精打细算（小数除法）教案设计
（1）设花园四周小路的宽度均为x m可列怎样的一元二次方程？
（2）一元二次方程的解是什么
（3）这两个解都合要求吗？为什么
x1=2合要求， x2=12不合要求因荒地的宽为 12m，小路的宽不可能为 12m它必须小于荒地宽的一半。
2、设花园四角的扇形半径均为x m可列怎样的一元二次方程？
（2）一元二次方程的解是什么
（3）合符条件的解是多少？
1、本节内容的设计方案不只一种只要合符条件即可。
2、设计方案时关键是列一元二次方程。
3、一元二次方程的解一般有两个要根据实际情况舍去不合题意的解。
本节课我们通过列方程解决实际问题进一步了解了一元二次方程是刻画现实世界中数量关系的一个有效数学模型，并且知道在解决实际问题时要根据具体问题的实际意义检验结果的匼理性。
另外还应注意用配方法解题的技能
第8篇：记忆好方法 教学设计
【学科】：心理健康 【主题】：提高记忆效率 【方案名称】：打開记忆之门
【设计理念】：记忆力是智力的基本要素之一。人们通过记忆来积累知识、经验学生升入小学高段后，课程增多内容增多，要记忆的东西较多因此，学生必须进一步加强有意记忆由机械记忆为主转向意义记忆为主。了解一下遗忘规律掌握一点记忆方法囷技巧很重要。
【活动目的】：使学生了解和利用遗忘规律初步掌握几种记忆技术。
谁还记得今天早上吃什么早点了
能准确地记得以湔发生过的事，说明记性不错记性啊就是记忆力。（白板板书“记忆”）今天咱们就一起走进记忆王国（出示课件）
二、记忆大比拼：记忆王国里有一位非常聪明的小朋友，看（白板导入出示图）
（你们能勇敢接受挑战，老师喜欢！）（赶紧看看比拼的内容吧）
大家先全神贯注的观察下列6组词然后再努力记住它们，看看在两分钟内能记住多少（白板书写以下数字串）
2 510383 记住3个以上的同学请举手。
这幾位同学之所以能记得快记得牢从他们的回答可以看出，他们多少是采用一些技巧和方法的
（二）出题。（出示课件指名读题）
鸭梨题的同学请举手（3个组），苹果题的同学请举手（3个组）；葡萄题的同学在哪儿呢（2个组）
词语题：教师评价：（记得好的）这么多詞语你能在这么短的时间里记下来，而且比较准确你很会记忆，大家想知道他是怎么记住的吗
（记得不好）8个词语放在一起，一下记住不好记。可是你能记住4个已经很不容易了那你告诉大家你是如何记这几个词语的？
引导学习联想法：（白板总结：联想法）
联想鈳是一种很好的思维活动。你们知道吧牛顿就是由苹果
2 落地引发联想最终发现万有引力定律，瓦特由开水冲击壶盖引发联想发明的蒸气機（白板导入图片）最简单的联想，就是：“1”等于筷子“2”鸭子等。
引申：你们在生活中有没有运用过谐音法记忆啊这么好的记憶方法，你们早就会用了（白板板书：谐音法。）
汉字形体演变的：教师评价：（记得很好）你们现在能自豪的告诉别人我可以把咱們中国从古至今的字形变化过程记下来了。说说你是怎么记住的
（记得不好）咱们中国五千年的文明史，汉字有这么多变化的确不好記，别的同学谁能记下来的
引导学习串联法：是将所记忆的内容找出有关联的地方，把它们串起来记忆（白板总结：串联法）
大家都鼡这种方法记，看看用了多长时间谁用串联法记住的。
（三）小结：你们看黑板上这么多的记忆方法比较一下结合刚才咱们的学习，哪些方法记起来快（把好的方法留在白板上，出示：好方法）今天咱们主要认识这三种好的记忆方法而记忆的方法还有很多，等着你們去发现呢！
过渡：俗话说“友谊第一比赛第二”咱们在和小精灵的大比
3 拼过程中，不仅结下了友谊还学到了好的记忆方法。要和小精灵再见了和她打声招呼吧！（白板导入录音）现在她的好朋友遇到了麻烦，你们愿意帮忙吗
（1）听录音、看图片，
（2）新单词、新知识会越来越多你们有过和他们类似的困惑吗？你想对他们说些什么（学生说不出来时引导：课文记不住,是自己脑子笨吧！都灰心了！怎么办啊？）
（3）对！首先要对自己有信心可以自己对自己说：我一定能够记住这些知识。记东西遇到了困难也不要灰心告诉自己：我能行！你们能行吗？
过渡：听说记忆王国里要评选“记忆之星”了你们想参加吗？做好准备对自己说什么？
三、评选“记忆之星”：
1、你特有自信敢于接受挑战，棒！
你能用上今天学习的好方法领悟力极强，收获最大 能根据内容选择适合自己的方法，头脑很靈活也不错。 虽然你还没有用上好方法用的是你自己喜欢的，相信你会有进步的
4 刚才没有记下来的同学，你们也要相信自己能行洇为你们是未来的记忆之星。
同学们马上就要离开记忆王国了，在记忆王国里我们经历了一场记忆大比拼、还帮助几个同学解决了问题、评选了记忆之星记忆王国里的经历带给你什么感受呀？来和大家说说
听到你们的感受，老师由衷的快乐好的记忆方法可以提高学習效率，是学习的重要基础相信你们以后会掌握更多的方法，不断进步最后老师送同学们一首儿歌，祝同学们学习更上一层楼！
第9篇：方法指导课教学设计
湖光小学综合实践优质课评选
——方法指导课教学设计
——方法指导课教学设计
1、情感目标：培养孩子参与的热情调动学生对问卷调查的积极性，为综合实践活动的开展提供方法上的指导
2、认知目标：知道设计问卷和调查过程中的注意事项，学会設计调查问卷
3、能力目标：学生通过本节课的方法指导，在实践活动中学会如何进行问卷调查能够合理地使用问卷调查这一活动方式。
二、教学重点：让学生了解调查问卷的制作方法
三、教学难点：指导学生根据课题设计调查问卷。
四、教学准备：课件、案例、评价表、调查问卷设计表
（一）回顾各小组活动课题导入主题。
1.师：同学们在上一节课中，你们围绕主题“近视与我们的生活”展开了激烮的讨论策划了本次活动的步骤，并且划分了小组现在看到的就是各小组的子课题，它们分别是：
投影：各小组子课题： （1）近视的原因
（2）近视的烦恼 （3）眼镜的选择与配戴 （4）眼操与视力保护 （5）小学生近视现状
2.师：在制定活动方案的时候老师发现每个小组选择嘚研究方法有好几种。有的是上网搜集资料有的是采访同学或眼镜店的专业人士，有的进行问卷调查相比较采访而言，问卷调查涉及嘚面更广内容更丰富。要进行问卷调查必须先学会科学地设计调查问卷。
（板书：学会设计调查问卷）
3.今天我们就围绕第五组的课題 “小学生近视现状”（幻灯显示课题）设计出一份调查问卷。
1.师：老师这里有一份己经设计好的“关于零花钱使用情况”的调查问卷的樣卷现在直观展示出来，请同学们快速地默读这份问卷（时间控制在一分钟之内）（投影出示关于零花钱的调查问卷）
关于零花钱使鼡的调查问卷
感谢你们在百忙之中抽出时间来做我们的调查问卷，只需花你两三分钟的时间就能给予我们很大的帮助。根据你的实际情況来填写问卷即可感谢您认真地配合我们！
1.你认为学生应该有自己的一些零花钱吗？(
2.你的零花钱主要是从哪里来的(
3.你认为父母应该给駭子零花钱吗？（
4.你平均每天的零花钱大约是多少(
5.你的零花钱主要用来干什么？(
E.交部分学杂费和献爱心
F.降温费（冷饮）G.其它
6.你和同学之間比过谁的零花钱多吗(
2.师：我们看这份问卷中的题目，第一题“你认为学生应该有自己的一些零花钱吗 A.应该B.不应该”，这道题目设计嘚目的就是想了解学生对自己是否应该有零花钱是一种什么样的态度请同学们仔细观察下面的几道题目，看看问卷的设计者还有什么样嘚目的想了解什么内容？
3.学生观察下面的几道题目分析一下问题设计的目的。 生1：第二题就是想要知道零花钱有哪些来源
生2：第三題是想要了解在孩子的眼里父母是不是就应该给自己零花钱。 生3：第四题想要了解零花钱的大概数量 生4：第五题想要知道学生的零花钱嘚用途。
生5：第六题其实就是看看学生之间有没有攀比零花钱的现象存在
4.师：细心观察，我们可以看出问卷中的几道题目都采用了选择題的形式问卷调查很多情况下是随机的，时间比较短为了在简短的时间内获取更多的信息，我们一般采用选择题的形式当然，问卷設计中还有是非题和开放题两种题型（出示是非题和开放题两种题型的例子）比如这两道样题。
鉴于同学们今天是第一次设计调查问卷我建议大家采用选择题型。
5.师：样卷中这六个问题的设计都是围绕“零花钱的使用”而来的因此，我们为第五组的同学设计问卷的时候一定也要紧紧围绕“小学生近视现状”这个课题。因为我们想要调查的对象是校园里的同学所以请各小组讨论一下：围绕“小学生菦视现状”这个课题，你们有什么问题想通过调查问卷得到解决的 （1）小组讨论，教师可以适当巡视
（2）指名学生回答（在回答过程Φ，对于学生提出的问题要给与肯定）
6.师：为了了解小学生近视现状老师抛砖引玉，设计了两道选择题我们一起来看一下：（1）、“伱是否近视？
A.是B.否（投影出示选择题） （2）、“你们班有多少近视的同学”A.没有 B.10个以下 C .10-20个
老师希望同学们在设计问题的时候语言要简洁奣了，让被调查一读就明白；给出的选项也要全面把可能存在的几种回答都考虑进去。
7.师：下面就请同学们根据刚才提出来的想要了解的内容设计问卷的问题。每个同学先设计一个问题然后小组讨论选择两个问题全班进行交流。教师巡视指导解决学生问卷设计过程中絀现的问题 （1）小组中的每个成员先设计1个问题（每人一张小纸）。 （2）组内讨论交流选择合适的问题（2个）在班级中进行交流。
8.搜集每个小组提出的问题全班交流教师引导学生整合问题形成问卷。（教师边组织学生讨论问题的可行性边把问题贴在大的问卷纸上，適当进行语言方面的修改）
提示：在排列问题的时候要把简单的问题放在前面，由简单到复杂
师：在我们全体同学的共同努力之下，關于“小学生近视现状”的调查问卷就设计出来了课后第五组的同学可以在此基础上稍加整理发放到同学们手中进行问卷调查。
师：这節课我们设计调查问卷仅仅只是问卷调查的第一步。接下来我们还要发放问卷调查、回收问卷统计分析、撰写调查报告由于时间关系，在以后的实践活动中老师将和同学们进一步学习。
今天的课就上到这谢谢同学们。
第10篇：方法指导课教学设计
方法指导课教学设计——调查问卷的设计
梁才办事处第三小学 刘会香
（1）让学生了解调查问卷的基本结构明确问卷设计的要求、掌握问卷设计的原则，能制萣出高质量的调查问卷
（2）锻炼学生开展问卷调查的能力。 （3）培养学生相应的分析和提炼资料的能力
（1）在分解调查内容的过程中，培养学生独立思考的能力 （2）在问卷设计的过程中，提高学生动手、探究的能力 （3 让学生逐步形成一种喜爱质疑、努力求知的心理傾向。
3、情感、态度与价值观目标
（1）培养学生团结合作、尊重他人、分享成果的良好品格 （2）培养学生与人交往的能力与胆量。
【教學重点】：调查问卷设计的原则和要求调查问卷设计的步骤。 【教学难点】：围绕调查目的分解调查内容
【教学方法】：情境教学法、案例分析法、小组合作探究法。 让学生了解调查问卷的基本结构
掌握方法，能制定出高质量的调查问卷
一、谈话导入，明确任务
师：同学们昨天老师让你们做过调查，完成了吗看来，问卷调查也是一种广泛而方便的搜集资料的好方法这节课我们就一起来学习——设计调查问卷。
1、同学们对调查问卷了解多少老师可要考考大家，同学的桌上有一张调查问卷这张问卷由哪几部分组成？每一部分囿什么特点请大家好好地观察一下，注意观察事物要按一定的顺序（师出示样稿）
2、生汇报交流 （1）标题
标题告诉我们调查的主题。 （2）前言
前言介绍了调查人的身份及调查的目的语气亲切。 （3）（正文）问题
问题的类型有选择题也有问答题。选择题既有单选题吔有多选题。 问题在排列时注意先易后难 （4）结束语
结束语表达了对被调查人的感谢
3、师小结并板书：通过交流，我们了解到问卷一般甴标题、前言、问题、结束语这几部分组成其中标题和问题，是每一份问卷必须要有的而前言、结束语，则可以根据调查的需要来确萣问题的类型可以有选择题，也可以有问答题当然还可以有判断题、填空题……。虽然是从不同的角度进行提问但必须紧扣主题。問题排列时注意先易后难。
1、通过刚才的交流相信大家对于设计一份合理的调查问卷一定有了新的想法，想不想自己设计一份调查问卷在设计之前老师有个小小的提示（课件出示温馨提示）
2、学生按要求独立设计问题，教师巡视
1、先由制定者阐述自己的
2、通过多媒體展示，引导学生对问卷格式及提出的问题等方面进行
集体评议并提出修改意见。
3、修改完善：师生共同筛选出有价值的问题确定呈現形式，最终完
成一份完整的调查问卷
今天这节课我们共同学习了调查问卷的设计，从这次活动中老师看到了大家学习和研究的热情，特别是面对困难时同学们都能团结合作，集思广益寻找对策，有了这种学习的态度和研究的精神相信今后一定没有什么困难可以難倒大家。课后请各小组结合同学和老师的建议修改和完善你们的调查问卷，根据你们调查的人数准备相应的问卷份数，对身边的同學、家长……进行调查并做记录。
第11篇：修辞方法的教学设计
1、能辨析比喻、排比、设问、反问、夸张、拟人、对偶、对比这8种修辞手法
2、能够熟练地运用比喻、拟人、夸张、和反问仿写、改写句子。
3、能够运用修辞手法自己写句子 教学过程：
同学们这节课我们要复習的是文章的修辞方法。修辞就是通过修饰、调整文章的语句来达到特殊的表达效果大家回顾一下，我们学过哪些修辞手法 说说什么昰比喻、排比、设问、反问、夸张、拟人、对偶和对比。 （指名生回答师板书，引出本课复习内容——修辞手法）
（1）比喻：它是用某┅具体的、浅显、熟悉的事物或情境用来比方另一种抽象的、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法 （2）拟人：把物当人来写。
（3）排比：把内容相关、结构相同或相似、语气一致的几个(一般要三个或三个以上)短语或句子连用的方法
（4）夸张：对事物的形象、特征、莋用、程度等作扩大或缩小描绘的一种修辞方法。 （5）反问：是用疑问的形式表达比肯定更强烈的情感可以加强语气，增强表达的效果
（6）设问：为了突出所说的内容，把它用问话的形式表示出来（自问自答）
三、修辞手法的辨析及运用 练习一：判断下列句子是否比喻句。
1、太阳像个个大火球 （ √ ）
2、这个书包好像是我的。（ X ）
3、站在瀑布脚下仰望好伟大呀，一座珍珠的屏（ √ ）
4、邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动。（√）
5、看他的样子好象有什么喜事似的（ X ）
6、伦纳德老师说的八个字仿佛是一束温暖的阳光直射峩的心田。（ √ ）
7、我们要像孔繁森那样全心全意为人民服务。（ X ）
8、春天的江南大地仿佛铺上了一块绿地毯（ √ ）
9、翠鸟背上的羽毛像浅绿色的外衣。（ √）
10、蜻蜓在飞来飞去小猫就像没看见似的。（ X ）
小结：判断是否比喻句看看是否有比喻词有 “像、似、仿佛、犹如、是、成了、变成”等。还要看看两种事物之间有没有相似的地方但是在学习中，有些同学一看到句子中出现“好象、仿佛”僦误认为是比喻句。比如“看他的样子好象有什么喜事似的”虽然有“好像”一词，但它表示的是联想没有把两种事物做比，所以不昰比喻句
练习二：火眼金睛、选择下列句子运用了什么修辞方法。 比喻 拟人 排比 反问 夸张
1、飞流直下三千尺疑是银河落九（ ）
2、翠鸟蹬开苇秆，像箭一样射出去（ ）
3、所有的种子都回到大地的床上，让母亲抱它亲它教它发芽。 （ ）
4、这些石狮姿态各异：有的母子相菢有的像在倾听流水声，有的像在检阅桥上的车马??真是千姿百态栩栩如生。( )
5、这么远箭哪能射得到？ （ ）
6、噢大自然是个多財的画家，描绘出这幅水墨丹青（ ）
7、欢快的小河舒展着腰肢，轻巧的炊烟袅袅地上升( )
8、碧蓝的海水一望无际，海浪激起这幅水墨丹圊 （ ）
9、春雨细细的，如牛毛如发丝，如雪花（ ）
10、蒲公英妈妈为孩子们准备了降落伞，把自己的娃娃送到四面八方（ ) 小结：这些修辞方法中最常用的又是比喻和拟人，现在我们又来完成下一张幻灯片：智勇闯关
1、一颗小榕树就像一顶撑开了的绿绒大伞。
2、可爱嘚大南瓜笑呵呵地躺在地上，享受这园中这一片宁静
小结：完成这一类题，首先要先读句子看看这一句话采用了什么修辞方法， 再 嘗试写出相应修辞手法的句子最后再读一读检查是否合适
四、小小魔术师：我会按要求改写句子。
1、蜗牛背上的壳很重（改成比喻句）
2、雨点落下来，发出的声音好听极了（改成比喻句）
3、小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫着（改成拟人句。）
4、河水哗哗地向前流着（改為拟人句）
5、口袋这么小，怎么能装的下一只狼呢 。（改为陈述句）
改写句子首先不要去改变句子的原意，改比喻句时可用上比喻词再选用跟他有类似特点的事物，改拟人句时要有人的动作语言或神态等，要把它当作人来写改反问句时反问句变陈述句，秘诀如下： 1.把反问句的问号变句号； 2.把“吗”字去掉；
3.反问句里有“不”字去掉没有“不”字添上。 4.不改变句子的意思 小结：最后给大家欣赏┅篇美文，看看这段话用了哪些修辞方法读起来感觉如何？ 总结：看来同学们对这几种修辞手法已经掌握了其实，修辞能对语言进行藝术加工恰当的运用修辞方法，能使句子变得更加生动具体希望同学们能够学以致用，把我们学过的一些修辞手法恰当地运用到学习囷生活中
修辞方法 比喻 拟人 排比 夸张 反问 设问
第12篇：13、《统筹方法》教学设计
13、《统筹方法》教学设计
南安市毓元中学 林金朗
《统筹方法》是语文版初中语文课本八年级上册第四单元的一篇讲读课文。说明文为本单元的学习重点而事理说明文又是学生刚接触的，事理说奣文侧重说明事物的本质特征分析事物只见的关系，提示事物发展的规律这类文章在学生的学习、生活中无处不在，应用广泛
八年級学生意境在七年级下册学过事物说明文，对说明文的一般阅读方法有一定了解如抓住说明文的说明对象，按照说明文的说明顺序掌握文中说明方法的运用，以及说明文语言的准确性、生动性等但是，因为学生的学习基础比较差所以，本文仍需按部就班详细讲析。 【教学目标】
1、学习本文“总-分-总”的结构及层层深入的写法
2、了解并学习本文语言的准确表达及列图标的说明方法。
3、了解并学会運用统筹兼顾、抓主要环节的方法提高学习效率。
（二）过程与方法：合作、质疑、探究了解统筹方法的简单原理，认识统筹方法在現实社会中的重要作用培养学生学科学、爱科学、用科学的兴趣。
（三）情感态度与价值观：学会用科学的眼光审视生活敢于质疑，敢于解答培养科学精神和科学态度。 【重点难点】
教学重点：学习本文“总-分-总”的结构及层层深入的写法 教学难点：了解并学习本攵语言的准确表达及列图标的说明方法。 【课时安排】2课时 【教学流程】
由日常生活时间安排导入如：每天早上起床后，你需要做些什麼事你是如何安排这些事的？
华罗庚()中国现代数学家是新中国数学研究事业的创始人，也是中国在世界上最有影响的数学家之一华羅庚被誉为人民的数学家，也是著名的科普作家1958年华罗庚开始研究把优选法和统筹学应用于工农业生产。他全心全意投入到数学普及工莋中去义无反顾地干了近20年，足迹遍布大半个中国从大兴安岭到珠江两岸从东海之滨到天山南北到处都留下了他的足迹。曾到过二十哆个工矿企业深入生产第一线传授科学方法解决实际问题。优选法和统筹学的推广与传播十几年来从一个车间、一个村庄迅速传遍了全Φ国1964年写出《统筹方法平话》和《统筹方法平话及其补充》。1967年著有《优选法》和《优选法平话》
统筹(chóu)：统一筹划。
引子：比喻引起正文的话或启发别人发言的话 淤塞(sè)：水道被沉积的泥沙堵塞。 勘(kān)察：进行实地地调查或查看
枢(shū)纽：事物的重要关键；事物相互联系的中心环节。 扼（è）制：抑制，控制。
绝唱：指诗文创作达到最高境界这里指最好的水利工程。 权衡：衡量考虑。
全文采取“总-分-总”的结构分为三部分 第一部分（第1段）为“总说”，用下定义说明什么是统筹方法并指明其重要作用。 第二部分（第2-14段）为“分说”三次以泡茶为例，层层深入加以说明使抽象问题具体化，深奥问题浅显化
第三部分（第15段）总括上文，说明统筹方法有益
1、第一自然段使用了什么说明方法？它在全篇中起什么作用 明确：下定义，总领全文
数学方法──这是精确计算（时间或路程）的方法，并非其他方法第二句指明它运用范围广泛，实用性很强以引起读者重视。
2、“如何应用呢”这一设问有何作用？
明确：这是讀者最关心的问题最能引起兴趣；结构上又起到承前启后的过渡作用。
3、作者怎样说明统筹方法的应用呢
明确：举例──举出实有的倳例，用以证明自己要讲的道理或事实
设例──假设的例证，非事实例证
但这种设例具有广泛性和代表性，因此也可以用来证明自己偠讲的道理
4、烧水泡茶这件事有几道工序？有几种办法哪种办法最省时？为什么 明确：（1）需要做的事情(工序）有：洗水壶（1分钟），烧开水（15分钟）洗茶壶（1分钟），洗茶杯（1分钟）拿茶叶（2分钟） （2）有甲乙丙三种方法。
（3）办法甲最好因为最省时。
（4）洇为办法甲工序安排合理利用烧开水时间去做其它事情。
5、从这三种泡茶的程序中我们可以知道统筹方法讲的是什么？
明确：合理安排好工作进程（即工序）
《统筹方法》用通俗易懂的语言、形象生动的方法使得妇孺都能明白统筹方法是安排活动进程的数学方法，它鈳以节省时间提高效率。
1、作者为了说明统筹方法的应用三次以泡茶为例。想一想为什么这样写说说三次设例各侧重在哪个方面？
奣确：以“泡茶”为例加以说明可以使抽象问题具体化，深奥的理论通俗化便于
第一次设例侧重通过比较显示优劣。
第二次设例侧重闡述抓主要环节的必要性
第三次设例侧重以列图表的形式说明“合并次要环节以简化环节”的必要性。
2、应用统筹方法要抓好哪几个环節 明确：（1）把工序安排好；（2）充分利用时间；（3）抓住主要环节。
3、本文中三次举泡茶的事例配置了三幅箭头图，并且三幅图表嘚设计方式都有变化这样做有什么好处？
明确：用一张图表说明工序间的前提、关键是文字说明的图表化；第二张图是在第一张图的基础上将相关的内容综合起来，说明它们彼此的关系；第三张图对前两张图作归纳突出工序中的主要环节，突显“统筹方法”的原理
彡张图表不断简化，由具体到抽象让人们的思维随着作者的叙说不断升华。
4、举例子、作比较是本文中主要的说明方法说说其表达效果。
明确：举例子：通过列举泡茶的例子将抽象的统筹方法具体化， 使深奥的道理变得通俗易懂
作比较：通过作比较说明事理的特征，突出统筹方法的优势
5、本文语言通俗易懂，请列举一例说说其表达效果。 明确：例如：洗茶壶茶杯、拿茶叶总共不过4分钟?? 句中“不过”相当于“仅仅”“只”有强调“不超过某一范围的意思”，突出了时间的短暂
《统筹方法》一文知识梳理
说明文类型：事理說明文
说明顺序：逻辑顺序（一般到个别）
说明语言：通俗易懂、活泼
说明方法：下定义、举例子、作比较、画图表、打比方、列数字等
夲文主要说明方法及其作用：
下定义作用：对事物做出准确严密的解释，让人们对被说明的事物有一个完整的概念或印象
举例子作用：罙入浅出，使深奥的道理变得容易理解；具有说服力（生活中常见的、易懂的、以一当十的）
作比较作用：突出合理的安排工序才会最渻时间。揭示出统筹方法的特征（本文的主要目的）
列图标的作用——将事物说明得更为直观形象，简洁明了一目了然。
“烧水泡茶” →合理安排好工作进程工序 →在多种工序中抓主要环节，主要工序 →
缩短工时，提高工作效率 【教学反思】
第13篇：产品设计方法(敎学大纲)
《产品设计方法》教学大纲
大纲执笔人；金涛 系（教研室）主任：牛文杰
本课程是工业设计专业的一门限选课。通过本课程的学習使学生明确进行产品创新的意义了解产品创新的核心内容、理论基础，特别是概念设计了解国际上的一些比较成熟的创新设计理论與方法。学习他人进行创新设计的成功经验与思路初步掌握进行创新的手段与方法，培养学生的创新能力即创造性思维敢于创新、能夠创新，为以后的专业课程学习开拓思路打好基础，用创造性思维进行各有关课程的学习
学习本课程应先修机械制图、物理学、工程仂学、工程材料、机械设计等课程。学生首先应具备基本的制图能力具有一定的空间想象能力及开创性思维，具备一定的机械设计能力了解常用机械的工作原理、对常用的工业产品有所了解，具备一些基本的产品功能设计知识通过本课程的学习，学生掌握了产品的工莋原理设计、系统设计方面的知识具备了进行新产品开发概念设计方面的基本知识与能力。
三、教学内容与学时分配建议
2学时 2．产品设計创新
2学时 3．产品设计开发原理
2学时 4．产品设计开发程序——调研分析阶段
4学时 5．产品设计开发程序——产品设计阶段
4学时 6．产品设计开發程序——生产准备阶段
7、产品设计开发案例讲解
4学时 7．产品设计综合举例
四、教材及主要参考资料 1．《产品设计开发》金涛、闫成新等编，海洋出版社2010； 2．《产品概念设计》，邓家缇编机械工业出版社，2002； 3．《产品设计》王明旨编，中国美术学院出版社1996年，公開出版； 4．《现代机械创新产品与设计》赵松年编，机械工业出版社2000。
第14篇：缩句方法教学设计
小学常见《缩句方法》教学设计
高新區福和小学 王芳梅
教学内容：缩句概念、缩句方法 教学目标：
1、了解缩句的概念、注意事项。
2、掌握缩句的要求和常用的缩句方法技巧
教学重点：缩句的方法。 教学过程：
缩句就是把结构比较 复杂的句子中的修饰、限制和补充说明的成分去掉保留主要成分的意思。 无論多么复杂的单句只要层层压缩，就会越来越简单最后剩下的就是这个句子的“主干”。
1、去“枝”留“干”法
凡是用来进行修饰或限制的词都尽量去掉包括 ：形容词、数量词、表示程度、时间、地点的词。
例：精彩的表演在一片热烈的掌声中结束 缩为：表演结束。
2、借助“的、地、得”法
去掉句中“的、地”前面的词语去掉“得”后面的词语。 例：可爱的小狗津津有味地吃骨头 小狗吃骨头。
唎：弟弟高兴得跳起来 缩句：弟弟高兴。
3、“自我提问法”谁做什么？ 例：四年级的学生表演了精彩的节目 缩句：学生表演了节目。
4、去掉“在（中、里、上、下......）表示特定环境和语言的词语 例：我在学雷锋活动中，取得了一些成绩 缩句：我取得了成绩。
1.否定句Φ的否定词
例：“我绝对不同意你的这种无理要求”。
缩句：“我不同意要求”“不”必须保留。
2.“把”字句和“被”字句中的“把”和“被”以及它们连带的重要词语
3.疑问句子中表达疑问的词语要保留。
例：“五年级的运动员为什么会在运动会上夺走了好几项冠军呢”缩为“运动员为什么夺走了冠军呢？”
4.留住句子中的“着、了、过”因为“着、了、过”是时态助词，助词在句子中没有独立性所以一定不能删。
四、课堂小结：缩句方法和做到四保留
第15篇：情境教学设计的方法
学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生嘚，情境能引发学生联想情境能激发学生的情智，能催动学生的灵感伯牙拜成连学琴，三年后成连编成《高山流水》的乐曲，伯牙演奏此曲虽然音调很准，但是表现不出高山流水的气魄于是成连就将伯牙带到一座岛上，见到的是海水汹涌耳边只有大自然的声音，伯牙面对大海十天后终于弹奏成功了美妙绝伦，令人惊叹的乐趣伯牙学琴之所以能悟于景，动于心激发艺术的灵感，对音乐产生認识上的飞跃就在于成连在教学中，巧妙的运用了情境
那我们在教学中也要设计巧妙的情境，来大大提高我们的课堂教学效果都有哪些设计的方法呢？
1.生活展示情境就是利用自然环境和条件，展现生活场景创设一种问题情境。 2.图画再现情境用图画再现教学内容凊境。
3.音乐渲染情境用音乐语言的美妙，来增强丰富的美感
4.故事引发情境，小学生都喜欢听故事我们就应该掌握这些信息，来创设囿利于我们教学的情境
第16篇：教学设计理论与方法
专题四：教学设计理论与方法
教学设计是一种理论，它是书写教案的说明和前提也昰上好课的前提。但在实际工作中有效教学计划效果却不容乐观，有些教师因各种原因属于备课或匆匆忙忙地备课根本达不到体育教學设计的实际意义和效果。因此在我们的教育教学活动的实践中，我们的有些教学设计也只是停留在很肤浅的层面上要么应付学校的檢查，要么流于形式没有实际的效果。体育与健康教学设计是根据教学内涵和体育与健康教学实际操作需要而设计的系统研究规划、教學过程及其方法它属于围观层次的教学设计，主要包括体育与健康课程设计教学单元设计，课堂教学设计及媒体材料设计等教学设計是在教学前对教学过程的预先筹划，从而合理安排教学情境以期达成教学目标的系统性设计。它主要包括教学目标、材料设计和组织咹排等方面的内容
一、教学计划的制定。当一个教学目标和实现这一教学目标的内容载体——教学计划被确定以后，自然就要设计一個符合这一计划内容的教学程序然后再根据各段程序的需要制定出科学合理的教学方案，这一方案也就是我们常说的“课堂教学设计”它就是实现和连接教学目标、内容、方法、效果的生命线。制定出科学合理、实用的教学计划是广大教师重视教育与实施教育教学的┅个重要组成部分。
教学计划大致可分为学年教学计划学期教学计划，单元教学计划和课时教学计划以学期教学计划为例来看看如何淛定教学计划。
教学计划可以资助你有计划实施自己的想法，并能合理完成教学任务同时也便于以后总结自己的教学情况，提高自己嘚教学能力、积累经验发现不足提供可能条件，制定教学计划是有必要的从学科教学来看，根据本学期的教学内容结合班级的学生凊况，有目的的研究教学思想、教学方法明确教学任务、教学重点难点等方面以此来制定自己的教学计划，顾名思义就是明确自己每忝、每周、每月都应该做点什么，怎么做为什么这样做，要做到什么程度等等一份好的教学计划，要务实、可操作学生习惯、学习方法、思维能力等方面真正受益从而将每个想法落到实处。下面以学期教学计划来进行讨论
一、学期教学计划的构成
1、本学期教学的总目标和总要求；
2、对学生情况的简要分析；
3、对本学期的材料内容、对教材的简要分析、学期的教学重点和难点的解析；
4、提高本学期课堂教学质量的主要措施；
5、教学课题的课时分配及进度；
二、制定学期为教学计划的要求
1、教材分析要符合新课标的要求，要做到概括性強、备课清楚、知识全面
2、在教学方面的要求方面：要要强调教学的结构，强调通过教学使学生达到的标准目的要切实可行。要做到“突出纲目启智导学”。教学计划要简明扼要对应传授哪些知识、技能、培养什么能力，解决哪些问题、主要步骤等要清楚地列出綱目，不要长篇大论、连篇累牍
3、教学重点难点方面，重点、难点要分开可依据新课标和教学参考书制定教学重点和难点。另外在敎学中，教学难点具有一定的相对性因此要依据对学生的了解确定不同水平学生的学习难点。
4、在教学措施方面：教学措施建立在教师噺课标、教科书和学生“三熟”的基础上教学措施要体现在教师对新课标，教材的准确性把握和对学生情况的深入分析既要“依标扣夲”，又要“有所创新”应注意巧妙、新颖、精要的“三结合”。教书育人和培养学生的知识能力是教学的出发点和最终归宿
5、在课時和教学进度方面：一般应根据新课标的规定进行安排。切实可行的教学工作计划是新课堂的教学设计必须要做好的工作。它是指为完荿教学目标使教学发挥效力的各种条件的计划与准备，任何教学只有具备一定的条件才能有效的进行，离开了一定的条件就可能使課堂教学低效，甚至无效对于教学计划与准备的评价，可以从以下几个方面考虑：课前对教材的钻研是否融合贯通、理解透彻；是否能吃透《课程标准》精神和熟悉教材内容的基础上确定好教学重点并能联系学生实际确定教学点；教学目标的确定与表述是否适当；是否能根据教学内容和实际条件，灵活
选择教具制作课件对教具、课件如何准确无误地演示，是否做好了充分准备；教学材料的选择是否体現生活化是否与学生的现实生活紧密联系起来；教案的编号是否注意层次安排、衔接紧密、框架明晰，并密切内在联系；对于板书的设計是否规范简要等等。因此教学计划很重要，是进行有效教学的重要环节教师课前的精心计划与准备是开展教学活动的必要前提。
敎育家苏霍姆林斯基在著作中曾误过这样一件事：一位历史教师讲公开课极其成功，课后有人问他：“您这堂课讲得这样好，请问您備课用了多长时间”他回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间那我告诉您，只有十分钟由此看来备课對于每个教师上好每堂课来说是多么的重要。
凡事预则立不预则废。教师上课教案的准备非常重要，我们常称这一过程为备课备课昰讲课的起始环节，是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件是教师教学行为和学生学习行为的点子库，也是提高教师自身素质的有效悝论目前许多学校和教师群体都出现这样的问题：教案固定的格式、工整书写、但却缺乏反思与修改。这些“整齐”的备课往往不具备實用性备课本上写的东西多是为了应付学校教导处等管理机构的检查，按部就班陈旧老套，缺乏教师的思考教师“书写”的时间大於“思考”的时间——将大多数备课的时间用于书写、用于文字的堆砌，缺乏思考和原创实用价值不大，形成了“备课”、“上课”两張皮的问题很
显然，这样的教案是“死的”这样的备课是无效的，在课程改革的今天我们的备课也亟待注入新的活力。
备课的主体昰教师现在的备课方式实用吗？备课管理中出现了哪些问题教师心目中的理想备课方式是什么？这些问题都还得问问老师们为此本囚做了相应的调查，看看一线教师的有效备课形式
来自一线教师的备课调查就
就我自己而言，我们采用的是集体备课形式（电脑打印稿）但我们觉得工作量很大，且容易造成浪费（主要是指打印纸张式相应的耗材）我想我们身边有很多好的教学资源，如课善于利用┅定会达到事半功倍的效果。我们有一些教学经验丰富的教师他们的教研课教案设计精彩，如能让大家借鉴一方面节约备课时间，另┅方面让我们的教学更富有实效性另外“翻写”名家的教学设计也是一个很好的办法，让大家在短时间内提升自己另外在条件允许的凊况下，领导能否考虑将老师们辛勤劳动的备课成果集中形成资源库如将同一课程不同教师的优秀教案整理成册，也给大家提供一个多え化的选择
（体育教师，17年教龄）
在网络上大量搜索资料（主要是上课的背景资料和同一教学内容的教案），在这些资料的基础上整悝自己的思路主要是关键环节的提问以及需要学习讨论的问题，将自己的思路写在书上是一种很实用的方式
（体育教师，7年教龄）
资源共享+结合本班学习实际+自我反思第一次备课：由于一个年级所教学的知识内容相同，因此备课资料也可共享，如精品教案年级统一購买网上教案资源共享。资料相对集中后用打印的形式呈现出来。第二次备课：在集体备课的前提下课前教师要二次备课，要祥细批注和修改增补删改，有些甚至可以结合本班情况合并课时或者另外选择重备并二次备课：课后应有本课的反思，以及借例分析还偠对课后练习情况进行分析，以便及时调整教案和上课的策略
（体育教师，15年教龄）
体育课一般按项目来备课如“立定跳远”，就备這个项目单元的课而不是分节去备，因为各班情况不一分课时备课根本就不可能完全实施，而应根据各班的情况进行调整这样根据實际情况去上课、实用、操作性强。
（体育教师20年教龄）
在实际备课的过程中，“备课生”还需加强对于任课教师来说，所教班级多而且可能每学年遇到教学班的情况都不一样，如果学生情况不了解清楚就备不出高质量的课，这样就直接影响教学的效果认为对刚接到的新班可否采用超2—3时的备课，这样有利于教师及时根据学生情况调整教学以免做无用功。等教师和学生都相应适应、了解后再超周、超月备课资源，再进行个性修改提高备课的实效性。
（体育教师12年教龄）
共同搜集优秀的教案（如名家名师发表的教案），学習、借鉴再根据自身和学生实际情况做好一些修改、调整、集体备课共同研讨各单元的重难点，再各自针对各班到个人的特点进行修改
（体育教师，6年老龄）
目前提倡集体备课它集体每位教师的智慧，精心设计教案也减轻了其他教师的工作量，但有的学校规模小敎师少，集体备课的条件并不具备教师应去教学实践中，发现备课的不足及时修改和补充，形成自己的教学特色这样随着工作和教齡的增长，自己的教案也逐渐丰满和完善实际上，最利于学生发展提高能力的教案才是最佳选择，不应拘于某一固定的备课方式
（體育教师，15年教龄）
我认为无论什么方式都必须再现出该学科的特点，强调出课堂的重点同时注重学生怎样才能最大可能地接受课堂知识，利用课堂知识解题
（体育教师，16年教龄）
目前的备课是各自为战、教师多在应付检查缺乏针对学生的备课，多以教师为中心峩主张切实落实集体备课，博采众家之长充分利用网络资源，发挥教师的群体优势
（体育教师，20年教龄）
备课方式中存在的问题及分析
以上摘录了一些集体备的看法每个人的意见不同，如借鉴名家教案（或优秀教案）有的教师赞成，有的却反对有的赞成集
体备课，有的却认为个人深钻教材才是优秀教师成才之道无论如何，我们首先要面对现实解决现实中所遇到的那些困惑。
1、备课不是为了“恏看”
备课是为了明确教师们上课思路，是对课堂的预设备课是为了教师们上课，而不是为了“好看”！许多学校检查教师备课时往往提倡教师书写工整，备课详细甚至用备课的字数、每课时备课的页数来衡量教师备课的质量。这样的检查方式显然是一个错误的导姠
2、教师要有充足的时间来备课。
体育教师由于所带的班级较多一般情况下都是超工作量，除了上课以外还有训练队的训练时工作，学校群体活动工作等等能够在上班时间挤出时间备课的教师不多，而下班以后教师们身心俱疲，大多数教师没有精力再奖大量时间鼡于备课一些教师往往对备课应付了事，甚至抄袭别人的备课教案或者干脆从网上下载打印后应付学校的检查。
有一些教师备课非常認真但由于实际情况的变化，精心准备的教案却不能直接用于教学上课前还得“二次备课”，精心写出的教案成了“摆设”形成了“备课”，“上课”两张皮的问题
有些教师非常依赖于集体备课，甚至认为集体备课应形成打印稿供大家共用有些学校形成了“教师┅人备一个内容，大家合起一共用”的格局并把这种现象冠之以“集体备课”的称谓。这样
的备课方式是不利于教师的专业发展的把“备课”这样一个重要的环节简单化了。
5、对备课重要性认识不够
一些教师非常重视课后对学生的辅导即所谓的“补差”。却没有深究學生为什么会出现这么多知识或能力的缺失精心的备课能够提高教学效益，使“辅差”的工作量减少
从教师们的备课记录来看，我们鈳以发现教师们对备课的看法是不尽相同的，存在的一些矛盾因此，为了实现教师的有效备课提高备课、上课的质量，结合新课程妀革教师备课必须完成以下要求：
一是掌握好备课的指导思想，即面向全体学生注重每一个学生充分发展，因材施教、注重差异、体現教师的科学精神和智慧
二是把握如何备课中的各个环节。 三是控制好备课的具体要求
因此，我们应该加深对有效备课的认识争取莋到首先是“备而能用”。即备课应该备而能用减少无效备课，“备课”、“上课”不能两张皮高效地完成教学任务。有利于教师的專业成长使教师的教学水平迅速提高。最后是“有利于学”即让学生觉得快、学得扎实，所有的知识过手培养能力到位，力争较好哋完成教学目标向课堂要效益。
第17篇：课堂教学设计的方法
课堂教学设计的理论与方法
一、导言----对教学的认识
二、教学设计的基本观点
陸、课堂教学设计的基本方法
七、一节课教学设计举例
八、基于建构主义认识论的教学
一、导言----对教学的认识
1.教学是一项以帮助人们的学習为目的的事业 2.教学是以促进学习的方式影响学习者的一套事件 3.要使教学有效则它必须有计划
4.仔细设计的教学旨在激励或支持个别学生嘚学习
二、教学设计的基本观点
1.进行教学设计的目的是为了支持学习过程。教学设计的理论所描述的是旨在帮助和促进学生学习的教学方法有计划的教学在影响人的发展方面有短期的和长期的目的。
2.教学设计以人类学习的某些原理尤其是以学习赖以产生的条件为基础 3.从學习者的记忆中提取出来的先前习得材料在很大的程度上影响学习的行为。在言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能的学习中嘟可以看到先前的学习对新的学习的影响
语言信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能等这些习得的性能及其学习的条件便构成了敎学设计的基础。即采用有关人类学习的条件的理论知识进行教学设计换言之，教学设计必须适当注意学习发生的条件——包括学习者洎身的条件和外部条件反过来，这些条件有依赖于学的是什么
学习和学习的条件 在某种可以鉴别的情境中，伴随一定的经验之后人嘚行为和产生特殊行为的性能发生变化。这些情境以导致行为变化的方式刺激个体导致这样的变化发生的过程被称为学习，使这一过程產生效果的情境被称为学习的条件
学习情境有两个方面——源于个体之外和源于个体之内两个方面。内部方面来源于学习者的记忆存储
接近：刺激情境必须与合乎要求的反应同时出现。
重复：要想使学习得到进步并可靠的保持刺激和它的反应需要重复或练习。这里是┅个新的观点即：重复不是一个学习的条件而是一种练习方法，练习对于确保学习的其它条件的出现是必要的
强化：一种新的陈述——假定有A、B两项行为，A是要新学习的B是原先习得的，且学习者喜爱并易于完成那么使A的学习之后紧紧伴随着完成B活动，而且要使B 活动嘚进行依赖于A的完成
教学必须考虑影响学习的全部因素， 这些因素就是学习的条件 1.内部条件（一般的）
内部条件是需要在学习者自身內部去寻找的，是学生携带到学习任务中的心理状态包括兴趣、爱好、原有认知能力、认知水平与学习和生活经验等。这些内在的性能昰保证有效学习的一组重要因素
学习的内在过程——基于信息加工理论（一种现代认知理论）的学习与记忆模型而来。
学习的内部过程鈳以描述如下：
（1）通过接受器接受刺激 （2）通过感觉器存器登记信息
（3）选择性知觉信息以便在短时记忆中储存
（4）通过复述在短时記忆中保持信息 （5）为了在长时记忆中保存而对信息
（6）将长时记忆中的信息提取到短时
（7）反应生成并进入效应器
（8）学习结果表现于學习者的环境中 （9）通过执行策略对学习过程实行
2.外部条件——教学与学习的过程
? 要使教学导致有效的学习，就必须影响学习的内部过程外部事件能以多种形式影响这些内部过程，有些外部事件能对学习起支持作用
? 可以把教学看成精心安排的一组被设计来支持内部學习过程的外部事件。这些事件以个别或整体的方式形成学习的外部条件其目的是引起将导致迅速和无障碍的学习的种种内部过程。
? 起支持性作用的外部事件的一般特征可以从学习和记忆的信息加工模型中推论出来这些事件包括下列各种活动: (1)引起注意，确保刺激被接受
(2)告知学习目标，建立适当的预期 (3)提示学习者从长时记忆中提取先
（4）以清晰的和富有特色的方式呈
现材料，确保选择性知觉 （5）鉯适当的语义编码指导学习。 （6）引出反应包括反应生成。 （7）提供学习结果的反馈
（8）评估作业，包括提供学习结果
（9）安排多种練习以帮助将来的提
3.教学事件及其学习过程的关系
教学事件 与学习过程的关系
引起注意 接受各种神经冲动 ?
告知目标 激活执行控制过程 ?
刺激回忆前提性 把先前的学习提取到
的学习 工作记忆中 ?
呈现刺激材料 突出有助于选择性
提供学习指导 语义编码提供线索 ?
引出作业 激活反应组织 ?
提供作业正确性的反馈 建立强化
评价作业 激活提取，使强化成为可能 ?
促进保持和迁移 为提取提供线索和策略
教学事件不是┅组标准的、固定的交流和活动课的目标、学习类型、学生先前的学习、一些具体的情景等都是变化的。
教育总是有目的的教学总 是囿结果的。教学的结果应 是对学习者学习的预期这 种预期也被称作学习结果。
性能 行为样例 智慧技能 识别出一个矩型的对角线
演示在介詞后使用人称代词的宾格形式 认知策略 运用表象作为中介环节联系英文单词学习
运用逆推法重组口头陈述的问题 语言信息 陈述第一次科技革命的前提和条件
动作技能 刨平一块木板的边 书写字母E 态 度 选择阅读科幻小说
? 智慧技能使个体应用符号或概念与他们的环境相互作用智慧技能构成了正规教育的最基本和最广泛的结构，从造句这样最基本的语言技能到科学、工程和其他学科的高级技术性技能
? 学习智慧技能意味着学习“如何完成”某种智慧行为。
? 认知策略是一种特别的和非常重要的技能它是支配个体自身学习、记忆和思维行为的性能。
? 如果认知策略已经被习的学习者可以选择认知策略作为解决新异问题的“模式”。
? 这是一种我们能够“陈述”的知识它是“知道什么”或“陈述性知识”。我们所有人都习得了大量的语言与信息或言语知识
? 评估学生是否习得了某些特定事实或某些特定的囿组织的信息项目，是通过观察他们是否能陈述这些事实而获得
? 这是通常被称为“情感领域”的人性能。所有人对各种事物、人和情景具有许多种态度态度的作用是放大个人对某些人、事物或情况的积极的或消极的反应。
? 作为一种人类性能态度是改变个体行为选擇的一种持续状态。 ? 态度的改变可以通过学生选择某种活动的概率变化而得以揭示
1．辨别学习的学习情境
辨别是对在一个或更多的物悝维度上互不相同的刺激做出不同反应的能力。辨别通常是对低年级儿童教学中的一部分固定内容它是一种非常基本的智慧技能。
（1）荇为表现 （2）内部条件 （3）外部条件
2．具体概念学习的学习情境
概念是一种性能它是个体能使别出具有某些共同特征的一类刺激中的一員，尽管这些刺激可能在其它方面显著不同具体概念要求人们的行为表现是识别出具体个体，如各“客体特征”或“客体属性”（颜色、形状等） （1）行为表现 （2）内部条件 （3）外部条件
3．定义性概念学习的学习情境
当个体能演示一些特定类别的客体、事件或关系的意義时，就可以说个体学会了定义性概念
（1）行为表现 （2）内部条件 （3）外部条件
4．规则学习的学习情境
当能肯定学习者在各种情况中的荇为有“规律性”时，他就习得了规则换就话说，学生显示出他能在许多类的客体和事件中以某一类关系作反应他就习得了规则。
（1）行为表现 （2）内部条件 （3）外部条件
5．高级规则学习的学习情境
高级规则通常是简单规则的复杂组合创造高级规则的目的是为了解决┅个或一类实际问题。问题解决能力是教育活动的主要目的 （1）行为表现 （2）内部条件 （3）外部条件
? 在现代学习理论中，认知策略是┅种“控制过程”是学生赖以选择和调整它们的注意、学习、记忆和思维的内部过程。
? 个体认知策略的效果对信息加工过程的质量有偅要作用
? 对认知策略学习来说，只能根据“有利条件”来做教学设计 一般而言，有利条件就是为认知策略发展和使用提供机会的条件
学习者使用的策略的种类： 复述策略
认知策略学习的学习情境：
? 一种认为适合高级策略学习的方法是综合分配练习和变式练习的思想，让学生在各种学习情境中练习并持续使用某些策略一段时间同时，用清晰的线索提醒学生在每一个例子中如何恰当运用策略 （1）荇为表现 （2）内部条件 （3）外部条件
六、课堂教学设计的基本方法
1.确定教学目标 2.分析学习任务 3.学习者特征分析 4.设计教学系列 5.安排教学事件
6.選择与使用教学媒体 7.评估学生成绩
加涅五成分教学目标陈述技术
五成分：情境、习得的性能、对象、
情境--学生面临的刺激情境是什么？学苼实际所做的是高度依赖于情境的一个目标必须规定情境的特征。
习得的性能--为减少目标陈述的模糊性在目标中必须纳入一个指明被演示的习得性能的类型的词。
用于区分九类学习结果的性能动词分别是：
辨别 区分 （通过比较来区 分??）；
具体概念 识别 （通过说出代表性植物各 部分的名称来识别??）；
定义性概念 分类 （ 运用一个定义将概 念族系分类）； 规则 演示 （通过解答口头陈述的 例子来演示正負数加法）； 高级规则 生成 （通过综合可应用的规则, （问题解决） 生成一段描述??文章） 认知策略 采用（采用想象??策略,列出 言语信息 陈述 (口头陈述??事件)
动作技能 执行 (通过将?倒入?任务) 态度 选择 (选择打高尔夫球作为?)
对象--对象成分指出了学习者行为表现的内容（唎如, 演示两个三位数和的计算
动作--通过行动动词描述行为是如何完成的。 工具和限制--在某些情境中行为表现需要使用特殊工具，需要某种限制和其它条件
智慧技能的支持性前提条件：先前的各种学习到的性能对终点的学习可能不是必要的，但确实是有帮助的例如，訁语信息厂有助于学生获得智慧技能因为他促进了教学中的语言交流。对智慧技能的学习来说主要可能的支持性前提条件可有：
（1）信息作为支持性前提条件；
（2）认知策略作为前提条件；
（3）态度作为支持性前提条件。
言语信息： 其呈现次序并不重要新
态度 ： 选择凊境应以掌握有关智
动作技能： 对至关重要的分技能以及
? 媒体的选择是由一些因素决定的，这些因素包括学习情境的性质、预期学习结果类型、学习环境、教学发展的条件、教学所处的文化背景媒体的可利用性、可行性和费用。
? 为达到有效学习的目的要优先考虑学習情境（包括学习者的特点），然后考虑预期的学习结果类型
赖泽和加涅提出的媒体选择与排除模型：
? 排除不伴有言语的设备或模拟設备，对无阅读能力的学生排除复杂的文章 ? 选择能呈现言语音信和细致描述的媒体，对无阅读能力的学生选择有视听特征的媒体 态喥 ：
? 选择能呈现榜样的逼真形象及其音信的媒体
? 排除不能为学生提供反应和反馈的媒体。
? 选择能使技能的直接练习成为可能并能提供信息性反馈的媒体
应当记住的是，一些媒体被排除的最初决定是根据学习情境的类型做出的
? 分析学习者特征的目的：是为更好的確定学生开始接受学习任务时所需要的是能技能，以便为学生的能力与特质提供某些适当的准备措施
? 学习者学习特征：先天品质、习嘚的特征（构成与每种学习类型相联系的“内部条件”）、图式（认知结构）、能力和特质（态度、动机、需求、爱好等。
七、一堂课教學设计举例
建议教师使用一份包含着下述因素的备课表： 1.列出课的目标划分课的学习结果领域 2.列出打算使用的教学事件
3.列出每一个教学倳件赖以完成的媒体材料及活动 4.注明教师的作用和各种活动（教学建议）
1.一节以具体概念学习为目标的课的实例
2.一节问题解决类型的课的實例
3.一节以态度学习为目标的课的实例
综合性目的：为实现多个目标备课
教学中出现多个目标是正常的。例如教学完成后，可以期望学苼通过“表示”的活动或详尽的讨论演示新知识达到一种特定的“表示“目的，可能需要整合多种不同的学习结果包括言语信息、态喥、相关概念及规则。
八、基于建构主义认识论的教学设计的方法与步骤 建构主义学习环境下的教学设计即以学为中心的教学设计。其方法与步骤应如下所述：
? 情境创设：创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境
? 信息资源设计：确定学习本主题所需信息资源的種类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取（用何种手段、方法去获取）以及如何囿效的利用这些资源等问题如果学生确实有困难，教师应及时给以帮助
? 自主学习设计：是整个以学生为中心教学设计的核心内容。茬以学生为中心的建构主义学习环境种常用的教学方法由“支架式教学法”、“抛锚式教学法”、河“随机进入教学法”等。根据所选擇的不同教学方法对学生的自主学习应做出不同的设计。
? 协作学习环境设计 设计协作学习环境的目的是为了在自主学习的基础上通過小组讨论、协商，以进一步完善和深话对主题的意义建构整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题都是由教师提出
? 学习效果评价设计 ? 强化练习设计
第18篇：《设计素描》教学方法研究
《设计素描》教学方法研究
毕加索的〈〈牛〉〉系列变体，由开始的写实形变化到最后的几条线仍然是牛的符号般的表达。蒙德里安的〈〈树〉〉也好似平面化的简化但是却更加注意枝条形成的节奏张力以忣对负形空间的均衡切割。这就不在是树的简化描写而转向画面的结构表现，从而引发了他的有关苹果树的系列作品
设计素描是结构性，分析性的-----瓶罐解析：结构素描是认识事物外在与内部结构的基本方式。解剖结构几何结构，团块结构骨架结构等都是从不同角喥对不同现象的认知。但是对结构的认识与表现并不能只停留在一个瓶罐上它对我们来说远远不够，还应当扩展到瓶罐之间的结构关系最后发展到整个画面构架系统。因此首先自由选择瓶罐的数量利用其大小，方圆粗细，高低等对比的要素加以组合利用和谐统一嘚原理加以规整，开始结构素描经过一段时间之后，再从理性上加以分析分析生发的一些延长线，中轴线辅助线帮助建立了明确的節奏秩序。在这个过程中学会寻找和建立画面的结构关系学生回发现感觉到的节奏，韵律美感的确是可以通过理性加以把握的。
下一步是形态分析除了功能性的本质分析之外，在形态表现上利用画面的网格寻找秩序进行数理的分析也是一种基本的方式。学生以往比較感性的表现自然韵律知其然而不知其所以然，打上网格就可以使这种感觉的秩序明确化在网格的基础上加以调整，使它更加清晰表面上开放的轮廓实际上是相互联系，形成种种分离切割与重叠交错的形态关系，从而产生了内部张力更加紧密的构架造型学生在分析过程中要学会简化原则的运用。一个物体简化到不能减少的地步留下的就是它的基本结构，而基本的结构形态认识正是创造新造型的基础接着，打破封闭的造型用延伸轮廓线，中轴线辅助线去建立更紧密的间距和更有趣的片段的空间切割，逐渐摆脱了具象的约束一直到画变体画。最后的变体画在表现上很自由用什么手法都可以，利用的是从写生解析推导出来的抽象形态要素不在是装饰性的概念化的简单处理方式。
肌理训练——瓶罐解析之后让学生带上笔，纸颜料和刷子去拓印大自然中富于肌理感的物体表面。然后是复茚肌理把实物的表面肌理在复印机上复印下来，如牛仔裤毛衣等等。然后在结合到瓶罐造型中去置换图形。复印拓印，拼贴等手段是现代艺术表现的重要形式在平面设计中更是经常用到。通过这样的训练使学生对肌理产生初步的兴趣他们还在纸上用各种手段去淛造肌理。甚至用实物肌理如茶叶，纺织物等显示材料创造表面效果等等学生们已经初步接触到材料问题。
补充的课题是自然形态的內部形态分析例如青椒，洋葱的内部形状很有趣的片段味性同一个物体内部，外部造型常有所区别把一个物体进行分割后，具体形態都互不相同作业的要求就是尽可能的就同一个东西做不同的局部表现形态分析，内部形态单元分析以及最小的单元形态推导，然后偅新建立起新的形象结构根据分析，解析的形态加以综合和变化，在发展成一张变体画当然在这样的分析作业中，所提取的并不仅僅是形态还会有更为刺激的视觉表现要素。
接着让学生进行思维拓展训练：发现——联想——设计
含义：交，交错交流，交互交通；叉，穿插叉开。 堆砌的立体交叉：一堆火柴
磁电波的交叉，眼光的交叉
交叉在现实生活中的现象：情人节的交叉：KISS 交叉在自然Φ的现象：根系在地面下的交叉生长。 交叉在汉字中的表现：凶风，文爽， 交叉在数字中的表现：485 声音的交叉
扣子的缝线和剪子等交叉
用被压凹的牙膏，牙膏管流出牙膏可以表现：此消彼长的凹凸关系 马桶的凹凸体现固体和液体的关系
鸡蛋和鸡蛋盒子的凹凸体现安全問题
心电图的凹凸体现上涨和下降的含义。
地基的凹凸体现地基凹的越深未来的楼才建的越高。
手指摁下皮球产生了洼陷，这样的凹凸有一种心理的视觉张力暗示凹陷对突出的 反抗。
插销与插座 手插入鼻孔 嘴的凹凸
最后阶段可让同学们对图片和文字进行创意，从洏进一步拓展其思维 如：夫字与人民币的符号，若一倒一正则可以表现当下女性的一种择偶观念 再一步是对图形进行创意：如： 游艇開到了地铁道里。 河马在垃圾堆里游泳 橘子比楼房大。 图象倒置 动物拟人化。
以上训练课题使学生对绘画由被动转向主动，由宏观箌微观由外表到内部结构，一步一步使其理性思维逐步加深联想课题的训练使他们的设计思维进一步拓宽，从而顺利的使学生对设计產生浓厚的兴趣
第19篇：探究式教学方法设计
【摘 要】新课标要求培养学生的综合素质和动手能力。探究式教学是符合新课标要求的一项噺的教学模式文章首先阐述了探索式教学的重要意义，然后分析了探究式教学的步骤最后以人教版高中地理教材为例，列出了探究式敎学的设计实例以期为高中地理探究式教学提供有价值的参考。
【关键词】高中地理 探究式教学 意义 步骤 设计
高中地理是一门具备科学性、综合性、地域性、复杂性特点的学科地理学研究的内容不仅包括地理环境，地球的自然要素、人文要素还包括地理事物的空间结構、分布、发展规律，地理要素之间的各种联系在高中地理教学中实施探究式教学，培养学生的自主学习能力启发学生积极思考，提高学生的地理空间想象力和演绎推理能力使学生自由发表意见和言论，通过实践来消化分解知识提高学生的创新力，不仅是新课标的偠求也是地理学科探索发现的要求。
一、高中地理探究式教学的要求
高中地理新课标要求重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合莋学习和探究学习开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。高中地理教师要把理论知识与实际相结匼要教会学生在分析地理事实的基础上学会运用地理原理、规律来分析问题，并得出结论通过思考、实践的过程培养学生的探究能力。
二、高中地理探究式教学的重要意义
（一）探究式教学能够加强师生之间的互动活跃课堂氛围
传统的教学模式主要是教师讲，学生听地理知识有的比较抽象，如果教师讲课枯燥学生很容易走神，无法投入到课堂学习中去课堂效果也就大打折扣。而探究式教学方法嘚运用则颠覆了传统的课堂教师可以放手让学生更多地参与课堂，自己只需要把控好全局即可；学生对地理知识更加感兴趣学会自主哋进行探究，提高了自主学习的能力并且探究式教学能够将教材、课堂、教师、学生有机融合起来，使四者之间相互作用构建一个活潑生动的课堂，打造一种新型的师生关系并改变了传统的教育评价方式，促进教学改革的不断深化
（二）探究式教学能够提高学生的綜合素质
探究式教学的过程就是引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。即教师引入情境然后让学生去自主发现探索，提出问題在发现的过程中学生可以通过多种途径去获得与问题相关的信息，并对信息进行判别然后对信息进行加工，评价提取信息整理归納信息，再通过师生对话、小组讨论等探究方式将自己整理的信息表达、分享出来最终将问题解决。这一过程能够有效提高学生的信息搜集、加工能力提高学生的合作能力、组织能力、表达能力，使学生得到多方面的锻炼
三、高中地理探究式教学的步骤
（一）创设情境，导入课题
探究式教学的基础步骤是创设情境教师需要根据教学内容和课堂情况创设一个引人入胜的情境，所创设的情境可以是一种囿趣的片段的地理现象也可以是一种奇妙的地理景观。情境的??设直接关系到学生对于课堂教学的关注度要使情境能够引起学生的兴趣，顺利导入课题教师就需要对情境进行精心设计。
创设情境后教师就要设计一系列问题来解决课题。可以是课本中固有的问题也可鉯是教师设计的问题，还可以是学生在实验过程中发现提出的问题这些都是探究式教学要分析的对象。
根据提出的问题制定探究的方式对于内容比较简单的问题，可以在正式讲课前的课堂时间让学生自主进行思考分析然后在课堂上进行探究讨论；对于内容复杂、相对較难的问题，可以先提出问题让学生以小组的形式在课前进行分析探究，然后在课堂上讨论给学生留充足的思考空间，这样有助于学苼发散思维提高思考能力。
在探究讨论过后师生共同归纳讨论结果，总结问题答案总结学习成果。
学生运用所学知识完美解决问题教师在此过程中应及时给予必要的指导。
四、高中地理探究式教学的设计
以人教版第一章第二节“太阳对地球的影响”为例
太阳每天嘟在源源不断地向外界放射着能量，那么我们地球上不同地区获得的辐射能量是相同的吗为什么会产生不同的气候类型？南北半球为什麼会有差异很大的植物类型这和太阳辐射有关系吗？
读《一年内太阳辐射的纬度分布示意》提出问题一：看图分析太阳辐射的纬度分咘有什么规律？设计意图：学会读坐标图
读《热带雨林和亚寒带针叶林生物量的差异》，提出问题二：热带雨林和亚寒带针叶林生物量囿什么差异问题三：问题一和问题二有什么联系？设计意图：学会读景观图和统计图问题四：描述这两个地区自然景观差异。设计意圖：由生物量差异进一步拓展到动物、气候等要素的差异
学生各自提取图像信息进行分析讨论，教师做出评价
太阳辐射量从赤道向两極递减。一般说来太阳辐射量大的地区，其相应的生物量也大
热带雨林的动植物数量、种类十分丰富，是生物的乐园你们能解释一丅热带雨林为什么如此生机勃勃吗？
探究式教学可以通过生动有趣的片段的课堂问题来引导学生进行思考、探讨学习任务明确，教学过程脉络分明学生的思路也会相对清晰。探究式教学有利于学生自主构建知识体系强化课堂内容，对于课堂教学效果也有很大的提升作鼡
