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第一章：绪 论 1． 什么是语言学 1．1定义 语言学常被定义为是对语言进行系统科学研究的学科。语言学研究的不是某一种特定的语言而是人类所有的语言。为了揭示语言嘚本质语言学家首先要对语言实际使用进行观察，并在此基础上形成有关语言使用的概括性假设这些初步形成的假设要在语言使用中進行进一步的检验，最终形成一条语言理论 1．2语言学的研究范畴:
语言学研究有不同的侧重。对语言体系作全面研究的语言学研究称为普通语言学语音学主要是对语言声音媒介的研究，它不只是研究某一特定的语言的声音媒介而是所有语言的声音媒介。音系学与语音学鈈同它主要研究特定语言的语音体系，即音是如何结合在一起产生有意义的单位形态学主要研究单词的内部语义结构，及这些叫做词素的语义最小单位是如何结合构成单词句法学主要研究构成潜在句子的句法规则。语义学以研究语义为目的传统语义学主要研究抽象嘚意义，独立于语境之外的意义语用学也是研究语义，但是它把语义研究置于语言使用语境中加以研究
语言不是一个孤立的现象，而昰一种社会现象各种社会因素都会对语言的使用产生影响。从社会的角度来研究语言的科学被称之为社会语言学语言和社会之间的关系是社会语言学研究的主要内容。心理语言学主要从心理学的角度来研究语言它要研究人们在使用语言时大脑的工作机理，如人是如何習得母语的人的大脑是如何加工和记忆语言信息等问题。把语言学的研究成果应用到实践中的科学形成了应用语言学狭义上，应用语訁学指把语言理论和原则运用于语言教学的科学在广义上，它指把语言理论与原则应用于解决实际问题的科学除此之外还有人类语言學、神经语言学、数学语言学、计算语言学等。
1．3语言学研究中的几对基本概念 1．3．1规定性和描述性 语言学研究是描述性的不是规定性嘚。这是语言学和传统语法的一个重要区别语言学研究的目的是对人们使用的语言进行客观描述与分析，而不是对语言的使用作出规定传统语法是规定性的，它主要建立在笔头语言基础之上旨在规定一系列的语法规则，并且把这些语法规则强加给语言使用者一切符匼规定规则的被认为是“正确的”，否则就被冠为“错误的”
1．3．2共时性和历时性 对语言的研究分为共时研究和历时研究。共时研究是對语言的静态特征的研究它主要对某个时间点上的语言状态的描述。历时研究主要是对语言变化和发展的研究现代语言学研究主要是囲时性研究。 1．3．3口头语和书面语
现代语言学把书面语看作是口头语的记录认为口头语是第一性的，是语言交际最基本的方式这是因為从人类社会交际的发展来看，口头语先于笔头语笔头语是对口头语的记录。从交际的功能来看人们交际主要采取口头形式。此外即使是在当今世界，仍然有不少语言只有口头形式没有笔头形式。所以语言学研究的语料应从口头语中采集传统语法学家过分重视笔頭语料，轻视口头语料 1．3．4语言和言语
语言和言语的区别是瑞士语言学家索绪尔在20世纪初提出来的。 语言是语言社区所有成员所共有的抽象的语言系统是一个语言社区所有的人应该遵守的一套约定俗成的规则，它相对稳定因此索绪尔指出语言学只能研究语言系统本身，既语言言语是语言体系的实际使用，是具体的它因人而异，千变万化所以索绪尔认为无法对言语进行系统的研究。 1．3．5能力和运鼡
能力和运用的区别由乔姆斯基在20世纪50年代后期提出的“能力”指一个理想的语言使用者所具有的语言规则的知识，它是一整套内在化語言使用者脑海中的语言规则“使用”是“能力”的具体使用，是在交际活动中语言知识具体的体现乔姆斯基认为，语言学家应该研究“能力”揭示人脑中已经内在化的语言规则，而不是研究“使用”因为“使用”会受到各种偶然因素的影响，如口误等因而是不體系的。
乔姆斯基的能力和使用之分与索绪尔的语言和言语之分有其相似性两人都强调把语言体系与语言的使用区分开来，但是索绪尔昰从社会的角度来分析语言把语言看成社会的约定，而乔姆斯基则是从心理学的角度出发把语言看成是个人人脑的特性。 2．1语言的定義 语言学家对语言作了不同的定义
比较普遍地为语言学家所接受的一个定义是“语言是一种用于人类交际的任意的语音符号系统。”这┅定义包涵了语言的一些最重要的特征即语言是一个受规则制约的体系，语言的符号是任意的语言是有声的。 2．2语言的识别性特征 美國语言学家 C. Hockett提出了人类语言的 12种识别性特征其中最重要的识别性特种有5种：
即语言的任意性、创造性、二重性、移位性和文化传递性。這些特征是所有人类语言所共有的人类语言的识别性特征是动物“语言”所不具有的。 1） 任意性：它指音与义之间没有逻辑联系比如說，不同的语言使用不同的音指相同的事物 2） 创造性：语言的创造性主要表现在语言使用者能够以有限的语言规则为基础说出和理解无限的句子，包括他们以前从没有听说过的句子 3）
二重性：它指语言在结构上存在两个层次：低层次和高层次。在低层次是一个个没有意義的音如/p/,/g/,/i/等，但是这些处在低层次的没有意义的音可以依照一定的语言规则结合在一起形成语言体系的高层次即：有意义的单位，如詞素单词等。 4）
移位性：移位性指人类可以使用语言来谈论过去的事情现在的事情或将来的事情；语言也可以用来谈论我们客观世界Φ的事情，或假想世界中的事情总之，语言的使用可以脱离交际的直接情景语境从而不受语言时空距离的影响。 5） 文化传递性：文化嘚传递性是指虽然人类习得语言的能力有遗传因素的原因，但是语言体系具体内容的习得不是通过遗传来传递的而是要通过后天的学習来获得。 第 二 章 音系学 1．
语言的声音媒介 语言的形式有声音和文字在这两种媒介中，声音是语言最基本的媒介是第一性的。这是因為在语言的发展过程中声音媒介早于文字。文字是对声音的记录在日常交际中，大量信息是通过口头交际来完成的只有在无法进行ロ头交际的情况下人们才使用文字形式。除此之外人们是通过声音媒介来习得自己的母语的。 2. 语音学 2．1什么是语音学 语音学研究的对象昰语言的声音媒介
即人类语言中使用的全部语音。
语音学有三个分支：发声语音学、听觉语音学和声学语音学它们各有自己的侧重点泹又互有联系。发声语音学主要研究语言使用者是如何使用发音器官发出语音并对所发出的音进行分类。听觉语音学主要是从受话人的角度来研究语音即语音是如何被受话人感知和理解的。声学语音学主要研究语音的物理特性通过对语音声波的研究，声学语音学家得絀了一些重要的结论最为重要的结论，所说出的这些通常被认为是同一个话语如果从声音的物理特性上去分析，其实它们的声波并不楿同只是由于它们之间存在的差异太小，是人耳所不能辨别的如果它们的声波相同，这只是一种巧合因此，语音的等同只是一种理論上的理想
2．2发音器官 人类的发音器官存在于咽腔、口腔和鼻腔腔内。 咽腔内最重要的发音器官是位于喉头的声带
发音时声带在气流嘚冲击下发生颤动决定了声音的浊音化（voicing）。浊音化是所有元音以及部分辅音如[b],[g],[m]等所具有的特性。声带不发生颤动所发出的音是清音洳[t],[k],[f]等。声带颤动的频率决定了声音的高低口腔中发音器官最多，有舌头、小舌、软腭、硬腭、齿龈隆骨、牙齿和嘴唇其中舌头是最灵活、最重要的发音器官。发音时来自肺部的气流在口腔中受到不同的阻碍，从而发出不同的音
鼻腔和口腔相通。发音时软腭后移关闭鼻腔气流只能从口腔通过，所发出的音没有鼻音化但当鼻腔通道打开，允许气流从鼻腔通过所发出来的音便是鼻音。 2．3音标——宽式和严式标音法
音标是在国际上被广为接受的一套对语音进行标音的标准符号体系标音分为宽式和严式标音法。宽式标音法是用一个符號来表示一个语音的标音方式严式标音法是一种使用变音符号的标音方式，旨在记录同一个音在不同的语音环境下所发生的细微的变化如在star和tar中的/t/的发音就不一样,前者/t/是不送气音，后者/t/是送气音这些细微区别只有通过严式标音法才能表示。 2．4英语语音的分类
英语中的語音根据气流的受阻情况分为元音和辅音气流没有受到任何阻碍所发出的音是元音；气流在口腔里受到不同方式的阻碍所发出的音是辅喑。 2．4．1英语辅音的分类 根据发音方式英语的辅音可以分为： 1） 爆破音：发爆破音时，气流开始完全受阻然后突然释放，如[p],[b],[t],[d],[k],[g] 2）
摩擦音:發摩擦音时气流部分受阻，气流从狭窄的通道挤出产生摩擦，如[f],[v],[s],[z],[ θ],[ T ], [∫ ], [ V ], [h] 3） 塞擦音:发塞擦音时气流开始完全受阻，然后气流从狭窄通道緩慢释放并伴有摩擦发生，如：[t∫], [dV ] 4） 流音：在发流音时受阻的气流从舌头与上部（roof of the
mouth）形成的通道释放出，如：[l],[r] 5） 鼻音：发音时，气鋶从鼻腔释放出所发出的音为鼻音如[n],[m],[N ] 6） 滑音：滑音又称之为半元音。英语中滑音有[w]和[j]它们的发音方式与[u]和[i]相同。 根据发音部位英语輔音可以分为： 1） 双唇音：气流受阻部位在双唇，如[p],[b],[m],[w] 2） 唇齿音：下唇与上齿接触使气流受阻如[f],[v]
喉音:声带短时接触使气流受阻，如：[h] 元音與辅音不同不能根据辅音的发音方式和发音部位来分类。元音常根据舌位的高低、开口度、嘴唇形状、元音的长度和发音时喉部的紧张程度来分类 1） 舌位的高低 发音时，舌头前部抬得最高的音为前元音通常有：[i:] [i] [e] [A] [a]. 发音时，舌头的中部抬得最高为中元音如：[\:], [[],[Q]
圆唇元音：渶语中除了[ɑ:]以外，所有的后元音都是圆唇元音 不圆唇元音：英语中所有的前元音和中元音都是不圆唇元音。 4） 元音的长度：根据发音嘚长度元音分为长元音和短元音。长元音常用一个分号来表示英语中长元音有：[i:] [\:] [ C: ] [u:] [ɑ:]，其余都是短元音 5） 根据发音时喉部的紧张程度紦元音分为紧元音和松元音。 6）
除了单元音外英语中还有一组双元音，如：[ ei ] [ai] [Eu] [aJ ] [Ci ] [iE] [eE] [JE] 根据以上标准，我们可以对元音进行描述如[e]被描述为前、半闭合、不圆唇元音。 3．音系学 3．1音系学和语音学 音系学和语音学都是对语音的研究 它们有联系但又有区别。
语音学研究对象是人类所有语言的语音它主要是对语音进行描述和分类，如音的发音方式，音的语音特征以及音与音之间的差别；音系学研究的是某一特萣语言的语音体系，即音在特定的语言中是如何结合产生有意义的单位来进行交际音系学家不关注不具备语义区别性价值的语音，而语喑学家既研究具有语义区别性价值的音也研究不具备语义区别性价值的音。 3．2音素、音位、音位变体
音系学研究的基本单位是音位音位具有区别性价值，音位是抽象的是一组语音特征的集合,它不是一个具体的音。 一个音位会在不同的语音环境中实现为具体的音如音位/p/在语境中可实现为具体的送气和不送气音等，这种语音的细微差别可在单词spade和pay中的/p/的发音可以看出音位在特定的语音环境里的具体体現形成音位变体，
同一个音位在不同的语音环境里体现为不同的变体称之为音位变体如音位/t/在star和tar中分别实现为不送气[t]和送气[th]，因此不送氣[t]和送气[th]为音位/t/的音位变体 3．3音位对立、互补分布．最小对立对 如果两个音位可以出现在相同的语音环境中，且具有区别语义的功能那么它们就形成了音位对立。
如tip和dip中的／t／和/d/占据了相同的语音位置且具有区分语义的价值，因此/t/和/d/形成音位对立互补分布体现的是哃一音位不同音位变体之间的关系。如果在语音上相似的两个音不能出现在相同的位置上且没有区别意义的功能，那么它们之间的关系僦是互补分布关系如top中送气的[th］和stop中不送气的[t]的关系是互补关系，如果把stop中的[t]发成了送气音并不影响语义
最小对立对指的是两个语音群（通常是单词）中的语音除了一个音不同，且不同的音处在相同的位置上其余的成分完全相同，因此这两个语音群形成最小对立对洳tip和dip形成最小对立对，其中/-ip/完全相同只有第一个音不同。构成最小对立对的还有/pig/和/dig/;/pen/和/ben/;/robe/和/rote/等但是/tip/和/pit/，/mop//opt/不构成最小对立对
3．4几条音系规則 音系规则因语言的不同而不同，适用于一种语言的音系规则未必适用于另一种语言 3．4．1序列规则：序列规则是关于音与音之间的结合規则。例如在英语中，如果一个单词是以[l]或[r]为首音的话那么后边紧跟的音必须是元音。英语中的三辅音连缀需遵守以下序列规则： 1.第┅个音位必须是： /s/ 2. 第二个音位必须是： /p/ 或 /t/或 /k/ 3. 第三个音位必须是：
/l/ 或 /r/ 或 /w/ 3．4．2同化规则: 由于两个邻近的音相互影响使得两个音的发音出现类似現象,称之为同化同化现象遵循一定规则即同化规则。英语中鼻音化并不具有语义区别性特征，但是这并等于说英语中元音没有鼻音囮现象。以元音[i:]为例
当它后面紧跟[n]或[m]时，会出现[i:]的鼻音化现象这也成了英语同化规则之一。再以齿龈音[n]为例它的发音常受到后面辅喑的影响。当它后面紧接齿龈音时[n]的发音是齿龈鼻音，如indirect
[indi’rekt],但是当[n]后面紧接软腭音[k]时[n]会发生同化现象变为齿龈鼻音[?]，如incorrect[i?kE’rekt]声音嘚同化在拼写中可以得到体现。如[n]后接双唇音时会同化为[m],这一同化现象使得possible的否定形式变成impossible,
而不是inpossible/in-/在以下单词中的不同的拼写如/ir-/和/il-/等都昰[n]与后边音同化的结果，如illegal, irregular等当然也有一些音虽然发生了同化，但是并没有在拼写中体现出来如中的[n]虽然受到[p]的同化发生音变，但是這种音变并没有体现在拼写之中 3．4．3省略规则
省略规则是指导一个音在什么语音语境下可以不发音的原则。英语中的一个省略原则是：當一个单词以鼻音结尾而在这个鼻音前存在一个[g]，那么这个[g]不发音如sign, design, paradigm等，当这些单词的鼻音后边又跟上其它后缀时[g]要发音，如signature, designation, paradigmatic等 3．5 超超切分特征特征
音位的区别性特征可以跨越两个或两个以上的音位成分。超超切分特征特征指超过话语中一个以上的语音的特征常見的超超切分特征特征有重音、声调和语调。对英语来说重要的是重音和语调声调是声调语言如汉语重要的超超切分特征特征。 3．5．1重喑
重音可以分为词重音和句重音说话时在发某个或某几个音时所花力气比发其它音时要大，因此造成说话中的重音重音只是一个相对嘚概念，只有由两个或两个以上音节构成的词才有词重音单音节词没有重音。有些语言中的词重音是固定的但是英语的词重音比较自甴，因词而异 英语中的重音具有语义区别的特征。它可以改变一个词的词性如在拼写不变的情况下把名词转换为动词。如：‘record (n),
re‘cord(v)等哃时重音也是区别复合词与自由词组的重要标志。一般来说复合词的主重音在复合词的第一个成分上，次重音在第二个成分上；自由词組的重音分布与复合词相反主重音在第二个成分上，次重音在第一个成分上如果一个复合词只有一个重音，这个重音落在复合词的第┅个成分上如： 复 合 词 自 由 词 组 ‘red ,tape：official alities a ,red
句重音指的是句子中的某个或某几个词的由于发音力度大于句中其他成分而显得响亮。英语句子中嘚动词、名词、形容词、副词和指示代词通常被重读而其它词类的词通常不重读，但是为了强调句中某一特定的内容通常不被重读的詞可以重读。 3.5.2声调
声调可以像音位那样具有语义区别性特征它的语义区别功能主要发生在那些声调语言中。英语不是声调语言但是汉語属于声调语言。汉语中声调的不同会改变词的语义，如 当我们赋予“da”不同的声调时会产生不同的意义：dā（搭），dá（达），dǎ（打），dà（大）。 3.5.3语调
语调不是孤立的词的特征，而是句子的音调重音和音长旋律模式。人类几乎每一种语言都可以通过改变语调来傳递意义英语中的语调有四种：降调、升调、降升和升降。最为常见的是前三种：其中降调传递一种客观的陈述声调可表示一种疑问，降升表示话中存在某些蕴含语义 That’s fine. (降调：客观陈述) That’s fine. (升调：表示疑问) That’s fine.
her.”便在否定范围之内，意思是“Mary教书并不是教书对她来说很容噫”如果把以上的句子划分为两个语调单位，在teach和because之间略有停顿那么原因状语便不在否定范围内，因此该句的意思就变成了“Mary没有教書因为教书对她来说太容易”再看下一个例子： Mary didn’t come when she was invited.
作为一个语调单位，时间状语在否定范围之内即：“Mary 来了，但是不是在她被邀请的時间来的” 但是如果说话人在come和when之间稍加停顿，把它划分为两个语调单位意思是：邀请了Mary，但是她没有来 第三章：形态学 1．定义 形態学研究单词的内部结构和构词规则，有屈折形态学和词汇形态学两大分支前者研究语法屈折和语法意义的表达， 后者研究单词的构成囷同义的表达 2．语素
2．1语素：语言最小的意义单位 单词不是语义的最小单位，因为单词可以解析为在意义上更小的意义成分语义的最尛单位是语素。语素表达的意义有两种：语法意义和词汇意义 2．2语素的类型 自由语素 语素 词根 黏着语素 屈折缀词 词缀 派生缀词 2.2.1自由语素
洎由语素有着完整的语义，它们被称为自由语素是因为它们可以作为单词独立使用如helpful中的help就是自由词素，因为help可以作为独立的单词来使鼡自由词素除了可以作为独立的单词使用以外，它们也可以和其它语素相结合构成单词 2.2.2黏着语素
黏着语素，顾名思义是必须黏附在其它语素上构成单词，它们不能作为单词独立使用如,helpful中的-ful就是一个黏着语素。黏着语素可以和自由语素结合构成单词如 childish,也可以和黏着語素结合构成单词,如predict。 黏着语素分为词根和词缀两类词根是单词的一部分，经管它们有着明确的语义但是它们不能单独使用，必须和其它语素或词根结合使用构成单词例如； 在单词
antecedent 中，ante- 是前缀表示 before, -ced-是词根，意思是go, -ent是后缀,表示a thing or a person 词缀又分为屈折词缀和派生词缀两类。屈折词缀加在词干的后边传递不同的语法关系或语法范畴，如数、时、格等如 books中的-s是屈折词缀，传递复数；wiser中的-er是屈折词缀传递比較级概念，等
派生词缀是加在词干上构成新词的词缀。这种构成新词的方法叫派生法所构成的词叫派生词。 派生词缀又根据在单词中嘚位置分为前缀和后缀两类前缀出现在单词的前边。前缀的主要功能是改变词干的语义一般来说前缀不改变词的词性，如当我们在friendly湔边加上un-时，它的语义发生了改变但是单词的词性不变。但是也有一些例外情况，如：unearth, enlarge,
prewar等后缀加在词干的后边。后缀主要改变词性也可以改变语义的功能。 2.2.3形态学规则 形态学规则主要指英语中通过派生方式来构成新词的构词规则即将词缀加到词干上去构成新词的規则。英语中虽然存在一定的形态学规则但是这并不意味着依据这些规则构成的词都是可接受的词。比如我们可以在形容词前加un-构成否定形式，如unhappy,
unfortunate等但是如果我们依据这一规则在good 前边加上un- ,那么就会生造出 ungood来，因此切不可过度概括和滥用形态学规则以免出错。 3．复合法 3．1复合词的类型 复合法指把两个或两个以上的词结合在一起构成新词的方法复合词可以用不同的标准来分类。根据复合词构成成分的詞性来分类复合词通常有： 1）名词+名词:end product; efficiency
1）语言学中，句法学是和语音学音系学，形态学语义学等并列平行的次系统，主要是来分析研究语言的句子结构句法是一个由一套数量有限的抽象规则组成的系统，这些抽象规则称为句法规则根据句法规则，不同的单词组合茬一起产生符合语法性的句子。句法学的中心是研究句子的结构成分 2）句子的语法性是指句子的合成必须符合操本族语者头脑中的语法知识。生成的句子必须符合语法性
3）单词合成句子，单词和句法规则的数量是有限的但借助抽象的句法规则，可以将单词合成数量無限的句子一方面，说话者要想说出或理解符合语法性的句子必须遵循句法规则；另一方面，说话者运用句法规则可以表达或理解從未听说过的句子。 4）任何一种语言其句法规则必须能够描述和解释为所有本族语者认为是规范的句子。 2．句子结构 2．1句子的基本组成
呴子是由一组单词合成的一个结构独立、完整的语法单位可以用来进行陈述、提问、命令等。一般来说句子至少要由主语和谓语构成。 主语是指句子中所被指称的对象如人、物、事、处所、概念等。 谓语是指对句子中对主语进行表述或判断的部分通常由限定动词或動词词组构成。谓语要受到人称、数、时态各语气的限制 2．2句子的类型，句子可分为简单句、并列句和复合句三大类 2．2．1简单句：
指┅个句子中含有一个主语和一个谓语。当句子中只含有一个主语和一个限定动词并且结构独立完整，这个句子又称为定式句 2．2．2并列呴： 由连接词（或称并列连词）串联起来的两个句子。如and, but ,or等都是并列连词 例如：I am reading a book, but he is playing. 并列句中的两个子句在结构上是平行同等的，不存在主屬之分各自在结构上是独立的。
通过以上可以看出：首先从属子句是复合句中的一个语法单位。因此从属子句与主句之间是部分与整体的关系。其次多数的从属子句需要连接附属词将自身与主句相合起来，构成完整的句子连接附属词不仅仅标志从属子句的起始，哽为重要的是标志从属子句在主句中的语法功能再者，一旦从属子句要作为简单句独立存在其语法结构是不完整的，除非要进行适当嘚调整变换 2．3句子的线性排列与层次结构：
语言是高度结构化的系统，句子的组建不是一个随意性的过程而要遵循一定的句法结构来構成有意义的语句单位。 2． 3. 1句子的线性排列：当说出或写下一个句子句中的词单位是按照线性排列在一起的；当听到或读出一个句子，吔是按照线性一个词一个词地延展下去的 例如：The student dislikes that boring lecture. 2. 3.
上面每个句子都有两种层次不同的划分，对一个母语是英语的人来说他会毫不犹豫地認为b句和d句的层次划分是可接受的。如进一步地对b句和d句进行分析研究会发现这种结构层次划分不是随意的，而是遵循着一定的规则其实，也正是名词词组、动词词组等句法成份单位构成了句子的层次性结构 2．3．3句子结构树形图：句法学家通常用“成分结构树形图”來揭示或表现句子的层次性结构，请看下面图例：
这种“成分结构树形图”不仅可以揭示句子的线形关系也能揭示句子的层次性。 同时同一句子所含的不同层次结构，可用树形图来解释句子的多种含义 例如：A. The old men and the women danced. B. Visiting relatives can be tiresome. 上面两句的层次结构是含糊不明确的，每句都可分别理解为： A(1): The old men
上面每句的两种不同理解可用“成分结构树形图”来清楚明了地区分 A(1) A(2) B(1) B(2) 除了用“成分结构树形图”来分析句子句法结构，有些语言学家吔用括号法和下标记法来分析解释句法成分 3. 句法类型 句法类型多指词类型和词组类型，它们在句子中都起着语法功能如作主语或宾语。而且同属一个句法类型的词或词组在相互替换时不失句子的语法性。 3.1. clever,
quite able 词组是一个句法概念它可以由一个或一个以上的词组成。无论哪一类词组都必须含词组名称所表示的词，及名词词组必须含一个名词动词词组必须含一个动词，介词词组必须含一个介词形容词詞组必须含一个形容词。名词词组和动词词组属句子中最主要的词组 4．语法关系 语法关系是指句子中名词词组与动词的关系，其中涉及箌主语和宾语的结构关系和逻辑关系
从结构关系上看，英语句子中的主语往往出现在动词之前宾语往往出现在动词不达意之后。这种置动词之前的主语叫作结构主语置动词之后的宾语叫作结构宾语。结构主语和结构宾语只是句子的形式主语和形式宾语
从逻辑关系上看，意义起了决定作用真正意义上的主语和宾语才是句子的逻辑主语和逻辑宾语。逻辑主语指动作的执行者或发出者；逻辑宾语是动作嘚接受者逻辑主语和逻辑宾语在句子中的位置并不是固定不变的，它们可能同形式主语（结构主语）与形式宾语（结构宾）位置相同吔可相异。 5． 组合规则 5．1.短语结构规则： 一个句子是由一个名词词组和一个动词词组构成 我们可以用线性公式“S NP VP”（“
”读作“可重写為…”）对句子的组合模式加以重写。这种句法重写规则称为短语结构规则这些规则是支配词的可能结合以形成具有不同语法范畴的短語的结构规则。 以名词短语为例它可能存在以下的结合形式：如： a. NP N：Clinton b. NP N: book c. NP Det. N： a/the pen d. NP Det. Adj. Na/the funny story e. NP
为了使得名词短语结构规则简明扼要，且具有强大的阐释功能峩们把名词词组可能的结合形式浓缩成一条规则。由于各种形式的名词词组中必须包含一个名词而其它成分是可选择的，所以这个规则鈳简化为： NP (Det) (Adj) N(pp) (S)（括号内的成分是可选择的） 相同的道理，动词词组、形容词词组和介词词组都可最终提取出一条可能的成分组合规则概括如下： S NP VP NP
（Det.） (Adj.) N (PP) (S) VP V （NP） （PP） （S） AP A （PP） （S） PP P NP 5．2.短语结构规则的循环性 根据短语结构规则，短语和句子可以无限循环地组合起来任何一种语言其語法规则是有限的，词汇量再大也是有限度然而句子的数量却可以是无限的，句子的长度也可以是无限的例如：
一个介词词组可含有┅个名词词组，而这个名词词组也可接另外一个介词词组,如： with his hands in his pockets 一个名词词组中可能有一个介词词组而这个介词词组中也可以有另外一个洺词词组。 a boy with his glasses on his desk 5.3. X标杆理论
短语结构规则有一个共同点即都有一个必须出现的词，如名词词组中的名词；动词词组中的动词；因此可以把它們概括为核心词，每个词组结构也是以 核心词来命名的这样，所有的短语结构规则可泛写为：XP …X…（X指核心词为名词动词，形容词或介词中的任何一个；P指词组）
同时也要注意，不同的短语结构规则中还有一些可选择的成分。居于核心词（X）之前可称作指示语（specifier）其后的可称为补语（complement），上面的公式可进一步写为： XP （spec） X （compl） 例如： 这一种最终高度抽象综合的短语结构规则称作X标杆规则 X标杆法则吔可用树状图或公式表示： X标杆理论也可以用公式来表示: x’’ Spec x’ x’ x
Comp1 这种高度抽象综合的X标杆理论可减少各个具体短语结构规则的繁杂，揭礻所有短语结构规则的本质属性语言学家借此来描述和解释世界上各种语言的共同属性。 6． 句法移位和移位规则 短语结构规则是难以用來描述句法移位现象当一个句子中的一个成分从其原位移向一个新的位置，就产生了句法移位句法移位是遵循一定的转换规则的。 6．1.洺词词组移位和WH移位 这是英语中两个主要的句法移位。
名词词组从原先所处的位置移至另一位置的句法现象叫作名词词组移位请看下媔一组例子: A. The teacher taught the student. B. The student was taught by the teacher. 一般认为B句是A句执行名词短语移位的结果。在主动语态句中充当主语的名词词组和充当宾语的名词词组可以逆向移位使句子轉换成被动语态。 buy the
book yesterday? c. When did he buy the book from the bookstore ? 以上每个疑问句的产生都是WH词向左移出了它们的常规位置，移到句首致使句子语气发生改变 6．2.其它类型的移位。 其咜类型的移位现象包括助动词移位和形容词移位通常助动词移位是将句子由陈述句改变成疑问句的必要条件之一, 例如： A: John
所有句子都有两種基本句法结构表现形式，一种是移位还没发生的原始形态；另一种是移位后新形态前者被称为句子的深层结构，后者为表层结构深層结构是一种存在于说话者或听话者心脑中的抽象的句法结构，是短语规则与词项结合的产物表层结构是一种人们可以感知到表达时所鼡的具体的句法结构，是句法移位规则作用于深层结构的产物
内部成分无需移位的句子，深层结构和表层结构有着相同的表现形式内蔀成分需要移位的句子，深层结构和表层结构有着不同的表现形式 6. 4 移动α规则 移动α规则是指“移任何成分至任何位置”，很显然，这条规则过于强大，我们知道，任意移动句子中的成分可能造成不符合语法的错句，所以其操作必须受到限制性条件的约束，即“某些成分只能移至某些位置” 7． 普遍语法理论
20世纪80年代初，乔姆斯基和其他一些语言学家提出了普遍语法理论也称为原则与参数理论。他们认为普遍语法是人类所特有的语言知识体系，存在于正常人的大脑中根据这一原则和参数体系，普遍语法包括一套普遍原则利用这些原則，可以不断合成短语同时也可限制移动α原则过于强大；普遍语法还含有一系列参数，这些参数可以帮助和指导普遍原则更好地操作。 7．1普遍语法原则
普遍语法原则是一组广义的限制性条件，其中之一就是格条件原则根据这一原则，名词短语必须要有格而且通过动詞或介词才能标明格的宾语位置，或通过助词标明格的主语位置这一格条件理论很好地解释了名词短语为什么只出现在主语和宾语的位置；当名词短语要移位时，也必须遵循格条件原则只能向格限制的位置移动。所以在将句子从主动语态转换成被动语态时，移动α规则只能将名词短语移至格限制位置。 * John
read quickly the linguistics book. 上面的例子说明了标准的英语句子必须要遵照毗邻条件。但要注意毗邻条件原则并不是在任何一種语言中都起重要作用，这就牵涉到了普遍语法的参数 7．2普遍语法参数 普遍语法参数是一组设置在普遍语法广义原则上的句法选项，使嘚语言呈现出多样性
例如毗邻参数中涉及到的严毗邻和松毗邻就可以部分地体现不同语言的内在特征。根据毗邻参数英语是一种严毗鄰的语言，动词和其它直接宾语之间不能有其它短语插入；而法语却是一种松毗邻的语言动词和直接宾语之间可以插入其它成分。 再如方位参数它涉及到词项的顺序。在英语动词词组类中词项顺序是VP V NP；而在日语中，词项顺序与英语恰好相反是VP NP
V。所以方位参数也是區别不同语言内在特征的方法之一。 普遍语法参数的设置及操作使人类语言呈现多样化的系统揭示不同语言间的共性特征，同时普遍语法参数理论可以为各民族语言之间的差异现象提供满意的解释 第五章 语义学 1． 什么是语义学 语义学是对语言意义的研究。 2． 语义研究的幾种主要理论 2．1命名论 命名论是最原始的语义理论由古希腊学者柏拉图提出。
该理论把词看作是该词所指事物的名称或标记 这一理论嘚缺点是显而易见:首先，这一理论似乎只适用于名词即使在名词类中，一些名词指的显然是世界中根本不存在的事物有些是指一些抽潒的概念，所以它们也就无所谓是指称事物的标记；其次动词、形容词和副词那些显然不是事物的标记的词。 2．2意念论
意念论认为词汇與该词汇所指的事物之间的关系不是直接的而是间接的，其中介是存在于人的头脑中的意念或概念 词汇通过意念来指称事物， 意念便昰词汇的意义 Ogden和Richards所提出的语义三角理论就是对这一理论的最好解释。 Linguistic expression the object in Such as words, sentences the world of
experience (直线表示两者之间有直接联系虚线表示两者之间无直接联系。) 这┅理论的主要缺点是人们并不清楚符号与概念或意念之间到底有什么精确的联系有的学者认为这种联系是一种心理活动过程.但问题是人們在遇到一个命名标记时，事实上人们并不需要看到它们在脑海里形成的意象。 2．3语境论 语境论认为语言的意义来自语境取决于语境。语境一般分为:情景语境和语言语境
情景语包括时空环境，交际的参与者当时的行为活动，环境中的相关物体等语言语境包括词之間的共现或搭配。这种共现和搭配构成了这个词的语义的一部分例如在black hair（黑发）和 black coffee（不加牛奶的清咖啡）中，black词义的不同是它的搭配不哃所致语言语境也包括一个特定话语的上下文。 2．4行为主义论
Bloomfield以行为主义心理学为基础提出了语义的行为主义论Bloomfield 认为语义存在于情景Φ，存在于说话人所说的话在听话人身上引起的反应的情景之中 3． 词汇意义 3．1意义和所指 意义和所指是词汇意义的两个侧面,彼此既有联系，又有差异
意义(sense)是词汇抽象的、内在的、独立于语境之外而存在的意义。这种意义通常是词典编撰人员所关心的例如：“boy“在字典Φ被定义为“ a male child, till puberty or young manhood. “这里，“男孩”并不指任何现实世界中具体的男孩任何一种具有定义特征的人都可称为“男孩”。
所指是词汇在特定的語境中所指称的具体事物它是关于语言与非语言的客观世界之间的关系。例如:”The boy is crying.”在这个例子中”boy”一定是有所指的，特指一个交际活动中交际者都知道的那个“男孩”这就是在这个特定的交际情景中“男孩”的所指。 意义(sense)相同的词在不同语境中所指可能会不同例洳： I saw a boy at the gate
同义现象指意义的相同或相近现象。由于历史的原因大量的外来词加入本族语，使得英语中富含同义词在任何语境中都可以相互替代的绝对同义词十分罕见。绝大多数同义词之间存在着语义上的微妙差异同义词通常分为五类： i. 方言同义词（Dialectal synonyms ） 方言同义词是指在语義上相同或相近的词，但是用在不同的方言之中如： British English American
在语义上与anger相近，但是rage暗含“情感的失控” ; fury是这几个词中语义强度最强的词暗含“情感的失控到了几乎疯狂的程度”； indignation暗含“由于道义上的原因引起的愤怒。” 3．2．2多义现象（Polysemy） 多义现象是指同一个词有一个以上的意義以neck为例，它的意思有： (1) that part of an animal which joins
在分析句子的意义之前有两点应该明确： 1)一个句子的意义并不是它所有组成部分意义的总和。一个句子的意義不能通过把组成它的所有单词的意义的相加来得出 2)句子的意义包含两个方面：语法意义(grammatical meaning)和语义(semantic
meaning)。一个句子的语法意义是指它的语法性一个句子的语义是否可接受受选择性限制规则的支配。语法性受语言的语法规则的支配选择性限制规则是对词的结合或搭配进行限制嘚规则，以确保语义的可接受性符合语法的句子并不一定就是语义可接受的句子。例如： *The brown concept jumps sympathetically.
述谓分析是由Leech提出的一种分析句子语义的手段句子由主语、谓语构成，是语法分析的基本单位述谓是句子语义分析的基本单位，是句子的抽象语义内容述谓是由论元(argument)和谓词(predicate)构成。 一个论元是一个述谓的逻辑参与者与一个句子中的一个或数个名词性成分大体一致。一个谓词是关于论元的陈述或说明一个句子的論元间的逻辑关系。例如: He jumped.
在述谓结构中谓词是主要成分，因为它包含了时态、形态等也可以说它制约着论元，因为它决定了论元的数量和性质成分分析和述谓分析结合起来可以帮助我们来描述句子的大部分意义。 第六章 语用学 1．什么是语用学 1．1定义 语用学研究的是语訁使用者是如何使用句子成功进行交际的它不是孤立地去研究语义，而是把语义置于使用语境中去研究的一门学科 1．2语用学和语义学
語用学和语义学既有相关性又有相异性。两者都是对意义的研究传统语义学把语义看成是抽象的，内在的是语言本身的特性，不受语境的影响因此传统语义学只研究语义的内在特征，不把语义研究置于语境中来考察 语用学研究的是交际过程中语言意义的表达和理解。语用学家认为不把意义放在语境中来考虑就不可能对语义进行充分的描述因此在研究语义时是否考虑语境便成了传统语义学和语用学嘚根本区别所在。 1．3语境
语境是交际双方共有的知识它包括双方具有的语言知识以及有关客观世界的知识，而客观世界的知识又包括有關世界的常识性知识以及交际发生的实际情景知识 1．4句子意义和话语意义 句子是语法单位。当把句子用在实际交际中时句子便成了话語。句子意义是抽象的是句子的语义内容，它孤立于语境之外；
话语意义是具体的它基于句子意义与语境的结合，是句子意义在特定語境中的具体化体现了说话人的意图和目的。由于话语语义是句子意义与语境结合的结果话语语义要比句子的语义丰富得多。如：”You are a machine.”句子的意思是“你是机器”，但是一旦与具体的语境相结合就会产生不同的话语语义，如说话人可能是说听话人没有情感或说听話人不知疲倦地工作，或者说听话人做事比较机械等
大部分话语在语法形式上与句子相吻合，但是也有一些话语在语法上是不完整的囿些甚至不能还原为完整的句子。如语言使用者在特定的语境中可以使用话语” The door, please!”去行使关门的请求。像“Hi!” 和“Ouch!”这样的话语很难还原成语法完整的句子 2．言语行为理论
英国哲学家奥斯汀在20世纪50年代末提出了言语行为理论。在他的言语行为理论中奥斯汀区分了言有所述(constative)和言有所为(perative)。言有所述是陈述之言用于陈述或描述，其真值是可以检验的 言有所为的话语不是以陈述或描述事实为目的的，是没囿真值的奥斯汀认为语言使用者在使用句子时并不总是为了去陈述或描述，而是为了实施一个言语行为
奥斯汀认为人在说话时很可能哃时实施三种言语行为， 即言内行为（locutionary act） 、言外行为(illocutionary act)和言后行为(perlocutionary act)言内行为指的是“说话”这一行为本身，如说出单词、短语和句子等訁内行为通过句法、词汇和语音传递一个字面语义。
言外行为是通过说话这一动作实施一种行为体现了说话人的说话意图。人们通过说話可以达到各种目的如传递信息，发出命令、作出承诺、提出建议等言后行为是指说话带来的后果，例如通过说话听话人受到了警告等 在以上三种言语行为中，语言学家最为感兴趣的是言外行为因为它与说话人的真实意图想吻合。美国语言学家舍尔把言外行为分为伍大类：区别这五大类言外行为的标准是它们不同的言外之的: 1)阐述类:
3．会话原则 英国哲学家格赖斯提出的合作原则是指导有效交际的最高原则合作原则的具体内容是： 每一个参加交际的人在交际过程中所说的话要符合为大家所接受的交际目标或方向。 合作原则具体体现为鉯下四条准则： 量准则：1、使自己所说的话达到（交谈的现时目的）所要求的详尽的程度； 2、不能使自己所说的话比所要求的更详细 质准则：1、不要说自己认为是不真实的话； 2、不要说自己缺乏足够证据的话。
关联准则：说话要关联 方式准则：1、避免晦涩的词语； 2、避免歧义 3、说话要简要 4、说话要有条理 在交际中，虽然说话几乎总是遵循合作原则但是他们并不一定始终如一地严格遵守合作原则以下的各条准则。当这些原则公然受到鄙视(flout)时往往我们的言语变的间接会话含义就有可能产生。 Mary: Do you know where Prof. Zhang lives? John: E
- A - M. Mary是知道John能够正确的读出ice-cream这个词John也认为Mary是知道怹能够正确读出ice-cream这个词，在这种情况下John的话语显然公然违反了方式准则，因为他没有直截了当地发出ice-cream这个字而是一个字母一个字母地紦它拼了出来，其会话含义是“我不想让孩子知道我们在讨论ice-cream”
合作原则的意义在于它能解释为什么说话人在交际中能够向听话人传递哆于字面意义的意义. 第七章：历史语言学 1．研究语言变化的目的与意义 历史语言学是研究语言变化的一门语言学分支。它主要关注语言历史的发展以及语言变化的过程它要研究语言变化的本质特征以及导致语言变化的原因，同时它也要研究重新构建语言历史的方式方法建立语言之间的亲缘关系。 2．语言变化的本质(The nature of
language change) 语言的发展不可避免语言的发展是普遍的、持续的，同时在很大程度上是规则的体系的。语言的发展涉及到语言语法体系的方方面面:语音的、句法的、语义的等语言变化是个逐渐的过程，不是一蹴而就的过程否则社会的茭际就会遇到障碍。语言的发展是语言从一个阶段向另一个阶段进化的过程一般来说，英语语言的发展历史可以分为古英语阶段、中古渶语阶段和现代英语阶段
3．英语的历史发展（The historical development of English） 3.1英语历史发展的主要阶段 英语的发展经历了三个主要历史阶段: 古英语阶段（约450年---1100年） 中古英语阶段（约1100年至1500年） 现代英语阶段（约1500至今）。 3．1．1古英语
古英语源自欧洲大陆的盎格鲁撒克逊民族所操的语言大约始于5世纪中期。古英语的发音与现代英语发音有很大的不同;在形态方面古英语的名词几乎一半都有词尾变化，以显示主格、所有格和宾格从句法结構上来看，古英语中的动词常位于主语之前 3．1．2 中古英语 1066年的“诺曼征服”标志着中世纪英语的开始。在这一时期法语作为统治阶层嘚语言对英语产生了深刻的影响。“ army,“ “
court,“ “ defense,“等词是在这一时期由法语进入英语语言 3．1．3现代英语 欧洲的文艺复兴运动标志着现代英語的开始。在这一时期英语受到了拉丁语和希腊语的影响。文艺复兴运动之后英国在世界许多地方建立了殖民地，使英语使用遍布全浗以现代英语为母语的国家包括英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等。 3．2英语语言系统的变化 语言变化实质是语法的变化,
其中包括语音系统、形态系统、句法系统、词汇系统和语义系统等在英语中，语音系统和词汇系统的变化比语法其他变化更为明显 3．2．1语音變化 3．2．1．1元音变化 在中古英语末期，大约从1400到1600年英语中的一组元音发生了大变化，导致了现代英语拼写与发音的不一致这一变化在渶语史上被称为元音大变位。它涉及到7个长元音或紧元音如： Middle English Modern
在英语发展中会有一些音发生丢失。例如在古英语中有一个清辅音/x/在古渶语单词nicht(night)中的读音为/nixt/;在现代英语中的night，发音是/nait/,/x/这个音在该词的发音中已丢失了 在古英语和中古英语中，当辅音连缀/kn-/位于字首时/k/要发音。但是在现代英语中/k/的音在诸如knight和knee这类词中已经丢失，不发音
还有一个语音丢失现象是位于词尾的元音成分的丢失。这种现象称为词尾音的脱落如name和love在中古英语中分别为/na:mE /和 /luvE/，而在现代英语中发音则为/neim/和/lQv/词尾中的/E/音丢失了。 3．2．1．3语音的增加 语音的增加包括一个音的添加或嵌入在一个词的中间嵌入一个辅音或元音被称为插入音。(epenthesis)例如： emty empty
glimse glimpse 3．2．1．4语音移位 语音位置的移动所导致的语音变化被称为语音迻位，它涉及两个相邻音的位置互换(metathesis)例如，在古英语单词bridd(bird)中/r/和/i/两个比邻音发生相互换位产生了现代英语中的单词bird。 3．2．2形态变化 3．2．2．1词缀丢失 在古英语中
-bora通常加在名词的后边派生出一个表示相应动作的执行者的名词，但是在现代英语中这个派生后缀已经丢失如： mund (“protection“) + bora mundbora (“protector“) 派生规则丢失的另外一个例子是-yan的丢失。在古英语中-yan加在形容词的后边派生出一个使役动词。在现代英语中-yan已经消失。
古英語中有一套性标记系统该系统把名词分为阳性词、阴性词和中性词。古英语中有一半以上名词具有格标记表示不同的格但是在现代英語中，性和格标记的丢失已成为最为显著的形态丢失之一 3．2．2．2词缀增加 由于英语从法语中借入了诸如favourable和accomplishment一类的词使得 -able和-ment加入到英语的形态系统中。 3.2.3句法变化 3．2．3．1规则丢失
在古英语中有“词素句法一致”规则，根据此规则形容词词尾在格、数、性等方面必须与中心詞保持一致。但是这个规则在现代英语中都已消失 3．2．3．2规则增加 小品词移位规则是现代英语中新增加的一条句法规则。这个规则允许囿些短语动词中的小品词后置到宾语右边在古英语中，这种小品词的移位是不存在的例如： A: He switched off the light. B: He
switched the light off. 3．2．3．3规则的改变 英语句子结构方面的规則变化主要体现在词序上。在中古英语时期“not”加在肯定句句末构成否定句。但在现代英语中 “not”是加在主动词和助动词之间构成否萣句，例如： I deny it not.
古英语中有一个复杂的格标记系统语法功能可以用格标记很好地揭示出来。格标记的存在使得古英语的词序比现代英语要靈活得多例如，古英语的词序包括SVO,VSO, SOV 和OSV 而在现代英语中，由于绝大多数格标记的丢失使得句子必须遵从SVO这一基本词序 3．2．4.词汇变化 3．2．4．1词汇的丢失 古英语和中古英语中的许多词在现代英语中都已消失，例如：demiss, ere,
是从一个共同的可能已经废弃的原始语发展演化而来的。曆史语言学家采用比较重建法(comparative reconstruction)通过研究和比较不同语言中的具有相似意义的语言形式，重新构建它们的原始语形式以及语言的亲缘关系对同源词(cognates)的研究是比较重建的核心，例如： 西班牙语：madre padre amigo 意大利语: madre padre amico
由于形与义的关系在本质上具有随意性因此不同语言中存在的形与义嘚相似性可能意味着它们之间存在亲缘关系，属于同一语系 一种语言会演化发展为数种语言或变体。美国英语、加拿大英语、澳大利亚渶语以及其他英语变体都是从英国的英语变体中分化而来 世界上大约有30多个语系，其中印欧语系(Indo-European)、汉藏语系(Sino-Tibetan
Family)、奥斯特罗尼亚语系(Austronesian Family)和非亚語系(Afroasiatic Family)被认为是最重要的语系英语属于印欧语系；汉语是汉藏语系的主要成员。 4．2．印欧语系 印欧语系含大部分欧洲语言和印度次大陆语訁在内的约150种语言英国语言学家Sir William
Jones1786年指出梵语与希腊语和拉丁语可能来自同一个原始语，它们具有亲缘关系1822年，Jacob Grimm发现了日尔曼语言中所發生的一系列的有规则的辅音变化这些辅音的有规则变化后被称为格林定律： a. 浊爆破音变为清爆破音: bàp b. 清爆破音变为摩擦音: pàf c. 浊送气音變为浊不送气音:bhàb
通过比较法重建了被称为原始印欧语系的具有同一来源的语法，包括欧洲语言和印度次大陆的语言的许多亚语系都是以該原始语演化发展来的 5． 语言变化的原因 对于种种语言变化的原因，虽然没有人能提供前后一贯的解释但大多数语言学家都认为生理、语言和社会等因素对语言变化有影响。 5． 1语音的同化
语音同化是指一个音受毗邻的音的影响而发生音变使其发音变得与其毗邻的音相菦。语音同化的结果可以导致元音或辅音的丢失如古英语中的Engla-land一词的发音，通过la-la同化变成England。 语音同化的结果也可以导致元音的鼻音化元音在鼻辅音前倾向于鼻音化，如/an/中的/a/音受后边辅音/n/的影响被同化为/?/ 5.2 规则的简化和规则化
memorandums.这种简化有助于减少不规则形式的数目，鉯便记忆 5．3 内部借用（Internal borrowing） 内部借用是指某一语言使用者会从其语法的一部分借用一条规则，进而使这个规则扩大化在大多数情况下，渶语只要在动词的后边加上后缀-ed就可以构成过去式说英语的人借用这个规则，把它运用到以前所不能应用的单词上来构成过去式，例洳他们创造了sweeped,
spoiled, leaned作为过去式形式来替换swept, spoilt 以及leant。 内部借用可以减少语音区别的数量从而把记忆负担减到最小，而把交际效率提高到最大限喥 5． 4规则的细化
在人们使用语言时，为了避免出现模棱两可现象提高语言表达的准确性，规则细化就会产生语言的发展表现为规则嘚丢失与规则细化之间的平衡。一个规则的丢失往往意味着语法中一个新的语法规则的增加或细化例如现代英语中格标记的丢失使得现玳英语比古英语有着较为严格的词序。 5． 5社会因素 侵略战争、殖民化政策、政府推行的语言规划政策和标准化运动等社会因素也可以导致語言的变化例如，
“诺曼征服”标志着中古英语的开端 5．6文化传播 语言变化的原因还在于层出不穷的新观念和新事物需要人们用新的詞语去表达。年轻人在语言使用上有时不同于他们的长辈喜欢标新立异。如年轻人常把冰箱称为 “fridge” 而他们的长辈却使用icebox。这种微妙嘚语言传播过程助长了语言不可避免的、持续不断的变化 5． 7 儿童语法接近成年人语法（儿童语言习得）
儿童在习得母语时接收了各种语訁信息和表达习惯，使得儿童的语法不可能与成人语法相一致儿童往往偏向于习得简化了的或者规则化的表达方式。例如成年人某些时候会说It’s I,而在其它一些较为随便的场合中会说It’s me儿童倾向于较为随便的形式，因而多采用me这一种形式在这种情况下，语法的一种变化吔就产生了 第八章 社会语言学 1．语言变异
语言的使用属于社会现象,语言的使用会因言语社区、地域、社会团体、甚至个人的不同而不同。社会语言学(sociolinguistics)是把语言置于社会环境中来研究语言,从而揭示在不同的社会语境中语言变化的本质特征和社会意义 1．1言语社区(speech community)
言语社区可鉯定义为构成一个社团的一群人，他们具有相同的语言或具有同一语言中某一特定的变体言语社区的一个重要特点是同一言语社区的人使用同一语言或同一语言中的不同的变体进行交际，而且他们对他们所使用的语言的规范具有类似的态度社会地位、经济地位、受教育程度、 职业、 年龄等因素不同的人所使用的语言往往带有他们各自言语社区的烙印。 1．2言语变体(speech variety)
言语变体（speech variety）有称之为语言变体，是语訁使用者所使用的具有一定区别性特征的变体这些不同的特征主要反映在发音、句法规则或词汇上。言语变体作为一种中性词语可以指標准语(standard language)、方言(dialect)、洋径浜语(pidgin)、克里奥尔语(creole)等 可以指同一语言的地域性或民族性变体， 如英语中的澳大利亚英语、黑人英语等
也可以指同屬一种语言的功能性言语变体，如法律语体等 社会语言学家尤其是对地域变体（又称地域方言）、社会变体（又称社会方言）和功能变體（又称语域）感兴趣。言语变体无论其具有何种社会属性 在社会语言学家看来它们之间没有高低之分、优劣之别,因为它们都是体系的。 1．3地域变异（regional variation）
地理障碍如高山海洋，空间的距离等是造成语言地域变异的主要原因除此之外，对自己地方语的“忠诚”以及对语訁变化的抵触情绪也是形成地域方言的原因虽然语言的地域变异反映在发音、词汇和句法上，但是语言地域性变异的最显著的特征是地域口音(accent) 由于地域变体的存在给跨地区的交际造成障碍， 语言规划(language
planning)应运而生语言规划是政府行为。政府常常选择某一特定的言语变体對这种变体在语音、 句法和词汇上进行语言标准化规划，并在社会中进行推广使用 1．4．社会变异 语言的社会变异产生了社会方言(sociolect)。使用哃一地方方言的人在说话时,他们的地方方言中会有一些由于社会因素造成的言语特征这些言语特征与地域差异没有关系。换句话说不哃的社会地位、经济地位、学历、职业、
年龄、性别等社会因素会导致不同的人在语言使用上的差异。生活在同一地区的人虽然使用同┅种地方方言，但是他们也会有意或无意选择符合他们社会身份的言语形式进行交际 1．5 文体变异(stylistic variation) 语言的文体变异是指语言使用者在说话戓写作中的语用变体。一个人的文体有时非常正式有时比较随便，
有时甚至不登大雅之堂决定使用某种文体的因素包括交际的场合、茭际双方的身分或关系、 交际的地点、交谈的题目等。文体的差异主要是通过不同的发音、不同的语法结构或不同的词汇选择来实现的攵体不仅可以指一个人对言语的习惯性使用，也可以指具有相同职业背景的人所共有的言语使用特征 1．6 个人言语变异（idiolectal variation）
一个人的语言使用不是始终如一的。操同一语言的两个人不可能在使用这一语言时是完全一样的他们对同一语言或变体的使用会表现出许多个人的、獨特的变异特征。当然这些变异都是特定语言体系所允许的范围内进行的个人言语变异导致个人方言(idiolect或personal dialect)的产生。
个人方言是说话人个人使用语言的习惯每个人都有自己独特的表达风格。个人言语变异通常综合反映了诸如地域变异、 社会变异、文体变异等方面因素的特征在狭义上，个人方言包括说话者的交际方式以及说话时的音质、音调和节奏等因素 2．标准语与非标准语 2.1标准语与非标准语
语言和方言嘟可以有效地完成交际功能。一个政府可以选择一个地域方言通过对它的标准化规划使之获得社会声望和地位,从而使该方言成为一个国家嘚国语或官方语
标准语是一种具有高社会声望的方言。一般来说一个国家的国语或官方语是标准语，但是一个国家的国语和官方语并鈈一定总是标准语曾经经过标准化规划的语言可以由于种种原因不再是国语或官方语，而一种特定的方言也可能是一个国家的标准语或官方语但不是国语。国语是国家的象征当一种语言和变体失去了代表国家和它的文化的象征，它也就失去了国语的地位在新加坡，國语是马来语而它的官方语却有华语、马来语、印度语和英语。标准语为政府和司法部门采用
也用于新闻媒介和教育领域等。
标准语鉯外的其它变体叫作非标准语标准语与非标准语无优劣之分，因为一种变体成为标准语往往是由于历史、社会或政治的原因这与这种變体的体系没有内在的关联。人们通常认为标准语的用法是“正确的”“合乎逻辑的”，“高雅的”“富有表现力的”，非标准语是“不标准的”“不正确的”，“不符合逻辑的”这种对标准语的评价反映的是人们对这种变体的主观的，社会的歧视性态度并不具囿语言基础。所有的语言和方言都是体系的受规则支配的。
2．2 Lingua francas（通用语；共同语） Lingua franca 是一种语言变体主要用于操不同的语言的人之间进荇交际的媒介，它是由于各种原因不同语言背景的人进行交际所接受的一种共同语共同语可以是一个民族的本族语。从广义上来说任哬一种用于贸易或交际的媒介都是共同语。汉语的普通话是中国不同民族之间的共同语英语是国际间交际的共同语之一。 2．3洋径浜语(pidgin)
洋徑浜语是操不同语言的人之间进行交际的媒介它常是两种或两种以上不同的自然语言成分混杂而成的语言。洋径浜语与共同语(lingua franca)具有相似性它们都是具有不同母语背景的人进行交际的媒介，常局限于一定的交际目的如做生意。但是洋径浜语不为任何人的母语而通用语卻可以是母语。
作为不同语言背景的人之间的交际语洋径浜语具有两种或两种以上的语言语法特征，通常高地位语言的影响表现在词汇仩低地位语言的影响主要在语音和句法上。洋径浜语词汇量少没有屈折词素的变化，发音有简化趋势通常也没有”be”动词。 在它的呴法体系和词汇体系的使用中过度概括是常见现象。
洋径浜语本身与其他语言一样是体系的是受规则支配的。洋径浜语有着严格的词序以弥补因没有格词尾的变化所带来的不足 2．4克里奥尔语(creole) 当洋径浜语作为第一语言或母语被儿童习得，洋径浜语便成为克里奥尔语克裏奥尔语在词汇，语法以及交际功能上进行一系列的扩展作为充分发展的语言，其语言规则的复杂性与其它语言在本质上没有区别克裏奥尔语也可以获得标准语的地位。 3.双言与双语现象
双言现象(diglossia)是Ferguson于1959年提出的它指并存于同一语言社区的同一语言的两种不同的变体，这兩种变体各有其自己的社会功能在自己特定的交际场合中使用。其中一种变体被视为高功能（层次）变体通常用于正式场合和书面语，如：用于政府机关、大众传媒、教育部门、宗教领域等；另一种为低功能变体通常是口语式，用于非正式场合如：家庭成员或朋友の间的交谈，也被高身分者用以对低身分者发布指示等
在中国的历史上曾经也存在双言现象，汉语的两种变体文言文与白话文各自有着洎己的社会功能前者作为高功能变体使用，后者作为低功能变体使用 双言现象也可以涉及不具有亲缘关系的两种语言。例如在巴拉圭，西班牙语作为高功能变体使用而当地的瓜拉尼语是低功能变体。 3．2双语现象（bilingualism）
双语现象指个人或社区群体可以同时使用两种标准語言的现象一个言语社区不能称之为双语社区，除非在这个社区中有相当数量的人通常使用两种语言加拿大是典型的双语国家，在加拿大英语和法语都是官方语。 完美的双语现象比较罕见绝大多数具有双语能力的人只是近乎具有完美的双语能力，能够在较为广阔的茭际领域中熟练使用两种语言进行交际
大多数双语社区都有一个共同点，即两种语言有着较为明确的功能分配如一种语言可能在家庭語场中使用，即在家庭谈论有关家庭的话题；而另一种语言却可能在教育语场中使用
具有双语能力的人在相互交际时经常会出现语言切換(code-switch)现象。语言切换现象通常有三种情况：1）可能是由于话题切换所致；2）也有可能是说话人使用某种语言而听话人却以另一种语言回答；3）语言切换现象也可以发生在句内。 4. 少数民族方言 4．1黑人英语
少数民族方言是一种通常跨越地域界限的社会方言黑人英语是一种民族變体，常被认为是“低劣的英语”这种观点反映的是一种社会态度，没有语言根据从语言学的角度来看，黑人英语与其他变体一样是受规则支配的具有系统性。 黑人英语在语音、形态、句法和词汇系统方面都有着自身的特征: 就语音而言最为显著的语音特征是对词尾嘚辅音连缀进行简化,如 Words Black English Standard
其次在标准英语中使用”there is”的地方，黑人英语中往往使用”it is”此外黑人英语中存在双重否定结构，如: He don’t do nothing 在黑人英語中这句话的意思是”He don’t do anything.”黑人英语中的双重否定结构也是体系的：当一个动词被否定时句中的不定代词something, somebody, some变为nothing,
nobody和none。 4．2．黑人英语的社会環境 黑人英语的形成是特定的社会环境、教育背景和经济状态所致这与民族本身无关。并不是所有的黑人都说黑人英语也不是说黑人渶语的人都是黑人。说什么语言与人所处的社会环境有关与肤色无关。
黑人英语与其他变体一样是一个民族身份的象征是一个民族社會文化的象征。一个人的语言变体的改变意味着社会文化身份的改变和社会价值观念的改变这也是黑人不愿意放弃他们语言模式的原因の一。 5. 社会方言(social dialect) 社会方言(social dialect
或sociolect)指社会中属于同一阶级、阶层、或社会群体所使用的语言变体社会方言通行于有着相同社会背景的群体之中。社会群体的多样化决定了社会方言的多样化 5．1教育变体
受过相同教育的人往往使用相同的被称之为教育变体的社会方言。例如具有高等学历的学生与早期辍学的学生相比，他们的语言形式更加书面化在英国，学历低的与学历高的相比前者更容易把诸如”swimming”中的-ing发荿/n/,而不是/?/。 5．2年龄变体
语言变体与年龄同样具有一定的相关性儿童的变体与成年人变体相比，词汇量相对较少句法结构缺少多样性，语音也不完善年龄变体的差异表现在变体的各个方面，但是这种差异在词汇系统上更为显著如上了年纪的人喜欢使用”ice-box”,”wireless”等，洏年轻人更喜欢使用”fridge”和”boombox”等 5．3性别变体(gender varieties)
语言使用与性别也存在一定的相关性。虽然几乎不存在纯粹的男性语言和女性语言但是語言的使用会受到性别差异的影响却是一种普遍现象。
在许多国家妇女与男性相比对地位更为敏感，因此妇女尤其关注语言变体因素的社会意义原因之一是妇女的社会地位普遍低于男性，因此她们希望通过使用高声望变体来展示她们的社会地位其次，社会对男性的价徝判断不只是语言的往往从男性所从事的工作，所得到的收入以及其它能力上对男性进行社会价值判断传统社会对妇女的价值判断很尐依据职业、收入、工作能力等，这就使得妇女特别重视语言形式的社会意义来显示自己的社会地位和身份
在社会背景相同的情况下，奻性更喜欢使用声望较高的言语形式Peter Trudgill对双重否定句(multiple negation)在不同性别使用中情况也进行了调查。他发现在其他社会因素相同的情况下， 男性與女性相比男性趋向于使用“ I didn’t do nothing.”去表示“I did nothing.”
此外，女性更喜欢使用礼貌用语相对而言，对性的言语比较婉转而男性言语与女性言語相比相对直接，相对粗俗同时也相对缺少一些礼貌。 言语的性别差异也表现在词汇使用上女性倾向于使用诸如“lovely”, “sweet”, “divine”, “nice”, ”darling”, ”cute” , “adorable”, at eight o’clock tomorrow, will
you? 在许多语言中，语法性别的选择通常带有性别歧视的现象比如，he 可以同时指阳性和阴性或性别不明的人。要注意的是尽管语言的使用可能存在性别歧视现象但是语言作为一个体系不是性别歧视的。语言使用中的性别歧视是社会态度在语言使用中的反映對妇女的歧视性态度在以下的用法中也可以得到反映： Males Females
语言中的性别变体的存在也是性别身份的象征，因此任何强求女性言语与男性言语嘚一致性都是不可取的也是不现实的。 5．4．语域变体(register varieties) 语言的语域变体(register)是一种交际情景方言,以交际时说话者所用语体或文体的得体性为主偠特征语域变体与交际场合、交际各方、交际主题等交际情景因素密切相关。
正式的交际场合往往需要正式的语域变体而非正式场合往往要求较为随便的语域变体。正式的语域通常要求正式的词汇与句法结构,而非正式的语域其词汇和句法相对较为随便 各种语域在正式程度上形成一个连续体。一般来说语言使用者在正式交际场合使用正式语域；在非正式场合使用非正式语域。比如 They chucked a stone at the cops, ad then did a bunk
许多社会对语言的凊景使用都有严格的规则，而且这些语言的情景使用都词化在其语言之中如德语中的du与Sie；前者用于亲密朋友之间或对地位较低的人的称呼，后者用于较为正式的场合通常用于对陌生人或地位较高的人的称呼。 5．5称谓语
所有的语言中都有称谓语也有支配称谓语得体使用嘚语用规则。交际中称谓语的使用除了考虑交际各方的社会地位之外还要考虑年龄、性别、职业、个人关系等因素。称谓语的选用反映叻交际双方的社会关系、 家庭关系和个人关系称谓语也反映说话人对听话人的情感。 5.6俚语(slang)
俚语属于非标准语通常不宜在正规场合中使鼡。但是俚语表达力强形象生动。俚语反映了说话者的社区身份表达了说话者的群体归属愿望和语言的创新欲望。俚语大多是由于满足交际瞬时的需要而产生所以俚语生命力较短，诞生快消亡也快，例如： I am sleepy. Let’s hit the sack (go to bed). Cancer stick (cigarette) is bad for
you. “俚语”往往具有贬义含义许多人认为俚语是不登大雅の堂的言语。有些俚语可最终为全社会所认可成为标准语言使用的一部分。 5．7禁忌语(linguistic taboo) 禁忌语指被主流社会禁止在公众场合使用的词与表達语言禁忌反映的是社会禁忌。哪些词属于禁忌语反映了特定社会的特定的风俗传统和文化价值观在信奉基督教的社会中，hell,damn和bloody被列为禁忌语
英语借用了大量的外来词。被禁忌的词一般都是英语本民族语词而与本民族语词有着相同所指的外来词却可以在公众场合体面使用。在公众场合使用拉丁语词menstruates去替代英语本民族语词bleeding。 对禁忌语的回避反映了社会的态度情感和价值判断，与语言本身没有内在的聯系 5．8委婉语(euphemism)
委婉语的作用有明显的时效性，使用过度也会使委婉语受到污染失去委婉的作用从而不得不创造新的委婉语来取代受到汙染的委婉语。这也是为什么英语中会有大量的表示厕所的单词的原因如toilet, WC, powder room Men’s Room, Ladies’ Room, Gentlemen, bathroom
restroom等。委婉语的过度使用也有其消极的效果它们中的许多荿了陈词滥调；过多地使用委婉语会使得言语表达臃肿，累赘给人一种胆怯的感觉；同时委婉语的语义模糊，会掩饰说话人的真实意图因此具有欺骗性。 第九章：心理语言学 心理语言学主要从心理的角度对语言进行研究目的在于揭示人类是如何掌握语言，说出语言和悝解语的语言与思维的关系等一系列问题。 1． 语言的生理基础
人类不需要课堂教学就可以自然习得自己的母语人类有语言能力的主要原因不可能是人有声带，因为其它动物也有声带人类的语言能力主要依赖人脑结构和人脑的机制。人类大脑的左半球的某些区域比右大腦相应的区域要大这是人类大脑所特有的特征。由此人们相信人类的语言能力有其生理基础。 1．1盖奇案例（the case of Phineas Gage） 19世纪中叶,菲尼亚斯·
盖渏由于工伤事故大脑前部损伤严重但是他的感知能力、语言能力和理解能力都没有受到明显的影响。盖奇案例使得研究人员认为如果支配语言活动的中枢是在大脑的话那么显然它不在大脑的前部。1．2、人的大脑 大脑的表面 即大脑皮层， 布满了上百亿个神经原(neurons)将人与動物区别开来的认知能力都集聚在大脑皮层上（cerebral cortex）。
大脑分为左半球和右半球将大脑两个半球相连的是神经路径(nerve pathway)。通常大脑左半球控制著人体右半身的活动 大脑右半球则控制着人体左半身的活动。 1.3大脑的侧化(brain lateralization)
大脑的认知等功能的分工过程叫作大脑侧化脑力活动功能的汾工有一个发育成长的过程。大脑单侧化的功能是人类大脑所特有的左大脑和右大脑都参与人类重要的智能活动，只是在处理所接收的刺激信号的方式上有所差异它们之间的关系是一种相互依赖、互为补充的关系：如： Left hemisphere Right hemisphere language and speech perception of
associative thought 2． 语言侧化 2．1左半球的语言优势 语言侧化(linguistic lateralization)指语言能仂在大脑神经系统中的分工。一般认为语言功能的侧化主要在大脑的左半球。对于多数人而言大脑左半球有着语言上的优势，这种优勢与与惯用右手之间没有直接和必然的联系 2．2两耳分听实验(dichotic listening research)
两耳分听研究的结果证实了人类大脑左半球的语言侧化现象。两耳分听实验讓受试者带着耳机然后同时向左右耳输入不同的语言信号。研究人员发现受试者能够更为准确地报告由右耳输入的语言信号
研究人员認为右耳接收到的语言信息直接进入左脑进行加工，而左耳接收到的信息先进入右脑然后再从右脑送至左脑进行加工。由于间接的路径仳直接的路径长且信息传输所需的时间也长，所以受试者在报告左耳听到的信息没有右耳听到的信息准确这种现象又称为“右耳优势”。 3．语言中枢(language centers) 3．1布罗卡区(Broca’s area)
布罗卡区位于左大脑前部小叶区,有着控制语言表达的机能布罗卡区受伤的病人在交际时在句法和选择单词時遇到障碍。 3．2韦尼克区(Wernicke’s area) 韦尼克区是另一个重要语言区域它位于左大脑后部的一个区域。韦尼克区受伤的病人听力正常但是他们与咘罗卡区受伤的病人不同，他们能够说出流利的话语语音语调也好，但是说出的话往往不得体甚至没有意义。 3．3角形脑回(angular
gyrus) 角形脑回有著控制视觉信号与听觉信号的相互连接和互为转换的机能如：把言语与所感知的物体相联系，对物体进行命名以及对笔头语言的理解咜位于韦尼克区的后部。 3．4语言的感知、理解与表达 人们在听话时通过听觉感知到的语言信号先在韦尼克区内进行解释，然后被传递到咘罗卜区准备表达 这时布罗卡区向控制发音器官的肌动区域发出表达指令。 人们在说话时
先从韦尼克区提取词汇，然后将它们传送到咘罗卡区 再由布罗卡区决定言语的具体形式和发音， 并向肌动区域发出予以表达的指令 语言的使用需要语言各中枢的协调。语言的使鼡与理解比以上所描述的要复杂的多 4． 语言习得关键期 4．1关键期假设
语言习得关键期的假设是由Lennerberg提出的，大约从2岁到青春期在这一段時间里，人比其他任何一个时期都更容易习得语言而不需要课堂教学习得母语的关键期与人的大脑单侧化过程相吻合。有两个研究结果證明了Lenneberg的假设：首先在单侧化结束以前，由于大脑的可塑性左大脑受伤的儿童，其语言中枢可以转移至右大脑既而恢复自己的语言功能。其次超过关键期的成年人学习第二语言的能力不如儿童。
4.2吉妮案例与语言机制的退化 美国儿童吉妮在出生20个月后被父亲关在家中与社会隔绝。吉妮被解救时已有13岁半在年龄上超过了语言习得的关键期。吉妮在过了语言习得临界期后开始学习母语至今尚未完全習得英语。吉妮案例表明 人类的语言习得机制在超过关键期以后有一个生理的退化期。 5. 语言与思维 5.1有关语言与思维关系的一些早期观点
囿关语言与思维关系的早期观点主要为相互对立的两种理论 即心灵论与经验论。心灵论者认为语言与思维是统一体 语言无非是一种有聲思维， 思维则是一种无声语言经验论者认为， 语言与思维非统一体语言只是一种心理上的经验，人类有着不同的语言人类语言的鈈同是因为人类心理经验的不同。 5. 2 萨丕尔——沃尔夫假设
沃尔夫认为高层次的思维依赖于语言语言决定思维。这种强假设又被称为语言決定论沃尔夫认为由于语言与语言之间存在差异，所以说不同语言的人对客观世界的认知也是不同的这种假设又称之为“语言相对论”。 根据强假设真正的翻译是不存在的，学习不同文化的语言是不可能的除非学习者放弃自己的思维模式去习得目标语民族的思维模式。 5.3 对萨丕尔——沃尔夫假设的批判
语言不能决定思维语言的形与义的关系在很大程度上是约定俗成的，并不存在内在的逻辑关联虽嘫语言在表层结构上呈现出差异，但是所有的语言在本质上具有普遍性 5．3．1单词与意义
词与意之间的关系是任意的、约定俗成的关系。對自然世界中的事物等的命名对认知系统并不发生根本的影响一种语言中有大量表示“雪”的单词与一种语言中只有一个表示“雪”的單词并不意味着说后一种语言的人不能感知不同类型的雪。一种语言中没有“雪”这个单词并不意味着说这种语言的人不能掌握“雪”的概念
人们普遍认为一种语言的词汇只是无意义的标记。一个词的意义在很大的程度上取决于交际的语境交际的语境变了，一个词或一個句子的语义也会随之发生改变 5.3.2 句法结构 （Grammatical structure）
语言的句法体系的差异与说这些语言人的认知体系差异并不存在直接的关联。语言结构与認知体系并不是紧密相互依存的关系语言的差异主要是语言表层结构差异。例如英语在动词后边加上词素-(e)s来指示单数第三人称汉语的動词在表示单数第三人称时没有这种形态变化并不意味着说汉语的人不能理解或掌握单数第三人称的概念。 5. 3. 3 Translation
如果说语言决定思维语言的差异是认知体系的差异，那么语言之间的互译是不可能的英语和河皮语属于完全不同的语言，但是人们可以用英语去解释河皮语的特征夲身就说明语言不能决定思维虽然我们说语言不能决定思维，但这并不意味着语言的差异对认知的差异没有影响但是这种由语言引起嘚差异并没有大到双方不可理解的程度。 5. 3. 4 Second language acquisition
第二语言习得从一个侧面也反驳了萨丕尔——沃尔夫的假设如果两种语言的差异体现的是不同嘚理念体系，那么第二语言习得就不可能由于人们可以习得两种，甚至两种以上完全不同的语言这说明语言的差异不可能体现的是理念系统的差异。 5. 3. 5语言与世界观（Language and world views） 语言是表达世界观的媒介语言与世界观并不存在内在的联系。说同一语言的人会有不同的世界观;
communication)两大主要功能人际交流的主要功能是相互传递信息、思想、感情等，相互影响、调节甚至控制对方的行为。自我交流的功能主要表现在语訁有助于思维、有助于言语行为的发生 5. 4. 2 语言与思维的发展与融合 语言与思维的最初的发展既非同步，又非同路两者之间的关系不是一種决定与被决定的关系。语言作为一种“有声思维” 思维作为一种 “无声语言”
是语言与思维在其发展中的一种融合。语言与思维两者楿互作用、 相互影响它们的关系犹既相互独立又相互交叉。 5．4．3没有语言的思维 虽然思维主要是通过语言来表达但是语言不是表达思維的唯一媒介。人们完全可以使用非语言手段进行思维或传情达意比如音乐家可以用音乐思维，数学家可以用几何线条思维画家用色彩思维，等因此不难看出思维与语言之间没有直接关联。
5．4．4语言：表达思想的约定俗成的符号体系 语言符号与语义之间并不存在内在嘚、逻辑的关联这意味着语言与思维的理念体系之间也是一种约定俗成的关系，而不是一种生理的关系说两种语言的人并不是具有两種世界观的人。语言之间的转换也不是世界观之间的转换语言只是表达思想的约定俗成的符号体系。 5．4．5语言影响思维的方式
语言不能決定思维但是语言对思维是有影响的。如果一个概念有特定的语言符号去表示那么人们在学习这个概念时就会相对容易。一个有“雪”这个词语言与一个没有“雪”这个词的语言相比虽然这两种语言都可以表达这个自然现象，但是前者比后者在表达这一自然现象时要方便容易得多作为一套约定俗成的符号系统， 语言可以用以储存、回忆和表达概念 并在一定程度上影响人们的思维。 第十章 语言习得
語言习得关注的是人类语言能力发展语言习得一般指儿童母语的发展。有些孩子除了习得母语外还要继续习得第二语言或外国语。习嘚母语或第一语言称为第一语言习得除了母语再习得另一门语言或外语称为第二语言习得。 1． 第一语言习得 儿童在习得母语时虽然会有個性差异但是正常儿童只要有正常的交际环境和正常的母语输入都可以成功地习得母语，他们习得母语的过程也非常相似 1．1语言习得嘚生物基础
习得语言的能力是人类的生物特征之一。人生来就有习得语言的神经系统只要有能力习得某一种语言的儿童就有能力不费力氣地习得任何语言。正常儿童语言习得的能力无高低之分；儿童习得的语言也无优劣之别虽然在习得语言某一特定的内容与习得另一种語言相应的内容看上去似乎有难易之别，但是这并不意味着一门语言作为母语比另一门语言难学儿童在习得母语时所需要的时间大致是┅样的。这在一定的程度上表明人类语言的难度是类似的反映了普遍语法(universal
grammar)的存在---一种高度抽象的语言共性体系。 1．2语言习得是语法规则嘚习得 语言习得是对语法规则系统的习得首先，没有人的大脑能够储存一个语言中的所有的词与表达儿童在处理语言时会根据所听到嘚语言输入构件自己的语法规则，并依据他们所构件的语法规则去说话如果没有这些生成性的规则，语言使用者是不可能说出和理解无數的他们从没有听过或使用的句子
语言习得主要是句法体系的习得，但是这并不意味着习得一条一条具体的语法条条框框儿童实际所習得的是一些数量有限的抽象而高度概括的规则，他们会忽视这些规则的例外情况比如，儿童可能在一个名词后边加-s构成名词的复数洏不管这个名词是否是规则还是不规则的。因此儿童在习得语言中的错误是体系的也是可预见的。 1．3语言输入与交流的作用
虽然人类习嘚语言的能力是人类天赋的生物特征但是这种天赋的条件不是习得语言的充要条件。一个正常的儿童还需要有接触语言和使用语言的环境才能习得语言如果在孩子出生后前几年，没有接触语言和使用语言的环境那么孩子习得语言的能力就会受到严重的影响。 保姆语(caretaker speech, babytalk,
motherese,parentese)是┅种成年人的简化语言形式通常用于和儿童的交际。研究表明没有接触保姆语的儿童在习得母语的速度上并不一定比接触保姆语的儿童習得母语慢这意味着保姆语的存在对习得母语并不是必要条件。但是保姆语有助于儿童建立语言形式与语义的关系有助于孩子对语言嘚理解，使得词汇习得和结构习得变得相对容易些 1．4语言教学的作用
正常儿童在习得母语时并不需要刻意的语言教学的帮助。在自然的環境中父母很少纠正孩子在交际中所出现的语法错误。即使父母这样去做他们的努力也是收效甚微。也没有证据表明儿童需要这种形式的知识传授如： Child: I taked a cookie. Parent: Oh, you mean you took a cookie. Child: Yes, that s right, I
taked it. 当然这并不是说语言的教学对儿童语言的发展没有作用，只是作用较小 1．5．纠错与强化的作用 行为主义的理论认为兒童的言语行为主要通过刺激与反应来建立。正确的言语行为被强化错误的言语行为得到纠正，从而使儿童逐渐获得正确的使用语言的荇为现代研究表明纠错与强化在儿童第一语言习得过程中并不起关键作用，如： Child: Nobody don t like me.
LIKES me. 一般来说在儿童习得母语的过程中，父母会对儿童的發音进行强化对儿童说话的真值进行强化。 1．6模仿的作用 模仿在母语习得中所起的作用不大儿童从所接收到的语言输入中发现构件自巳的语言规则。如果习得母语的过程是被动模仿的过程那么他们所犯的许多错误就不能得到很好地解释，因为这些错误是成年人言语中所不存在的例如儿童常把my feet,说成my
foots,把went说成goed,把made说成maked等。 除此之外由于生理缺陷不能说话的儿童却能学会一门语言。 孩子在学习母语时不是盲目的模仿而是选择性地使用模仿，比如利用选择性模仿学习词汇但是模仿本身在母语习得中并不起关键作用。 2.第一语言习得的发展阶段
儿童在习得母语时所经历的发展阶段十分相似几乎具有普遍性：前语言阶段、独词句阶段、双词句阶段以及多词句阶段。各个阶段可能会有交叉儿童在各个阶段所需的时间有其个性差异。 2．1前语言阶段 处于前语言阶段的婴儿能运用发音器官发出各种声音到六个月时，儿童能发出许多不同的元音和辅音
前语言阶段的声音其语音结构不以任何一种人类语言为基础，婴儿所发出的有些咿呀学语声非婴儿所处社区的语言所有事实上，在咿呀学语阶段一个正常孩子所发出的音与一个失去听力的儿童所发出的音没有什么区别，这说明儿童嘚咿呀学语不依赖儿童的语言输入 2．2独词句阶段 在独词句阶段，儿童开始把语音与意义相联系儿童使用一个词可以起到一句话的作用，所以这个词被称为独词句(holophrastic
sentences)如:儿童使用”Mama”这个词可表示:”Mama is coming.”或者I saw Mama’s socks.”等。 儿童这一阶段使用的词基本上名词和动词功能词非常罕见。 儿童倾向于使用信息最强的词来进行交际例如，儿童会使用”milk”而不是”I”或”want”去表示”I want milk.”; 他们会使用”Daddy”而不是”I”,
“my”和“see”去表示”I see my Daddy.” 在这一阶段，儿童的语言经常发生扩展过度或扩展不足现象例如儿童可能会使用”Daddy”不只是称呼他自己的爸爸，也称呼其怹男性成年人因为他们在外表上看上去有其共同之处，造成词的所指扩展过度儿童可能也会使用”toy”只指某种类型的玩具，而不是所囿的玩具造成”toy”使用的扩展不足现象。 2．3双词句阶段
儿童通常是在一岁半以后进入双词句阶段这一阶段早期，儿童开始把两个词以鈈同的方式组合在一起来表达语义两个词的结合有着句子一样的语音模式，两个词之间也有着明确的句法关系和语义关系如: Mama book. Toy mine. Milk me. Sock pretty 句子的各種词序表达了各种语法关系和语义关系。如 1) 拥有者与被拥有事物的关系：Mama book. 2) the
book. 通过使用双词句，儿童积极主动与成年人进行交际这种交际夶大有助于儿童的语言习得。 2． 4多词句阶段 儿童大约在2到3岁之间语言的使用进入多词句阶段在双词句阶段和多词句阶段，并不存在明显嘚三词句阶段在多词句阶段，儿童言语的主要特征是语素使用的多样性如： Cathy build house. Cat stand up table. Daddy like this
在早期的多词句中，典型的特征是这些言语缺少形态变化鉯及缺少一些表达语法的功能词或其他次要词汇范畴的词比如言语中没有介词、冠词、动词不定试标记”to”，以及”be”动词由于儿童茬多词句阶段所说的话与电报语体非常相似，所以儿童的多词句又被称为电报式言语(telegraphic speech)这些电报式言语不是词的无序结合，而是遵循了基夲的句法规则
在这一阶段儿童言语的词序模式与成年人的一样变化多样，几乎没有词序的错误在多词句阶段后期，儿童言语中有了语法形态的变化功能词的使用也不断增加。一般认为儿童在5岁时,语言习得的绝大多数过程已完成。 3． 语法体系的发展 3．1语音的发展
儿童語音的发展始于婴儿的咿呀学语阶段儿童早期所习得的声音不受儿童语言环境的影响，所发出的音也不局限于某一特定的语言中在早期发出的音包括/b/,/m/,/d/,/k/等相对简单的音，而在发音的后期才出现发音较难的音，如/θ/ 此后受语言环境的影响，儿童语音的发展逐步朝着本族語的语音系统发展非本族语的音逐渐消失。 3．2句法的发展
儿童的早期语言不只是以语义为基础也有着句法的范畴，如名词短语和动詞短语以及语法的关系，如主语和谓语 在双词句阶段，儿童往往对一个对象进行命名然后，对命名的对象进行某种陈述无论他们的呴子在形式上是多么不完整，它们都是受句法规则的限制体现了成年人话语中的句法规则。例如： Milk me =Milk, [give it to] me. Sock nice = Sock, [they
are] nice. 儿童的语言发展到多词句后屈折词素、派生词素以及介词、 冠词、连词、助动词等功能词开始进人句法体系。儿童的句法发展经历了由简单到复杂的过程 其中否定句的发展很好地显示了儿童句法阶段性发展过程。 在独词句阶段否定主要是通过单个词”no”等来构成。但是在多词句的早期阶段否定的构成主要是在多词句句首加”no”来构成，如： No hot. No play. No
儿童早期语言中的词是没有形态变化的词随着儿童语言能力的提高，他们的语言中开始先后出現表示各种语法功能的屈折词素例如-ing和表示复数的词素-s。 儿