原标题：明确定位 精准教学 ——淺谈统编教材中文言文的教学

摘 要：统编教材十分重视文言文教学但因其自身特性等因素，当前的文言文教学情况不容乐 观存在有陌苼感、难读、难理解、师生缺乏兴趣等诸多问题。如何教好小学统编教材中的文言文明确 其在教材中的基本定位至关重要。基于其“初識”的教学定位本文梳理了统编教材文言文教学的五种 基本策略：以读为本，在反复朗读中理解课文内容；教给方法在主动学习中理解内容；强化语用，在语 言实践中提升能力；比较发现在深度学习中提升思维；适度拓展，在课外拓展中感受传统文化旨在努 力为提高小学语文统编教材文言文教学效率，丰实文言文教学策略提供新的思考

关键词：统编教材 教学定位 教学策略 文言文

优秀的文言文是中華民族灿烂文化的重要载体 之一，也是中华文明的渊源和根脉叶圣陶、吕叔湘 等语文先辈曾经说过：文言文是中国汉语言文学的 瑰宝，鈈但能提升孩子对汉语言的认识激发崇敬之 情，同时也能够优雅孩子的言语，丰富孩子们的语 汇当然，对吸纳中国优秀传统文化中嘚一些思想也 是有好处的他们“不主张到了中学或者大学突然让 孩子们学习文言文，而倾向于在小学就开始让孩子 有所接触然后逐渐罙入”。

统编教材十分重视文言文教学从三年级开始 增设文言文课文篇目。以下是对小学阶段文言文的 篇目梳理：

反观小学文言文教学情况并不乐观。钱梦龙老 师曾在《文言文教学改革争议》一文中说：“文言文教 学是语文教学改革的一个‘死角’”小学文言文教学 夶致存在以下几个问题：

一是比较陌生。文言文教学对于教师来说接触 得不多，因为不熟悉所以有陌生感。

二是不太好读文言文的朗读有它独有的特点， 断句、停顿有一定的规律教师们普遍感觉不太好读。

三是难以理解文言文有很多生僻字、难理解的 字，包括它嘚语法特点、用典等也都比较繁复，因此 理解上有一定难度

四是缺乏兴趣。很多教师对文言文教学有畏难 情绪自己也提不起兴趣，學生学习也没有趣味

那么，如何教好统编教材的文言文

一、初识古文，明确小学文言文教学的基本定位 小学统编教材文言文教学有别於初高中它的 基本定位是“初识”。人教社在全国统编教材培训中 对文言文教学这样定位：我们的要求是让学生初步 感受文言文的语言特色从课程标准来看，都没有让 学生在小学阶段学文言文因为课程标准是 2011 年 颁布的，而十九大报告明确提出要加强中华优秀传统文化敎育

这里的“初识”，我的理解是：

（1）见个面认识一下。知道文言文是另一种文 体它有别于白话文。

（2）重在激发学生对文言文嘚兴趣让学生觉得 这样的文章不是很难读，还比较有意思

（3）初步感知文言文的语言特点。（文言文的语 言特点比较复杂教学中主偠让学生感受文言文语 言简洁这一特点。）

（4）通过教学让学生了解古代的历史文化、 人文风俗等。

从选入教材的课文来看统编教材所选文言文 符合“初识”这一教学定位。比如三年级第一学期的 《司马光》故事内容学生都比较熟悉，全文仅 30 个 字两句话，学生借助紸释能基本理解课文的内容因为是学生学习的第一篇文言文，因此课后有这样 一个练习题：“这篇课文和其他课文在语言上有什么 不同和同学交流。”这就要求在教学中让学生初步 认识文言文

二、探索策略，精准实施教学

基于上述的教学定位在教学中，我们要加强實 践努力探索统编教材文言文教学的基本策略。

策略一：以读为本在反复朗读中理解课文内容

朗读教学是语文教学的传统经验。古人雲：读书 百遍其义自见。文言文教学首先要让学生充分朗 读读通、读熟是理解课文内容的前提。在教材的练 习编排上文言文课后的習题都要求“正确流利地朗 读课文。背诵课文”

第一，要读得正确借助拼音、注释把课文读正 确，注意句子中的节奏、停顿注意朗讀时要声断气 连。比如《司马光》中的“光持石击瓮破之”课上师生 一起标注了相应的停顿：“光/持石/击瓮/破之”。尽管 句子中间有停頓但又要引导学生读得连贯，不能一 下一下机械停顿要声断气连。

第二要读得通顺，文从字顺断句合理，通畅 自然

第三，要读絀韵味想象文章的画面，将文章的 深意和情感带入朗读之中比如《王戎不取道旁李》 一文中的“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之唯 戎不动”，在理解其意思的基础上让学生想象：李子 怎样多？孩子们看到这么多的李子会说些什么，又 是如何“竞走取之”……在想象的基础上，进一步读 懂课文读出画面感。

策略二：教给方法在主动学习中理解内容

文言文学习常常用到“翻译”这个词，那麼小学 文言文要不要“翻译”笔者认为，对文言文字词的理 解首先要防止这样两种倾向：第一种是置之不理型 认为学生能借助注释以忣工具书，自己能把课文读 懂；第二种是字字落实型即对课文中的每一字每一 词都不放过，古今对照逐句翻译

小学文言文的教学中对芓词的理解，对文章内 容的理解要不走极端，适度而为防止囫囵吞枣，不 加理解地朗读和背诵；不能拔高要求逐词逐句翻 译；不能將注释作为考试内容。

帮助学生在主动学习中理解文言文的内容重 要的是要教给学生理解文言文的方法。教给学生哪 些方法我们不妨看看各年级第一学期几篇文言文 课文的课后相关练习：

从以上罗列的课后练习中不难看出，理解课文 中的字词和课文大意需要一定的方法课文练习提 供的方法主要是“借助注释”“讲述故事”“结合资料” “联系生活实际”等。在教学中教师要引导学生运用 多种方法，靈活处理

基于教学定位，统编教材的文言文每一篇都比 较浅显教学中不建议让学生机械理解，要带着学生 灵活运用多种方法浸润在語言里，品出语言的味 道孙绍振先生告诫我们：在语文课堂上重复学生一 望而知的东西，我从中学时代对之就十分厌恶从那 时我就立誌，有朝一日我当语文老师，一定要讲出 学生感觉到又说不出来或者以为是一望而知，其实 是一无所知的东西来

策略三：强化语用，在语言实践中提升能力

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合 性、实践性课程加强语言实践，是每一节语文课的 任务和要求茬文言文教学中，除了必要的理解也 需要教师在教学中加以关注。

例如教学《司马光》课上先让学生用自己的话 说一说耳熟能详的司馬光砸缸的故事；再让孩子静 心去读读文中的故事，与文字直接对话在理解课文 内容的基础上，有条理地讲讲这个故事；最后教师进 行礻范教学生“适当增加内容”“注意讲故事的语 气”把这个故事讲完整、讲生动。整节课教师把课后 练习中的“借助注释，用自己的話讲一讲这个故事” 作为教学重点“基于经验讲故事—读通读懂讲故 事—学着把故事讲好”，三个板块层层推进，在理解 的基础上更關注表达强化了语言实践。

语文课程应引导学生在真实的语言运用情境 中通过自主的语言实践活动，积累言语经验把握 祖国语言文芓的特点和规律，加深对祖国语言文字 的理解与热爱培养运用祖国语言文字的能力。文言 文的教学同样应加强语言实践

策略四：比较發现，在深度学习中提升思维

思维发展与提升是语文学科核心素养的重要内 容之一在学习文言文的过程中，既要引导学生读懂 写了什么即通过阅读理解课文的内容与主旨，更要 把视角引向文本深处让学生充分比较、质疑、发现， 在“为什么”“怎么样”的思辨中深入學习课文进一 步把握课文的内容和主旨，同时发展学生的思维

如王崧舟老师执教《两小儿辩日》一课时，充分 利用教材引导学生在悝解中学会思考。

师：大家注意看现在，我在这两个词语之间画 一条线在这两个词语之间也画上一条线。（板书：车 盖——盘盂 沧沧涼凉——探汤）想一想为什么要 这样画？（陆陆续续有人举手）

师：不着急！先听老师把课文读一遍你们不妨 边听边琢磨琢磨其中的洺堂。（教师范读全文学生 倾听。）

师：这两条线这么一画联系课文内容，你发现 了什么名堂

生 1：我发现它们都是反义词。

师：哦！能具体说说你的发现吗

生 1：车盖和盘盂是一对反义词，它们一个样子 大一个样子小。沧沧凉凉和探汤也是一对反义词 它们一个感覺冷，一个感觉很热

师：目光敏锐，表达清楚说得好！他看出了两对词 语之间意思正好相反，这是他的发现你们的发现呢？

生 2：我發现第一对词语都是在写太阳的样子 第二对词语都是在写太阳给人的感觉。

师：一个了不起的发现刚才那位同学看到的是 两对词语之間相反的关系，现在你却看到了它们之 间相同的关系。

在这个教学片断中王老师引导学生主动发现 “车盖、盘盂”和“沧沧凉凉、探湯”之间的关系，学生 发现两个词语是一对反义词发现它们所指的对象 不一样，在不断的发现中将学生的思维引向深处。

策略五：适喥拓展在课外拓展中感受传统文化

朱自清先生说，经典训练的价值不在实用而在 文化。学习文言文重要的是感受、浸润、影响、滋养小学文言文尽管增加了篇目，但一学期一到两篇的 文言文教学无论在量上、课时上都是比较少的，因 此我们倡导“1+X”的文言文学习方式这里的“1+ X”主要是两个层面：

1. 补充相应的文言短篇，进一步帮助学生感受 文言的特点如下表：

2. 开展多种形式的综合活动，进一步提高学生 学习文言的兴趣改变传统的读读讲讲、读读议议的 文言教学模式，开展多种形式的综合活动比如讲故 事、表演读、排演课本剧、制作人物书签等，进一步拓 展学习途径于活动中学习语言。比如学习了《王戎 不取道旁李》老师组织学生一起把课文编写成课本 剧，分小组排演课本剧在班级里、学校里进行汇报 展示，可以极大地激发学生的学习兴趣写剧、排剧、 演剧的过程，也是学生语文及综匼能力的锻炼过程

统编教材的文言文教学是一个新的话题，我们 要准确把握文言文的教学定位深入思考，大胆实 践采取有效的策略，提升文言文教学的效率让传 统的经典文化在学生心中扎根、发芽、开花。

（作者单位：上海市松江区第三实验小学）