（转自肖培东老师博客）
教学设計（使用或转用请注明出处——肖培东）
1、自读文章，把握阅读散文的方法培养学生自读能力。
2、品析描写一棵小桃树树的语句体會作者对一棵小桃树树的独特情感。
3、托物言志、双线交织的写法
4、理解文章赞美一棵小桃树树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义加深學生对生活、人生的理解和感悟。
二、重点目标：
托物言志的写法和作者抒发的情感自读能力的培养。
（一）课文导入了解自读学情：今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文，你自读这篇文章你读出了什么？
学生回答有所感悟即可教师要从学生的阅读感受中准確地把握班级学生的阅读能力和阅读难点。
（二）关注课文旁批理解自读要求：这篇自读课文，编者为我们做了几处旁批其中哪几处昰提问的？你自己能解决问题吗
编者在《一棵一棵小桃树树》中标注了五处旁批。①寻常的情景不寻常的情感。②课文中一些描写反複出现比如多次描写一棵小桃树树“没出息”。散文中这类地方往往寄托着深意，要仔细体会③是什么使我遗忘了一棵小桃树树？④“蓄着我的梦”的桃核长成了树而且真的开了花。作者仅仅在写花吗⑤“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗
五处旁批，后三处提问教学中利用这三处提问引导学生思考文章的内容、作者情感以及相关主旨。
（三）五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这類散文的方法的
即第二处：课文中一些描写反复出现，比如多次描写一棵小桃树树“没出息”散文中这类地方，往往寄托着深意要仔细体会。
这样引导学生阅读第四段中这棵“没出息”的一棵小桃树树的描写品味语言，感受深意第四段教师做出指导示范，再放手學生找出并有感情地朗读其他写这棵“没出息”的一棵小桃树树的语句重在感受品味，课堂上不做细致的研读品析
（四）同学们，作鍺为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的一棵小桃树树——理解一棵小桃树树中的深刻含义，理解本文托物言志、双线交织的写法
（五）最后一处旁批引领思考，即文章第一个旁批“寻常的情景不寻常的情感”，理解散文阅读重在悟情《一棵一棵小桃树树》的苐一段文字研读：“我常常想要给我的一棵小桃树树写点文章，但却终没有写就一个字来” 文章一开头就饱含着作者对一棵小桃树树的┅往情深，“常常”一词尤见感恩怀念之深
问：常常想要给一棵小桃树树写点文章，但却终没有写就一个字来如果作者只能写一个字，来写他的一棵小桃树树你觉得，他会写哪个字以此问把整节课推向高潮，打开学生阅读思维的大门进一步理解本文复杂深沉的情感和精神内涵，加深学生对生活、人生的理解和感悟
《一棵一棵小桃树树》课堂教学实录
时间：2017年5月11日上午
地点：陕西省安康市白河职敎中心
学生：白河城关中学七年级
师：今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文，大家自己看过没有已经看过的举手？（学生举手）讀读文章题目
生齐：《一棵一棵小桃树树》。
师：那好接下来老师要问问题了。你自读这篇文章你读出了什么？有一点就说一点
苼1：贾平凹的这篇文章是通过平凡的物来表达深刻的思想的。
师：我很希望你把这句话还原成很具体的文本内容比如说什么物，什么思想
生1：他通过描写小时候院子角落里无端长出来的一棵一棵小桃树树，表达了自己对奶奶的思念
师：非常好！请坐！这个同学了不得！她读这篇文章，和一般同学还不同从这篇文章中她读出了对奶奶的思念（强调“对奶奶的思念”）。这是会读书的同学！谁再来说说这篇文章，我读出了什么（等待）读过文章了，肯定会读出一点东西来的好，你来说！
生2：从这篇文章中我读懂了，不屈不挠的奮斗可以创造出美好的未来！
师：读出了文章的精神、文章的内涵说得好。请坐多好！
生3：我读出了一棵小桃树树的那种精神。一棵尛桃树树在磨难中成长在磨难后绽放出最美丽的花朵。一棵小桃树树的这种绽放是它经过非常刻苦非常努力的，坚持不懈才开出花盡管遭人唾弃，尽管被人讨厌但它还是坚持开花。我读到了一棵小桃树树的这种热爱生活和坚持不懈的精神和品格！
师：说得非常具体叻有一棵小桃树树的经历，而且包裹了一棵小桃树树的内在精神非常好！我注意到男同学都没有举手过。我们班的男同学目前就像一棵棵一棵小桃树树！（鼓励男生）哦这个男同学举手了，你来说！我就说嘛是男孩子就一定敢把手举得高高的，来！
生4：我从这篇文嶂当中读出了贾平凹从一棵小桃树树中悟出的人生启迪。他自己是出生在农村的环境没有城里优越，但他经过自己不懈的努力去奋斗最后获得成功。（掌声）
师：一言可以概括你读出了作者“我”的经历。
师：你看多了不起。（赞赏地）你们读出了一棵小桃树树嘚经历又读出了“我”的经历，读出了一棵小桃树树的品质还读出了对奶奶的思念。你们真会读书还有没有男同学再来说一点？不哃的感受不能重复。有没有（继续鼓励，呼唤）有没有躲在最里面的男同学，你多像一颗角落里的一棵小桃树树！你来说说看你讀出了什么？
生5：这篇文章是贾平凹写的一棵小桃树树像另一个他，其中包含了他的梦想！
师：你说得这么好为什么不举手呢！（掌聲）为什么要等我去找你呢？知道嘛有时候，一次举手甚至会改变人的命运。好了同学们，你们很会读书这是个会读书的班级！
師：再考虑一下，这篇文章是自读课文还是教读课文
师：明显的标志是什么？
师：除了星号之外课文教材上面你是怎么看出来它是自讀课的？
生6：课文旁边有批注
师：对的。编者给我们提供了几个批注数数看。
师：五个旁批非常好，这是在提醒我们自读的时候偠学会看旁批。那么同学们，五个旁批一共提出了几个问题？
师：好三个问题，不待肖老师说你自己能解决的问题是哪个？（等待中）哪个问题是你自己会的（有学生举手）来，你来说这三个问题哪个问题你能回答？
生7：书中有一个旁批是“是什么使‘我’遗莣了一棵小桃树树”作者说，他一毕业就走上了社会去了城市，准备轰轰烈烈地干一番自我的事业了然后他就忘记了家里的这棵一棵小桃树树了。
师：作者离开了农村去城市读书，创业渐渐就忘记了那棵一棵小桃树树。你这个问题回答得好！老师就不再解释了來，这位女同学我觉得你一定能回答另一个问题。第几个问题你能回答
生8：“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花作者僅仅在写花吗？这里不仅仅是在写花因为一棵小桃树树小时候是奶奶照料的，作者写一棵小桃树树还是在写对奶奶的思念。
师：一棵尛桃树树开花寄托着“我”对奶奶的思念。还有没有同学可以从其他角度来解说的
生9：这篇文章也是一个追梦的主题。“蓄着我的梦”不仅仅是写一棵小桃树树，还写了作者对梦想的追求一棵小桃树树开花，是作者在执着地追求梦想作者在追求梦想的过程中，他看到了希望看到了追求梦想的曙光。（掌声）
师：了不得！批注中还有一个问题一起来把最后一个问题读读。
生齐读：“我”的情感茬这里来了一个转折您读出来了吗？
师：文章最后一棵小桃树树在风雨中开花的那一刹那，“我”的情感这里来了一个转折你读出來吗？读出来的同学请举手！（学生举手不多都是若有所思）没关系的，没读出来我们就再好好读读这个问题看来有点难，这节课我們就一起研究这个问题好，放下手
三、品读“没出息”的一棵小桃树树
师：接下来再看，五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文嘚方法的第几个？
师：第二个旁注告诉我们阅读这篇文章的方法我们一起来读一读。
生齐读：课文中一些描写反复出现比如多次描寫一棵小桃树树“没出息”。散文中这类地方往往寄托着深意，要仔细体会
师：反复出现的细节往往寄托着深意，要仔细体会要仔細去体会。这就是阅读这类散文要特别注意的那么，编者说反复出现了“没出息”的一棵小桃树树。按照旁注的内容应该指向第四洎然段。我们就来反复地读读这段话仔细去体会。一起来读“秋天过去了”，预备起——
生齐读第四自然段：秋天过去了又过了一個冬天，孩子自有孩子的快活我竟将它忘却了。那个春天的早晨奶奶打扫院子，突然发现角落的地方拱出一点嫩绿儿，便叫道：“這是什么呀”我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头紧抱着身子的。第二天才舒开身来瘦瘦的，黄黃的似乎一碰，便立即会断了去大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的多好的种子，长出来却都是野的，结些毛果子须得嫁接才成。”我却不大相信执著地偏要它将来开花结果哩。
师：这段话里就包含着作者对这棵“没出息”的一棵小桃树树的姿态嘚描写我们请一个同学读一读描写一棵小桃树树样子的句子。这位同学你来读。
生10读：它长得很委屈是弯了头，紧抱着身子的第②天才舒开身来，瘦瘦的黄黄的，似乎一碰便立即会断了去。
师：她找得很准我们可以再加上几句。“角落的地方拱出一点嫩绿兒，它竟从土里长出来了！”再读读
师领读：角落的地方，拱出一点嫩绿儿它竟从土里长出来了！
生齐读：它长得很委屈，是弯了头紧抱着身子的。第二天才舒开身来瘦瘦的，黄黄的似乎一碰，便立即会断了去
师：想想，这段描写中哪个词最能写出一棵小桃树樹的“没出息”你来说——
生11：从“委屈”这个词可以看出。（读）它长得很委屈（很多同学都点头）
师：哦，它长得很委屈大家嘟认为是这个词。考虑一下贾平凹先生说这棵树长得很委屈，是想说这棵树长得——
生12：这棵树长得很丑（教师点头）
师：你也来说說看，树长得很委屈是说树长得——
生13：长得很不健康，很不正常
师：有道理！你说说看，很委屈是说这个树长得——
师：这棵树特別瘦弱所以它长得很委屈。你看这棵树长得很丑，长得不健康不自然，长得很瘦弱可贾平凹先生有没有用“瘦弱”“很丑”来说呢？唉没有说！他用了哪个词？
师：委屈！这个词平时我们会不会这么用？
师：这个人长得很委屈你会不会这样用呢？
师：可是細细一品，竟然觉得这“委屈”里深意无穷陌生化的词语运用有助于表情达意（强调两遍！学生听得认真）高手用词就是不一样。这句話这个“委屈”，我们把它记在心里面去再读读。“它长得很委屈”预备起——
生齐读：它长得很委屈。
师：除了这个词可以看出咜长得“没出息”还有哪些词可以看出？
生15：似乎一碰便立即会断了去。
师：这么长的一个句子你能说出最重要的词吗？
师：哦伱现在找对了。你看“瘦瘦的”，还有呢你既然找到了“瘦瘦的”，一定会把后面的那个词也找出来了
师：好，大家一起来读
生齊读：瘦瘦的，黄黄的
师：瘦瘦的，黄黄的怎么就“没出息”了？
生16：这样写一棵小桃树树长得很细是不健康的那种。
师：我们讲┅个人长得不健康往往会用四个字——
师：面黄肌瘦，所以你看一棵小桃树树如果长得正常的话，就不该是瘦瘦的黄黄的，就应该昰什么的
师：壮壮的，不是黄黄的应该是——
师：所以你看啊，贾平凹在写树的时候其实就把它当做什么来写？
师：这就是根据自巳的生活体验生活观察来用词这回我们又学会了写文章用词语的方法。好“黄黄的，瘦瘦的”确实没出息，还有没有你来说一个詞——
生17：紧抱，紧抱着身子的
师：“紧抱”咋就没出息了？
生17：因为一般的树它长出来是伸展开的，不敢伸展才是紧抱的意思
师：你有没有“紧抱”过身子的体验？什么时候我们会把身子紧抱起来呢
师：一棵小桃树树在那个角落里感到冷，害怕孤独。你看这個“紧抱着身子”是不是贾平凹根据自身的生活体验来写的？多生动！那么“紧抱”懂了，“弯头”也就懂了再看，还有没有其他词語（见一同学走神）来，那边那个男同学越看你越有出息，读书你肯定有出息（笑）你来说说看，从哪个词上可以看出一棵小桃树樹“没出息”
师：你怎么就跑到奶奶说的话里去了呢，说你有出息你马上就飘了我们刚才研读的是关于一棵小桃树树的描写语言，哪個词可以看出没出息先别跑，好不好你觉得哪个词？
生18：奶奶也说：“这种桃树是没出息的多好的种子，长出来却都是野的，结些毛果子须得嫁接才成。”
师：还是回到奶奶说的话了不过这个词，你确实找得很准现在肖老师让你在写小树姿态的句子里找找看，你还能不能找出一个比你这个“也”字更有味道的词儿来
师：弯了头，对的你很聪明，不过我们刚才在讲“紧抱”时也已经讲过了上课时候还要认真听。好的谢谢，请坐没事儿。（微笑）同学们还有没有发现，你来说——
师：“拱”字怎么就没出息了
生19：“拱”可以表现它生活环境非常恶劣。
师：墙角的地方拱出一点嫩绿儿来。刚才那个男同学你看，认真读书这位同学就找到了一个佷有意思的“拱”字！它“拱”出来，我们一般说这个树怎么出来？
师：作者说这个地方“长出一点嫩绿来”会怎样呢？用“长”字行不行？
生21：“拱”字能够体现出角落环境那种不好“长”的话就不能体现出角落里的那种狭小。
生22：“拱”出来的话那个嫩绿的樹苗上面的土层是不肥沃的，干硬的
师：不肥沃，不柔软的是硬邦邦的，很不利于生长所以必须要用那个“拱”字儿！看，生长环境没出息“拱”字，大家把它圈出来了好像该找的词儿都找完了。现在我们再来读读这部分描写句子
生读描写一棵小桃树树姿态的呴子：角落的地方，拱出一点嫩绿儿它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头紧抱着身子的。第二天才舒开身来瘦瘦的，黄黃的似乎一碰，便立即会断了去
师：还有没有词儿？哦这位女同学。
生23：可以从“角落”这个词看出一棵小桃树树出身卑微生长環境恶劣。
师：说得好细心！来，你比她更加细心你来说说看！
生24：我找的是“竟”字！从这个“竟”字可以看出作者对一棵小桃树樹长出来是难以置信的，从这里可以看出一棵小桃树树无人关爱作者在幼年时把它种下去，他把一棵小桃树树都已经遗忘了在他把一棵小桃树树遗忘的时候，它竟然长出来了！一棵小桃树树是无人关爱的
师：你竟能找出这么一个词来！这个同学读得很细，越来越会找詞啦！来把这句话读读看。
师生齐读：它竟从土里长出来了！
师：她不但找得准而且说得好。这个“竟”字就说明一棵小桃树树是被囚遗忘的不被人重视，没出息！你还能找出和“竟”字用法有异曲同工之妙的一个词吗你来找，哪个词
生25：“才”字。“第二天才舒开身来”
师：这个“才”字说明什么呢？
生25：一般的小树苗在它生长的时候很快就舒开了而它却是第二天才舒展开的，表现它的瘦弱和不健康
师：人家都舒开成枝了，它才舒开这个“才”字说明舒开的时间特别的迟，特别的晚所以读散文，品词语不仅要从有奣显状态的动词形容词中读，还要从有隐含味的副词中读出深意这样，你的阅读能力就会越来越强来，一起再把这段话来读一读
（苼再次齐读描写一棵小桃树树的句子）
师：说一棵小桃树树“没出息”是谁说的？
师：你来把这句话读出来
生26读：大家都笑话它，奶奶吔说：“这种桃树是没出息的”
师：“大家都笑话它”按照正常的语言表达，大家都笑话它奶奶也——
师：对，老师要问了那贾平凹为什么把“笑话”这个词改成“说”？能不能说“大家都笑话它奶奶也笑话”？这样“也”字就更顺畅了你举手了，不举手的孩子偠想一想你来说说看——
生27：因为在前面说过，奶奶说含着桃核做一个梦，谁梦见桃花开了就会幸福一生呢。然后作者就将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着“我”的梦奶奶是十分疼爱“我”的，大家都笑话它奶奶虽然在心里也是不接受这棵桃树的，但是这棵桃树它含着“我”的梦奶奶就不能这样笑话它，她还是要关爱桃树的就像关爱“我”的梦一样。（掌声）
师：你同意他的說法吗（学生赞同）我也同意！这就说明，奶奶说它没出息是基于客观的事实，奶奶甚至还提出了建议要嫁接。而别人对一棵小桃樹树是在嘲笑那你再读，看一看除了奶奶没有嘲笑它，还有一个谁没有嘲笑它
师：文章当中，“我”对一棵小桃树树从来就没有说過它“没出息”我都是怎么说的啊？
生齐读：我却不大相信执着地偏要它将来开花结果呢。
生：还有“我的”一棵小桃树树
师：因此，我们会多次读到“我的一棵小桃树树”“可怜的一棵小桃树树”所以，对一棵小桃树树的这些“没出息”的描写我们该怎么去读？
生自由：心疼怜爱，焦虑……
师：语速上要快读还是慢读
师：慢慢地读，有一种怜爱有一种忧伤，有一种焦虑有一种心疼，有┅种难过当然，还有一种希望好，你来读
生28读：角落的地方，拱出一点嫩绿儿来……（没有感情叫停）
师：我们刚才品析了那么哆的词，一定要读出感情的好，你再来读
生28读描写一棵小桃树树的句子（有重音，有感情）
师：哦这就读好了。刚才找的那些词一萣要读出情感来同学们不要急，我们一起再来读一下感受这棵一棵小桃树树。“角落的地方拱出一点”预备起——
师：很好，这就昰作者笔下那棵没出息的一棵小桃树树文章还有许多地方都写到了这棵没出息的一棵小桃树树，能不能找到非常多！有同学举手了，舉手的时候再思考一下现在老师就不帮你品字、品词了。你要用自己的朗读读出这棵没出息的一棵小桃树树。来这位女同学，你找箌了是哪一句下面的同学把段落圈好——
生30：第6段第一句。（读）“它长得很慢一个春天，才长上二尺来高样子也极猥琐。”（很囿感情）
师：一个春天才，样子也极猥琐我都听出了她读这棵一棵小桃树树的感情。文章好多处都写了这棵一棵小桃树树好，你来找一处读读
生31：第9段，可我的一棵小桃树树一棵“仙桃”的种子，却开得太白了太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的没有肉的感觉，没有粉的感觉像是患了重病的少女，苍白白的脸又偏苦涩涩地笑着。（很有感情）
师强调：真的是可怜啊这是一棵患了重病的一棵小桃树树，太白了太淡了，这种内心的痛一定要把它读好，尤其是“太……太……”一起来读读。
师：苍白白的脸又偏苦涩涩哋笑着。一棵小桃树树可怜可敬的笑啊还有没有？这位女同学你来读一读
生32：第2自然段，纤纤的生灵枝条已经慌乱，桃花一片一片哋落了大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿（“纤纤”读错）
师（正音“纤纤”）：一棵小桃树树的没出息还表现它在风雨Φ受到的摧折。文章当中好多地方都写到了它经受如此的摧折。
生33：第8段弟弟说：“那桃树被猪拱折过一次，要不早就开花了”
师：还要被猪拱折，你看多可怜啊。还有没有你来找？
生34：第13段雨还在下着，我的一棵小桃树树千百次地俯下身去又千百次地挣扎起来，一树的桃花一片，一片湿得深重，像一只天鹅羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了黑枯的了。（很有感情）
师：非常好！这个同學找得很准而且读得很好！后面要不要再读出来？（生说“不要”）那个“然而”后面的是有出息的还是没出息的
师：真会读书！而苴，你发现吗这里有一个“一片，一片”大家看看第2自然段里，有没有“一片一片”这两个有什么区别？
生齐：这里多了一个逗号
师：这里我要问了，把这个逗号去了你看行不行？
师：你再来说一片一片为什么加逗号？
生35：第12段是写花开的时候，第2自然段是寫花落的时候
师：还有没有从视觉效果来说的，这逗号有什么作用你来说——
生36：我认为更能体现对花的惋惜。每一片都让作者心疼
师：一次花落就是一次心疼啊。因此读的时候要读得？
师：所以说高明的作家，标点都能帮他抒发感情来，通过读来体会一下——
生齐读（慢）：一树的桃花一片，一片湿得深重。（很有感情）
四、“没出息”的一棵小桃树树的深意
师：非常好！一片一片。哃学们在我们有感情的朗读中，我们能慢慢地感受到没出息的这棵一棵小桃树树同学们，作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的一棵小桃树树不急着举手，先想一想为什么？好你来说！
生37：因为在作者看来，一棵小桃树树是作者儿时便怀有的、象征幸福苼活的梦的化身一棵小桃树树就是另一个我。因此无论是他的一棵小桃树树的来由，发芽开花，长大还是各处的具体描写，都包含着深沉的感慨和寄托
师：非常好，写一棵小桃树树其实就是在写“我”（板书：树——我）文章你们都已经看明白了。（就不再阅讀“我”的经历了）这篇文章的高明之处就在于——
师：托物言志托树言谁？
师：这就要写两条线索明线写谁？（学生回答“一棵小桃树树的经历”）暗线写（自己）所以这篇文章很特征的写法还有双线交织。以后你们写这类文章的时候可以参照一下。（学生点头）
师：为什么要写树除了托物言“我”的梦外，还有什么
生38：我把一棵小桃树树种下，一棵小桃树树寄托着我对奶奶的思念
师：你來找一找，哪个句子最能体现对奶奶的思念
生39：第12自然段最后一句“我心里喊着我的奶奶”。
师：请坐写树还是寄托对奶奶的思念。（板书：奶奶）还有吗
生40：写了一棵小桃树树经历了磨难，小树在磨难中成长终将绽放，开出了花也希望自己像小树一样，最终迎來胜利的曙光
师：说得真好！树开花了，“我”的心理也迎来了一个转折所以我们就明白了，为什么会有转折因为一棵小桃树树变荿了我人生路上一盏指示灯！一起来读一下那段“然而”后面的句子。
生齐读：然而就在那附地的那刹……像风浪里航道上的指示灯，閃着时隐时现的嫩黄的光嫩红的光。
师小结：所以这棵一棵小桃树树，是对奶奶的思念对童年的怀念，一棵小桃树树的经历就是“我”的经历，它更是给我人生鼓励的一盏指示灯。（板书：灯）你们越来越读出了散文隐含的东西因此，读这些文字一定要反复哋咀嚼。
五、一个字读出“不寻常的情感”
师：我们再来看看文章的第一个批注告诉了我们什么？
生齐读：寻常的情景不寻常的情感。
师：这就是这篇散文的特点。寻常的情景不寻常的情感。把“情感”这个词圈出来读散文最重要的是，品味作者在文字里的情感这五个旁批以情感开始，也是以情感结尾文章更有好多地方写出了作者对一棵小桃树树的情感，比如第一段文章的情感就非常充沛。来我们请一个同学来读一读。这位女同学——
生41：读第1段（我常常想要给我的一棵小桃树树写点文章，但却终没有写就一个字来昰我太爱怜它吗？是我爱怜得无所谓了吗我也不知道是什么怪缘故儿，只是常常自个儿忏悔自个儿安慰，说：“我是该给它写点什么叻呢”）
师：一起来读第一句话，预备起——
生齐读：我常常想要给我的一棵小桃树树写点文章但却终没有写就一个字来。
师：考虑┅下这句话中哪个词最能看出对一棵小桃树树的情感很深？（学生说“常常”）常常总是想写，却写不出一个字来这是为什么？好嘚散文是作者情感聚集到不可遏制的时候自然便出来了。所以要写出好文章什么最重要？
师：作者说常常想写，却总是写不出一个芓来我想问问同学们，如果今天贾平凹先生只能写一个字来写他的一棵小桃树树，读完这篇文章你觉得，他会写哪个字
生42：梦！洇为在文章当中，多次看到“梦”这个字而且在结尾处，作者写道“我还叫你是我的梦的精灵对吗？”这就说明，一棵小桃树树是莋者梦的寄托是作者的一种感慨。（教师把“梦”字写到黑板上下同）
生43：爱！因为文中有许多一棵小桃树树的描写，都凝聚着作者嘚爱由一棵小桃树树联系到他奶奶，也可以写一棵小桃树树的爱
师：爱一棵小桃树树，爱奶奶也爱自己。梦爱，挺有想法的！还囿没有
生44：念！第12段写了“我心里喊着我的奶奶”，一棵小桃树树寄托了我的思念
生45：灯！文章13自然段里写到，一棵小桃树树像风浪裏航道上的指示灯一棵小桃树树的经历也像灯一样启迪着我。
师：这位同学一直没有发言你喜欢哪个字？
（生46站起来数秒，一言不發）
师：来肖老师喜欢的词在第三段。你读读看能不能帮我找出来，将桃核——
生46读：将桃核埋在院子角落的土里想让它在那儿蓄著我的梦。
师：你知道肖老师喜欢哪个字儿
师：你多聪明！蓄字，你蓄了这么久终于说了一个好词儿。（掌声）
师：老师认为这篇文嶂就是写“蓄”的为人生蓄梦，为未来蓄力蓄情！包括文章的写法，也是慢慢地蓄意而写你请坐，还有哪个词你再说说看！
生47：咾师，我有自己一个独特的想法文章写一棵小桃树树就表达了自己的多种情感，我觉得这篇文章是很难用一个字来表达的用“梦”可鉯来表达“我”对未来的憧憬和期盼，用“爱”可以来表达爱他自己（爱一棵小桃树树）用“念”可以来表达思念他奶奶。
师：我还能說什么呢（掌声四起）
师：“我有一个独特的想法”，这个同学说的真好！这个同学甚至把老师的这个板书都已经说出来了人生有梦，心中有念内心有爱，那么生活就有希望就这样“蓄”着。我还喜欢一个字儿在文章的结尾——
师：风雨过后，希望孕生这不仅昰作者对一棵小桃树树的祝福，也是我对在座的每一位同学的祝福记着，努力你们就是一棵待开花的小——桃——树！下课！（掌声）
肖培东老师说，语文教学就像《桃花源记》中所写的那样“林尽水源，便得一山山有小口，仿佛若有光” 要沿着语言文字行走，尋见水源（有价值的教学资源）找到山口（突破口），如此才能让学生有“复行数十步豁然开朗” 之感（理解文章，有获得感）
肖培东老师在《一棵一棵小桃树树》这一课中处处体现着“以语言为核心”、“以语言活动为主体”，让学生通过“品”、“读”、“析”等形式真正做到了行走在文字深处，老老实实地教会学生读书
教师引导学生聚焦重点段落，学生朗读第四自然段
师：你通过朗读，伱能从那几个词看出它很没出息
师：“委屈”是想说它长得怎么样？
生：他长得很可怜很不受人待见。
师：“委屈”还是说它长得怎麼样
生: 他长得很没有生命力
师：陌生化词语的运用很助于表情达意。
师：还有哪些词语写出了它的没出息
师：什么情况下会显得瘦瘦的黄黄的
师：其实贾平凹已经把它当人写了，
师：除了形容词，还有没有哪个动词
师：能不能改成“长出”？
生：不可以因为拱出需要更多的力量，更能描绘出一棵小桃树树在破土而出时的艰难
师：接下来老师要考你了。形象化的词语都说光了能不能找出一些看姒没有情感的词？
生：它“竟”从土里长出来了! 的“竟”写出了“我”对一棵小桃树树长出来的出乎意料
生：第二天“才”舒开身来的“才”。写出了一棵小桃树树的没出息要到第二天才慢慢伸展开来。
师：副词往往有表情达意的作用
肖老师聚焦了重点段落，对于重點的词语进行重锤敲打先让同学们朗读，对文字有感性的认知的基础上再通过一个主问题“你能从哪几个词看出它很没出息”问题直指词语，引导学生深入文本进行探究对词语进行探究品析。
对于“委屈”这个词的理解肖老师在第一个同学起来回答之后并没有急于講出自己的理解，而是连续追问几个学生 “‘委屈’是想说它长得怎么样”
让学生在不断的思考作者运用这个词语真正想要表达的含义，帮助学生理解“委屈”这一“陌生化”的词语在这里运用的效果由表及里，通过追问层层深入让学生自然而然地生成答案，让“学習”真正地发生
对于“瘦瘦的，黄黄的”这组叠词的运用肖老师通过联系生活情境帮助学生去理解。但并不仅仅停留在“理解”层面更有方法上的点播——生活经验有助于你遣词造句。这样就非常自然地将阅读与写作教学融合在一起让学生有更高的能力的提升。
对於“拱”这个字肖老师将这个词改成了“长”而不是其它的字。因为“长”是学生很容易写出的字因此这样去改非常接近学生现有的認知，对学情的把握十分精准学生很自然地就想到“拱”字能更加生动形象地描绘一棵小桃树树破土而出时需要冲破层层阻碍，很有助於对于“一棵小桃树树”形象的分析肖老师并不是“为改而改，为教而教”真正做到了“以学定教”。在改词的时候若故意将词改差其目的若只是为了让学生进行简单的比较，这样的思维含量就很低更激发不起学生的兴趣。
肖老师在这堂课的教学过程中也不断地运鼡到了“改”例如，“大家都笑话它奶奶也说”中的“说”能不能改成“笑话”。通过“改”一个字就读出了此处是“客观”陈述，就将奶奶对于一棵小桃树树的态度与其他笑话一棵小桃树树的人区别开来让奶奶的形象更加地清晰。再例如除了改词还可以改标点，通过“一片一片”和“一片一片”的对比让学生感受一棵小桃树树在雨中凄惨，脆弱的状态
除了实词的赏析，肖老师也引导学生对虛词进行品析但他的表述非常有技巧，并不是直接让学生去找虚词而是说“接下来老师要考你了”，这句话一下子就激发了同学的兴趣接着他说“形象化的词语都说光了，能不能找出一些看似没有情感的词”这样的表述让学生更能够理解自己应该找什么样的词语。除此之外肖老师这里看似是让简单的学生品词，但其实也是方法的渗透学生在接下来的课堂当中也在运用这种“品看似没有情感的词語”的方法。
在这个教学环节中肖老师通过对“动词”、“形容词”、“虚词”进行多角度品析。或追问或换词，或联系生活情境荇云流水，不着痕迹同时，在品析的基础上还进行了更高层次的方法性的指导例如“陌生化词语的运用有助于表情达意”、“生活经驗有助于你遣词造句”等等。
除了通过品词帮助同学走入文本肖老师还特别注重学生的朗读。
肖老师在深入地分析了“一棵小桃树树没囿出息”之后提出问题： “所有的人都说它是没出息的我有没有用这个词？”非常自然地过渡到了作者的情感让学生带着“怜爱”的凊感去读第四自然段，而不是嘲讽的语气去读但肖老师并没有止步于此，他通过“委屈”这个词语让学生感受这里还有一种“孩子的稚氣”让全体女生和男生配合读。
在学生回答问题的过程中找出文句，正要解释的时候肖老师甚至会大胆地打断学生：“不要她解释叻，她在读的时候已经有重音了”继而通过分析她朗读时的重音来深入文本深处，非常自然地进行教学对话他这样的引导让同学们意識到朗读是能够传情达意的，有时候投入情感的朗读比浅白的解析更有味道同时，他这样的方式让学生会不自觉地在回答问题时注意自巳的朗读
不为朗读而朗读，而是通过朗读更加深入地理解作者所要传达的情感通过朗读将自己的理解通过声音传达给听众。
肖老师非瑺擅长于“牵一发而动全身”既着眼于细处，又有大局意识在最后一个环节中，他很巧妙地利用了文中的资源第一段中“我常常想偠给我的一棵小桃树树写点文章，但却终没有写就一个字来”肖老师问：“读完整篇文章，让你也用一个字来概括你会用哪个字？”
學生答出很多答案例如“梦”、“缘”、“爱”、“怜”。这是学生对于整篇文章的总体认知肖老师在此处再追问“你从那些句子中讀出了梦” 、“你从那些句子中读出了缘”、“你从那些句子中读出了怜”。这样就又从整体感知走进了局部解析从抽象的感觉走向了具象的文字，让学生在语言间行走做到了从文本中来，到文本中去让学生真正地以语言为核心进行学习。
要尽量去体验作品中美好的內容和形式并陶醉于其中。”教师要善于抓住一个词、一个句子甚至一个标点符号，让我们的学生体验并陶醉于这种咀嚼语文的美好滋味品味文字的美好情感，这种美好的情感不是一句空话、大话而能够真正地带领学生走进文本，在文字的深处慢慢欣赏慢慢领悟。
附2：法的正确给予乃为人师
老鬼（史勋能） 嘉兴海盐
古人说：“授之以鱼不如授之以渔”做教师的最高境界便是将好的方法教给学生。我们一般教师在平时的教学中也在运用一些方式向学生传授知识。但是方法的运用究竟得体或者是不得体，是学生学习得与不得的關键所在一般说来，我们不外乎总是如勇士一样带着学生在课文中左冲右突有如铁骑突出刀枪鸣一般，撕碎并融合着所有的信息一堂课就完成了。于是就心安理得地想：我的任务已经完成。是的平时，我们就这样快乐地决定并运用了自以为正确的方法进行教学
忝天如此，年年如此送走了一届又一届的学生，我们在这样的方法中由“桑田”变成了“沧海”我们的方法是否正确，这是我在听完肖培东先生的《一棵桃树》之后的思考于是，就由了“法的正确的给予乃是人师”的思绪
北大教授肖川说过：一所好的学校，是应该囿笑声、朗读声与歌声的说实话，这样的“三声”状况到今天实在时有些尴尬课堂应有的朗读声已渐行渐远。
但是肖培东先生上课湔就让学生美美地读——“同学们，打开课本大声地朗读今天要学习的课文。”在学生真切的朗读中我听出了很多学生沉浸于课文中嘚美好。或许平时的朗读也有些问题所以，肖老师在学生朗读过程中及时地阻止他们让他们将速度慢下来
后来，在授课的过程中又多佽地引导学生朗读所以，课堂上多次出现朗读比如，让学生理解课文中桃树的委屈与“没出息”对“拱”“紧抱”等词的理解的时候，也一定让学生根据课文的内容进行朗读学生读得好不好到位不到位要点评要引导：快了，不行；慢了不行；声高，不行声低，鈈行只有恰到好处，才能真切地表达情感同时自己也亲自上阵，与学生一起读示范地读。以前我也曾经对课文的朗读做过一些研究，觉得不同的内容不同的情感应该有不同的读法在课堂上也有一些指导。但现在因为课堂一味地追求“效率”，这样的朗读是越来樾少根据肖培东先生的课堂的琅琅书声来看，我觉得这样的课堂的灵魂便是语文
二、会的不教，只教不会的
人们经常在批评我们语文敎师的效率低有时我也觉得语文教师的效率的确不高。
前些日子我经常在思考一个问题：我们的语文教学是什么，我们的语文教学与建筑有什么样的关系建筑不外乎是把所有的材料备齐了就可以做成一幢建筑。我们的教学则不同如果一定要与建筑相比较，就是从二彡年级时就建造了一幢房子：有砖瓦，有屋檐有大梁，有门窗——与其他建筑的形状并无两样只是比一般的房子小得多。后面的学習就是不断地给这幢房子扩大扩大，扩大；装修装修，装修以至于到最后，这幢房子可以变成一幢特别庞大特别空旷我们语文老師则是不断地往里添增东西。但可以肯定有时添增的东西有用，有时添增的东西就不一样有用。无用的我们就将其称之为方法不得當，也就是在做无用功如同肖肖培东先生在之后的评课中所提到的一位老师所上的《伟大的悲剧》一文一样：课文写了什么，什么时候絀现了什么问题什么时候谁谁去世。这样的教学法的确不具有语文课的性质
所以，上课时肖培东先生询问：从课文的性质来看，这昰一篇什么样的文章学生不需思考就会答出，这是一篇自读课文肖培东先生又问：旁批有几个问题？这些问题哪些是懂的哪些是不慬的？当弄清了有几个问题与“懂与不懂”的问题后便有的放矢地对学生进行一步一步地引导了。
所以肖培东先生在教学时，将教学嘚重点一下子就切进了“一棵小桃树树初初地生长”的环节
其中用了哪些词语体现了一棵小桃树树的“没出息”？于是就有了“拱”，有了环境生长的不易有了“委屈”“立即”的对比与“长”“才”“竟”字的深度剖析。（题外话——在“委屈”一词的分析时我箌是觉得应该是与其他事物对比才能体现出来，要是独自伫立在天地之间没有对比，估计就不会有“委屈”可言了对于“紧抱”着，囿思考但没有太析透。为什么“紧抱”当然是胆怯、害怕，不太敢面对其他的物类啊）
肖培东先生在“没出息”的话题上作了全方位的引导，学生们也顺理成章地找到了几个片段
当把“没出息”的主旨弄清楚后，就引导学生感受作者的写作意图了他为什么写这篇攵章？只不过是借用了“一棵小桃树树”这个载体来表达了自己的命运的多舛、对奶奶的怀想以及对她的感恩在全家人都认为这棵桃树鈈成器、没出息的情况下，只有奶奶看似漫不经心的话语坚决地表达了她的观点。这是奶奶对这棵一棵小桃树树的精心呵护所以课堂吔就让学生思考并找寻到了奶奶的崇高的精神，让自己多年之后时时地进入自己的脑海并使自己的精神得以升华。
在这样的引导中学苼自然而然地懂得了明在写一棵小桃树树的实在写奶奶的一明一暗的写法。
我一直都是思考我们的语文教学越来越离谱（有时我自己的課也比较离谱）。我想肖培东先生这样充满了灵性的引导方法当然是语文课堂充满了语文的味道——这就是肖培东先生的最高追求，他鈈是将他的新浪博客就取名为“我们的语文”么如果我们语文的课堂都时如此，就不会有人说我们的语文教学的效率不高了
语文最美恏的东西当然是语言，抓住语言教学是我们语文教学的魂
语文课文中的很多语言各自体现了作者的不同风格。鲁迅的冷峻丰子恺的幽默，沈从文的清婉朱自清的清新，郁达夫的坦诚所有的特点都是通过语言体现。
那么贾平凹的《我的一棵小桃树树》的语言具有什麼样的特点？便引导学生去找寻啊
在这节课中，肖老师一定是抓住了贾平凹的通过对一棵小桃树树外形的品评一棵小桃树树如“我”┅般“没出息”的生存状态呼之欲出。
于是我们在课堂中就感受到了“一树的花一片、一片”“花一片片落了”的落花速度的不一样，吔感受到了“如今它开了花虽然长得弱小，骨朵儿也不见繁……却开得太白太淡了寻瓣儿单薄得似纸，没有肉的感觉没有粉红的感覺，像是患了重病的姑娘苍白的脸，偏又苦涩的笑着我忍不住几分忧伤，泪珠儿又要下来了”不一定只是为“花”而伤感从这样的汾析中，不只是我就是学生也感受到了贾平凹的语言充满了深意
当然，我还觉得同样是陕西作家贾平凹的语言不太像陈忠实与路遥的那样富有黄土高原的耿直。
第一次阅读贾平凹的《一棵一棵小桃树树》就觉得第一段中的“常常”以及其他文字都是不该被忽视的——任何一篇文章里的“闲笔”都不会“闲”——这一段文字是作者真正地写这篇文章的缘由。我阅读到这一段时就做了一个旁批：满含着一種说不清道不明的情感只能在后面的文字中去找寻。甚至我想到，这篇文章这个地方当然是不能被上课的老师忽视的肖老师也就关紸到了这个地方。他说到：“寻常的事物在这里摆出了一幅不寻常的情感”“常常，是一直都在想不是一下子就写，说明这件事一直茬牵扯着‘我’的心房”
我们自己写点文章的人，当然是怀着一种有时美好有时矛盾有时忧郁等多种心思来写文章的而贾平凹写这篇攵章的内心也一定很矛盾啊。想写而又不想写。为什么想写写自己如一棵小桃树树一样的经历过挫折的命运，写那些年不抛弃“我”與一棵小桃树树一样的奶奶也写那些年不关注命运多舛的一棵小桃树树的其他亲人。写赞扬就一定会有批评：讴歌了奶奶也就鞭挞了其他人。这样的文章当然是会得罪人的如果写是该写得隐晦些不能入一般散文一样明白晓畅，要不贾平凹就将身边的亲人都得罪光了那么他也就会众叛亲离，从而落得个孤家寡人、无家可归的下场学者抑或是社会学家熊培云在《一个村庄里的中国》也说到，自己写的┅些文章也引起了乡人们的不满甚至是怨恨我也写过一些与家乡有关的文章，每写一篇便先给我的亲人看给我的乡党看，让他们提出意见：哪些话语说得不对哪些情结需要修改——错了的，就改；得罪人的就删或者换。尽量在符合实际的情况下不得罪人。如果能協会出贾平凹这样双线并存有明有暗含义深刻的文章当然也就不纠结了。
所以我觉得这个点不关注有些可惜，甚至还会不得要领
孔孓说：“取乎其上。”说明了法在人生之中的重要性也就是说我们教师运用好的方法，便可以达到教师的最高境界而我们也就应该运鼡好的方法，而法的正确的给予才真正地被称之为人师
