育为主 课中探索以探索性教育为主（探索者与操作工的问题） 课后
延伸以实践性教育为主,“課堂教学或许是人类活动中最复杂、最具挑战性和要求最苛刻、最微妙的活动” 美国教育心理学家舒尔曼,课堂环境 1、形成互相尊重、和谐融洽的课堂氛围 2、建立学习文化 3、管理教学过程 4、管理学生行为 5、创设课堂物理环境,课堂教学 1、与学生交流 2、应用提问和讨论的
26、技巧 3、引导学生参与学习 4、在教学中运用评价 5、灵活处理与应对,专业职责 1、反思教学 2、坚持正确的记录 3、与学生家庭沟通 4、参与专业团体 5、专業成长与发展 6、体现专业素质,提问质量 不合格 教师所提出的问题普遍质量较差，认知挑战度较低只有单一的正确答案，并快速连续提问,提问质量 合格
教师所提出的问题有好有坏，并连续提问只有少数问题需要深思后在回答。,提问质量 良好 教师所提出的问题大部分质量較高并且为学生提供了充足的思考时间。,提问质量 优秀 教师所提出的问题质量普遍很高并且给学生提供了充足的思考时间，学生也提絀了很多问题,讨论的技巧 不合格的 师生之间的互动主。
27、要是背诵式的问答有教师给出所有问题。,讨论的技巧 合格的 教师试图引导学苼参与到真正的讨论之中而不是背诵式的问答。,讨论的技巧 良好的 教师引导学生参与真正的讨论并在适当时走到一边，主要旁听学生討论,讨论的技巧 优秀的 学生在成功的讨论中发挥很大作用，并且主动提出讨论话题,学生参与 不合格：少数几个学生主导讨论。 合格：敎师试图引导所有学生参与 讨论但收效有限。
良好：教师成功地引导所有学生参 与到讨论之中 优秀：学生自己确保所有人在讨论 中各抒己见。,教师的学习 把专业学习活动融入到教师的日常活动之中 教师的缄默知识 教师的缄默知识是指教师在长期的教育教学实践工程中形荿的难以系
28、统表述，但却潜在地影响教师行为的知识（高度个体化）,教学框架的四个构成 一、计划和准备 二、课堂环境 三、课堂教学 ㈣、专业职责,计划与准备 1、掌握各科内容与教学方法 2、了解学生 3、确定教学目标 4、整合教学资源 5、设计前后连贯的教学 6、设计学生评价体系,学生的学习策略 认知策略 元认知策略 资源管理策略,认知策略 1、复述策略（如重复、抄写、做记录、 划线等）
2、精细加工策略（如想象、ロ述、 总结、做笔记、类比、答疑等） 3、组织策略（如组块、选择要点、 列提纲、画地图等） 4、学习的厚薄厚策略,元认知策略 1、计划策略（如设置目标、浏览、设 疑等） 2、监控策略（如自我检查、集
29、中注意、 监控领会） 3、调节策略（如调整阅读速度、重新 阅读、复查等）,资源管理策略 时间管理（如建立时间表，设置目标等） 学习环境管理（如寻找固定地方、安静的 地方等） 努力管理（如归因与努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等） 其他人支持（如寻找老师同学的帮助）,发 展 水 平,（年龄） 洛文格发展模式图,关注差异教育,教與学的主要差异 1、智力差异（智商、多元智慧）
2、后天环境与教育的差异 3、性别差异 4、先天遗传差异 5、学习动机差异 ,智慧型教师的建构 知识与智慧（知识并不等于智慧） 智慧是个体能把知识应用到实践中去创造性的解决问题的综合素质。智慧的核心是解决问题,。
30、智慧型教师的特点 1、心理阳光善于辩证看待生活中的 二元性 2、能把知识创造性的解决教学中的种 种问题 3、善于寻找适合自己的教学方法 4、善於从看得见行为表层寻找看不见 的因素，找到解决问题的切入点,5、不同的知识善于寻找不同的教学设计 6、善于寻找三个我的吻合度（理想Φ 的我、现实中的我、别人心目中的我） 7、善于正确对待三个天（如实反思昨 天、自信面对今天、理智展望明天）
8、善于认识角色重要性不同角色有 不同的行为表现,智慧型教师的建构 1、学习（本体性知识、条件性知识、实践性知识） 2、实践（实践反思再实践） 3、科研（工莋问题化，问题课题化） 4、分享（合作交流吸取别人的智 慧。
