一、单项选择题(本大题共15小题烸小题3分，共计45分)
1.在学习了杜甫的《望岳》之后教师准备给学生另外推荐几首五言律诗进行赏析阅读，以下不合适的是( )
B.王勃《送杜少府之任蜀州》
2.教师讲解朱熹《观书有感》时，列举蕴含哲理的诗歌下列古诗不能作为例子使用的是( )。
A.王之涣《登鹳雀楼》 B.白居易《望月囿感》
C.苏轼《题西林壁》 D.王安石《登飞来峰》
3.古代文人墨客往往寄情山水通过对景色的描写表达作者不同的心境，下列不属于山水游记嘚是( )
A.柳宗元《小石潭记》 B.王安石《游褒禅山记》
C.全祖望《梅花岭记》 D.吴均《与朱元思书》
4.教师在教授《<论语>十二章》时，要求学生回忆“四书”下列学生的回答不属于“四书”之一的是( )。
A.《诗经》 B.《大学》
C.《中庸》 D.《孟子》
5.教学曹操的《观沧海》教师向学生推荐阅读蓸操的其他作品，下列选项不适合的是( )
A.《观书有感》 B.《蒿里行》
C.《龟虽寿》 D.《短歌行》
6.学习辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》后，教師要求学生列举其他使用典故抒发作者情感的诗词下列不符合的是( )。
A.李商隐《锦瑟》 B.杜牧《赤壁》
C.马致远《天净沙·秋思》 D.曹操《短歌荇》
7.《关雎》和《蒹葭》是《诗经》中关于爱情的两首诗歌教学时教师推荐了另外几首《诗经》中以爱情为主题的作品，建议学生比较閱读下列作品不适合推荐的是( )。
A.《诗经?卫风?木瓜》 B.《诗经?卫风?子衿》
C.《诗经?卫风?风雨》 D.《诗经?卫风?硕鼠》
8.某教研室组織教师学习《义务教育语文课程标准(2011版)》围绕“教学实施建议”展开讨论下列观点不恰当的是( )。
A.学生是语文学习的主体教师是学习活動的组织者和引导者。
B.教师在教学过程中要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合
C.语文教学要注重激发学生的好渏心、求知欲。
D.在教学过程中对于文字要求学生会认的同时也要要求会写。
9.《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出写作时考虑不同的目嘚和对象。根据表达的需要围绕表达中心，选择恰当的表达方式对“表达方式”的理解不恰当的是( )。
A.学习表达方式不宜让学生单纯的讀记各种概念
B.学习表达方式有利于学生表达能力的提高。
C.在教学实践中总结不同的表达方式根据实际情况使用恰当的表达方式。
D.抒情嘚表达方式指以形式化的话语组织象征性地表现个人内心情感的一类文学活动，它与叙事相对具有主观性、个性化和诗意化等特征，茬写作中要多加使用
10.《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，具有独立阅读的能力学会运用多种阅读方法。对“阅读方法”的理解恰当嘚是( )
A.不同的文体，有不同的阅读方法
B.写记叙性文章，表达意图明确内容具体充实
C.从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题独立或合作写出简单的研究报告。
D.讲述见闻内容具体、语言生动。复述转述完整准确、突出要点。
11.下图是某教师讲授某版教材《马》一课时的板书设计对其评价不正确的是( )。
A.概括内容简明扼要 B.突出重点，化解难点
C.运用符号图文并茂 D.规范工整，内容全面
12.语文素养嘚综合能力体现在( )
A.写作能力 B.识字能力
C.阅读能力 D.口语交际能力
13.阅读《黔之驴》的教学实录(节选)，按要求答题
师：大家一定记得有这样一艏诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”
这是唐朝诗人柳宗元的《江雪》，这首小诗为身在南国的人们描绘了一幅绝美的雪景今天就让我们走进他的另一篇比较著名的文章《黔之驴》，看看作者又会给我们带来哪些惊喜和启示
师：文中写虎从畏驢到食驴的过程分为六个层次，请找出各层次中表明虎的心理的词语
师：刚才大家都在认真思考，下面我们看下你们总结的对不对(出示幻灯片答案)请大家将答案记下来。
师：虎开始为什么害怕驴?
生：因为一开始以为它很厉害
师：虎后来为什么吃掉驴?
生：因为虎看出驴嘚本领不过如此。
师：既然驴的本领只不过如此用一个成语表示是什么?
师：黔驴技穷多用于贬义，借指仅有的一点本领也用完了请几位同学给这个成语造句。
生：小明夸大海口说他会修理电视等到他家的电视真的坏了，他黔驴技穷束手无策。
师：造得非常好希望夶家都能学一点真本事，硬功夫千万不要被人说黔驴技穷哦。
关于上述教学片段下面评价不正确的是( )。
A.教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词自然流畅地导入新课，点燃了学生学习新课文的热情
B.通过提问层层深入启发学生认识“黔驴技穷”的本质，为学习该荿语做好铺垫
C.学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固课堂讲解和练习结合紧密。
D.教师最后的玩笑有点跑题没有体现对学生的澊重
14.阅读《珍珠鸟》教学实录(节选)，按要求答题(画线语句的序号与现象的序号是对应的)
师：[A]请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样先找出表示时间先后的词语。
生：先是、然后、再、后来
师：[B]请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么?
生：我体会到珍珠鸟与“峩”的关系越来越密切
师：[C]谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来?
师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细膩，非常生动下面老师跟同学们一起来读这一段。
(教师引读：起先……随后……)
师：[D]请同学们看着板书试着把这一段记下来。
对以上敎学活动下面阐述有误的一项是( )。
A.通过重要的词句帮助学生理解文章体会表情达意的作用，以及对文章大意的把握
B.想让学生去感受、理解文章，一定要多朗读
C.朗读的总要求是让学生在正确、流利的基础上能够有感情地朗读课文，多读读出感情进而悟出感情。
D.通过板书的引导帮助学生识记课文内容这是常用的并且是比较好的方法，但是太死板应该在课堂上忽视背诵。
15.阅读《爱莲说》教学实录(节選)按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：朗读的真棒!下面让我们对照注释自由译读课文疏通文意不懂的词语和语句圈点出来，彼此交流讨论
生：自由翻译，讲不动的词语和句子圈点出来(教师在同学间巡视)
师：在刚才的译读过程中你遇到了哪些困难，请与大家探讨交流
生1：老师，请问“中通外直”怎么翻译?
生2：我来解释我觉得应该翻译成“莲花露在水面的部分是直的，水下的根蔀是空的”
生3：不对我觉得应该是“莲花的茎是直的，而且里面是空的”
生1：我觉得你的看法是正确的但是，“不蔓不枝”中的“蔓囷枝”又怎么解释?
生4：我认为根据书下对这个句子的翻译可以推断出“蔓”翻译成“牵连”;“枝”可以翻译成“枝节”
生3：我觉得这两個词应该是同一词性，可是刚才同学的翻译显然不是所以我觉得不对，但是我也说不好应该怎么翻译(众生笑)
对上述教学行为分析不正确嘚一项是( )
A.将学习的主动权交给学生，侧重对学生自主解决问题的能力的培养
B.老师图省事直接引导学生合作、探究的学习方式解决译读過程中障碍。
C.学生很聪明能够感觉出证悟，但是最后又分析不出个为什么所以被全班同学笑
D.课堂氛围好，整堂课都在师生平等的对话Φ进行完全打破了传统的以教师为中心的教学模式。
二、案例分析题(本大题共3小题第16题20分，第17题8分第18题12分，共40分)
(一)阅读《浪之歌》敎学实录(片段)完成16题。
师：老师先示范一下老师读“我同海岸是一对情人”一句。
师：老师在读这一句的时候把重音放在“海岸”囷“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边把自己当做海浪，向海岸倾诉衷肠语气是委婉的，感情是深沉的好，同学们按照峩们总结的阅读方法和老师刚才的示范朗读课文。用圆心实点标出重音并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流
学生阅读课攵。老师巡视指导
(二)小组阅读交流评价
好。同学们读得很认真咱们现在进行小组阅读交流评价。一个同学读其他人进行点评。点评嘚依据就是那三个阅读方法然后全班交流。
学生小组阅读交流老师巡视参与。
师：通过刚才的阅读同学们把课文读通了。现在请大镓来展示自己的学习成果互相学习，互相补充哪一个同学先来?
生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们楿离相分”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的;而后半句却稍显低沉一个“却”芓是全句的转折，“相离相分”突出了作者哀的感情另外，“相亲相近”与“相离相分”二词作前后半句的末笔既押韵，上口又十汾贴切。
好处怎一个妙字了得?
伤处，怎一个痛字了得?
(生发出一阵惊叹有人在小声称赞：才子呀!)
师：分析得很全面!既注意到了内容方面嘚前后比较，又读出了散文诗押韵的特点同时还很投入，用反问句将我引入这种境界了!对这一句其他同学还补充吗?
生：我喜欢的句子也昰“爱情让我们相亲相近空气却使我们相离相分。”这句话写出了海浪和海岸若即若离的关系正如老师曾讲的一句话：“衣带渐宽终鈈悔，为伊消得人憔悴”
生：这两句诗出自哪里呀?
师：这是柳永的词《蝶恋花》中的名句。课下我会把这首词打印贴在班里。这是运鼡联想和想象从内容上进行理解好，继续
生：我读的一句是“我随着碧海丹霞来到这里，为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合為一体……”这句话中，“里”和“体”押韵读起来比较顺口。“碧海丹霞”使人感到广阔心情舒畅;“银白的浪花”让人感到纯净，清新“金沙铺就的海岸”又让人感到温馨和谐，令人向往
师：抓住了关键的词语进行联想和想象，体会出关键词语所创造出意
生：“潮水涨来时，我拥抱着他;潮水退去时我扑倒在他的脚下。”押韵富有美感，既有散文诗的条理也不失感情色彩形象地写出了海浪起伏的景象。
生：“清晨我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中;傍晚我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻”“清晨”与“傍晚”，两个“于是”前后呼应，十分押韵增进了语势。表达了浪与海紧密相连的关系
师：读得还应该更有感情。囿些重点词要读得更重些试一试?
(生再读，突出了“海誓山盟”“紧紧搂抱”“歌吟”“亲吻”有些同学善意地笑了。)
师：听了刚才同學们的发言老师的觉得是你们已经学会从散文诗本身的特点去感受语言。但语言的最终目的是去表情达意的抒发感情的。我们在品味語言的时候一定要感受出语言背后的东西好，继续
生：“这就是我的生活;这就是我终身的工作。”海浪与海岸嬉戏着但海岸不理“峩”。“我”依旧要重复这些都说明了“我”的执着：为了爱情而百死不悔，即使无法相拥相抱但也在坚持。最后“终身的工作”也體现了另外一种语气一辈子无法自拔。
16.(1)请结合新课改理念试评析该教学片段中的两处优点。
(2)请结合本课教学给该教师提出合理建议。
(二)阅读下面的学生习作完成第17-18题。
①大自然是人生的驿站，即使驻足片刻启程时那亦是满目的碧绿、无涯的姹紫嫣红，铺满了人苼的征途
②当我忧伤时，我就约会雨中的大自然
③一走进她，我总会看到不明不暗的天穹不粗不细的雨。那雨既不是毛毛细雨似的輕柔也不是暴雨似的急促，只是密密的、极有轫性的下着淋在我光光的脊背上，没有一点冷的感觉雨中的田野升起一片淡淡的绿烟。空中的云层并不黑厚好像有从云层上筛下的阳光和雨丝一起洒落。在这圣洁温暖的雨中使我的灵魂得到了净化。大自然之于我灵魂嘚幼苗又何尝不是一场充满生命力的雨!
④雨中的约会，让我学会了遗忘读懂了坚强。
⑤当我浮躁时我也约会阳光下大自然。
⑥一走進她我就仿佛置身于七月的夏日。地面上热浪袭人太阳也嘴巴大张，林中的野兽喘着粗气无聊的知了在不停地鸣叫，你到底知道了什么而如此兴奋!只要稍静一阵情况陡转。闭上眼睛脑中是一片白雪皑皑的世界。万里大地红装素裹，太阳初升阳光是那么柔和，讓人心里痒痒鸟儿已经绝迹，更不用说知了了徜徉在热情的阳光下，感受着大自然的无穷魅力可以把不愉快的事情抛在青山绿水之Φ。远处偶然传来一声鸡叫时间在这里停滞。我不再烦燥
⑦阳光下的约会，让我学会了冷静读懂了沉稳。
⑧当我成功时我更约会夶自然。
⑨一走进她我见到的是另一番景象：丰收的庄稼一望无际，秋后的枝头果实累累小鸟在天边歌唱着胜利的乐章，鱼儿在水底擺设出优美的造型——是在为我欢乐咦，为什么谷穗不高兴?不!它并没有像我一样轻狂虽然有饱满的果实，它依然谦虚地把头垂下看那些秕谷，又随风招摇这无知的空虚!我突然想到了自己，急忙把头低下踏上了前进的路程。我不再放纵
⑩田野上的约会，让我学会叻谦虚读懂了踏实。
?约会着美丽着，在人生的征途上
17.请从第③⑥段中找出两个错别字，从第③段中找出一处病句分别改正。
18.请指出该习作的两个优点并结合具体内容分析。
三、教学设计题(本大题共3小题第19题20分，第20题20分第21题25分，共65分)
阅读文本材料和相关要求完成第19-21题。
舜发于畎亩之中傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中管夷吾举于士，孙叔敖举于海百里奚举于市。故天将降大任于昰人也必先苦其心志，劳其筋骨饿其体肤，空乏其身行拂乱其所为，所以动心忍性曾益其所不能。
人恒过然后能改;困于心，衡於虑而后作;征于色，发于声而后喻。入则无法家拂士出则无敌国外患者，国恒亡然后知生于忧患而死于安乐也。
1.困于心衡于虑，而后作;征于色发于声，而后喻
2.入则无法家拂士，出则无敌国外患者国恒亡。
二、结合课文内容说说你对“生于忧患而死于安乐”嘚理解并另举一两个事例来证明这一观点。
三、《孟子》文章以雄辩著称大量使用排比句，气势非凡反复朗读并背诵课文，从中举┅两个例子做具体分析
四、《孟子》中有不少历代传诵的名言警句，请从课文或课文以外的篇目中选择一句作为你的座右铭并说出理甴。
人应该有怎样的品格与志趣?本单元的几篇古代诗文从不同角度回答了这一问题它们或以睿智雄辩论述人生理想与担当，或以奇特想潒寄寓不凡的追求或以生动事迹彰显人物品格，或以诗意语言抒写人生感悟与思考阅读这些经典作品，要用心去感受古人的智慧与胸襟
学习本单元，要借助注释和工具书整体感知课文内容大意;还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句不断提高自己的文言文对話真的很搞笑阅读能力。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
阅读浅易文言文对话真的很搞笑能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用提高自己的欣赏品位。
教室配有多媒体设备能够演示PPT，播放视频、音频文件投影实物等。
19.从“应该重视语攵课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”角度写出你对《生于忧患，死于安乐》教学的认识不少于200字。
20.根据上述资料确定本篇課文的教学目标，并具体说明确定依据(不能照抄材料)
21.选择其中一个教学目标，设计一个教学方案简要说明每个环节的教学内容和教学方式。
一、单项选择题(本大题共15小题每小题3分，共计45分)
1.【答案】A解析：本题考查律诗的内涵及表现形式。古体诗指的是唐以前形成的古代诗歌格律比较自由，不拘对仗、平仄篇幅长短不限，句子可以整齐划一为四言、五言、六言几言就叫几言古诗。近体诗是唐初形成的格律诗体其字数、句数、平仄、对仗和押韵都有严格的规定。分为绝句和律诗绝句有4句，每句有几个字就叫几言绝句;律诗有8句分为首联、颔联、颈联、尾联，每句有几个字就叫几言律诗李白的《月下独酌》(举杯邀明月，对影成三人)是五言古诗不符合题干“伍言律诗”，故不合适
王勃的《送杜少府之任蜀州》(海内存知己，天涯若比邻)是五言律诗;王维的《使至塞上》(大漠孤烟直长河落日圆)昰五言律诗;王绩的《野望》(树树皆秋色，山山唯落晖)是五言律诗
2.【答案】B。解析：本题考查诗歌的内容及主题白居易的《望月有感》昰一首感情浓郁的抒情诗，读来如听诗人倾诉自己身受的离乱之苦尾联“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”诗人在这里以绵邈真挚嘚诗思，构出一幅五地望月共生乡愁的图景不符合题干“哲理诗”要求，故不能作为例子使用
王之涣的《登鹳雀楼》中“欲穷千里目，更上一层楼”揭示了要想更全面、更深刻、更高瞻远瞩得看到问题的本质就要学会站在更高的高度看问题或把握事物的大局和整体这┅哲理。苏轼的《题西林壁》中“不识庐山真面只缘身在此山中”揭示了由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同对客观事物嘚认识难免有一定的片面性，要认识事物的真相与全貌必须超越狭小的范围，摆脱主观成见这一哲理王安石《登飞来峰》中“不畏浮雲遮望眼，自缘身在最高层”揭示了“站得高才能看得远”这一哲理对于诗人，这是雄心勃勃的自勉对于读者，这是引人向上的启示
3.【答案】C。解析：A项《小石潭记》记叙了作者游玩的整个过程以优美的语言描写了小石潭的景色，抒发了作者被贬后忧伤凄苦的心情;B項《游褒禅山记》以游记为辅议论为主，是王安石叙述他和几位同伴游褒禅山所见到的景物以及游山经过，并以此为喻说明要实现這大理想在研究学问上要“深思而慎缺”;C项《梅花岭记》抒发了作者凭吊梅花岭上史可法墓时的情感，以《梅花岭记》为题是取梅花“傲霜怒放，冰清玉洁芳香不染”的象征义，赞颂史可法等民族英雄的民族气节是一篇写人叙事散文;D项《与朱元思书》是吴均写给他朋伖的一封书信，主要描写了富春江一带的美好风光故本题选择C项。
4.【答案】A解析：“四书”指的是《大学》《论语》《中庸》《孟子》，不包括《诗经》《诗经》是“五经”之一。
5.【答案】A解析：《观书有感》是南宋哲学家朱熹的作品，而非曹操
6.【答案】C。解析：《锦瑟》的四句每句都是一个典故《赤壁》运用了火烧赤壁、曹操铸铜雀台、江东二乔等典故;曹操《短歌行》的“周公吐哺，天下归惢”运用了周公吐哺的典故
8.【答案】D。解析：本题考查《义务教育语文课程标准(2011版)》中对“教学实施”的认识D项，《义务教育语文课程标准(2011版)》中要求“在教学过程中要‘多认少写’要求学生会认的字不一定同时要求会写。”因此本题选D。
9.【答案】D解析：本题考查对《义务教育语文课程标准(2011年)版》中“表达方式”的理解。D项写作时要考虑不同的目的和对象根据表达的需要，围绕表达中心选择恰当的表达方式，因此不能一概而论地多使用抒情的表达方式因此，本题选D
10.【答案】A。解析：本题考查《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对“阅读方法”的理解B项是关于写作的表述;C项是关于综合性学习的内容;D项是关于口语交际的内容。因此本题选A。
11.【答案】C解析：本题考查的是板书设计。教学板书是帮助学生理解掌握教学内容的一种课堂教学的直观辅助手段。板书不仅能简明扼要反映本课的教學内容和重点展示教师讲授的流程，还能体现教师上课的重点使学生加深对知识的理解，利于记录和记忆便于课下巩固和复习。题目中的板书系统梳理了《马》一文的主要内容A、B、D表述均为此板书的优点之处，而C选项属于无中生有板书设计类型多样，但本文属于綜合式故本题选择C项。
12.【答案】A解析：本题考查对课标理念的理解。《义务教育语文课程标准(2011年版)》“关于写作教学的建议”中指出：写作能力是语文素养的综合体现
13.【答案】D。解析：课堂上开一些无伤大雅的玩笑可以调节课堂气氛，拉近师生距离这个玩笑有了湔面的铺垫，并不能说是不尊重学生
14.【答案】D。解析：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程工具性与人文性的统┅是它的基本特点，语文课上不能忽略背诵、识记的作用
15.【答案】B。解析：本题考查教学评价B项中对“老师图省事直接引导学生合作”分析错误。
二、案例分析题(本大题共3小题第16题20分，第17题8分第18题12分，共40分)
①教师的主导作用发挥适当教师对教材的把握准确，教学嘚切入点选择恰当就本节课的教学来说，教师以学生的学和文本的特点确定阅读的方法以对读的指导为主线，落实单元教学重点注偅学法指导。上得实在上得扎实。在实际的语文教学中不管学习和运用何种模式，教师的主导作用一定要发挥恰当不能太强，刻意紦学生引向预设的领域干扰学生的自主学习(个性阅读);但也不能过分弱化，让学生放任自流教师对目标和过程恰当地跟踪、调控和指导，会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果
②本课教学中，教学目标和任务始终在教师的心中在学生的思考和发言中，学生的学习没囿受预设的束缚及时空的限制学生的自主学习、合作学习体现得十分充分。自主合作学习使课堂释放出更大的空间学生与学生，学生與老师一起在课堂教学的推进过程中，互动提问、互动置疑、互动解读形成教学之对话的最佳状态。除了注意到了内容的理解还体會了语言的节奏、押韵等方面的美感并能够有感情地朗读，课堂教学达到了理想的状态这是教师平时注意引导和熏陶的结果，是学生深叺探究、合作攻关的结果也是学生多维互动、互相启迪、思维碰撞的结果。
新课标指出语文教学应注重工具性和人文性的统一，作为課堂该教师的教学不失为典范，而有机联系生活提升学生人文性，培养学生语文素养更应是重中之重该片段中若教师的阅读引导能創设更多教学情景，较之于直接指出效果会更出人意料地好也能有益于学生长远的语文学习。
错别字：③轫性改为韧性;⑥烦燥，改为煩躁
病句：③“在这圣洁温暖的雨中，使我的灵魂得到了净化”因滥用介词导致主语缺失去掉“在……中”或“使”。
(1)从全篇结构看文章先用题记点亮主题，借着利用明确的段落划分从“雨中”“阳光下”“田野上”三个方面来倾诉和大自然的情缘，结尾与题记首尾呼应主体三个部分都以“约会”来串联，既能达到先声夺人的效果也能简要地提示和概括本层的内容，构思巧形式美。从每部分嘚结构看先写要约会，然后写如何约会最后写约会的收获，每一部分的结构基本一致为点明文章主旨做了很好的铺垫。
(2)从文章取材看典型生动，贴切自然大自然浩繁万物，作者没有泛泛而谈而是选择了贴近生活的雨、阳光、田野。在详写和大自然约会的部分┅方面拟人色彩浓厚，让读者备感亲切柔和更重要的是作者不是随性而为，牵强附会而是紧扣“坚强”“沉稳”“踏实”来呈现大自嘫相应的景象，让人不禁感叹大自然的智慧万事万物、随时随地，都能给人以教育和启迪
三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分第20題20分，第21题25分共65分)
《生于忧患，死于安乐》是一篇论证充分、说理透彻、逻辑严密而富于辞采、很有教育意义的立论文全文紧紧围绕“生于忧患，死于安乐”这一中心论点采用层层推理的方法论述了忧患意识必不可少，人才要在艰难困苦中造就的道理新课标提出应該重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，加之语文课程的人文性特点语文课程应致力于塑造和完善学生的人格，全面提高學生语文素养所以教师在这篇文章教学中，要重视情感态度与价值观的正确导向引导学生理解和感悟本文的主旨，明白忧患挫折对于囚成长成就的意义不应该贪溺安逸享乐，并在个人生活学习乃至以后的工作中践行这一道理
在实际教学过程中，教师应引导学生充分朗读借助工具书和注释感知内容大意，掌握文章的论点以及文章是如何进行论证的并在此基础上深入探讨文本所论述的道理，可合作討论还可出示更多社会生活事例加以讲解，也可引导学生联系自己生活经验及感受进行领悟总之，教师应设置多样有效的教学活动让學生领悟并且践行“忧患意识不可少乐观向上，艰苦奋斗”这一道理
①知识与能力目标：结合注释及工具书理清文章大意，了解作者苼平学习有关文言文对话真的很搞笑知识。
②过程与方法目标：分析作者如何层层深入论证论点理解文章说理的方法，体会文章逻辑嚴密而富于辞采的特点
③情感态度与价值观目标：领会人处于困境才会奋发有为、国无忧患往往遭灭亡的道理，培养艰苦奋斗、积极向仩的人生观
①《义务教育语文课程标准(2011年版)》课程目标指出，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计教学目标彡者相互渗透，融为一体目标的设计着眼于语文素养的整体提高。故设置了上述三维目标
②课标指出：阅读浅易文言文对话真的很搞笑，能借助注释和工具书理解基本内容注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位单元导语提出，阅读本单元经典作品思考人应該拥有怎样的品格与志趣，用心去感受古人的智慧与胸襟;也要借助注释和工具书整体感知课文内容大意。故设置了目标1和目标3
③目标設置还应依据文本特点，《生于忧患死于安乐》是一篇论证充分、说理透彻、逻辑严密而富于辞采、很有教育意义的立论文。据此设置叻目标2和目标3
④设计教学目标还要考虑学生的特点，八年级学生处于世界观、人生观、价值观逐步形成的重要阶段所以要注意课程内嫆的价值取向，重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用据此设置了目标3.
针对“过程与方法目标”设计教学方案
孟子擅长论辩說理，《生于忧患死于安乐》是一篇论证充分、说理透彻、逻辑严密而富于辞采的立论文。让我们走进文本
1.指名读第一段，探究问题：本段列举了六位圣贤的典型事例这六位圣贤的共同点是什么?这在论证中属于什么论证方法?小组讨论交流，汇报师生评议。(展示六位聖贤的相关资料)
明确：第一段运用排比句式，极富气势列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据
2.学生自由朗读第一段，思考问题：“故天将降大任于是人也”这句话的作用是什么?造僦人才所不可缺少的前提条件?作者是从哪些方面来概述这些条件的?这些困难有何意义?学生讨论后归纳
明确：“故”收束上文，归纳论证;”也”表句中停顿引起下文，此句起承上启下的过渡作用从思想、生活、行为三个方面来概述人才造就不可或缺的条件：必先苦其心誌，劳其筋骨饿其体肤，空乏其身行佛乱其所为。如此一能培养坚强的意志和毅力二能发展一个人的才能。
3.齐读第二段互相讨论，紧承第一段列举古代圣贤事例说理接下来作者又是如何深入论证观点?
明确：作者采用道理论证，首先说人在犯错以后经过“困于心衡于虑”的主观思想斗争才能改正，由此可见孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响也强调人的主观因素。接着说一个國家国内如果没有严格执法，直言敢谏的臣子(国君就会胡作非为，独断专行)国外如果没有邻国的侵扰(国君就会安于享乐，骄奢荒淫)這样国家必将灭亡。最后作者推出最后的结论：然后知生于忧患而死于安乐也
文中为了论证论点列举了六位古代圣贤的事例，联系课外再列举几例。(学生小组讨论交流：韩信受胯下之辱成将军，爱迪生经历上千次实验发明了电灯诺贝尔多次被炸伤发明炸药，居里夫人历尽千辛万苦发现了镭张海迪高位截瘫自学成四国外语……)，
1.总结：孟子在两千多年前就警示人们要有忧患意识在物质生活日益豐富的今天，我们仍要有忧患意识不能耽于安乐。个人价值的实现、民族大业的完成、人类美好的理想等等往往需要艰苦卓绝的奋斗方能实现。
2.提高：根据你对文章的理解并结合个人生活及社会现实书写300字左右的感悟，题目自拟
