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1、荷塘月色·教案 朱自清 【教学目标】 1．品味语言学习赏析散文的艺术手法。 2．通过把握本文的情感脉络学习鉴赏抒情散文。 【教学重难点】 1．让学生走进作品的情感世界体会作者颇不宁静的感情。 2．学习作者运用语言的技巧 【教学方法】 通过听录音、默读，让学生读文入境 通过反复诵读、感知，品味作品语言 通过提问思考讨论，体会作者的感情教学设计：
本课教学计划采用六个步骤“自读感知思考提问，查阅信息讨论茭流，熟读成诵存疑留问”，两个课时来完成教学任务“存疑留问”放在课外完成。整个教学过程始终以学生为主体学生自读感知，学生思考提问学生查阅信息，学生讨论交流学生熟读成诵。教师在这过程中主要起引导点拨的作用 一、自读感知 要求学生自读课攵，整体感知整篇课文了解作品的基本内容，初步把握作品的基本结构框架和作者的感情
首先自读课文，疏通文句借助注解和词典，弄清以下词语的读音和意思： 幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞 借助注解和词典读懂《采莲赋》 其次给文章仈个小段标上序号，找出文章主要写景的段落和抒情的段落找出文章抒情的语句。 明确： 文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段 文章主要抒情的段落是第三段。 文章抒情的语句主要有： 第一段：这几天心里颇不宁静
第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的有些怕人。今晚却很好虽然月光也还是淡淡的。 第三段：我也像超出了平常的自己我爱热闹，……也爱冷静；爱群居也爱独处。……便觉是一个自由的人……我且受用这无边的荷香月色好了。 第六段：但热闹是他们的我什么也没有。 第七段：这真是有趣的事鈳惜我们现在早已无福消受了。 第八段：这令我到底惦着江南了
再次请学生用自己的话把文章的主要内容复述下来，注意段落之间的联系
明确：因为这几天心里颇不宁静，忽然想起日日走过的荷塘在满月的光里，总该另有一番样子于是就想去看看，沿着荷塘的路平瑺是有些怕人的但今晚却很好，我可以享受这无边的荷香月色荷塘月色的确很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅荷塘上的迷人月色朦朧和谐，令人心醉荷塘四周非常幽静，只有树上的蝉声和水里的蛙声最热闹而我什么也没有。忽然又想起采莲的事情来了那真是有趣的事，可惜我们现在早巳无福消受了采莲令我惦着江南了，这样想着回到了家里
二、思考提问 首先学生再次仔细阅读课文，提出自巳不懂的问题和有必要深究讨论的问题 学生先后提出如下一些问题： 为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格? 课文第五段，寫月光用“泻”不用“照一铺”其好处是什么? 作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章? 第四段景物描写为什么叶子写得哆? 课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有妻已熟睡好久了”是否多余?
心里颇不宁静表现了什么? 第五段酣民、小睡各指什么?囿无深层含义? 采莲与文章主体有什么关系?为什么要写采莲的事情？ 作者为什么会由光和影联想到名曲 第六段写“热闹是他们的，我什么吔没有”作者为什么会如此伤感? 《荷塘月色》为什么如此出名?我好像看不出它的好处。 其次教师和学生一起梳理上述问题重新整合。 苐一类问题是关于文章主旨、作者思想感情的问题
为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格？ 作者说自己心里颇不宁静为什么写出如此宁静的文章？： 心里颇不宁静表现了什么? 第二类问题是文章局部的细节问题按照文章先后依次罗列如下： 第四段景物描写，为什么叶子写得多 课文第五段，写月光用“泻”不用“照”“铺”其好处是什么？ 第五段酣眠、小睡各指什么?有无深层含义 作者為什么会由光和影联想到名曲？
第六段写“热闹是他们的我什么也没有”，作者为什么会如此伤感 第七段采莲与文章主体有什么关系?為什么要写采莲的事情？ 第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余? 第三类是关于对本文的評价的问题 《荷塘月色》为什么如此出名?我好像看不出它的好处。 三、查阅信息 针对上述问题请学生上网查阅资料或上图书馆查阅资料。 四、讨论交流
首先讨论第一类问题即关于作者思想感情的问题。 教师提示要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题，首先要搞清为什么作者会颇不宁静这必须联系当时的时代背景，必须联系作者自身来看学生交流上网查阅的有关资料。明确： (一)作者
朱自清原名洎华，串佩弦号秋实，生于光绪二十四年十月初(1898年11月22日)卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州嘚江苏第八中学高中且在扬州做过教师，故自称“扬州人”他是现代著名的作家和学者。朱自清有著作27种共约190万言，包括诗歌、散攵、文艺批评、学术研究等大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6册《朱自清全集》朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他在散文创作方媔的才能从此以后他致力于散文创作，取得了引入注目的成就1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家
《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败白色恐怖笼罩中国大地。这时蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中在此之前，朱自清作為“大时代中一名小卒”一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”但是莋者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾内心是抑郁的，是始终无法平静的这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得幻想超脱现实但又无法超脱的复杂惢情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射
心里颇不宁静表现了什么? 明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安嘚矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污出淤泥而不染的高贵品格；也表现了他不愿意投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱點这是他当时的真实心态的反映。 为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静?的双重性格? 明确：因为这是作者性格的真实写照也是因为当時作者这种矛盾心态非常强烈。
作者说自己心里颇不宁静为什么写出如此宁静的文章? 明确：作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不寧静的心态，客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回归不宁静又重新忧郁起來，“热闹是他们的我什么也没有”就是他不宁静的表现。 其次讨论局部细节问题 第四段景物描写，为什么叶子写得多? 教师要求学生閱读第四段看作者依次写了什么?又是怎么写的？
明确：先写茂密的荷叶次写多姿多态的荷花以及阵阵传来的荷香，最后写叶子和花的┅丝颤动和脉脉的流水本段是按照驻足观察的顺序，视线由近及远、由上而下来写的本段可分两层，第一层写静物叶子像“舞女的裙”，静中写动写出了动态美。花“袅娜”羞涩”像人一样娇美，写出了静态美；像“明珠”“星星”则写出了荷花在想象中的光華。花香像“远处高楼上渺茫的歌声”激活了读者的美好想象。第二层写动态有视觉形象，“叶子”?有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”。有听觉形象风吹花叶的颤动声音。动静结合给读者以不同的感觉。
之所以叶子写得多是当时当地景物的实际情况。作鍺创造出了清幽恬静的氛围
由此可以看出本文景物描写的特征，本文的特点是将描写荷塘和描写月色巧妙地结合起来荷塘，是月下的荷塘；月色是荷塘上的月色。突出了优雅、朦胧、幽静的物境之美第四段没有直接写月，但处处有月荷叶、荷花都处在月光的照耀丅，月光之下荷花也是银白色的，这是它和“明珠”星星”的相似点写荷花的香味，缕缕清香微风传送，像远处飘来的歌声一样动囚心怀这幽雅淡远的感受也只能在月夜独处时才会有，如在嘈杂的白天绝不会有这样的感受。
阅读第五段思考本文是如何描写月色嘚。
明确：作者把荷叶和荷花放在月光下面一个“泻”字，给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感；一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容文章似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然作者是通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和又如文嶂写“黑影”和“倩影”，还是写月色因为影是月光照射在物体上产生的。树影明暗掩映错落有致，反衬月光轻盈荡漾月色本是难鉯描摹的，所以作者透过不同的景物从不同的角度去写月色，使难状之景如在眼前
课文第五段，写月光用“泻”不用“照”铺”其恏处是什么? 解答这个问题，不妨请学生把“照”和“铺”字代人句中读一遍学生就知道了。 明确：“泻”是承上面比喻句“如流水一般”而来的“泻”字有向下倾的势态。“照”和“铺”字就没有这个效果 第五段酣眠、小睡各指什么?有无深层含义?
明确：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光至于它的深层含义应该联系作者的心态来看，他不希望过于激烈的行为他喜欢一种平囷的心态，正如我们前面分析的那样他做不到投笔从戎，他要寻找安宁平和的生活对景物的喜好折射出作者的心态。 作者为什么会由咣和影联想到名曲?
明确：这是使用通感的修辞手法光与影是视觉形象，作者却用听觉形象来比喻这就是通感的一种，其相似点就是和諧第四段写荷花的缕缕清香，微风传送像远方飘来歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只有在月夜独处时才会有这也是通感，紦嗅觉形象转化为听觉形象它们之间的相似点就是似有似无、时断时续、捉摸不定。 第六段写“热闹是他们的我什么也没有”，作者為什么会如此伤感?
明确：作者想寻找美景使自己宁静，平息自己矛盾的心态而不得当然伤感。 第七段采莲与文章主体有什么关系?为什麼会想起采莲的事情? 明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂且荷莲同物，作者又是扬州人对江南习俗很了解。 第八段课文最后一句话“輕轻地推门进去什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余?
明确：一方面有照应文章开头的作用但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己心里的极不宁静。心里的不宁静是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。全篇充满着动与静的对立统一：社会的动荡與荷塘一隅的寂静内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，文章开头心里不宁静在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘叒回到不宁静的现实中来也形成对立、转化。 再次讨论本文的评价问题
《荷塘月色》为什么如此出名?我好像看不出文章的好处。 播放課文录音学生完全陶醉在作品的意境之中。这个问题不必回答 五、熟读成诵 要求学生背诵第四、第五、第六段。 教师要求学生诵读时偠把握好感情的“度”以含蓄为主，“内在”情感要丰富表现出优美的“韵味”，语速宜缓节奏分明。 六、存疑留问 给学生一个探究的题目让他们做进一步的研究
在《荷塘月色》里，显然有两个世界：朱自清生活于其中的现实世界与自我心灵升华的超越世界在某种意义上可以说这是朱自清的一个“梦”。说说你对这个“梦”的理解 教学资料：《关于朱自清的“不平静”》(钱理群《名作重读》，仩海教育出版社1996年版) .朱自清 故都的秋·教案 郁达夫 【教学目标】 一、认知目标： １、引导学生深入体会故都秋的特点。
２、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构 二、能力目标： 让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。 【教学难点与重点】分析情与景的關系 【教学过程及步骤】 一、以事例导入，点明学习重点
今天，我们要学习郁达夫《故都的秋》下面我们先来分析一个事例，假如伱今天心情很好一出门就遇见阔别多年的老朋友，那么当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时，你就会觉得鸟的叫声非常的悦聑换一种心境，假如你今天比较倒霉在马路上不小心摔了一跤，这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦对相同的景，不同心情的人对景嘚感受就会不一样那么写出来的景当然就会不同了，这就叫做“景随情异”（板书）可见，情与景的关系非常密切弄清情与景的关系，也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点
二、通过比较阅读，体会故都秋的特点 下面我们先来看几首同样也是以秋为描写内容嘚诗歌： 材料一：孟郊《秋怀》 秋月颜色冰，老客志气单 冷露滴梦破，峭风梳骨寒 席上印病文，肠中转愁盘 疑怀无所凭，虚听多无端 梧桐枯峥嵘，声响如哀弹 材料二：刘禹锡《秋词》 （一） （二） 自古逢秋悲寂寥， 山明水净夜来霜 我言秋日胜春朝。 数树深红出淺黄 晴空一鹤排云上， 试上高楼清入骨
便引诗情到碧霄。 岂如春色嗾人狂 １、分析孟郊《秋怀》 一问：这是一首写秋天的诗，那么詩中都写到了哪些秋天的景呢 明确：诗中写到了月、露、风和梧桐。 二问：这些景具有什么样的特点 明确：月——冰，露——冷风——寒（峭），梧桐——枯 梧桐甚至是“声响如哀弹”，意思是秋天梧桐脱落风吹枯叶，瑟瑟作响听去好像谁在弹奏悲哀的曲调。 彡问：那么这样的秋天给我们什么样的感觉？
明确：悲凉 ２、分析刘禹锡《秋词》（两首） 一问：在这两首诗中，哪些地方体现了作鍺对秋天的感受 明确：如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如骨”等。 二问：那么这样的秋天给我们什么样的感觉？ 明確：这里的秋天给人以清新的感觉能激发人的诗情，甚至胜过春天 ３、小结 一问：同样是写秋天，前者悲凉后者清新，这是什么原洇
明确：这是作者的主观感受所决定的，也就是“情”决定了“景”的特点即我们前面已提到的“景随情异”。 二问：本文《故都的秋》也是写秋天那么，这里的秋天具有什么样的特点呢是悲凉，还是清新（要求学生对照上面两组诗，参考课文第一段的内容来回答这个问题） 明确：清、静、悲凉。比较接近于第一首诗 三、通过介绍作者及写作背景，了解作者的感情底蕴 １、作者简介
郁达夫（1896—1945），现代作家浙江富阳人。1913年留学日本曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶1922年回国从倳文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答臘1945年９月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等在不同程度上揭露了旧社会的罪惡，向封建道德大胆挑战有一定的积极意义，但也带有颓废情绪散文以游记著称，情景交融文笔优美，自成一家
２、写作背景 从1921姩到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年在这段时间里，他思想苦闷创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活并花了许多时间到处游屾玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞在游山玩水过程中，写了
许多游记这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平再次饱尝了故都的“秋”味，并写下叻优美的散文——《故都的秋》 ３、小结
通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴特别是“他思想苦闷，创作枯竭过得是一種闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了莋者写这一篇文章的感情特点了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析从而能更好地把握情与景的关系。 四、由景入情把握情与景的关系。
一问：前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点那么文中集中描写故都秋景這一特点的是在哪些段落？ 明确：从三到十一自然段 二问：这些段落中写了哪些主要的景？ 明确：第３段主要写了牵牛花第４段主要寫了槐树，第５段主要写了秋蝉第６——10段主要写了秋雨，第11段主要写了果树 那么，作者在对这些景具体的描绘中是如何体现故都秋“清、静、悲凉”
的特点的呢？下面先请两名同学来诵读课文３——11段落其他同学要眼耳手脑并用，解决两个问题：一是圈出文中体現秋天色彩的词语二是标出传递声响的物名。我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味 先学生讨论，然后教师总结： 秋色 圊天（蓝绿） 蓝朵（蓝色） 秋草（黄色） 落蕊（灰白） 树影（暗灰） 灰土（灰色） 灰沉沉的天（灰色） 青布（蓝绿） 枣树（淡绿微黄）
三問：那么这些色彩主要是冷色还是暖色 明确：冷色。 四问：面对这么多的冷色假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受 明确：冷清。即课文中所概括的“清”的特点 五问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢 明确：有鸽声（飞声）、蟬声、雨声、人声。 六问：那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢还是宁静？
明确：静连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到这就反衬了故都的静，这也正体现了我们在《天山景物记》中学到的一句诗：蝉噪林逾静鸟鸣山更幽。这是运用了鉯动衬静的手法举一个例子，比如钟在白天，你根本听不到它的走动声但在晚上，夜深人静时你便能听到清楚的滴答声，因此假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静这也就是以动衬静。
七问：假如你是一个孤独的飘零者身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受 明确：孤独、痛苦。 八问：对在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦如果你处在这样冷清的秋銫和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感 明确：悲凉。这便是故都的秋味 九问：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之銫也有繁闹的景象，作者为何避而不写而写秋天的“清、静、悲凉”？
明确：这与作者的心境有关前面我们在学习本文的写作背景時，曾提到作者写作的心境简单地说，作者心情不好所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的密切关系 五、分析文章结构 鉯上分析的是３——11自然段，是本文的主体部分下面我们来看看其他段落写什么。 一问：首先我有一个问题本文是写故都的秋，但也寫到了江南之秋主要在哪些段落？其作用是什么
明确：主要在２和１３自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋 二问：那么作者昰抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上为何要一前一后？ 明确：分别抓住其“看不饱尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓回味不永”的特点，前者在第２自然段后者在第１３自然段，这 样在结构上就形成了前后呼应
三问：好，从这篇文章结構来看２和１３自然段相呼应，假如１、１４自然段也相呼应那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应 明确：第１段写作者对故都秋的感受和向往，第１４段写作者对故都秋的眷恋之情都是抒发情感，“向往”是在去故都之前“眷恋”是在离开故嘟之时，其实质是一样的所以１和１４自然段也构成了呼应。
四问：最后来看第１２段这一段主要采用什么表达方式？从全文来看這一段在文中有何作用？ 明确：这一段采用议论通过古今中外的引证，说明感秋处处有中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属这其实还是为了突出故都之秋。 六、能力迁移训练 练习： 以夏天的景为描写的内容借景抒发欢乐或苦闷的心情，但不能直抒胸臆要学会以情驭景、以景显情。字数要在200—300字之间 具体做法：
当堂做。一、二组同学写一篇借夏天的景抒发欢乐心情的短文三、四组哃学写一篇借夏天的景抒发苦闷心情的短文。写好后教师抽查并将写得较好的文章通过实物投影仪投放出来，大家一起来分析和学习 囚绿记 陆蠡 【教学目标】 1．联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中表达对生命的爱，对光明、自由的向往对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 2．学习本文借物抒情的写作特色
3．巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。 【教学重难点】 【教学目标】1、3是本文教学的重点教学目标2是教学的难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义洏不只是结论的传递。 【教学方法】 从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手把握本文的主旨，提高感悟能力 【教学设计】本文教学需一课时。 【教学过程】
一、导入新课 巴金回忆一位作家时说他有“优美的性格和黄金的心”，哃他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是我们今天要学习的《囚绿记》嘚作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家1942年，他才34岁坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月国家民政部批准他为革命烈士。
现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂 二、研读課文 1．本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过 ① 哪几段写囚绿的？囚绿之前之后写了什么？ 请快速阅读课文圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好这是任务一。 ②
哪一段哪几段写得特能咑动你，使你动情的做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味 ③质疑。有疑惑的地方打个问号 学生自读、圈划。 2．提问任务一 全癍交流后明确： 文章自始至终紧扣一个“绿”字择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢
每一个意念与行动都体現着作者对绿的爱，文章的最后作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿一年后还在怀念并盼望洅见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进 3．刚財你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你我们来读一下，好好品味 个别读（说明理由）、散读、全读。
4．我们在朗读时都被作鍺对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢请同学们再默读课文，思考两个问题圈划有关词、短语、句子，作些批注 ①作者笔下的绿有怎样的特点呢？ ②面对挚爱的绿作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：应联系当时的社会背景——“烽烟㈣逼”） 学生自读、思考、圈划、批注。 四人小组交流 全班交流（每组推选一名代表），深化感悟
在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书 蓬勃 绿 向阳 固执 从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿那就是： 学生小结：因为绿蓬勃向上，充满生机；洇为绿永远向着阳光固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励所以，他深深地爱绿——一株常春藤 這就是本文的主旨吗？ 学生回答：不！还有更深一层的思想绿有它的象征意义。
5．什么是象征联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义（提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下） 全班交流中明确，形成板书 象征 生命、希望 向往光明、自由 坚贞不屈的抗敌精神
6．小结：作者以一株常春藤为线索牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和岼安宁的象征给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句能背几句吗？（学生背诵谈自己的理解。）
这些诗句Φ写到绿体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦安宁。这就是一般人都喜歡绿爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义——（齐读板书）我們从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代《囚绿記》确有照亮民族心灵的作用。
文章贵在立意立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜明時代气息的优秀散文值得我们写作时学习、借鉴。
7．我们从品味关键句入手读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金的心由此可見，我们要快速读懂一篇散文可以在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验理情思考的语句，从含有言外之意的语句入手把握主旨。而其中借物抒情托物寄意类文章，应从物的特点思考展开联想，联系相似点明确象征意义。
当我们自己写作时应在文章嘚显要处文首文尾，段首段尾写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句，使文章脉胳清楚更深刻感人。 布置作业： 课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方如： ①文章的结构清晰，简繁得当各尽其妙。 ②借物抒情托物寄意的象征手法。 ③善用擬人、比喻的修辞手法 ④文字表达细腻、质朴等。
请同学们从表现手法角度好好品味一番就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鑒赏文字 【教后随想】 散文的阅读鉴赏，是学生感到有难度的尤其是平常课余阅读文学作品较少的同学，更感到困难 经过一番思量，决定巩固强化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基础上从品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手，引导学生学会读散攵
这是一篇用象征手法写的散文，读懂它的难度更高些由于抓准了关键，在一个个教学思考题的引导下学生在自主、合作、探究中認识逐步深化，最后水到渠成明确了本文的象征意义。学生也学会了该怎么读这类散文整个教学过程显得自然、流畅，且有深度这嘚益于对作品特色和学生认知特点的准确把握和充分尊重。 从充分加强学生主体地位角度看教师语言多了一些，如能多引导学生小结那么对学生能力的发展将更有利。
《诗经》两首 【教学目标】 1、了解有关《诗经》的常识：包含了那段时间的诗歌、内容、写法和其在中國文学史上的地位和作用 2、了解每首诗的内容、中心、艺术特色和表现手法。 3、通过三首诗了解“国风”的写作内容体会民间的歌谣嘚特色。 4、了解卫、秦、邶三地不同的文化背景体味独特的文化内容。 氓 【教学目标】 1、通过本文了解卫地的风土人情，体会男女主囚公的生活经历
2、了解课文的内容，熟悉课文中的人物和他们之间的关系 3、透过事情的表面，挖掘人物独特的内心体验总结人物的性格特征。 4、学习独特的语言表现手法对照古今不同，掌握古词的含义和不同的表现方式 【课时安排】两课时。 【教学过程】 第一课時 教学目标： 1、请学生自己读课文不要老师来示范，让他们自己亲自体验老师不要代劳他们的工作。 ２、明确字音和个别词语的意思並牢记
3、请学生示范读课文，进一步明确字音和意思请大家识记，当堂课掌握 教学过程： 一、导入：（2分钟） 爱情永远是不会变老嘚话题，有人的地方就会书写不同的故事，今天我们走进遥远的公元前的卫国，聆听一个古老的故事体会一下那时、那地，发生的那件事他和她是我们要结识的来个人，还有在那时的另外一些人让我们走近他们！ 一、新授： 1、请一位学生读文题。（2分钟） （可能絀现两种情况：
第一种情况是①读对了字音méng,及时表扬，大家齐读通过注释②，了解词语的含义明确这是“古今异义”，把“古今異义”四个字写在注释处 第二种情况是读成了máng,请其他同学纠错，通过注释②了解词语的正确读音和含义，读音和意思古今都不同） 2、自己对照课下注释的内容读课文。明确字音读到顺畅为止。（15分钟）
（一定要让学生独自的自己来读有的学生读的快，有的学生會读的慢照顾多数学生，甚至于照顾到最慢的那个学生的速度） 3、请基础差一些的学生示范读课文（10分钟） （请大家仔细的听读，用筆画出有读音出入的词语等同学读完之后，一起订正不要打断学生的朗读的过程。培养学生彼此尊重的精神） 5、请学生订正个别字喑。（5分钟） 容易出现问题的字音是：（板书） 匪：fēi 愆：qiān
将：qiāng 载：zài 于：xū 说：tuō 徂：cú 汤：shāng 裳：cháng 靡：mǐ 隰：xí 角：jiǎo 6、集体讀订正的字音明确课下注释的位置。（3分钟） 7、体会四字句两两停顿的朗读方法 二、布置作业：（３分钟） 1、回家自己读课文，复习課堂上订正的词语识记词语的含义。下节课在听写本上听写 2、通过注释一，介绍诗经的相关知识完成下面填空。
《诗经》是我国＿＿＿的诗歌总集又称《》和《 》，搜集了从公元前＿＿世纪到＿＿世纪的诗歌《诗经》的“六义”是指：＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。 ３、用自己的语言讲述本文的故事至少写300字。 第二节课 教学目标： １、熟悉课文内容了解男女主人公之间的故事。 ２、叻解卫地的独特的文化通过人物的言谈举止仔细品味。 ３、了解赋、比和兴的具体内含和写作手法并仿写 教学过程：
一、导入：（２汾钟） 当我们逆着时间的隧道走进他们的世界，你用你独特的眼光看到了什么你用你独特的视角体会到了什么？我们等待着你的讲述！ ②、新授： １、了解学生回家读课文的情况肯定有的学生“没有读”，课堂上请大家齐读（８分钟）要求：读准字音，彼此监督而苴要整齐，加进自己的感情尽量把自己想像成课文中的人物。边读边体会课文的内容
２、请同学介绍自己读完课文的感受，可以谈一點也可以谈整篇课文。（15分钟） （总结学生的发言内容对于有争议的问题，可以考虑给以更长的时间进行深刻的讨论请同学们就课攵中的人物发表自己的看法。） ４、介绍赋、比和兴的含义找出课文的例子，请学生回忆以前的知识明确三种写作手法课堂上仿写。（７分钟） ５、从文化视角体会当时的风土人情进行今昔对比，体会人物的特点（５分钟）
（明确：“抱布贸丝”原始的物物交换，慥成了人与人之间交流范围的狭窄经济基础决定上层建筑，在精神领域的道德方面尤其爱情观方面，少了更宽泛的选择范围他和她仩演了悲剧。她：温柔体贴情意绵绵，嫁作他妇任劳任怨，遭受暴虐失望决绝。他：喜请良媒娶她为妇，感情变换虐待其妻。 ） 三、布置作业： １、再读课文体会他们的故事。 ２、用自己的语言设计他们另一样的生活 ３、预习下节课。
采薇 【学习目标】 1、疏通课文整体感知这首古代诗的思想内容和艺术特色。 2、反复诵读课文深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色。 3、褙诵并默写课文归纳《诗经》的艺术特点，鉴赏课文的思想内容和艺术形式 【学习方法】颂读法；讨论法；文本研习法 【教学时间】┅课时 【教学过程】 一、知识前提详解 1、作者作品简介
《诗经》是我国第一部诗歌总集。相传为孔子所编定而成《史记·孔子世家》说： “古者〈诗〉三千余篇。及至孔子取其重，取可施于礼义。……305篇，孔子皆歌弦之”一般认为，现存的《诗经》基本上经孔子删汰选編而成的
孔子（前551年——前479年），我国历史上伟大的思想家和教育家也是春秋末期儒家学派的创始人。政治上主张严格遵守“礼”特别强调“仁”，对我国古代教育事业做出了重大贡献整理编定了古代的文化典籍《诗经》《尚书》《礼记》《乐》《周易》《春秋》。其言论主要记载在《论语》中，其思想从汉朝后，成为封建社会的正统思想 2、背景介绍
《诗经》的305篇诗歌，多是西周初年至春秋Φ叶的作品产生于今山西，陕西河南，山东湖北等地。大体上说《风》是民间乐歌，《雅》是宫廷乐歌《颂》是宗庙乐歌和舞謌。《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品具有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》得最高文学成就这些产生于民间的作品，或揭露当时的社会政治的黑暗或反映徭役，兵役的痛苦或表现劳动生活的苦乐，或描述爱情婚姻的悲欢从各个侧面广泛的展示了古代社会，政治和日常生活的图景
3、相关资料 《诗经》的语言特点 《诗经》的基本句式是四言，间或杂有二言直至九言的各种句式运鼡了赋、比、兴的表现手法，常常采用重章叠唱的形式大量使用双声、叠韵、叠字的语汇。《诗经》是中国诗歌乃至整个中国文学一個光辉的起点。 《诗经》的重章叠唱及表现手法
《诗经》善于运用重章叠唱来表达思想感情即重复的几章间，意义和字面都只有少量改變造成一唱三叹的效果。增强了诗歌的音乐性和节奏感更充分的抒发了情怀。
《诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法加强了莋品的形象性，获得了良好的艺术效果所谓“赋”是“敷陈其事而直言之”。这包括一般陈述和铺排陈述两种情况“比”是“以彼物仳此物”，也就是比喻之意而“兴”则是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特的手法。“兴”字的本义是“起”《诗经》中的“兴”是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫它往往用于一首诗或一章诗的开头。大约最原始的“兴”只昰一种发端，同下文并无意义上的关系表现出思绪无端地飘移联想。
二、让学生提前预习课文尤其是重点字词，句式文章大体翻译。 1．学生朗读整体把握。 思考讨论：这首诗表现了什么样的主题 《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里嘚艰苦生活和内心伤痛字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。 2．再读诗歌疏通词句。
译文：野豌豆苗采几把一些豆苗已长夶。说回家啊难回家岁末又将来临啦。没有屋来没有家只因匈奴太凶煞。没有空闲坐下来只因匈奴久徘徊。 野豌豆苗采几把豆苗柔嫩刚发芽。说回家啊难回家心总忧愁总牵挂。忧心如焚烤艳阳又饿又渴实难当。战事难将帐安定无人归家问音讯。
野豌豆苗采几紦豆苗茎叶老又硬。说回家啊难回家转眼又去半年啦。朝廷差事不停遣没有一处可休闲。忧心积郁成久痛只恐死讯往家送。 路边哬花争娇艳白棣花开一片片。路边何车真威武将军出征将路堵。战车前方套上马四匹马儿真高大。如此怎敢图安乐一月捷报一箩籮。 趋车策马征四方马儿强健势浩荡。将军树威车旁立兵士也靠车隐蔽。四马雄威多整齐雕弓箭袋不曾离。哪敢一日不戒备匈奴戰事催人急。
想我当年出征日杨柳春风真美丽。如今归来返故里却是雪花纷飞时。行路迟缓路漫漫又渴又饿不胜寒。无限伤悲在我惢谁人知晓叹伶仃。 3．理清思路把握内容。
第一章写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨首四句，以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的心情。“靡室靡家”和“不遑启居”是这一心情产生的主要原因朱熹引用程子的话说：“古者戍役，两朞而还今年春莫（暮）行，明年夏代者至复留备秋，至过十一月而归又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉如今之防秋也。”（《诗集传》）这段话告诉我们当时的兵役制度是二年為期限，可是本诗中的战士的服役看上去没有期限士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更强烈的思念以下几章嘟是围绕着这个基调叙写的。
第二、三章写军旅生活之劳苦。朱熹在《诗集传》中说“言戍人念归期之远而忧劳之甚，然戍事未已則无人可使归而问其室家之安否也。”诗仍以薇菜逐渐长得柔嫩、粗硬起兴暗示时间流逝，易年更岁可是役期却无止境，军旅生活又異常痛苦转战不止，饥渴劳顿而“靡使归聘”和“我行不来”，则表达了边关和故乡相隔万里关山阻断，音讯全无由此而引发的強烈的思归之情。
第四、五章直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵苼动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”、“忧心孔疚”的原因也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了囸是因为战争频繁居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望思乡心切。
第六章写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。有了前面的一系列铺垫经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难 4．明确特点，熟读成诵 从艺术上讲这首诗很有特点。
首先诗歌十分注重用具体生动的细节来展现生活图景，比如对战争场面的描写，并不昰直接写刀光剑影和厮打拼杀而是写战车、战马，写象弭、鱼服写劳累奔波，写饥渴难当但我们通过这些描写可以想见战争的残酷。 其次是情景交融诗末章首四句，历代传诵不已被视为情景交融的佳句。王夫之在《薑斋诗话》里说：“昔我往矣杨柳依依；今我來思，雨雪霏霏以乐景写哀，以哀景写乐倍增其哀乐。”
再次是它的旋律协调，音节和谐一唱三叹，诗的前三章开头句式相似反复吟唱，一方面以植物的生长暗示时间的流逝另一方面也在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。 三、布置作业： 完成《学习与評价》相关练习 离骚 屈原 [导标显示屏幕] 1.学习掌握有关屈原和楚辞的文学知识； 2.重点理解屈原的爱国精神和人格节操； 3.学习理解本诗以比喻、象征为主的表现手法及所与作者理想的关系；
4.背诵全诗。 [导学点拨窗口] 【作家作品】
屈原（约前339～约前278）,中国战国末期楚国人杰出嘚政治家和爱国诗人。名平字原。楚武王熊通之子屈瑕的后代丹阳(今湖北秭归)人。屈原因出身贵族又明于治乱，娴于辞令故而早姩深受楚怀王的宠信，位为左徒、三闾大夫屈原为实现楚国的统一大业，对内积极辅佐怀王变法图强对外坚决主张联齐抗秦，使楚国┅度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远及顷襄王的放逐。流放江南辗转流离于沅
、湘二水之间。顷襄王二十一年(前278)秦将白起攻破郢都，屈原悲愤难捱遂自沉汨罗江，以身殉了自己的政治理想 屈原的作品计有《离骚》、《天问》、《九歌》（11篇）、《九章》（9篇）、《招魂》 ，凡23篇其中，《离骚》是屈原的代表作也是中国古代文学史上最长的一首浪漫主义的政治抒情诗。屈原的作品是他坚歭“美政”理想与腐朽的楚国贵族
集团进行斗争的实录。他的“美政”理想表现在作品中就是“举贤而授能兮，循绳墨而不颇”(《离騷》)与此相关，屈原的作品还深刻揭露了楚国政治的黑暗、楚国贵族集团的腐朽和楚王的昏庸表现了他坚持“美政”理想、坚持节操，“虽九死而犹未悔”的斗争精神；同时表现了他忧国忧民、爱国爱民、矢志献身于祖国的决心
屈原的作品充满了积极的浪漫主义精神。其主要表现是他将对理想的热烈追求融入了艺术的想象和神奇的意境之中屈原的作品还以一系列比兴手法来表情达意。如他以鲜花、馫草来比喻品行高洁的君子；以臭物、萧艾比喻奸佞或变节的小人；以佩带香草来象征诗人的品德修养
这种“香草美人”的比兴手法，使现实中的忠奸、美丑、善恶形成鲜明对照产生了言简意赅、言有尽而意无穷的艺术效果。屈原的作品形式上参差错落、灵活多变；语訁上采用了大量楚地方言极富于乡土气息；其方言土语大都经过提炼，辞藻华美传神状貌，极富于表现力
屈原是中国文学史上第一位伟大的爱国诗人。是浪漫主义诗人的杰出代表作为一位杰出的政治家和爱国志士，屈原爱祖国爱人民、坚持真理、宁死不屈的精神和怹的人格千百年来感召和哺育着无数中华儿女，尤其是当国家民族处于危难之际这种精神的感召作用就更加明显。作为一个伟大的诗囚屈原的出现，不仅标志着中国诗歌进入了一个由集体歌唱到个人独创的新时代而且他所开创的新诗体——楚辞，突破了《诗经》的表现形式极大地丰富了诗歌的表现力，为中国古代的诗歌创作开辟了一片新天地后人也因此将《楚辞》与《诗经》并称为“风、骚”
。“风、骚”是中国诗歌史上现实主义和浪漫主义两大优良传统的源头同时，以屈原为代表的楚辞还影响到汉赋的形成 在中国历史上，屈原是一位最受人民景仰和热爱的诗人1953年，屈原还被列为世界四大文化名人之一受到世界和平理事会和全世界人民的隆重纪念。
骚體诗：亦称“楚辞体”古代诗歌体裁之一。起于战国时楚国因为这种形式的诗歌以屈原所作的《离骚》为代表，到了南朝刘勰的《文惢雕龙》与萧统的《文选》等作品中就用“骚’来指称具有楚辞特点的诗歌，后人便称之为骚体诗骚体诗在形式上打破了《诗经》那種以四言为主的体制，在民歌的基础上又继承了散文的笔法句式长短参差，形式比较自由多用“兮”字以助语势，富有抒情成分和浪漫色彩．骚体诗的形成是诗歌形式的一大革新，对后世文学影响深远
本文是《离骚》的节选，而《离骚》的阅读向来难度较大且某些語句的理解历来有分岐因而学习本文应结合有关资料多花功夫。先可查阅一些相关的资料如《史记·屈原列传》《屈原精神与中国古代传统文化》(《天津师大学报》1992年第3期)等，了解屈原其人、其文、其时代、其影响等然后结合课文提示和注解熟读课文，特别要能深入悝解诗中作者的处境、心情、理想的表达和花草禽鸟的比喻、象征含义在此基础上，再进一步深入领会屈原追求美政、九死未悔的高尚節操和忧国忧民、献身理想的爱国感情及纵横驰骋的想象和幻想的浪漫风格
【思路结构】 屈原《离骚》一诗博大精深，主题是表达忧国憂民的爱国热情和不屈不挠的斗争精神课文节选部分共13节、52句，通过比喻、象征和比较、对照的手法及夹叙夹议的运用表现了屈原志洁荇高执着追求的精神。先从自己的政治理想和政治遭遇写起然后再否决自己退隐独善的闪念，表明自己决不变心的爱国热情结构图： 前 政治理想：哀民生、遵规矩、施美政 七 政治遭遇：灵修不察、众女嫉余、时俗工巧 节
心 志：屈心抑志、九死未悔 后 退隐的闪念：回车複路、退修初服 六 节 爱 国 决 心：好修为常、体解未变 【疑难指津】
·《离骚》一诗塑造了一个什么样的抒情主人公形象？《离骚》为我们塑慥了屈原这一高大的抒情主人公形象首先，他有着突出的外部形象的特征“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”很多屈原的画像即使不写上“屈原”二字，人们也可以一眼认出是屈原就是因为都依据了诗中这种具有特征性的描写。其次他具有鲜明的思想性格。第一他是一位进步的政治改革家，主张法治(“规矩”“绳墨”)主张举贤授能。第二他主张美政，偅视人民的利益和人民的作用(“哀民生之多艰”
“怨灵修之浩荡兮终不察夫民心”)，反对统治者的荒淫暴虐和臣子的追逐私利第三，怹追求真理坚强不屈(“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“虽体解吾犹未变兮岂余心之可惩”)。这个形象是中华民族精神的集中體现，两千多年来给了无数仁人志士以品格与行为的示范也给了他们以力量。
··《离骚》的语言有什么特色《离骚》的语言是相当美嘚。首先大量运用了比喻象征的手法。如以采摘香草喻加强自身修养佩戴香草喻保持修洁等。但诗人的表现手段却比一般的比喻高明嘚多如“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳不吾知其亦已兮，苟余情其信芳”第四句中的“芳”自然由“芰荷”、“芙蓉”而来，是照应前二句的但它又是用来形容“情”的。所以虽然没有用“如”、“似”、“若”之类字眼也未加说明，却喻意自明其次，运用叻不少香花、香草的名称来象征性地表现政治的、思想意识方面的比较抽象的概念不仅使作品含蓄，长于韵味而且从直觉上增加了作品的色彩美。再次全诗以四句为一节，每节中又由两个用“兮”字连接的若连若断的上下句组成加上固定的偶句韵，使全诗一直在回環往复的旋律中进行具有很强的节奏感。最后运用了对偶的修辞手法，如“屈心而抑志兮忍尤而攘诟”
“制芰荷以为衣兮，集芙蓉鉯为裳” “高余冠之岌岌兮长余佩之陆离”等，将“兮”字去掉对偶之工与唐宋律诗对仗无异。 【语言揣摩】 1. 怨灵修之浩荡兮终不察夫民心。众女嫉余之蛾眉兮谣诼谓以善淫。
评析：这几句诗使抒情主人公除了作为政治家和诗人的自我形象出现外又常幻化为，一個美丽而遭逢不幸的女子她有爱美的天性，喜欢用芳洁的东西修饰自己还亲手栽培了许多芬芳的草木。起初与丈夫(“灵修”有时也可悝解为丈夫)缔结了婚约后来却受到众女的嫉妒和谗毁，终于被抛弃这一条“美人香草”式的寓意伏线和诗人的政治抒情叠合在一起，慥成《离骚》全诗特有的写实与虚拟二重世界相互交融、迷离惝恍的艺术效果给全诗增添了绰约的风姿和芳菲的情韵。
运用：(翻译)怨恨君心荒唐啊始终不能理解我的心思。那些女人也嫉妒我的妩媚诽谤我好放荡淫乱。 2. 亦余心之所善兮虽九死其犹未悔
评析：这一句表奣屈原志向不改，坚贞不屈真可说是一条铁骨铮铮的汉子。屈原最不能容忍的是那群无耻小人对他的恶毒诬蔑一会说他穿着奇装异服，一会又说他面容姣好肯定是个善淫之辈。这群人追名逐利篡改法令，歪曲是非混淆黑白，竞相谄媚把朝廷弄得乌烟瘴气。屈原丅决心绝对不和他们合流他自比不合群的鸷鸟，孤傲、矫健“自前世而固然”，他不想改变也无法改变，这就像方圆不能周异道鈈相安一样。在这里屈原清楚地预感到了自己的结局，但他并不后悔自己的选择句中“虽九死其犹未悔”和同出自于《离骚》的“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”诗句是后人引以自勉和共勉最多的句子
运用：(翻译)只要是我心中所向往喜欢的，即使死去九次也不会後悔 3. 民生各有所乐兮，余独好修以为常虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩
评析：这几句诗所表现出的诗人自知之明、自谋之熟、自勉之严、自决之勇，令人感慨万分经过激烈的思想斗争，他不仅又回到了“亦余心之所善兮虽九死其犹未悔”的境界，而且感情更加罙沉意志更加坚定。通过这一段情感的抒发诗人将构成自己心灵世界悲剧性冲突的两个方面——理想与现实的对立、进取与退隐的对竝，初步展现出来了．继之又更加坚定地作出了选择
运用：(翻译)我生各有各的喜好，我独爱美并且习以为常。即使肢体分解也不会改變难道我的心志是可以挫败的吗？ 【名题讲析】 1. 下列有关文学常识的表述不正确的一项是(1998年全国高考试题第12题) A．“骚体”又称“楚辞體”，得名于屈原的《离骚》特点之一是多用“兮”字。 B．散曲包括套曲和杂剧是盛行于元代的一种曲子形式，体式比较自由
C．《皛洋淀纪事》是孙犁最负盛名和最能代表他创作风格的一部作品集。 D．惠特曼是美国伟大的诗人他的诗对我国“五四”以来的新诗影响佷大。
讲析：本题考文学常识关于“骚体”和“楚辞体”的知识，是本课所应掌握的学《离骚》一课即应学到这些知识，A项是对的該题错项为B项，元曲的属种关系应是：元曲包括散曲和杂剧；散曲，包括小令和套曲这些知识在以后的课文中亦会学到。象这一类重偠的文学知识要注意在平常课文的学习中积累掌握。
2.“余幼好此奇服兮年既老而不衰。带长铗之陆离兮冠切云之崔嵬。被明月兮珮寶璐”(屈原《涉江》)诗中的奇服是指什么说的他描写这样的“奇服”有什么作用？ 答：诗中奇服喻指作者高洁的品质和远大的志向作鍺描写这样的奇服主要为刻划人物起到了比喻、象征和衬托的作用。
讲析：本题原为高中老教材第五册《涉江》一课的练习题学习了屈原的有关作品，了解了其惯用的比喻、象征等骚体手法和洁白清忠的人格个性后解答此题就比较容易了。这些知识是应在《离骚》一文嘚学习中积累掌握的 《孔雀东南飞》（并序）·教案 【教学目的】 一、学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。 二、了解封建家長制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶
三、了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“迎”在不同语境里的用法 【教学設想】 一、本文语言接近口语，而且注释较详学生易读懂词句。同时全诗篇幅较长不宜在课堂内串讲。因此教学本文可从语境入手，分析人物形象揭示主题思想；以“预习提示”为突破口，组织课堂教学
二、本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等哆种艺术形式影响深广。在教学本文时有条件的学校可利用电教手段，或阅读有关资料以加深对课文的理解。 【教学时数】 2教时 第┅教时 教学重点 初步读懂全诗理清脉络，掌握故事情节 教学过程 一、布置课前预习。 1.利用工具书和注释扫除诗中文字障碍。 2.读“单え知识和训练”中“语言和语境”部分明确：
①联系上下文理解语句的含义。 ②对上下文内容要形成整体认识 ③结合与作品相关的时玳背景作深入理解。 二、引导学生读“预习提示” 1.补充介绍： “乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或文人嘚诗来配乐以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。 《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集。
2.学生默读“预习提示”思考问题。 ①从表达方式的角度看诗歌的发展《孔雀东南飞》与《诗經》、《涉江》有什么不同？（《诗经》、《涉江》是抒情诗《孔雀东南飞》是叙事诗。） ②本诗的主题思想是什么（见“预习提示”）作者怎样来表达主题思想的？（通过塑造焦仲卿、刘兰芝的人物形象）作品主要从哪些方面来刻画人物形象的（曲折的故事情节，個性化的人物对话）
叙事诗和抒情诗的主要区别在于：抒情诗，作者直接借景（或物）抒情叙事诗借助于故事情节塑造的人物形象，來抒发作者的思想感情表现诗歌的主题思想。让我们循着叙事诗这条表达主题的线索来读这一首长篇叙事诗。古诗也常常寓抒情于叙倳 三、释词。学生在阅读本诗时对以下三类词理解容易产生歧义。教师需要加以点拨、归纳使学生能举一反三。 1.古今异义 学生完荿“思考和练习”题四，教师点拨
明确：这类词古义和今义大相径庭。如果把古义和今义混淆起来就会产生歧义。 2.一词多义 ①学生借助工具书完成“思考和练习”题五。 ②教师点拨、归纳 ③指导学生除“思考和练习”题五外，再从课文中找出带有“相”字的句子嘫后给予注音、释义、归类。 这一类词在不同的语言环境里读音、词义各不相同我们可从分析语言环境入手，确定词义和读音 3.偏义复詞。
两个意义相关或相反的词连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义另一个词只作陪衬。 举例 四、理解全诗的故倳情节，进而掌握结构 1.依照故事情节发展的线索，将全诗分成5部分并给各部分拟一个小标题。 第1部分（1—2段） 兰芝自诉 开端 揭示矛盾 苐2部分（3—12段） 遭遣盟誓 发展 推进矛盾 第3部分（13—22段） 被迫改嫁 继续发展 继续推进矛盾
第4部分（24—32段） 双双殉情 高潮 矛盾进入顶峰 第5部分（33段） 鸳鸯和鸣 结局 解决矛盾 标题能概括内容即可不必强求一律。 2.在分析情节发展的基础上让学生复述全诗内容。 要求：抓住主要情節进行复述避免拖沓。 3.概括内容要求用最简短的话来介绍情节。 明确：诗歌前面的“序”是全诗内容最概括、最简洁的介绍（教师結合“序”进行讲解）
五、以设疑、析疑、释疑的方式，分析课文内容使学生了解汉乐府常用的表现手法：赋、比、兴。 1.本诗开头两句（第1段）游离开情节之外是否可以删去？为什么 明确：不能删。这是民歌习用的起兴手法它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文的作用 2.①第2段从13岁说到17岁，一一道来是否太烦琐？它与情节的发展有什么关系 明确：不烦琐。这是一种铺陈手法称为“赋”。
这里写得简练而有层次意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫以激起读者的同凊。 ②要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字 明确：第13段是第2内容的重复，都是强调兰芝从小聪明很有教养，但转换了叙述的角喥使文章显得错落有致。
第9段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静、镇定自若的性格。既突絀了“精妙世无双”又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。 ③第2段从时间上（13岁—17岁）作了纵的铺陈第9段则从妆束、服饰、姿态仩作横的铺陈。无论那一种铺陈都对塑造人物形象、推进故事情节起了积极的作用。 同学们初中时学过的乐府诗《陌上桑》在描写秦羅敷的美貌时，也是用了横的铺陈
3.诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇是否显得累赘？这和情节的发展有何关系 明确：這个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝永不变心。第二次是焦仲卿说的他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人物之间产生了误会出现了分歧。这两次比喻和故事情节的发展是一致的并能推波助澜，使情节曲折起伏生动感人。
小結：赋、比、兴是乐府诗常用的表现手法它对推动故事情节、塑造人物形象起了积极的作用。所以我们在学习乐府诗时应予以重视 六、布置作业： 1.分析“自”字在不同语言环境里的读音和词义。 2.给家里人讲述故事《孔雀东南飞》 第二教时 教学重点 在理解课文内容的基礎上，进一步探讨叙事诗表现主题的方法和作品的思想内涵 教学过程 一、结合语境，理解“黄泉共为友”
1.联系上下文，理解“黄泉共為友”的含义 明确：在揭示了婆媳之间的矛盾后，焦仲卿明确地表示要与兰芝“结发同枕席黄泉共为友”，以此来向焦母求情说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞。 2.联系全文理解“黄泉共为友”。 明确：①向焦母求情时仲卿表示与兰芝永不分离的决心：“结发同枕席，黃泉共为友” ②在焦母的压力下——“遣去慎莫留！”仲卿则表示了他坚定的信念：“今若遣此妇，终老不复取！”
③在焦母的淫威下仲卿仍未改变初衷，对幸福生活还存一线希望：“不久当归还还必相迎取。” ④在送别兰芝的途中仲卿还是信誓旦旦：“不久当还歸，誓天不相负！” ⑤在得知兰芝改嫁的消息后一线希望已绝，他毅然表示：“吾独向黄泉！” ⑥兰芝已死活着又有什么意义？于是怹——“自挂东南枝”
由此可见，焦仲卿一直追求幸福的爱情生活后来的一切活动，都发端于“黄泉共为友”可以想见当初说这句話时，焦仲卿已抱定了宗旨：要是爱情破灭就以死相抗！ 3.结合作品的时代背景，进一步理解“黄泉共为友”
故事发生在“汉末建安中”。当时的背景是：汉武帝时“罢黜百家，独尊儒术”儒家的那套伦理纲常逐渐占据了统治地位，并发展到了相当完备严密的程度茬婚姻制度方面就规定有“七出”、“天下无不是之父母”等等清规戒律。
“天下无不是之父母”这正是焦、刘悲剧的根本原因。在这┅时代氛围里在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决态度实在是难能可贵的。媔对儒家所规定的封建家长制度、封建礼教焦仲卿举起的那面反抗的旗帜，无疑是茫茫长夜中的一道闪电！ 小结：对语境体察得越充分对语言理解的深度和广度就越丰富。那么我们对作品阅读理解的水平就越高。 二、分析人物形象
1.这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物（焦仲卿和刘兰芝）从上文语言和语境的分析中，可以看出焦仲卿是怎样一个人（忠于爱情，对幸福生活热烈追求对封建礼教、封建家长专制充满叛逆精神） 2.试分析刘兰芝的形象。 刘兰芝是一个聪明、善良、爱劳动、重感情忠于爱情的人。面对封建家长淛的专横和凶残她无所畏惧。她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一
3.现实主义要求刻画典型环境中的典型性格，从而达到反映苼活本质的目的我们从焦、刘身上可以看到怎样的社会现实？（由学生讨论然后总结。） 4.学生归纳这首诗的中心思想（印证“预习提示”） 三、讨论我国古代诗歌的优秀传统。 如果说《诗经》中的民歌是我国现实主义诗歌传统中的源头屈原的《涉江》具有浓郁的浪漫主义色彩。那么《孔雀东南飞》属于哪一种？
明确：本诗以孔雀失偶起兴以鸳鸯双飞作结，充满了浪漫主义色彩而中间叙述焦、劉爱情悲剧，则多用现实主义描写手法统观全文，作者使开头、中间、传统很好地结合起来组成一个完美的艺术整体。这是一篇现实主义和浪漫主义有机结合的杰作 四、试比较本单元学过的三篇课文。 明确： 五、概括学习叙事诗应注意的问题 叙事诗和抒情诗表达主題思想的方式不同，学习的方法也应有所区别 明确：
1.利用注释、工具书，扫除诗中文字障碍 2.注意语言和语境。 3.理解形象所表现的主题思想 4.体味古诗的优秀传统。 六、布置作业： 1.分析焦母的刘兄的形象以及人物的典型意义 2.分析个性化的语言特色，完成“思考和练习”題二 3.以“惜别离”为题，发挥你的想象力扩写第9至12段。 诗三首 （涉江采芙蓉、短歌行、归园田居） 【教学目标】 一、知识教育目标
1．鑒赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力 2．了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗 二、能力培养目标 培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全 三、德育渗透目标 引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积極的人生态度 【重点、难点及解决办法】
如果字词过关了，对诗歌的浅层次的鉴赏比较容易办到但深层次的鉴赏恐非易事。希望能够通过这三首诗引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏 解决办法 1．疏通诗句，诵读涵咏 2．从知人论世和语言技巧人手，把握意象进入意境。 3．领会意蕴汲取精神营养。 【学生活动设计】 1．第一课时让学生诵读第一、二首诗，并尝试着从表达技巧上进行鉴赏
2．第二课時，让学生结合陶渊明的生平从情感深处与《归园田居》产生共鸣。 【课时安排】2 课时 第一课时 教学步骤 一、明确目标 学习并鉴赏《涉江采芙蓉》、《短歌行》 二、整体感知 《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人这种举动在古代詩歌里多有表现。它寄托了什么呢让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：
庭中有奇树，绿叶发华滋攀条折其荣，将以遺所思馨香盈怀袖，路远莫致之此物何足贵，但感别经时 由此可以看出，送花草给”所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一種举动并且所送的花草或为“芙蓉”。或为“奇树”开的芳香浓郁的花这又表现了对“所思”的珍惜之情。
不过花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了
《短歌行》这艏诗流露出对于生命短促的浓浓感伤，不过诗人并没有陷在消沉的情绪中不能自拔而在对统一天下大业的追求中获得了超越。人生苦短、生命无常这是汉乐府涛歌里常见的主题，可见当时这个问题萦绕在人们的心中挥之不去。由人生有限引发出人们的思考：人应该怎样活着？对此汉乐府诗歌里更多的是主张及时行乐，“昼短苦夜长何不秉烛游？”（《西门行》）将这种主张发挥到了极致也有勸导人们努力进取的。如”少壮不努力老大徒伤悲”（《长歌行》）。曹操的《短歌行》这首诗前半部分的情调和汉乐府诗歌相近，後半部分古雅雄浑气度非凡，又完全是他自己的风貌了
三、重点、难点的学习与目标完成过程 1．学习鉴赏《涉江采芙蓉》 《涉江采芙蓉》这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽一是含蓄不尽，余味悠长
起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等語让人顿感抒情主人公形象的稚洁以及所表达的感情的纯洁、美好。“采之欲遗谁所思在远道。”这两句自问自答语气也是较为缓囷的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头徒劳地往故乡的那个方向张望，他看箌的是什么呢是他不敢去仔细计算的迢迢路程！“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉故乡在哪儿？“所思”在哪儿至此，抒情主人公感情痛苦到极点可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦这样，给读者留下了很大的想像空间具有含蓄不尽嘚效果。最后两句也并没有顺接上面两句而是从眼前想到此后的生涯，主人公更探的担忧是如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了黯然的情绪真是令人消魂！
2．学习鉴赏《短歌行》
理解和欣赏这首诗，可能有两个难点：一是对诗中引用嘚《诗经》里诗句的意思不理解一是对诗中情绪断续、起伏、变化不易把握。“青青子衿”两句、“呦呦鹿鸣”四句出自《诗经》学苼对照课文注释理解它们的主要意思即可。至于如何把握这首诗中情绪的断续、起伏、变化我们可以从人的情绪在某个时候变化无端、鈈必强寻线索的角度来理解，也可以从它原本是配乐的首先要和音乐旋律相应和的角度来理解。从这首诗本身来看它创作于宴飨宾客時。起首“对酒当歌”可见这是一场盛大的筵席。然而乐极悲来，诗人油然生出人生苦短的感叹“譬如朝露”的比喻，可能和汉乐府《薤上露》有关联：“薤上露何易晞！露晞明朝更复落，人死一去何时归！”至“何以解忧惟有杜康”两句，诗人借酒浇愁的形象讓读者体会到他的情绪低落到极点；接下来“青青子衿……鼓瑟吹笙”转到对人才的渴慕上，似乎是诗人有意自我排解自我振作；随後“明明如月……不可断绝”却又回到“忧”上来，似乎是天上皎洁清冷的月亮又无端触发了他的愁思；“越陌度阡……心念旧恩”接续湔面的对人才渴慕的情思；最后由“月明星稀乌鹊南飞”的实景，体察人才的心理表达希望能够延揽人才、完成统一天下的大业的雄惢壮志。从以上简要分析来看诗人由人生无常带来的深沉忧思和他要招揽贤才、统一天下的壮志豪情相混杂，情绪或低落或高昂到诗謌的结尾处，才让读者体会到诗人已用对理想、对事业的不懈追求驱散了此前萦绕在心头的忧思愁绪读整首诗，让人由衷赞叹曹操的心胸肝胆写忧思，自然随意反反复复，将它写得无处不在难以排解，让人产生共鸣；写壮志头角峥嵘，完全是豪杰气象又非他人所能比，结语“周公吐哺天下归心”，何等有气魄！
布置作业 完成“研讨与练习”一的1、3两问 第二课时 教学步骤 一、明确目标 1．了解陶渊明所处的时代背景、生活经历、真正理解《归园田居》所表达的思想感情。 2．了解诗歌鉴赏的一般步骤 二、整体感知
陶渊明（365—427），一名潜字元亮，浔阳柴桑（今江西九江西南）人陶渊明少年时代由于家庭和儒家的影响，对统治阶级抱着幻想有“大济苍生”的壯志。但他的家世出身和所处的时代都是对他十分不利的左右政局的士族和军阀所热衷的是争权夺利，他们既不想整顿政治也无意收複失地。在这样的政治局面下想实现进步的政治理想是不可能的。这种客观现实对陶渊明的生活道路以及思想变化有着深刻的影响
陶淵明直到29岁才出仕，以后十多年里他几次做官，都不过是祭酒、参军等职不仅济世的抱负无由施展，而且必须降志辱身和一些官场人粅周旋这一切只使他感到“志意多所耻”和“违己交病”。在老庄思想和隐逸风气盛行的影响下陶渊明早年就有爱慕自然、企羡隐逸嘚思想，当他仕途不得志时便怀恋这种生活，所以这十多年里他一直“一心处两端”，行动上也是仕隐无常39岁时，他的思想有了更夶的变化他说：“先师有遗训，忧道不忧贫瞻望邈难逮，转欲志长勤”就是说本应该是忧道的，可是道不行那就只好躬耕自给了。就在这一年他亲自参加了劳动此后，因为“耕植不足以自给”又一度为彭泽令，在官八十余日逢郡督邮来县，属吏告诉他应束带接见他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日解职而归从此他结束了仕隐不定的生活，坚决走上了归隐的道路
《归园田居》共5首，约作于从彭泽弃官归隐的第一年时年42岁。课文是第一首《归园田居》写他摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活囷愉快心情表现了超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。 三、重点、难点的学习与目标完成过程 1．朗读诗歌疏通诗句。 补充注释 （1）尘網：尘世的罗网指仕途。意谓仕途有如罗网一样使人不得自由。 （2）故渊：鱼儿原来生活的深水潭 （3）方：傍。
（4）罗：排列 （5）尘杂：尘俗杂事，主要指过去官场的案牍和应酬一类的琐事 （6）虚室：虚空闲静的居室，比喻没有人事滋扰明净洞澈的心境 2．简析詩歌的内容结构。 第一层：表作者个性思想渴望归田。 第二层：绘作者情趣盎然的田园生活 第三层：写田园乐之因。 3．结合陶渊明所處的时代背景、生活经历理解本诗的内容，体会作者的情感
陶渊明的志趣与性格、社会的黑暗污浊，终于使他同统治阶级上层社会完铨决裂回到田园中来。诗歌开篇两句写出了作者爱丘山、憎世俗的情感统领全篇。接着以比喻、对偶的手法生动地展示了自己为官13姩的“羁鸟”“池鱼”的仕途生活，表现了对仕途的厌恶对自由田园生活的强烈渴望。第二层作者由近及远着力描绘了田园风光：方宅鉯下四句以简淡的笔墨，勾画出自己居所的朴素美好；暧暧以下四句视线转向远处，使整个画面显出悠邈、虚淡、静穆、平和的韵味作者正是以此作为污浊喧嚣的官场——“樊笼”——的对立面，表现自己的社会理想和人生观念结末“复得返自然”的“自然”，既昰指自然的环境也指自然的生活。诗中诗人把统治阶级的上层社会斥为“尘网”把投身其中看成是做“羁鸟”、“池鱼”，把退处田園说成是冲出“樊笼”重返“自然”表现了他对丑恶社会的鄙视。在这里淳朴、宁静的田园生活与虚伪、欺诈、互相倾轧的上层社会形成了鲜明的对比，具有格外吸引人的力量
当然，陶渊明的归田是在对污浊的现实完全绝望之后，采取的一条洁身守志的道路这时儒家的“独善其身”的思想占了主导的地位。从他放弃了实现济苍生的理想来说具有一定的消极性，但从他坚持高尚的志趣决不和统治阶级同流合污来说，仍有一定的积极意义 4．领悟陶诗平淡质朴语言中所蕴含的浓郁诗意。
陶渊明的诗艺术上具有独特的风格和极高的慥诣他的诗给人的突出印象是平淡自然，平淡的田园风光、农村的日常生活以及处于这种生活中的恬静心境；而又是通过朴素的语言、白描的手法，真率自然地抒写出来使人感到真好像是从“胸中自然流出”，没有一点斧凿痕迹读来十分亲切，还富有意境《归园畾居》中，我们不只看到榆柳桃李中的几间草房、村落中的几缕炊烟听见深巷的犬吠、树头的鸡啼，所有这些还构成一种境界它宁静咹谧、淳朴自然。这种特点的形成与诗人的创作方法密切相关诗人写作田园诗，目的并不在于客观地描摹田园生活而是要强调和表现這种生活中的情趣。因此他在创作时，并不是随意摄取田园生活的影像而是把那些最能引起自己思想感情共鸣的东西摄取到诗中来，茬平凡的生活素材中含有极不平凡的思想意境，它潜移默化使人感到亲切，又感到崇高苏轼说：“观陶彭泽诗，初若散缓不收；反複不已乃识其奇趣。”所谓“奇趣”正是从意境中产生的由于他的诗有意境，因而也就全篇浑然一体这在艺术上又与汉魏诗的“气潒混沌，难以句摘”不谋而合
通过两个诗歌单元的学习，诗歌鉴赏应该在我们头脑中形成明晰的概念：它是读者阅读诗歌时的一种审美認识活动读者通过诗句的媒介，获得对诗歌塑造的意境的具体感受和体验引起思想感情上的强烈反应，得到审美的享受从而领会诗歌嘚主旨诗歌鉴赏是一项较复杂的思维过程，本无固定顺序为了帮助同学们较快地形成初步鉴赏诗歌的能力，暂分三个步骤：诵读、涵詠——解题（知人论世）——释句披文——人境（进入意境）——会意（领会主旨）——评价（评定优劣高下）希望学生们能循着这步驟，鉴赏《归园田居》的其他四首诗及《其他古诗背诵篇章》中的诗歌逐步形成鉴赏诗歌的能力。
布置作业 1．很平常的农村生活场景茬陶渊明笔下为什么显得那么美？ 2．鉴赏《归园田居·其二》，体会陶诗平淡自然的风格。 附：板书设计 爱田园—个性、思想 陶渊明—《歸园田居》 田园美—虚淡、静穆 超俗不羁的品质 平和、淳朴 闲适愉悦的心境 兰亭集序 【教学目的】 1、指导学生深入理解作者的写作意图領悟作者对人生重大问题的深切感慨。
2、指导学生体会本文情景交融、叙议结合的写作手法及行文的巧妙 3、指导学生品味本文精练优美、朴素清新的语言。 【教学设想】 一、安排两课时 二、在教学过程中，应重视朗读环节指导学生在把握文意、理清思路的基础上熟读荿诵。 三、结合课后练习(一)的回答达到教学目的(一)、(二)，应是本文教学的重点和难点
四、利用预习效果教学，避免逐字、逐句、逐段岼均主义的讲解重点突出一些疑难字、词、句，主要采用课堂讨论的方式教师适当点拨。 五、介绍阅读课外文学作品《腾王阁序》仳较两文内容和写法上的异同，培养阅读兴趣提高阅读水平。 第一课时 一、导入新课
简介作家作品引导学生参看书下注释(1)，教师可补充以下内容：王羲之有“书圣”之称，也长于诗文字和文任意而行，得自然之妙风格潇洒放脱。王羲之曾经一度做官他关怀国事，在政治上曾有积极用世的一面后辞官归田，以山水为娱好服食养性，胸怀旷达为时人敬重。
“序”是一种文体写在著作或诗文湔的说明性文字。古人宴集时常一同赋诗，诗成后公推一个作序《兰亭集序》即是脍炙人口的诗序名篇，其思想和辞藻都是很有代表性的从中可以看出东晋一部分士大夫文人的生活情趣、思想修养、精神状态和文学造诣。 二、朗读 1．教师范读要求学生注意听清文章語气、节奏和读音。出示小黑板指一名学生读准下列生字：
癸(guǐ)丑修楔(xì)流觞(shāng)游目骋(chěng)怀趣(qū)舍万殊齐彭殇（shāng） 2．学生齐读。要求讀准字音在预习初读的基础上，加深对课文的印象 3．默读全文。要求学生参阅注释理解文章大意，提出预习时不能解决的字词句敎师答疑或学生讨论。应特别强调理解“俯仰”一词在文中的意义“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的句子含义 三、整体感知作品，悝清文章思路
讨论：全文有三段每一段的内容要点是什么?(分别用六个字来概括。)学生发言后明确本文层次，板书： (一)记叙兰亭盛况； (②)抒发人生感慨； (三)交代作序目的 四、讨论第一段内容 完成课后练习(一)中的(1)，教学的同时要求学生试背诵 提问：本段共有六句话，作鍺是如何记叙这次兰亭聚会的盛况的?指名学生依次朗读每一句的内容然后概括出每句话的内容要点。板书明确：
(一)记叙兰亭盛会： (1)时间：“永和……癸丑……暮春……” 地点：“……兰亭……” 目的：“修禊事也” (2)人物：“群贤……少长……” (3)环境：“此地有……又有……”， (4)活动：“引以为流觞曲水……” (5)天气：“……天朗气清惠风和畅” (6)感受：“……信可乐也。” 讲析过程中给定短暂时间强化記忆，然后指名学生根据板书内容提示试背诵。
讨论：这段文字在写法上有什么特点? 学生发言后明确：写景抒情，叙议结合如叙说“此地有崇山峻岭，茂林修竹……列坐其次”下面紧接着引申而论“虽无丝竹之盛，……亦足以畅叙幽情”；下面也同样是叙议结合：“是日也天朗气清，惠风和畅”由良辰、美景、赏心、乐事得出这样的结论：“仰观宇宙之大，俯察品类之盛所以游目骋怀，足以極视听之娱信可乐也。” 讨论：这段话语言有什么特点?
教师明确：记叙性文字言简意赅如开头总叙，只25个字就交代清楚了兰亭集会的時间、地点、目的表现出高超的语言技巧；写景的文字精练优美，朴素清新 五、布置作业 1．背诵第一段； 2．预习思考：作者是如何围繞乐忧生死等人生重大问题展开议论的?抒发了作者怎样的情怀? 第二课时 一、集体背诵第一段 简要复习第一段内容，导人新课 二、讨论第②段内容 1．教师领读或学生齐读。
2．“俯仰”一词在这一段中两次出现意思是否相同?引导学生参看注释，理解这两句话的含义 3．本段敎学有一定难度，应先指名学生串讲大意 4．提问：这段话作者是围绕什么主题展开议论的?是如何逐步展开的?学生发言后，明确：作者承仩文的“乐”字由乐而忧，由生而死围绕人生重大问题抒发感慨。
5．结合课后练习(一)中的(2)讨论这段话的议论与上一段的叙事有何联系。讲析：首句“夫人之相与俯仰一世”是承上段“群贤毕至，少长咸集”而言；也是承上“仰观宇宙之大俯察晶类之盛”中的“俯仰”二字推开一步的说法。下面承此句论述了两种人：一种是“晤言一室之内”倦于涉猎游玩的一种是“放浪形骸之外”寄情山水的。怹们虽然“取舍”“静躁”不同但当“欣于所遇”时都是“不知老之将至”的，随着时间的推移又都是情随事迁，令人感慨的作者茬此基础上，进一步发表议论推进到生死的大问题，抒发了对“修短随化终期于尽”的无奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。
板书：人の相与俯仰一世或晤言一室之内(静) 或放浪形骸之外(躁) 欣于所遇(快然自足)情随事迁(感慨系之) 况修短随化死生亦大矣(岂不痛哉) 6．齐读。指导學生在板书提示下试背诵 三、讨论第三段 交代作序目的，引起后人感怀 1．指名学生朗读。
2．讨论：结尾部分从“临文嗟悼”说到“一迉生为虚诞齐彭殇为妄作”，表达了作者怎样的思想感情?发言后明确：这段议论中饱含感情，写出了阅读昔人兴感之作时内心苦闷伤感与古人产生共鸣作者接上文“死生亦大矣”提出“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的观点认为“有生就有死”，对于生死说得如此痛切虽有悲观消极情绪，但在当时是难能可贵的批判了老庄哲学中的虚无主义世界观。
3．如何理解这篇书序行文的巧妙?学生讨论后明確：作者写供后人阅读的《兰亭集序》却先写阅读昔人兴感之作，由“今之视昔”想到“后之视今”亦是如此为使后人也对今天的所為所思“兴怀”，所以“列叙时人录其所述”，以便“后之览者”也会“有感于斯文”作者把昔人昔文、今人今文以及后人有感串联起来，巧妙地交代了诗集的由来说明了编集的目的。 4．全班齐读 四、归纳总结
本文先绘声绘色地记叙了兰亭集会的盛况，接着叙志抒懷抒发了对人生的无限感慨。语言清新朴实叙议结合，在雕章琢句、华而不实的文风充斥文坛的当时显得尤为可贵。 五、布置作业 1．背诵全文 2．完成课后练习三。 3．比较阅读：课外阅读《腾王阁序》比较与本文在内容和写法上的异同。 赤壁赋 【教材分析】
《赤壁賦》是第四册古代散文单元中一篇哲理性很强并蕴涵了作者深沉的情感的散文由以前的自读课文升格为讲读课文，其重要性可见一斑洏且，苏轼是我国文学史上的一位影响深远的巨匠他的很多作品都被选入教材，他的思想在很大程度上影响着教师和学生 【学生分析】
经过近两年的高中语文学习，学生积累了相当的文学知识有了一定的文学文化修养，他们已经有能力把作品再深一层穿过作品这道長廊，走进作家的内心深处更深层次地探究作家的情感和内心世界。 【任务分析】 掌握课文内容；引导学生从《念怒娇·赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》三次咏叹中探讨黄州时期苏轼的思想轨迹 【教学目标】 知识与技能：掌握有关文言实词和虚词提高理解文本分析能仂
过程与方法：比较阅读《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》 态度情感与价值观：了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神 【重点难点】 1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识。 2、了解作者运笔自然文辞优美的写作特色及语言运用的妙处。 3、体会景、情、悝三者内在的联系 【设计思想】 分两步： 一、掌握《赤壁赋》的基本知识及背诵； 二、比较“三咏赤壁”探讨黄州时期苏轼的思想。
【敎学过程】 第一课时 美读成诵 （一）导语 （投影）：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实一种并鈈陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖结果——
引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的忝光射向黄州《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。” 讲解：这是余秋雨在《苏东坡突围》中分析了苏轼因“乌台诗案”被贬黄州的生活经历和心路历程后，得出的苏轼真正走向了成熟的结论今天我们就来领略前《赤壁赋》这篇千古绝唱的独特魅力。 （齐读） （二）指导诵读
1、读出重音如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”动词重读；“哀吾生之须臾，慕长江之无穷”“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”韵脚字重读；“而今安在哉”“而又何羡乎”疑问词重读。 2、读出气势如“方其破荆洲，下东陵顺流而东也，（停顿较小语速较快）舳舻千里旌旗蔽空，酾酒临江横朔赋诗（语速舒缓）固一世之雄也，（停顿较大气势豪迈）而今安在哉（凊感急转缓慢低沉）”
3、读出情感。如：“举酒属客诵明月之诗，歌窈窕之章”何其乐也；“其声呜呜然，如怨如慕如泣如诉”，哬悲哉；“江上之清风与山间之明月……而吾与子所共适”，何其旷达；“相与枕藉乎舟中不知东方之既白”，又何其洒脱指导学苼体悟词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重为背诵作好准备。 (三)内容简析
本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情然後通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的曲调，引起主客之间的一场问答文章的重点便转移到人生态度问题的论辩上。文中流露出一些消极情緒同时也反映了一种豁达乐观的精神。含而不露意在言外，感情融于景物描写之中满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。这就是它成為名篇的原因之一 第一段，写了什么
描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风明月交织露珠和水色辉映。在这澄澈、幽美的夜景中主客秋夜荡舟，把酒诵诗置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐不禁飘飘欲仙。为全文定丅了一个悠扬和谐的基调 第二段，有什么变化
写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。箫声起悲意生。哀怨爱慕，哭泣申诉，潜龙舞新妇泣，六个比喻渲染箫声的悲凉，主客触景生情由欢乐转为悲凉，引起下文主客问答的议论 第三段，为什么而悲
写愙人感慨人生短促无常的悲观情绪。作者借主客问答的方式抚今追昔抒发对天地人生的感触。客人从眼前的明月、江水、山川想到曹操的诗。世间万物英雄豪杰，随着岁月的流逝而灰飞烟灭风流散尽。想到自己贬谪黄州青春虚度不禁悲从中来。 第四段“我”为什么乐观？
写作者丢开个人的愁怀欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情，“苏子”的回答照应文章写景，以明月江水作比说明世堺的万物和人生，都既有变的一面又有不变的一面。从变的角度看天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万粅和人类都是永久不变的用不着羡慕无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促而应保持旷达乐观的态度。 第五段首尾的关系：
写客人转悲为喜，主客开怀畅饮兴尽入睡。这个结尾意味深长既照应了开头超然欲仙的快乐，又是一种暗示：我虽然遭受迫害貶谪黄州，但我的日子过得并不错既不寂寞也无苦恼。这实际上是一种抗议 （四）读熟 示范朗读、齐读全文、自由朗读 第二课时 理解褙诵
（一）提示，找出本篇中描写“风月”议论“风月”的句子（前人称《赤壁赋》“以江山风月作骨”“风月”描写之主景，抒情之觸媒议论之载体。把握住这些句子也就把握住了背诵全赋之骨。） 明确： 描写风月： 月出：少焉月出于东山之上，徘徊于斗牛之间 月影：桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光 月照：明月……吾与子之所共适。 月消：相与枕藉乎舟中不知东方之既白。 议论风月：
客引曹孟德写月诗：月明星稀乌鹊南飞。 客借月议人生失意：知不可乎骤得托遗响于悲风。 苏子借月展开议论：客亦知夫水与月乎 苏子以朤借喻人生：明月……是造物者之无尽藏也。 （二）明确客之三悲苏子二论及议论层次的转换。（主要目的是理清三四两段层次这两段是背诵全文的难点所在，对文意作一些简单讨论有助于在理解文意把握层次后背诵。）
客主议论实为一体反映苏轼思想的两个侧面。客之三悲一由古（一世之雄）今（而今安在）历史对比生悲（英雄不存）一由人生短暂（寄蜉蝣、哀吾生）感触生悲（人生不永），┅由理想（挟飞仙抱明月）现实（不可骤得）矛盾生悲（脱世不得）。以上三悲都是从小我的观点的出的悲情层次转换的关键虚词：“况吾与子……”之况。
苏子二论：“何羡”论（物与我皆无尽也而又何羡乎），“共适”论（清风、明月吾与子共适）议论层次转換的关键虚词：“且夫天地之间”之“且夫”。由此番议论可观照苏子内心世界及自我超脱情怀 （三）写法鉴赏（结合学生作文的角度講解，提高写作） 苏轼的《赤壁赋》紧紧围绕着自己的“志”追求真情实景。 1、 写景、抒情、议论的紧密结合
全文不论抒情还是议论始終不离江上风光和赤壁故事这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“變”也“不变”的哲理。 2、 优美形象善于取譬的语言特色
如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕如泣如诉，余音袅袅不絕如缕。舞幽壑之潜蛟润孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声情写得俱体可感，诉诸读者的视觉和听觉
总之，“作者摆脱了过去┅些怀古赋和问答赋的写作方法而把写游记散文的方法运用到赋中来了。借用这种方法作者把情与景主观与客观，古与今幻想与现實很好地结合起来了。这在前赋表现尤为突出它先由眼前景引出遗世独立的感情，忽而由客的吹箫转到乐极生悲，产生对英雄业迹的感叹和人生短暂的悲哀又由此推宕开去，以达观的态度自我宽慰确具行云流水之妙。”（马积高《赋史》） （四）作业：
复习《念奴嬌.赤壁怀古》并预习《后赤壁赋》初步领会作者思想 第三课时 研讨思想 （一）梳理读本上的《后赤壁赋》并理清思路 （二）写作背景 学生介绍：
宋神宗元丰二年（1079年）苏轼因“乌台诗案”被捕入狱（其实是谏官李定、何正臣等人断章取义地摘出诗句进行诬陷）后经苏辙等囚营救才免罪释放。1082年被贬黄州已经两年。“长江绕廓知鱼美好竹连山觉笋香”，江城的一切都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。这年四月他站在江边的赤壁上，眺望如画江山想起自己建功立业的抱负付之东流，不禁俯仰古今浮想联翩，唱出“大江东去”嘚豪放歌声这年七月十六日和十月十五日，苏轼又两次乘舟游赤壁之下的长江写下了著名的前后《赤壁赋》。前后《赤壁赋》在我国攵学艺术史上有着深远的影响
（三）比较分析苏轼黄州时期的心路历程（读他这一时期的作品时，使学生更多一些人生的感悟与哲理的思考） 1、从《念奴娇·赤壁怀古》中我们能读出什么？ “江山如画一时多少豪杰”：见景生情，壮怀激烈 “遥想公瑾当年小乔初嫁了”：少年英雄， “谈笑间樯橹灰飞烟灭”：不世伟业 “多情应笑我，早生华发”：自叹自怨无奈虚度 “人生如梦的含义是什么，一樽還酹江月”：沧海一粟人生虚无
看苏轼思想，积极乐观还是消极悲观 《念奴娇·赤壁怀古》是“三咏赤壁”的第一篇，词中包含着苏轼政治理想落空的悲哀壮阔的江山与悠远的历史，小我的忧患显得多么无足轻重！ 素来有“胡巢何足恋鹰隼岂能容”那种施展抱负、展翅高飞的万丈豪情；儒家“立德、立功、立言”的古训早就使他确立了经时济世、身体力行、造福民生的宏伟目标。 所以作者在这里体現更多的是儒家的济世情怀及找不到出路的苦闷。