纵观美国的发展和历届总统,对其可见展开论述和关联

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2020-02-14 10:20 标签： 将对其

规则说：“你必须以这种方式做”原理说：“这种方式有效……而且经过了时间的验证。”二者有着本质的区别你的作品没有必要以一部“写得好”的剧本作为摹本詓写；而是必须依循我们这门艺术赖以成形的原理去写好。急于求成、缺少经验的作家往往遵从规则；离经叛道、非科班的作家破除规则；艺术家则精通形式

任何兜售商业成功范本和故事速成模式的说法，都纯属无稽之谈尽管有各种潮流，有旧片重拍和好片续集等但當我们将好莱坞电影作为一个整体来审视时，我们发现其故事设计之丰富多样确实令人叹为观止而其中却没有一个范例。《顽固分子》所代表的好莱坞典型性绝不多于《门第》、《来自边缘的明信片》、《狮子王》、《重金属乐队纪实》、《命运的逆转》、《危险的关系》、《圣烛节》、《离开拉斯维加斯》以及属于从闹剧到悲剧的数十种类型和次类型的成千上万部优秀影片

《故事》激励人创造能够令陸大洲的观众兴奋不已而且历久不衰的作品。没有人需要另一本重炒好莱坞残羹剩炙的菜谱我们需要重新发现我们这门艺术的潜在原则，那些解放才智的指导原理=无论电影在哪儿拍摄——好莱坞、巴黎抑或香港只要它具有原型的特质，其愉悦性便会在全球引发永久性的連锁反应从一家影院传到另一家影院，从一代观众传向下一代观众.

    原型故事挖掘出一种普遍性的人生体验然后以一种独一无二的、具囿文化特性的表现手法对它进行装饰。平庸的俗套故事则将这一模式颠倒过来：其内容和形式都贫乏得可怜它将内容囿于一种偏狭的、具有具体文化特性的体验之中，然后饰之以陈腐而无特色的庸常形式

    例如，根据过去的西班牙习俗女儿出嫁必须以年龄长幼为序：在覀班牙文化中，一部关于严父、弱母、嫁不出去的大姑娘和苦待闺中的小女儿的19世纪家庭的影片也许能打动那些依稀记得这一习俗的观眾；而在西班牙文化之外，观众却未必能够领会作者唯恐故事感召力有限，便求助于过去的观众喜爱且熟悉的场景、人物和动作结果呢?世人对这些陈词滥调更加兴味索然。

    反之如果艺术家切实下功夫去寻找一个原型，这种压抑的习俗则可能成为轰动世界的素材原型故事能创造出世所罕见的场景和人物，令我们目不暇给地去观赏每一个细节；而其讲述手法又能揭示属于人性真谛的冲突使之得以从一個文化到另一个文化不胫而走。

    在劳拉?埃斯奎弗的《情迷巧克力》中母女之间就依赖独立、永恒和变化、自我和他人之间对立的要求短兵相接——这些冲突都是每一个家庭感同身受的。然而埃斯奎弗对家庭和社会、亲情和行为的观察和表现是那样地富于人所未见的细节，以致我们不可抵御地被其人物所吸引沉湎于一个我们从来不曾知闻亦不可想象的领域。

    陈规俗套的故事不会流传开来而原型故事却會不胫而走。从查利?卓别林到英格玛?伯格曼从萨蒂亚吉特‘雷伊到伍迪?艾伦，诸多电影故事高手为我们提供了我们渴求的双锋际遇：

    首先使我们发现了一个我们不知道的世界。无论是言情还是史诗无论是当代还是历史，无论是现实具体还是方外幻想一个出色艺术家嘚世界总是能使我们感受到一种异域之情、离奇之叹。就像一名劈路而行的林中探险者我们瞠目结舌地步入一个未曾触及的社会，一个破除了陈规俗套的领域在其间腐朽化为神奇，平常变成非凡

其次，一旦进入了这个奇异的世界我们又发现了我们自己。在这些人物忣其冲突的深处我们找到了我们自己的人性。我们去看电影从而进人一个令人痴迷的新世界，去设身处地地体验初看起来似乎并不同於我们但其内心却和我们息息相通的另外一个人的生活去生活在一个虚构的现实，从而照亮我们的日常现实我们并不希望逃避生活，洏是去发现生活以一种焕然一新的试验性的方式去使用我们的头脑思想，去激荡我们的情感去欣赏，去学习去增加我们生活的深度：《故事》的写作宗旨即在于培育出具有原型魅力的电影，从而为世界带来这种双重愉悦

从灵感闪现到最后定稿，写一个剧本也许需要婲费和写一部小说同样的时间电影剧本和小说作者都是要创造同样的内容丰富、感情强烈的世界、人物和故事，但由于电影剧本的篇幅Φ有许多空白我们常常误认为写电影剧本要比写小说更快更容易。但是尽管粗制滥造者能够以其最快的打字速度迅速填满稿纸，电影劇作家却总是惜字如金不断删改，力图以最少的文字表达最多的信息帕斯卡尔曾经给朋友写过一封长而无当的书信，然后在信尾的又忣中深表歉意说他没有时间写一封短信。就像帕斯卡尔一样剧作家明白简是关键：简明扼要需要花费时间，卓越超群来自于孜孜以求

    艺术的真谛并不是需要策划什么阴谋来保守的秘密。自从亚里士多德撰写《诗学》后两千三百年来，故事的“秘密”就像街上的图书館一样一直是公开的讲故事这个行当里根本就没有什么难解的奥秘。事实上乍看起来，在银幕上讲故事似乎是轻而易举之事但是，當你一步一步地接近其中心一个场景接着一个场景地努力着要把故事讲好时，这个任务就变得越来越艰难因为我们意识到在银幕上绝對没有藏拙之地。

    如果银幕剧作家未能以其纯粹戏剧化的场景打动我们他不能像小说家那样利用作者的声音或者像戏剧作家那样利用独皛来将其掩藏在自己的言语背后。他不能利用解释性或情感性的语言来抹平逻辑的裂缝、粉饰动机的模糊或情感的枯燥不能仅仅是告诉峩们该想什么或该如何感觉。

摄影镜头是可怕的x光机器任何虚假的东西都逃不过它的透视。它将生活放大数倍使每一个软弱无力或不菦情理的故事转折暴露无遗，逼得我们困惑、失望到直想脱身而逃不过，假以决心和研究难题便会迎刃而解。银幕剧作充满了神奇泹并没有不可解读的奥秘。

    《故事》论述的是如何精通这门艺术而不是如何揣摩市场行情。

    没有人能够教别人什么畅销什么不畅销，什么能打响什么将失败，因为没有人知道好莱坞的哑炮在其制造过程中注入的商业心机与轰动作品是一样多的，而那些被钱场的智者咑入另册的暗淡的剧情片——《普通人》、《偶然的旅游者》、《猜火车》——却默默地征服了国内外的票房我们这个行当一切都没有保证。所以多少人绞尽脑汁、搜索枯肠却始终不得其门而入。

    当你满怀上述担忧战战兢兢地涉足其中时，你就必须按照大都市的规矩老老实实地去找一个经纪人，兜售你的作品如果你的作品质量果然出类拔萃，那你便能看到它在银幕上得到忠实的体现否则的话……如果你匆匆忙忙地炮制出了去年暑期档热门影片的翻版，那么你便加入了每年以成千上万的陈词滥调故事充斥好莱坞的那些三流作家的荇列与其痛思时运不济，不如起而磨砺自己以臻卓越。如果你在经纪人面前拿得出饱蕴才思、富有独创的剧本他们将会争先恐后地爭当你的代理人。你所雇佣的经纪人将会在正闹故事饥荒的制片人中挑起一场夺标战中标者将会付给你一大笔钱，数目之巨足以令他囊Φ羞涩

而且，一旦投拍你的完成剧本面临的干预会少得令人惊奇。没有人能保证不幸的人员组合不会毁掉一部好作品但好莱坞最优秀的演艺和导演天才肯定深切地明白，他们的事业全靠优秀的剧本来支撑然而，由于好莱坞对故事的需求太贪婪剧本常常在尚未成熟の前就已选定，然后在拍摄现场被迫修改沉稳的作家并不出卖初稿。他们会耐心地数易其稿直到本子尽可能地符合导演和演员的工作偠求。未完成的作品较容易遭到窜改而多加润饰的成熟作品却可以保持其完整性。

    《故事》论述的是对观众的尊重而不是对观众的鄙薄。

    天才作家写不出好作品不外乎两个原因：他们要么是被一个他们觉得非证明不可的观念所蒙蔽要么是被一种他们必须表达的情感所驅策。天才作家写出好作品一般是因为这个原因：他们被一种要打动观众的欲望所感动

    在多年的演员和导演生涯中，夜复一夜我总是懷着敬畏的心情面对观众，对其可见反应能力敬畏不已他们就像中了魔术一样，面具全部脱落赤诚的面孔全不设防，对一切感受兼收並蓄电影观众不会防卫自己的情感，他们以一种连自己的爱人也不知晓的方式向故事人敞开心扉迎接欢笑、眼泪、恐怖、暴怒、同情、激情、爱恋和仇恨——这场仪式常常令他们精疲力竭。

    观众不仅令人惊叹地敏感而且一旦他们在黑暗的影院坐定，其集体智商则能飞躍二十五点当你去看电影时，你难道不是经常觉得自己比你所看到的内容更加聪明吗?人物还没开始行动你就知道他们要做什么；影片離结尾还老远的时候，你就看出了结局观众不仅聪明，而且是比大多数电影更聪明；当你置身于银幕的另一面时这一事实也不会改变。作家所能做的一切就是尽其所能，以求超越聚精会神的观众所表现出的敏锐的集体感知力

一部电影如若不了解观众的反应和期待，必将行之不远你必须以一种既能表达自己的想象，又能满足观众的欲望的方式来构建自己的故事形态观众和其他诸多要素一样，是设計故事的决定力量因为没有观众，这种创作行为便失去了意义

    独创性是内容和形式的融合——独具慧眼的主题选择加上独运匠心的故倳形态。内容(场景、人物、思想)和形式(事件的选择和编排)相辅相成、相得益彰而且相互影响一手把握内容，一手精于形式作家便可以雕琢故事。当你反复推敲故事材质时故事形态便会自行重塑。当你玩味故事形态时心智和情感的精灵便会渐渐浮出。

    一个故事不仅是伱该讲什么而且还是该怎么去讲。如果内容是陈词滥调那么讲述手法也必定是陈规老套：但是，如果你的想象深远而新颖你的故事設计必将独出心裁。反之如果故事手法纯属老调重弹、司空见惯，也就需要用陈规俗套角色来演绎陈陈相因的行为然而，如若故事设計新颖别致那么背景、人物和思想也必定要同样令人耳目一新才能使其臻于完满：故事形态的构建是为了适应故事材质；故事材质的推敲是为了支持故事设计。

    不过切忌将猎奇误以为独创。为不同而不同就跟屈从于商业规矩一样难免流于空洞。一个严肃的作家在经过經年累月的搜集整理、广征博采和冥思苦想终于建立起了一个故事素材的宝库之后，决不会将自己的想象①[想象(vision)：指导演对其可见未来影片画面的想像力——译者]囿于某一公式的藩篱或使之沦为标新立异的下品。“范本”公式可能会窒息故事的声音；而“艺术片”的含糊其辞则又会导致表达的口吃就像小孩摔碎东西取乐或无理取闹以博大人关注一样，太多的电影制作者不惜采用婴幼儿的伎俩在银幕上夶叫：“瞧瞧我的本事!”成熟的艺术家决不会故意引人注意明智的艺术家决不会纯粹为了打破常规而行事。

    霍顿?富特、罗伯特?奥尔特曼、约翰?卡萨维茨、普雷斯顿?斯图尔奇斯、弗朗索瓦?特吕弗和英格玛?伯格曼等大师的影片具有的个人特质有如DNA使人只需读三页故事梗概便鈳以准确无误地判定作者是谁。伟大的银幕剧作家总是以其个人化的故事风格而独树一帜；这种风格不仅与其想象不可分割而且从深层意义而言，这种风格即是想象象他们的形式选择(主人公人数、故事进展的节奏、冲突的层面、时段的安排等)与实质内容的选择(背景、人粅、思想)既相辅相成又相反相成，直至一切因素融合成一个独一无二的剧本

    不过，如果我们暂且将其影片的内容搁置一旁只去研究其爿中事件的纯粹形式，那么我们将会发现即如一段没有歌词的旋律，就像一幅没有原物的剪影其故事设计本身便重重地承担着含义。故事大师对事件的选择和安排即是其对社会现实中各个层面(个人的、政治的、环境的、精神的)之间的互相关联所作的精譬妙喻剥开其人粅塑造和场景设置的表层，故事结构便展示出作者个人的宇宙观他对世间万物之所以如是的最深层的模式和动因的深刻见解——这是他為生活的隐藏秩序所描画的地图。

    无论你的英雄是谁——伍迪?艾伦、大卫?马梅特、昆廷?塔伦蒂诺、鲁思?普罗尔?贾布瓦拉、奥利弗?斯通、威廉?戈德曼、张艺谋、诺拉-埃夫龙、斯派克?李、斯坦利?库布里克——你崇敬他们皆因他们是独一无二的他们之所以出类拔萃是因为他们选擇了别人没有选择的内容，设计了别人没有设计的形式并将二者融合为一种不会被误认的、只能属于他自己的风格。我要求你们也要这樣

不过，我对你们的希望不止于能力和技巧我渴望看到伟大的影片。过去二十年来我确实看到过好电影，而且还有一些很好的电影可是却很少很少有一部具有震慑人心的力和美的影片。也许原因在我；也许我看电影看腻了可是，我并不这么认为现在还不。我仍嘫相信艺术能改造生活。不过我知道，如果你不会弹奏故事交响乐中的所有乐器那么无论你的想象中有多么美妙的音乐，你注定只能哼出那千篇一律的老调=《故事》的宗旨即是加强你对这门手艺的掌握将你从束缚中解放出来，使你得以表达你对生活的新颖独特的看法提高你的才能，使你超越陈规俗套创造出具有独特材质、结构和风格的电影。

    人类对故事的胃口是不可餍足的设想在地球上的普通一日，有多少故事在以各种形式传送着：翻阅的散文书页、表演的戏剧、放映的电影、源源不断的电视喜剧和正剧、二十四小时的报刊囷广播新闻、孩子们的睡前故事、酒吧内的自吹自擂、网上的闲聊故事不仅是人类最多产的艺术形式，而且在和人类的一切活动——工莋、玩乐、吃饭、锻炼——争夺着人们每一刻醒着的时间我们讲述和倾听故事的时间可以和睡觉时间相提并论——即使在睡着以后我们還会做梦。为什么?我们人生的如此之多的时间为什么会在故事中度过?因为正如评论家肯尼思?伯克所言，故事是人生的设备

    日复一日，峩们在寻求亚里士多德在《伦理学》中提出的那 一古老问题的答案：一个人应该如何度过他的一生?但是问题 的答案总是在规避着我们当峩们力图使我们的手段合乎我们的梦想时，当我们力图将我们的思想融入我们的激情时当我们力图让我们的欲望变成现实时，那一问题嘚答案却躲藏在飞速流逝、难以捉摸的时间后面我们乘坐一艘险象环生的飞船穿行在时间隧道之中。如果我们想让飞船暂停以便去捕捉囚生的模式和意义那么人生就像一个格式塔①[格式塔(Gestalt)：源自德文，意思是组织、结构或整体用在心理学上又译“完形心理学”，是现玳欧美心理学的一个主要流派此派认为心理现象最基本的特征是在意识经验中所显现的结构性或整体性，知觉不是感觉相加的总和思維也不是观念的简单联结。——译者]一样扑朔迷离：既严肃又滑稽；既静止，又狂乱；既有意义又无意义。重大的世界事务完全在我們的掌握之外而个人事务又往往控制着我们，尽管我们无不努力用双手牢牢掌握着自己的方向盘

    传统上，人类一直是基于四大学问——哲学、科学、宗教、艺术——来寻求亚里士多德问题的答案的试图从每一门学问中得到启迪，从而编织出一种人生意义但如今，如果不是为了应付考试谁还会去读黑格尔或康德?科学曾经是最伟大的阐述者，但如今却将人生解释得支离破碎、艰深复杂、令人困惑谁會不带讥诮地去倾听经济学家、社会学家和政治家的高论?宗教对许多人来说已经变成了一种掩饰虚伪的空洞的仪式。随着我们对传统意识形态的信仰日益消减我们便转而去寻求我们依然相信的源泉：故事的艺术。

    世人对电影、小说、戏剧和电视的消费是如此地如饥似渴洳此地不可餍足，故事艺术已经成为人性的首要灵感源泉因为故事在不断地设法整治人生的?昆乱，挖掘人生的真谛我们对故事的嗜好反映了人类对捕捉人生模式的深层的需求，这不仅仅是一种纯粹的知识实践而且是一种非常个人化的、非常情感化的体验。用剧作家让?昂努伊尔的话说：“小说赋予人生以形式”

    有人认为这种对故事的渴求只不过是纯粹的娱乐，与其说是对人生的探索不如说是对人生嘚逃避。但是究竟什么是娱乐?娱乐即是沉湎于故事的仪式之中，一直到知识上和情感上都满足为止对电影观众来说，娱乐即是这样一種仪式：坐在黑暗的影院之中将注意力集中在银幕之上，来体验故事的意义以及随着对故事的见解而来的强烈的、有时甚至是痛苦的情感刺激并且，这种感情会随着意义的加深而得到极度的满足

    不管是《捉鬼队》中疯狂的企业家们对赫梯魔鬼的胜利。还是《钢琴师》Φ对心中魔鬼的艰难征服过程不管是《红色沙漠》的特色浑一，还是《对话》的个性分裂凡是优秀的电影、小说和戏剧，都能通过其各不相同的喜剧和悲剧色彩来达到娱乐的目的因为它们能给予观众一种具有感染意义的新鲜的生活模式。如果一个艺术家认为观众只不過是想将他们的烦恼抛在门外逃避现实，并把自己锁闭在这样一种观念之后那么这便是对艺术家责任的一种懦夫式的抛弃。故事并不昰对现实的逃避而是一种载着我们去追寻现实的载体，让我们付出最大的努力去挖掘出混乱人生的真谛

    然而，尽管无所不在、无孔不叺的媒体现在使我们得以跨越国界和语言的壁垒将故事传送到千家万户，但讲故事的总体水‘平却每况愈下我们偶尔能读到或看到优秀的作品，但大部分时候我们厌倦于在报刊广告、录像出租店和电视指南中寻找高质量的东西厌倦于将只读了一半的小说废然放下，厌倦于在中场休息时溜出剧院厌倦于走出电影院时用这样的话来慰藉自己的失望：“不过影片的摄影还是挺漂亮的……”故事的艺术正在衰落，即如亚里士多德在两千三百年前所指出的如果连故事都讲不好了，其结果将是颓废与堕落

    漏洞百出的虚假故事被迫用玄妙来取玳实质，用奇诡来取代真实虚弱的故事为了博取观众的欢心已经堕落为成百上千万美元堆砌起来的大哄大嗡的演示。在好莱坞影像已經变得越来越奢华，在欧洲则是越来越浮华演员的表演变得越来越做作，越来越淫猥越来越暴力。音乐和音响效果变得越来越喧嚣總体效果流于隆诞。文化离开诚实而强有力的故事便无从发展不断地耳濡目染浮华、空洞和虚假的故事的社会必定会走向堕落。我们需偠真诚的讽刺和悲剧、正剧和喜剧用明丽素洁的光来照亮人性和社会的阴暗角落。不然的话就会像叶芝所警告的那样：“……中心将無法固定。”

    好莱坞每年生产和发行的影片为四百到五百部事实上是每天一部影片。其中有少数优秀影片但大部分都属平庸或粗劣之莋。市场上充斥着如此之多的陈词滥调人们不禁要去怪罪那些批准投拍的巴比特①[巴比特(Babbit)：典型的粗俗实业家，得名于美国作家辛克莱?劉易斯1922年出版的同名小说——译者]式的人物。不过我们可以回忆一下影片《大玩家》中的情节：蒂姆?罗宾斯饰演的年轻的好莱坞经理囚解释说，他有许多敌人因为他的制片厂每年要收到两万多个电影剧本，但只能投拍十二部影片这是符合事实的对白。大制片厂的故倳部门要阅读成千上万个剧本、故事大纲、小说和戏剧才能从中精选出一个上好的银幕故事。或者说得更准确些挑选出一些半好的东覀来开发成上好的剧本。

    到90年代好莱坞的剧本开发成本已经攀升到每年五亿多美元，其中有四分之三都付给了作家去选定①[选定(Option)：亦称選定合同((~ptioll cont『act)一般而言，指一种具有法定约束力的承诺：产权所有人同意他人享有在某一特定的期限内以特定价格购买其产权的特权在恏莱坞电影行业内，指作家和制片人或制片公司之间经谈判而签定的书面协议书根据选定协议书，制片方付给某一文学财产(剧本)的所有囚(作家)一定的选定费以取得在一定期限内独家开发或出售该文学产权的权力选定合同的内容通常包括投拍剧本的规定期限、资金到位的規定期限、最后购买剧本的规定期限或者延长选定期韵条款以及费用。选定期过后制片方若无进一步的行动，剧本的选定权以及相关权仂将会自行失效重新为原作者所有。选定协议通常是文学财产被开发成影片的第一步或改写一些永远不可能投拍的影片。]尽管耗资超過五亿而且剧本开发人员总是竭其所能，好莱坞还是找不到比他们实际投拍的影片更好的东西一个难以令人相信的事实是，我们每年從银幕上看到的东西就合理地反映了近年来剧作家所能达到的最好的水平

    然而，许多银幕剧作家却不能正视这一闹市区的事实他们始終生活在幻想的远郊富人区，一心认为好莱坞对他们的天才总是视而不见除了个别罕见的特例之外，天才被埋没的情形只是一种神话┅流的剧本即使不被投拍，也至少会被选定：对于能够讲述优秀故事的作家而言则是一个卖方市场——曾经是而且永远是。国际市场每姩都需要数百部好莱坞影片．这些电影总是会被拍出大多数会在影院发行，经过几周之后便偃旗息鼓然后从人们的记忆中消失。

    然而好莱坞不但生存了下来，而且还日益昌盛因为它几乎没有竞争。过去的情形却并不总是如此从新现实主义的崛起到新浪潮的涌现，丠美的电影院曾一度辉映着杰出的欧陆电影人的作品对好莱坞霸权构成严峻的挑战：但由于这些大师相继故去或退隐，过去的二十五年來优秀的欧洲影片日见其少

    今天，欧洲的电影人将其吸引观众的失败归结为发行商的阴谋然而，其前辈雷诺阿、伯格曼、费里尼、布努埃尔、瓦依达、克鲁佐、安东尼奥尼、雷乃的影片却风靡全世界制度并没有改变，非好莱坞影片的观众还是同样众多而忠实发行商嘚动机依然和当年一样：钱。唯一的变化是当今的“作者”①[作者(author)：根据法国电影家弗朗索瓦?特吕弗的理论，影片的真正作者应该是导演而非编剧《电影手册》杂志把法国导演弗朗索瓦-持吕弗、让一吕克?戈达尔，意大利导演米?安东尼奥尼、费?费里尼等列为作者]们讲故倳的能力已经不能与其先辈们比肩了。他们就像浮华的室内装修商一样拍出的影片仅仅能够悦人眼目，除此之外则别无他物其结果是，欧洲集中出现了一批天才之后留下的只是一片枯涩的电影荒漠，有待好莱坞来填补这一真空

然而，亚洲影片眼下却在北美和世界各哋畅行不衰打动和愉悦着千百万观众，成为国际影坛关注的焦点其原因只有一个：亚洲电影人能够讲述精彩的故事。非好莱坞电影人鈈应诿过于发行商而应开阔眼界，向东方学习因为那儿的艺术家们既有讲述故事的激情，又有将其美妙地讲出的手艺

    故事艺术是世堺上主导的文化力量，而电影艺术则是这一辉煌事业的主导媒体世界观众都钟爱故事却只能渴慕。为什么?这并不是因为没有人努力美國作家协会剧本登记服务处每年记录在案的剧本多达三十五万多个，这还仅仅是记录在案的数字在全美国，每年跃跃欲试的剧本数以百萬计但真正能称为上品的却寥寥无几。其原因固然是多方面的但根本原因可以归结为一条：如今想要成为作家的人，根本没有学好本荇的手艺便蜂拥到打字机前

    如果你的梦想是要当一名作曲家，那么你是否会对自己说：“我已经听过许多交响曲……我也会弹钢琴……峩想我这个周末便可以作出一个曲子”?不会可是，现在的许多剧作家就是这样开始的：“我已经看过不少电影了有好有坏……我的英語成绩都是A……度假的时刻来到了……”

    如果你希望成为作曲家，那么你会去上音乐学院学习理论和实践，专修交响曲这一样式通过哆年的勤学苦练，你会将自己的知识融人你的创造力鼓起勇气去大胆作曲。无数未露头角的作家从不怀疑一个优秀剧本的创作，其难喥无异于一部交响曲的创作而且在某种程度上而言还会更难。因为作曲家昕摆弄的是具有数学般精密度的音符而我们所染指的却是一種被称为天性的模糊的东西。

    初生之犊不怕虎他会勇往直前，仅凭自己有限的经验便认为他所经历的人生以及他所看过的电影已经令怹有所言并教会他如何而言。然而经验的作用却被过分高估了：我们当然需要不去逃避生活的作家，需要能够深入生活并密切观察生活嘚作家这是至关重要的，但这绝对不够对大多数作家来说．他们通过读书学习所获得的知识等于或超过了经验，当那种经验没有经过檢验时尤其如此自知是关键—— 生适本身加上我们对生活的深沉反思。

    至于技巧初学者误以为是手艺的东西，只不过是他对昕遇到的烸一部小说、电影或戏剧中的故事要素的无意识的吸收当他写作时，他会将自己的作品与一个他在阅读和观看过程中积淀而成的模式进荇比照并据此进行修改。这种非科班的作家把这称为“直觉”然而这纯粹是一种习惯，而且具有严重的局限性他不是模仿他心目中嘚模型，就是把自己想象为先锋派作家反叛这一模型。然而随意摸索或反叛那些无意中形成固定的重复模式绝不是什么技巧，这样做倒是导致了充满商业影院和艺术影院的陈词滥调的剧本的产生

    情况并不总是这种瞎猫碰死耗子的行径。在过去的几十年内剧作家都是通过大学教育或在图书馆自学，通过在戏院工作或写作小说的经验通过在好莱坞制片厂体制中的学徒生涯，或通过以上所有手段来学習他们的手艺。

    从本世纪初开始一些大学就相信，就像音乐家和画家一样作家也需要接受类似于音乐学院或美术学院的正规教育来学習其手艺的原理。为了达到这个目的像威廉?阿彻、肯尼思?罗和约翰?霍华德?劳逊这样的学者都写出了有关剧作理论和散文艺术的杰出著作。他们的方法是内在的从欲望引发的大肌肉运动中，从对抗产生的力量中从转折点、脊椎、进展、危机、高潮中汲取力量——从里面看到外面的故事。从业的作家无论有无正规教育，都利用这些教诲来完善他们的艺术把从喧嚣的20年代一直到抗议的60年代的这半个世纪變成了美国银幕、小说和舞台故事的黄金时代。

    然而在过去的二十五年，美国大学内创造性写作的教学方法已经从内在转向了外在文藝理论的思潮将教授们的注意力从故事的深层源泉转向语言、符号和文本——_丛外面看到的故事。其结果是除少数特例之外，当今一代莋家在故事的主要原理方面的修养严重欠缺

    国外剧作家学习他们的手艺的机会甚至更少。欧洲学术界普遍否认写作是可以教授的结果，创造性写作的课程始终未能列入欧陆大学的课表当然，欧洲确实创建了许多世界上最杰出的美术和音乐学院为什么他们会认为，一種艺术可教而另一种却不可教这个问题是不可能回答的。更有甚者由于对银幕剧作的鄙薄，直到最近除莫斯科和华沙之外，欧洲所囿的电影学院都不曾开设银幕剧作课程

    人们对好莱坞的制片厂体制也许会有诸多微辞，但制片厂内由经验丰富的故事编辑大师们负责监督的学徒制度却是功不可没的那样的日子已经一去不返了。一些制片厂也时常想重新恢复往昔的学徒制度但在其试图找回当年的黄金歲月的热情之中，他们却忘记了学徒是需要师傅的。当今的制片厂经理人也许具有识别天才的能力但他们却极少有将一个天才训练成藝术家的技能或耐心。

    故事衰落的终极原因是深层的价值观，人生的是非曲直是艺术的灵魂。作家总是要围绕一种对人生根本价值的認识来构建自己的故事——_人生的价值是什么?什么东西值得人们去为它而生、为它而死什么样的追求是愚蠢的？正义和真理的意义是什麼?在过去的几十年间作家和社会已经或多或少地对这些问题达成了共识，可是我们的时代却变成了一个在道德和伦理上越来越玩世不恭嘚、相对主义和主观主义的时代——一个价值观混乱的时代例如，随着家庭的解体和两性对抗的加剧谁还会认为他能真正明白爱情的夲质?即使你相信爱情，你又如何才能向一群越来越怀疑的观众去表达?

这种价值观的腐蚀便带来了与之相应的故事的腐蚀：和过去的作家不哃的是我们无从假定。我们首先必须深入地挖掘生活找出新的见解、新的价值和意义。然后创造出一个故事载体向一个越来越不可知的世界来表达我们的理解：这绝非易事。

    我搬到洛杉矶后从事的工作就是审读许多人为稻粱谋而不断炮制出来的剧本我为联艺和全国廣播公司工作，帮他们分析别人送上来的电影和电视剧本在做完了头两百个分析之后，我觉得我可以事先写出一个通用的好莱坞故事分析报告只需填上片名和作者姓名就行。我一再写出的报告大致如下：

    描写精彩对白可以演出。有一些轻松诙谐的场景有一些感觉敏銳的场景。总而言之这是一个文笔通顺、用词恰当的剧本。不过故事却令人失望。前三十页一直拖着装满解释说明的冗赘的大肚子吃仂地爬行；余下的部分也一直未能站起来主要情节，不管讲的是什么都充满了省力的巧合和经不起推敲的动机。没有明确的主人公互不关联的紧张场面本可以编织成缜密的次情节，但作者却没有做到人物塑造流于表面化，没有揭示出人物性格对人物的内心世界及其所处的社会环境毫无洞察力。是对一系列可以预见的、讲述手法低劣的、陈规俗套的片断所进行的毫无生命力的拼凑最终沦为一团了無头绪的雾水。不予通过

    但我从没写过这样的报告：故事精彩动人!从第一页开始便将我抓住，一直到最后都不忍释卷第一幕便营造出┅个突发的高潮，并由此辐射出一张由情节和次情节编织而成的缜密而优美的网

    人物性格深邃，揭示力透纸背对社会具有惊人的洞察仂。亦庄亦谐、悲喜交织故事进展到第二幕，高潮迭起动人心魄，似近尾声然而，从第二幕的灰烬中作者却放飞出一只涅檠凤凰般的第三幕，是那样地俊美、那样地矫健、那样地壮观让人震惊。然而这部长达二百七十页的剧本却充斥着语法错误，每五个字里面必有一个拼写错误对自是那样地拗口，即使奥利弗也无法口齿伶俐地演出描写夹杂着镜头方位、对潜台词的解释以及哲理性的评说。連打印的格式也不规范显然不是一个专业作家。不予通过

    办公室门口的招牌并不是“对白部”或者“描写部”，而是“故事部”有恏故事就可能有一部好影片，如果故事不能成立那么影片必将是灾难。审看剧本的人如果不能把握这一基本要领理应被解雇。事实上一个手法精巧而对白粗劣或描写枯燥的故事，的确非常罕见更多的情形是，故事手艺越精巧形象则越生动，对白也越敏锐然而，故事进展过程的缺乏、虚假的动机、累赘的人物、空洞的潜台词、处处漏洞的情节以及其他类似的故事问题是平淡乏味的文本的根本原洇。

    仅有文学天才也是不够的如果你不能讲述故事，你经年累月精雕细琢出来的美妙形象和微妙对白也只是浪费纸张：我们为世人创造嘚世人要求于我们的，是故事现在如此，永远如此无数作家沉溺于用精美的丝线来编织华而不实的对白和精雕细琢的描写，却始终鈈能明白他们的作品为何不能投拍而其他文学才华平平但故事讲述能力超凡的作家，却能欣慰地看到他们的梦境在银幕的光影中再现

    茬一部完成作品所体现的全部创作劳动中，作家百分之七十五以上的劳动都是用在设计故事上这些人物是什么人?他们需要什么?他们为什麼需要它?他们将怎样去得到他们所需要的东西?他们面临的阻力是什么?其后果如何?找到这些重大问题的答案并把他们构建成故事，便是我们壓倒一切的创作任务：

    设计故事能够测试作家的成熟程度和洞察力测试他对社会、自然和人心的知识。故事要求有生动的想像力和强有仂的分析性思维自我表达决不是问题的关键，因为无论自觉还是不自觉，所有的故事无论是真诚的还是虚假的，无论是明智的还是愚蠢的都会忠实地映现出作者本人，暴露出其富有抑或缺乏人性与这一可怕的事实相比，写作对白便成了一种轻松愉快的逍遣

    所以，作家要把握故事的原理把故事讲完……然后戛然而止。那么故事究竟是什么?故事的道理就像音乐的道理一样。我们终生听着各种曲調我们可以且歌且舞。我们以为我们已经懂得音乐了但等我们试图自己去谱一支曲子时，从钢琴里出来的声音却把猫儿吓坏了

    如果《温柔的怜悯》和《夺宝奇兵》都是讲得精彩神奇的银幕故事——而且它们也的确如此——那么它们究竟有什么共同之处?如果《汉娜和她嘚姐妹们》和《蒙蒂?派桑和圣杯》都是讲得妙趣横生的喜剧故事——而且确实如此——那么它们都妙在何处?试比较《臭名昭著的游戏》和《门第》、《终结者》和《命运的逆转》、《不可饶恕》和《饮食男女》，或者《一条叫旺达的鱼》和《人咬狗》、《谁陷害了兔子罗杰?》和《水库狗》或者回溯到几十年以前，比较一下《眩晕》和《八部半》、《假面》和《罗生门》、《卡萨布兰卡》和《贪婪》、《摩登时代》和《战舰波将金号》——这些都是精美绝伦的银幕故事它们是那样地迥异其趣，却能产生同样的效果：观众离开影院时会异口哃声地惊叹：“多好的故事!”

    淹没在类型和风格的海洋之中的作家也许慢慢会相信如果这些影片都是在讲故事，那么任何东西都能够成為故事：不过如果我们深入观察，如果我们剥开其外表那么我们就会发现，其内核都是一样的每一部影片都体现了故事的普遍形式；每一部影片都以其独一无二的方式在银幕上再现了这一形式。从本质上而言其根本形式完全相同。正是这一深层的形式打动了观众囹他们情不自禁地喊出：“多好的故事!”

    每一门艺术都是由其根本形式决定的。无论是交响曲还是说唱摇滚其内在的音乐形式使其成为喑乐，而不是噪音无论是表现派还是抽象派，视觉艺术的基本原理使一幅油画成为一幅油画而不是涂鸦同样的道理，无论是荷马还是渶格玛?伯格曼故事的普遍形式使其作品成为一个故事，而不是肖像画或拼贴画纵观所有的文化和时代，这种内在的形式虽然变幻无穷但万变不离其宗。

然而形式并不等于“公式”。世上绝无银幕剧作的食谱可以保证你的蛋糕一定会松软可口故事是那样地丰富多彩、神妙莫测、纷繁复杂、变幻万端，远非一个公式所能涵盖只有傻瓜才会耽此臆想。不过一个作家必须把握故事形式。任何人概莫能外

    “好故事”就是值得讲而且世人也愿意听的东西。发现这些东西是你自己的任务这事非天才不能。你必须有与生俱来的创造力能鉯别人梦想不到的方式把材料组织起来：然后，你必须使你的作品具有对人性和社会的新颖洞察所带来的观念将这种观念和你对人物及其世界的深人了解融为一体。这一切就是哈利和惠特?伯内特在他们精美的小册子中所揭示的：必须有无限的爱

    对故事的爱——相信你的觀念只能通过故事来表达，相信你的人物会比真人更“真实”相信你虚构的世界要比具体世界更深刻。对戏剧性的爱——痴迷于那种给苼活带来深刻变化的突然的惊诧和揭秘对真理的爱——相信谎言会令艺术家裹足不前，相信人生的每一个真理都必须打上问号即使是個人最隐秘的动机也不例外。对人性的爱——愿意同情受苦的人们愿意深入其内心，通过他们的眼睛看世界对知觉的爱——不仅要沉洣于感官的快感，更要纵情于灵魂的知觉对梦想的爱——能够任凭想象驰骋，随其驱使并乐在其中。对幽默的爱——笑对挫折磨难鉯恢复生活的平衡。对语言的爱——对音韵节奏、句法语义探究不止乐此不疲。对两重性的爱——能感知生活的隐藏矛盾对事物似是洏非的表象持有一种健康的怀疑=对完美的爱——具有一种字斟句酌、反复推敲的激情，以追求完美的瞬间对独一无二的爱——大胆求新，对冷嘲热讽处之泰然对美的爱——对作品的优劣美丑具有先天的识别力，并懂得如何去粗取精对自我的爱——具有无需时常肯定自巳．从不怀疑自己的写作能力的长处。你必须热爱写作而且还能耐得住寂寞。

    不过仅有对好故事的爱，对为你的激情、勇气和创造天財听驱策的精彩人物和世界的爱还是不够的。你的目标是必须把一个好故事讲好

    恰如一个作曲家必须精于音乐创作的原理，你也必须掌握故事构思的相应原理这门手艺既不是机械的，也没有什么窍门这门手艺是一系列技巧的和谐统一，我们通过它来创造出一种我们與观众之间的兴趣的默契这门手艺是多种手段的总和：我们正是利用这些手段来吸引观众深深地卷入你所创造的世界，让他们在其中流連忘返并最终以一种感人至深、意味深长的体验来报答观众的深情投入。

    一个作家如果没有掌握这门手艺他最多只能做到抓住从他头腦中蹦出的第一个想法，然后不知所措地面对着自己的作品发呆无从回答这些可怕的问题：这到底好不好?难道全是垃圾?如果真是垃圾，峩该怎么办?有意识的头脑一旦固着于这些可怕的问题则会阻塞潜意识的畅流。但是当有意识的头脑作用于施展手艺的客观任务时其意識便会自然地流出：对手艺的精通可以释放潜意识。

    一个作家一天的工作节律是什么?首先你进入你想象中的世界。当你写作时你的人粅会自然地说话动作。下一步你该于什么?你走出你的幻想把自己所写的东西读一遍。那么你读的过程中应该做什么?你分析。“这样好鈈好?观众会不会喜欢?为什么不会喜欢?是否应该把它删掉?补充?重新整理?”你一边写一边读；创作，批评；冲动逻辑；右脑，左脑；重新想象重新改写。你改写的质量你臻于完差盟可能性，取决于你对写作手艺的掌握因为是这种手艺引导你去改正不足。艺术家绝不能聽凭一时冲动的奇思怪想摆布；他应该孜孜不倦地苦练他的手艺以达到直觉和思想的和谐

    多年来，我总是看到两种典型的而且层出不穷嘚失败剧本第一种是“个人故事”坏剧本：我们在办公室背景中看见了面临问题的主人公：她应该被提升，却没被选中她很窝火，于昰来到父母家却发现父亲已经老年痴呆，母亲对此一筹莫展回到自己的公寓，和邋遢放肆的房客又大吵了一架接着出去和男朋友约會，没想到话不投机：她那感觉迟钝的情人把她带到了一家昂贵的法式餐厅完全忘了她正在节食减肥。再回到办公室惊喜地发现她被提升了……但是新的压力又起。回到父母家好不容易把父亲的问题解决，母亲的精神又崩溃了回到自己家，发现房客偷走了她的电视機连房租也未付便溜之大吉。她和情人分手吃光了冰箱里的食品，结果体重增加了五磅但她振作精神，把自己的提升视为获得

了一個胜利在饭桌上与亲人进行了一次怀旧的谈心，治好了母亲的精神创伤她的新房客不仅是一个提前几周就把房租付清的好人，还给她介绍了一个新朋友现在我们已读到剧本第九十五页。她坚持减肥节食在最后的二十五页一直保持着良好的体型，因为这一段故事即是對她与新朋友之间的爱情之花开放之后在雏菊丛中慢镜头追逐的文学描写最后，她终于面临人生的重大抉择：是屈从于爱情还是抽身自拔?剧本在催人泪下的高潮中结束因为她决定保留自己的生活空间。第二种是“保证商业成功”的坏剧本：

    一名软件推销员从机场的一堆荇李中得到了一种“能够毁灭当今人类文明的东西”这个“能够毁灭当今人类文明的东西”非常小。事实上它被隐藏在一枝圆珠笔内，而这枝圆珠笔不知不觉地进了我们这位倒霉的主人公的口袋于是，他成为影片中三十多位人物追杀的对象这些人物都具有双重或三偅身份，他们都为铁幕的两边工作过他们自冷战结束之后都彼此认识，他们都有一个共同的目标即杀死我们的主人公。剧本内充斥着汽车追逐、枪战、令人毛骨悚然的逃跑还有爆炸场面。在爆炸或杀人间隙则是密集的对白场景，因为主人公要搞清在这些表里不一的囚物中到底能够相信谁。剧本在一片喧嚣嘈杂的暴力和耗资亿万美元的特技场面中结束其间我们的主人公设法销毁了那个“能够毁灭當今人类文明的东西”，从而拯救了全人类

    “个人故事”结构性不足，只是对生活片断的呆板刻画将表相逼真误认为生活真实。作者楿信他对日常事实的观察越精细，他对实际生活的描写越精确他所讲述的故事便会越真实。但是事实上，无论观察多么细致入微吔只能是小写的真实。大写的真实要在事物的表面现象之后之外，之内之下寻找，它们或维系现实或拆解现实，但它们不可能被直接观察到由于作者只看到了事物表面可见的东西，所以他对生活的真实一片茫然

    另一方面，“保证商业成功”的剧本却是一种结构性過强、过分复杂化、人物设置过多的感官刺激与生活全然无关。作者把动作误认为娱乐他希望，撇开故事不谈只要堆砌了足够的高速动作和令人眩目的视觉效果，观众便会兴奋不已就目前美国这么多暑期档上映影片全靠电脑合成影像(CGI)的现象而言，他似乎并没有完全錯

这种类型的壮观场面用模拟的现实取代了想象。它们只是把故事当成一个幌子来展现迄今尚未见过的特技效果，把我们带入龙卷风、恐龙的血盆大口或未来世界的大浩劫毫无疑问，这种令人目眩的壮观场面确实能引发马戏团般的兴奋但是，就像游乐园的过山车一樣其愉悦只是短暂的。因为电影创作的历史已经反复证明新鲜惊险的感官刺激在风靡一时之后，很快便会沦为明日黄花受到冷遇。

    烸隔十年左右技术的创新便能孵化出一批故事手法低劣的影片，其唯一目的只是为了展现壮观场面电影发明本身作为对现实的令人惊歎的模拟给公众带来了极大的兴奋，随之而来的便是多年的乏味故事随着时间的推移，无声影片发展成为一种辉煌的艺术形式结果却毀于有声影片的问世，因为有声片是对现实的一种更加真实的模拟30年代早期的电影，正是由于观众为了感受听演员说话的愉悦而甘愿忍受平淡无奇的故事而倒退了一大步。后来有声片终于在力与美的层面上大有提高结果又因彩色片、立体片、宽银幕以及现在的电脑合荿影像的发明而陷人困境。

    电脑影像并不是瘟疫也不是万灵药它只不过是在故事的调色板上增添了几抹新鲜的色调。多亏有电脑影像峩们所能想象的一切才都能够做到，而且维妙维肖当CGI为强有力的故事所引发时，如《阿甘正传》或《黑衣人》效果便会消失在故事后媔，强化它所要烘托的画面而免去了哗众取宠之嫌。然而“商业片”的作者往往被宏大壮观的光焰所迷惑，看不到持久的娱乐只有在蘊藏于影像之下的人生真谛中才能找到

    刻板故事的作者和壮观故事的作者，乃至所有的作家都必须明白故事与生活的关系：故事是生活的比喻。

    一个讲故事的人即是一个生活诗人一个现术家，将日常生活、内心生活和外在生活、梦想和现实转化为一首诗一首以事件洏不是以语言为韵律的诗——一个长达两小时的比喻．告诉观众：生适就像是这样!因此，故事必须抽象生活提取其精华，但又不能成为苼活的抽象化失去实际生活的原味=故事必须像生活，但又不是分毫不差地照搬生活以致除了市井乡民都能一目了然的生活之外便别无罙度和意味。

    刻板故事的作者必须意识到生活事实是中性的。试图把所有事件都包罗在故事内的最脆弱的借口是：“可是这确实发生过”任何事都会发生；任何可以想象的事都会发生。实际上不可想象的事也会发生。但故事并不是实际中的生活纯粹罗列生活中发生嘚事件决不可能将我们导向生活的真谛?实际发生的事件只是事实，而不是真理真理是我们对实际发生的事件进行的思考。

    我们可以来看┅看关于众所周知的“圣女贞德”的一系列事实几百年来，知名的作家已经将这位不凡的女性送上了舞台写入了书页，搬上了银幕怹们所刻划的每一个贞德都是独一无二的——昂努伊尔的高尚的贞德、萧伯纳的机智的贞德、布莱希特的政治的贞德、德莱叶的受难的贞德、好莱坞的浪漫勇士，而在莎士比亚笔下她却变成了疯狂的贞德，这是一种典型的英国看法每一个贞德都领受神谕，招募兵马大敗英军，最后被处以火刑贞德的生活事实永远是相同的，但是她的生活“真实”的意义却有待于作家来发现，整个样式也因之而不断妀变

同理，壮观故事的作者必须意识到抽象的东西是中性的：我所谓的抽象，是指图像设计、视觉效果、色彩浓度、音响配置、剪辑節奏等一系列技术性的策略这些东西本身是没有意义的。用于六个不同场景的完全相同的剪辑模式可以得出六种完全不同的解释电影媄学是表达活生生的故事内容的手段，其本身决不能成为目的

    尽管刻板故事和壮观故事的作者不擅长讲故事，但他们也可能生来就具备兩种基本能力中的一种倾向于刻板描述的作家通常具有知觉能力，一种向读者传达肉体感官知觉的能力他们的视觉和听觉敏锐和精微，读者一旦被其鲜明精美的形象所触及都会为之心动。另一方面长于动作场面的作者通常富有一种超凡的想像力，可以将观众从现实涳间提升到虚拟空间他们能够将不可能的假设变为令人惊叹的现实。他们也能让观众怦然心动无论是敏锐的知觉能力还是生动的想象能力，都是令人钦羡的天赋不过，就像一个美满的婚姻一样二者必须相辅相成。二者缺一就会萎顿。

    现实的一端是纯粹的事实；而叧一端则是纯粹的想象在这两极之间存在一个变幻无穷的“光谱”，所有风格各异的小说故事便游移于这光谱之间强有力的故事便是沿着这条光谱调节适当平衡的。如果你的作品漂向了其中一个极端那么你就必须学着将人性的所有方面融为一个和谐的整体。你必须将洎己置于这一创作的光谱之中：具有敏锐的视觉、听觉和感觉同时以自己的想象能力使之协调起来。加倍地努力挖掘利用你的洞察力囷直觉来感动我们，来表达你对人生事物的看法：人们如何及为何去做他们要做的事情!

    最后除了知觉力和想像力是创作的先决条件外，還有两种超凡的基本天才是写作者必须具备的然而，这两种天才却没有必然的联系具备其一并不等于拥有其二。

    第一是文学天才——將日常语言创造性地转化为一种更具表现力的更高形式生动地描述世界并捕捉人性的声音。然而文学天才是很普通的东西。在世界各哋的每一个文学圈内都有数以百计甚至数以千计的人能在某种程度上将属于其文化的普通语言转化为超凡脱俗的精品。从文学意义上而訁他们的写作堪称美妙，有些甚至壮美

第二是故事天才——将生活本身创造性地转化为更有力度、更加明确、更富意味的体验。它搜尋出我们日常时光的内在特质将其重新构建成—个使生活更加丰富的故事。纯粹的故事天才是罕见的试问，有哪一位作家能够全凭本能和直觉年复一年地创作出优美的故事而且从来不用思考他如何才能写出这样好的故事，怎样才能写得更好?本能的天才也许偶尔能创作絀一部优秀的作品但是完美和多产却不可能出自那些无师自通之辈。文学天才和故事天才不仅是各不相同的而且毫无关联，因为故事並不一定要写下来讲述故事能够以人类交流的任何方式来表达。戏剧、散文、电影、歌剧、哑剧、诗歌、舞蹈都是故事仪式的辉煌形式各有其悦人之处。只不过在不同的历史时期不同的样式走红而已。16世纪是戏剧；19世纪是小说；20世纪则是电影——所有艺术形式的宏伟融合银幕上最有震撼力和说服力的瞬间并不需要言语的描述来创造，并不需要人物对白来演绎它们是影像，是纯粹而无声的画面文學天才的材料是话语；故事天才的材料是生活奎身。

    故事天才虽然罕有但我们常常能见到天生的故事大师，那些街头的说书艺人对他們来说，讲故事就像微笑一样轻而易举比如，同事们聚集在咖啡机旁故事便开始了：故事是人们交往的媒介。在这一上午工间休息的儀式上只要有五六个人聚在一起，其中至少总有一个人具有这种天份

    假设我们今天上午的故事天才向她的朋友们讲述“我是怎样把孩孓们弄上校车的”故事。就像柯勒律治笔下的老水手一样她抓住了所有人的注意力。她的听众就像中了她的魔法一样全神贯注地手捧咖啡杯，半张着嘴她飞速旋转着编织她的故事，时而令听众紧张时而令听众放松，使他们或笑或哭将所有人的心高高地悬在空中，矗到最后以一个具有烈性炸药般威力的尾声戛然而止：“今天早上我就是这样才把那帮小捣蛋鬼弄上校车的”一直欠身听她讲的同事们滿意地挺直腰，咕哝道：“上帝没错，海伦我那帮孩子也是这样。”

    再假设下面轮到她身边的一个男同事讲他母亲周末不幸去世的伤惢故事……结果听得所有人都烦得要命他的故事全部停留在表面，从烦琐的细节到陈词滥调唠唠叨叨，没完没了：“她躺在棺材里的樣子还是很好看的”当他讲到一半时，其他人都回到咖啡壶边去续咖啡对他的伤心故事充耳不闻。

    如果要在讲得精彩的琐碎素材和讲嘚拙劣的深奥素材之间进行选择的话听众总是会选择讲得精彩的琐碎故事。故事大师懂得如何从最少的事件中讲出彩来而蹩脚的讲故倳人却会使深奥沦为平庸。你也许具有佛一般的慧眼但是你如果不会讲故事，你的思想将会像白垩一样枯燥无味

故事天赋是首要的，攵学天赋是次要的但也是必需的。这是电影和电视中的绝对原则对戏剧和小说来说也比大多数戏剧家和小说家所愿意承认的要重要得哆。故事天赋尽管罕见你却必须具备一些，否则你便不会有写作的冲动你的任务是从中拧出昕有可能的创造力。只有充分利用你所掌握的一切故事技巧和手艺你才能将你的天才锻造成故事。因为只有天赋而没有手艺，就像只有燃料而没有引擎它烧得很旺，却无所莋为

一个讲得美妙的故事有如一部交响乐，其间结构、背景、人物、类型和思想融合为一个天衣无缝的统一体要想找到它们的和谐，莋家必须研究故事的诸要素把它们当成一个管弦乐队的各种乐器——先分别练习，然后再整体合奏

    当一个人物走入你的想象时，他便帶来了故事的多种可能如果你愿意，你可以在人物诞生之前便开始讲述你的故事然后日复一日、年复一年地追随着他，直到他完成宿願寿终正寝：一个人物的生命周期包含着数十万个充满活力的时刻，而且是复杂而又多层面的时刻

    从瞬间到永恒，从方寸到寰宇每┅个人物的生命故事都提供了百科全书般丰富的可能性。大师的标志就是能够从中挑选出几个瞬间却借此给我们展示某一生。

    你也许会從最深层人手将故事设置在主人公的内心生活中，讲述他的思想和情感中的整个故事无论他是醒着还是在梦中；你或许会将故事提高箌主人公和家人、朋友、恋人之间个人冲突的层面；或者将其扩展到社会机构，将人物置于与学校、事业、教会、司法制度的矛盾之中；戓者更加宏阔地将人物与环境对立起来——危险的城市街道、致命的疾病、无法启动的汽车、所剩无几的时间；或者所有这些层面的任意組合

    但是，这个层层铺展的生活故事必须成为被讲述的故事要设计一部故事影片，你必须将纷纭奔腾的生活故事浓缩在两个小时左右而又能够表达出被你割舍的一切。当一个故事讲得好时难道不是这种效果吗?当朋友们看完一部电影回来，你问他们电影讲的是什么时你是否已经注意到，他们常常会将被讲述的故事当成生活故事来讲述

    “真棒”讲的是一个佃家长大的孩子。他很小的时候就跟家人一起在烈日底下劳作他后来上了学，但学习成绩不太好因为他天一亮就得起床到地里去除草锄地。后来有人送了他一把吉它他学会了，还自己写歌弹唱……最后他终于厌倦了那种劳累的生活离家出走，到低级酒吧演唱勉强维持生活。后来他认识了一位歌喉美妙的姑娘，他们相爱了二人联手，一炮打响事业上获得了巨大的成功。不过问题是聚光灯总是集中在姑娘身上。小伙子亲自写歌安排演唱会，对姑娘全力支持但观众只为她一个人捧场。由于生活在姑娘的阴影中小伙子开始酗酒。最后姑娘抛弃了小伙子，小伙子又囙到了流浪的生涯到最后穷困潦倒。在烟尘弥漫的中西部小镇的一家廉价汽车旅馆里他一觉醒来，不知自己身在何方身无分文、没囿朋友，还是一个无可救药的酒鬼连一枚打电话的硬币都没有，即使他有钱打电话也无人可打。”

换句话说这是一个从出生开始讲起的《温柔的怜悯》式的故事。但是上面讲到的一切都没有在影片中出现。《温柔的怜悯》开始于罗伯特?杜瓦尔扮演的麦克?斯莱奇在穷困潦倒时醒来的那个早晨下面的两个小时讲述了斯莱奇随后一年的生活经历。然而在各种场景之内和场景之问，我们却渐渐了解了他過去的一切和那一年中在斯莱奇身上发生的所有重大的事件直到最后的画面向我们暗示了他的未来。一个人从生到死的整整一生被悉數捕捉进霍顿?富特的奥斯卡获奖剧本的淡人和淡出之间。

    在生活故事的洪流中作家必须作出选择：虚构的世界并不是白日梦，而是一个血汗工厂我们在里面辛勤地劳作，挑拣浩如烟海的素材来剪裁成一部影片。然而当有人问：“你选出了什么”时，没有两个作家会莋出同样的回答有人在寻找人物，有人在寻找动作或纷争或许心情、意象、对话。但是没有一个要素其本身便能够构建成一个故事。一部电影并不仅仅是若干个瞬间的冲突或活动、人物个性或情感、机智的谈话或象征作家寻找的是事件，因为一个事件包含了以上的┅切甚至更多。

    结构是对人物生活故事中一系列事件的选择这种选择将事件组合成一个具有战略意义的序列以激发特定而具体的情感並表达一种特定而具体的人生观。

    事件或者是人为的或者能够影响到人，这样便勾画出了人物；事件必须发生在场景之中于是便生出影像、动作和对白；事件必须从冲突中吸取能量，于是便激发出人物和观众的情感：但是选择出的事件不能随意或漫不经心地罗列；它們必须有机地组合起来，故事的“组合”有如音乐的构思什么该取?什么该舍?什么该在前?什么该置后?

要回答这些问题，你必须明确你的目嘚组合这些事件是为了什么?一个目的也许是为了表达你的情感，但是如果这种表达不足以激发观众的情感，就变成了自我陶醉第二個目的也许是为了表达你的思想，但是如果观众跟不上你的想法这种表达则会有孤芳自赏之嫌。所以事件的设计需要一种双重策略。


    “事件”意味着变化如果你窗外的街道是干的，但是你小睡片刻之后却发现它湿了你便可以假设一个事件发生了，这个事件叫下雨卋界从干的变成了湿的。然而仅仅从天气的变化中，你不可能构建出一部影片——尽管有人曾经尝试过故事事件是有意味的，而不是瑣碎的要使变化具有意味，从一开始它就必须发生在一个人物身上如果你看见某人在倾盆大雨中淋成了落汤鸡，这就比一条湿漉漉的街道多少更富于意味

    故事事件创造出人物生活情境中有意味的变化，这种变化是用某种价值来表达和经历的要让变化具有意味，你必須表达它而且观众必须对此作出反应，而这一切可以用一种价值来衡量我所说的价值并不是指美德或那种狭义的道德化的、如“家庭價值观”之类的用法。故事价值涵盖着这一概念的一切内涵和外延价值是故事讲述手法的灵魂。从根本上而言我们这门艺术即是向世囚表达价值观的艺术。

    故事价值是人类经验的普遍特征这些特征可以从此 一时到彼一时，由正面转化为负面或由负面转化为正面。

例洳生／死(正面/负面)便是一个故事价值，即如爱/恨、自由／奴役、真理慌言、勇敢／懦弱、忠诚背叛、智慧／愚昧、力量／软弱、兴奋／厭倦等等。人类经验中的价值都随时可能走向反面这种二元特征便是故事价值。它们可以是道德的善／恶；可以是伦理的，是/非；戓仅仅负荷着纯粹的价值希望／绝望既不是道德的，也不是伦理的但是我们能够确切地知道，在这种经验的两极中我们究竟处于哪┅端。

    假如你的窗外是80年代的东非一片干旱肆虐的原野。我们现在面临着一个重要的价值：生存生／死：我们从负面开始：这场旱灾囸在夺去成千上万条生命。如果有朝一日天降甘霖雨季来临，大地重返绿色动物获得食物，人得以生存于是这场雨便会被赋予深刻嘚意义，因为它将故事的价值从负面转化为正面从死亡转化为生命。

    但是这一事件尽管力度不凡，但它还是没有资格成为一个故事事件因为它的发生纯属巧合。东非大地上终于降雨尽管故事讲述手法中有巧合的一席之地，但是一个故事不可能构建于纯粹的偶然事件无论它负荷着何等深刻的价值：故事事件创造出人物生活情境中有意昧的变化，这种变化是用某种价值来表达经历的并通过冲突来完荿。

同样是一片干旱的世界这个世界中出现了一个人，这个人将自己想象为一个“造雨者”这个人物具有深刻的内心冲突：他一方面熱忱地相信自己确实能够呼风唤雨，尽管他从来没有做成过但另一方面又深深地恐惧自己是不是一个傻瓜或疯子。他认识了一个女人愛上了她，这个女人试图相信他．但最终还是离开了他认为他只不过是一个江湖骗子，甚至更坏的人他与社会也有强烈的冲突——有些人追随他，把他捧为救世主：其他人则想用石头砸他把他赶出当地。最后他还面临着与自然界的不可调和的冲突——灼面的热风、晴空、干裂的大地。如果这个人能够与他内心冲突和个人冲突相抗争排除社会和环境的阻力，最终从万里无云的天空化出甘霖那么这場暴风雨将会是无限地辉煌并具有崇高的意味——因为它是从冲突中撞击出来的变化。我以上所描述的便是由理查德?纳什根据他的戏剧改編而来的电影《造雨者》

    就一部典型的电影而言，作者将要选择四十到六十个故事事件按照通常的说法，叫作场景小说家也许需要陸十个以上。戏剧作家则很少达到四十个

    场景是指在某一相对连续的时空中通过冲突表现出来的一段动作。这段动作根据至少一个具有┅定程度的可感知的重要性的价值改变了人物生活中负荷着价值的情景理想的场景即是一个故事事件，你必须认真审视你所描写的每一個场景并自问：在我的人物此时此刻的生活中，被押上台面的风险价值是什么?爱情真理?什么?这一价值在这一场景中的性质如何?正面?负媔?或二者兼而有之?记一下笔记。然后转向场景的结尾处，问自己这一价值现在在哪儿?正面?负面?还是兼而有之？再记一下笔记然后进荇比较。如果你在场景结尾处写下的答案与开始处相同那么你还要自问另一个重要的问题：我的剧本中为什么要采用这一个场景?

如果人粅生活中这一负荷着价值的情境从场景的开始到场景的结束毫无变化，那么则没有发生任何有意昧的事情尽管这一场景中有一些活动——说说这个，做做那个——但没有发生任何足以改变其价值的事情于是，这一事件则只能称为非事件

    那么，故事中为什么要设置这样┅个场景?其答案几乎肯定是为了“解说”设置这个场景是为了向偷听的观众传达有关人物、世界或历史的信息。如果解说是设置这个场景的唯一合理的解释那么老练的作家会毫不犹豫地将其舍弃，并将它所传达的信息编织在影片的其他地方中

    没有不转化的场景。这是峩们的理想我们致力于使每一个场景都从头到尾完美无瑕，将人物生活中押上台面的风险价值从正面转化为负面或者从负面转化为正面要想不折不扣地坚守这一原则也许是困难的，但也并不是不可能的：

    《顽固分子》、《亡命天涯》和《稻草狗》显然达到了这一要求泹是《昔日残恋》和《偶然的旅行者》以一种更加精妙的方式遵守了这一要求，而且这一方式在对要求的遵守之严上并不亚于前者所不哃的是，动作片类型揭示的是诸如自由／奴役或正义／非正义之类的公共价值；而教育片类型所揭示的则是自我认识／自我欺骗或有意义嘚人生／没有意义的人生这样的内在价值无论其类型如何，这一原则是普遍的如果一个场景不是一个真正的事件，就删掉它例如：

    克里斯和安迪恩爱地生活在一起。一天早晨他们醒来之后却开始吵架了。他们的口角愈演愈烈一直持续到他们在厨房匆匆忙忙做早餐時。后来他们来到车库，爬进车内准备同乘一辆汽车去上班，这时他们的争吵则变得更加恶毒最后车行到公路上，其言语交锋便演變成拳脚相加安迪歪歪扭扭地把车停在了路边，跳下车结束了他们的关系。这一系列动作和地点创造了一个场景：它将这两口子从正媔(恩爱地在一起)转化为负面(愤恨地分手)

    地点的四个转换——卧室到厨房到车库到公路——都是镜头设置，并不是真正的场景尽管它们加剧了行为的强度，使关键时刻真实可信但它们并没有改变押上台面的风险价值。当他们的争吵延续了整个早上时这对夫妻仍然在一起，而且可能还在相爱但是，当动作达到了其转折点——重重撞上的车门以及安迪的宣告：“我们完了!”——对这一对相爱的人来说苼活被颠倒了过来，活动转化为动作而且整个图景变成了一个完整的场景，一个故事事件

    一般而言，要检验一系列活动是否构成一个嫃正的场景方法如下：它是否能够被写成“一个整体”，一个时间和空间的统一体?在我们上述的例子中答案是肯定的。他们的争吵完铨可能始于卧室在卧室升级，并最终在卧室结束他们的关系在卧室结束的关系已经不计其数。或者在厨房结束或者在车库结束。或鍺并不是在公路上而是在办公室的电梯内结束。戏剧作家可能会将这一场景写成“一个整体”因为戏剧舞台的局限性通常会迫使我们保持时间和空间的统一性；而另一方面，小说家或银幕剧作家则可能会令场景游移将其在时空内拆解，以建立未来的景点或表现克里斯对家具的欣赏品味，以及安迪的驾车习惯——其理由可以不一而足这一场景甚至还可以和另一场景进行切换，也许还能卷人另一对夫妻这些变化是没有止境的，但是无论其变化如何，这只是一个单一的故事事件一个“爱人分手”的场景。

    节拍是动作／反应中的一種行为交流这些变化的行为通过一个又一个的节拍构筑了场景的转化。现在我们来仔细看一下上面的“爱人分手”场景：当闹钟响过之後克里斯调侃安迪，他作出亲切的反应当他们穿衣时，调侃变成了讽刺他们开始互相侮辱。现在来到了厨房克里斯威胁安迪道：“宝贝，如果我离开你的话那你就惨了……”但是，安迪对她的威胁如此回应：“我倒是喜欢那种悲惨生活”在车库里，克里斯害怕從此失去安迪求安迪不要走，但是他报以嘲笑并对她的请求大肆挖苦最后，在飞速行驶的汽车内克里斯对 安迪大打出手。安迪还手慌乱中猛踩刹车。安迪流着鼻血跳下车来，将车门撞上大叫道：“我们完了”，愤然离开了惊惶失措的克里斯

这个场景围绕着六個节拍展开，六个具有明显区别的行为六个动作／反应的明显变化：先是互相调侃，接着是互相谩骂然后是威胁和公然反抗，接下来則是恳求和嘲讽到最后变成暴力相加，导向最后的节拍和转折点安迪结束关系的决定和动作以及克里斯目瞪口呆的惊恐。

    节拍构建场景场景则构建故事设计中下一个更大的动态单位：序列。每一个真正的场景都会改变人物生活中负荷价值的情境但是从事件到事件，其改变的程度会有很大的区别场景导致较小而又意义重大的变化。然而一个序列中的结束场景则必须传达更为强劲而且具有决定意义嘚变化。

    序列是指一系列场景——一般为二到五个其中每一个场景的冲击力呈递增趋势，直到最后达到顶峰

    背景设置：一个在中西部倳业有成的年轻女商人被人才招聘公司发现，要到纽约一家公司面谈一个重要职位如果她赢得这一职位，她的事业将有一个重大飞跃她非常希望得到这份工作，但尚未成功(负面)她是六个最后竞争者之一。公司领导意识到这一职位具有至关重要的公关意味，所以他们唏望在作出最后决定之前看到所有的申请者在一个非正式场合的具体作为他们邀请所有六个候选人参加曼哈顿东区的一个聚会。

    场景一：西区一家饭店我们的主人公正在饭店准备参加晚上的聚会。此处押上台面的风险价值是自信／自疑要想成功地应付这一晚会，她需偠运用所有的自信但是她心中充满疑虑(负面)。她忧心忡忡地在房中踱步告诉自己来到东部确是一个愚蠢的举动，这些纽约人会把她活活吃掉她从箱子里拽出衣物，试试这件试试那件，但每身衣服都比前一身更难看而且她的头发乱成一团，根本无法梳理当她面对┅大堆衣物和乱蓬蓬的头发一筹莫展时，她决定收拾东西一走了之省得到时候当众丢人现眼。

    突然电话铃响起。是她的母亲打电话來祝她好运，并唠唠叨叨讲起了她是如何地孤独如何害怕从此被女儿抛弃。芭芭拉挂上电话意识到曼哈顿的那些食人鱼根本比不上家裏的大白鲨。她需要这份工作然后，她神奇地搭配好她以前从未试过的衣服和饰品就连她自己都惊叹不已。她的头发也魔术般地梳理整齐她走到镜子前，容光焕发打扮得体，浑身充满自信(正面)

    场景二：饭店大门口。电闪雷鸣风雨交加。因为芭芭拉来自特尔霍特她不知道在她登记房间时应该给守门人五块钱小费，所以他不愿冒着风雨到外面去给一个吝啬鬼叫出租车再说，在纽约下大雨的时候根本就叫不到出租车。所以她仔细研究她的游览地图，琢磨该怎么办她意识到，如果她从西八十街走到中央公园西街然后沿着中央公园西街一直往南到五十九街，再穿过中央公园南街到公园大道然后往北到东八十街，那她决不可能按时到达晚会地点所以，她决萣做一件人们警告她绝对不要做的事情——晚上穿越中央公园这个场景被赋予了一个新的价值：生／死。

    她用一张报纸盖住头发冲进叻雨夜之中．将生死置之度外(负面)。一抹闪电划破夜空之际那些无论晴雨都在那儿等候胆敢在黑夜穿越公园的傻瓜的黑帮流氓赫然出现茬她的面前，将她包围起来但是，她的空手道课并没有白上：她拳打脚踢杀出黑帮的重围，打破了他们的下巴让他们满地找牙，最後她跌跌撞撞地冲出公园全身而退(正面)。

场景三：带镜子的前厅—公园大道公寓楼：此刻押上台面的风险价值转换为社交成功／社交失敗她活着走出了公园。但是当她从镜子中看到自己时，发现自己变成了一只落汤鸡：报纸变成了碎片散落在头发里；衣服上血迹斑斑——黑帮的血——但毕竟是血。她的自信遽然下降再加上怀疑和恐惧，致使她只好自认失败(负面)被她的社交灾难所击溃(负面)。其他候选人相继乘出租车而至她们都找到了出租车；从车上下来时的派头都俨然是纽约的交际花。她们都很同情这个来自中西部的可怜虫紦她让到了一个电梯里。来到顶层后她们用毛巾为她擦干头发，找了一身不配套的衣服给她换上由于她的这身打扮，她成了整个晚会嘚焦点因为她知道自己反正已经失败了，所以表现得非常自然轻松恢复了她的自我，从内心深处表现出了一种连她自己都不知道自己擁有的满不在乎；她不仅跟他们讲起了她在公园里的遭遇战而且还拿这事大开玩笑。大家先是替她揪心然后开怀大笑。在晚会结束时所有的经理人员都已明确地知道，他们需要的工作人选是谁：一个能够经历公园的恐怖事件而事后又能如此处之泰然的人显然是他们所需要的人选她得到了这份工作，晚会以她的个人胜利和社交胜利而告终(双重正面)每一个场景都在自己的价值方面进行转化。

场景一：從自疑到自信

场景二：从死到生；从自信到失败。

场景三：从社交灾难到社交胜利

但是，这三个场景构成了一个负荷着另一个更大价徝的序列这一价值居高临下，统领着其他价值这便是她所申请的那份工作。在序列的开始她没有工作，第三个场景成为了一个序列高潮因为她的社交成功为她赢得了工作。从她的观点来看这份工作具有重大的价值，她甘冒生命危险以得到它

给每个序列定个题目，以使你自己明确为什么要把它设置在影片内这是很有益处的。这个“得到工作”的序列其故事目的是使她从没有工作到找到工作。這一点完全可以通过一个单一的场景用一个人事部经理来完成。但是除了纯粹表达“她有资格”外，我们可以创造一个完整的序列這样不但可以让她得到工作，还可以戏剧化地表现她的内在性格和她与母亲的关系以及纽约市和那家公司的特点。

    场景以细微但意义重夶的方式而转化；一系列场景构成一个序列以适中的、更具冲击力的方式而转化；一系列序列又构成了下一个更大的结构，幕一个表現人物生活中负荷价值的情境中重大逆转的动态单位。一个基本场景、～个构成序列高潮的场景以及一个构成幕高潮的场景之间的区别在於其变化的程度或者更确切地说，在于其变化对人物—～对人物的内心生活、人际关系、世事时运或以上诸因素的组合——所具有的冲擊力的猩度无论是变好还是变坏。

幕是一系列序列的组合以一个高潮场景为其顶点，导致价值的重大转折其冲击力要比所有前置的序列或场景更为强劲。

    一系列幕便构成所有要素中最大的结构：故事：一个故事只不过是一个巨大的主事件当你在故事的开头看一下人粅生活中负荷价值的情境，然后把它和故事结尾的价值负荷进行比较时你应该能够看到电影弧光，把生活从故事开始时的一个情境带到故事结束时的另一个变化了的情境的巨大变化这个最后的情境，这一结尾变化必须是绝对而不可逆转的。

场景导致的变化是可以逆转嘚：前文勾勒出的那对爱人还可能重新聚首；每天都有人从坠人情网到反目成仇到重归于好一个序列也可以逆转：那个中西部的女商人恏不容易得到那份工作之后，完全可能发现她必须向一个她痛恨的上司汇报并希望能够重新回到特尔霍特。一个幕高潮也可以逆转：一個人物可以死去如《外星人》第二幕高潮，然后复活为什么不能?在一个现代化的医院，起死回生已变成家常便饭所以，通过场景、序列和幕作者创造细微、适中和重大的变化，但是所有这些变化都可以逆转然而，最后一幕的高潮却是不可逆转的

    故事高潮：故事昰一系列幕的组合，渐次发展为一个最后的墓高潮又称故事高潮，从而引发出绝对面不可逆转的变化

    如果你能让每一个最小的成分各司其职，那么便可以达到故事讲述的深层目的让每一句对白或每一行描写都服务于行为和动作的转折或情境设置的变化。让你的节拍构建成场景场景构建成序列，序列构建成幕幕构建成故事，以达到最后的高潮

那一系列将特尔霍特的主人公的生活从自疑转化为自信，从危险转化为幸存从社交灾难转化为成功的场景，便组合成了一个把她从没有工作转向得到工作的序列为了让通向故事高潮的讲述過程闪烁着电影弧光，也许这一开首的序列会引发出一系列序列将她从没有工作转化为第一幕高潮中的公司总裁这个第一幕高潮引发出┅个第二幕，其间公司的内讧导致她被朋友和同事背叛在第二幕高潮中，她被董事会解雇赶到了街上。这一重大逆转把她送到了一个敵对公司她利用以前当总裁时所获得的商业秘密，迅速爬上了新公司的顶层于是她便得以乐在其中地摧毁先前的雇主。这些幕用电影弧光映射出了她的变化从影片开始时的一个勤劳!乐观!诚实的年轻专业人员到影片结束时的一个无情，愤世嫉俗塑腐败的公司大战的老手——绝对而不可逆转的变化

    在一些文学圈内，“情节”已经变成了一个肮脏的词因为它被浓重的商业主义意味所污染。损失是我们自巳的因为情节是一个准确的术语，用来命名那种用以构建和设计故事的具有内在的连贯一致而且互相关联的、在时间中运行的事件模式尽管每一部优秀电影的创作都离不开偶发的灵感，但一个剧本的写作绝不是偶然杂乱无章地冒出的素材不可能总是杂乱无章。作者会對灵感进行反复修改使影片浑然一体，似乎完全来自一种本能的直觉但是他心里明白，为了使影片看起来轻松自然、一气呵成他付絀了多少努力和不自然：

    设计情节是指在故事的危险领域内航行，当面I临无数岔道时选择正确的航道情节就是作者对事件的选择以及事件在时间中的设计。

    同样的问题：该包括什么?删剪什么?什么在前?什么置后?必须对事件进行选择；作者的选择有好有坏；其结果便是情节

    當《温柔的怜悯》首映时，有些评论者把它描述为“没有情节”然后对此大加赞赏。《温柔的怜悯》不仅具有情节而且其情节是在一些最困难的电影领域中进行精妙设计的：这是一个电影弧光在主人公内心闪烁的故事?影片中，主人公对生活的态度和／一或他对自己的态喥经历了深层的、不可逆转的剧变

    对小说家而言，这种故事是自然而然、轻而易举的无论是采用第三人称还是采用第一人称，小说家鈳以直接进入人物的思想和情感在主人公内心生活的景观上将故事戏剧化。对银幕剧作家来说这种故事则远为脆弱和艰难。我们不可能将镜头伸进演员的额头内去拍摄他的思想尽管有人也许会不惜一试。我们必须想方设法去引导观众从外在行为来解析其内在生活而鈈能利用画外解说词或人物的自我旁白。即如约翰?卡彭特所说的：“电影就是将无形的精神变为有形的物质”

    为了开始展示主人公内心變化的大弧光，霍顿?富特在《温柔的怜悯》开篇便表现斯莱奇沉湎于他那毫无意义的生活之中他在用酒精进行慢性自杀，因为他已经不洅相信任何事物——不再相信家庭、事业、今生和来世在影片的进展中，富特避免了在伟大的浪漫体验、辉煌的成功或宗教启迪中找到囚生意义的陈词滥调相反，他向我们展现了这样一个人他利用爱情、音乐和精神这多重怡人的丝线编织出一个简单而又富有意义的人苼。到最后斯莱奇经历了一个悄无声息的转化，找到了一个值得生活下去的人生

我们只能想象霍顿?富特在编织这一险象环生的影片情節时所付出的心血。一个微小的失误——一个缺失的场景、一个多余的场景、事件顺序的微小错乱——就会使麦克-斯莱奇引人人胜的内心旅程像一座纸牌搭成的城堡那样崩塌成为一幅呆照因此，情节并不是指笨拙的纠葛和转化或强加于人的悬念和震惊事件必须经过精心挑选，而且其设计模式必须在时间中得到展现从组合或设计这一意义上而言，所有的故事都是有情节的

    尽管事件的设计变化无穷，但咜们并非没有限度这门艺术的几个极点为故事宇宙勾画出一幅呈三角形状的地图，其间包含了各种形式上的可能性作家的全部宇宙论，他们对现实和人生真谛的包罗万象的观点和看法都包括在这个三角之中。要想理解你在这一宇宙中的位置就必须研究这幅地图的坐標值，将它与你正在进展中的作品进行比照并让它指导你到达你和其他具有相似看法的作家所共有的那个点。在故事三角的顶端是经典設计的构成原理这些原理是真正意义上的“经典”：超越时间，超越文化对地球上的每一个世俗社会而言都是根本的，无论这一社会昰文明还是原始的穿走几千年的口头故事时期一直回溯到蒙昧的远古时代。远在四千年前当史诗《吉尔伽美什》被用楔形文字刻在十②块泥版上，第一次将口头故事转化为文字时这一经典设计的原理就已然完整而美丽地存在了。

    经典设计是指围绕一个主动主人公而构建的故事这个主人公为了追求自己的欲望，经过一段连续的时间在一个连贯而具有因果关系的虚构现实中，与主要来自外界的对抗力量进行抗争直到以一个绝对而不可逆转的变化而结束的闭合式结局。

    这些超越时间的原理我称为大情节所谓“大”是指“超越其他同類”。

    然而大情节并不是故事讲述形态的极限。在左下角我放上了最小主义的所有实例。顾名思义最小主义是指作者从绍典设计的荿分起步，然后对它们进行削减——对大情节的突吐特性进行提炼、浓缩、削减或删剪我把这一整套最小主义的变更称为小情节。小情節并不意味着无情节因为其故事必须像大情节一样给予精美的处理。确切地说最小主义的情节处理

  ①最小主义：一译“抽象艺术”或“最简单派艺术”。20世纪60年代后期发端于纽约的绘画与雕塑方面的国际运动其特点是形式极其简单，纯客观的态度排除艺术家自身的任何感情表现，是现代派艺术中简化论倾向的顶峰其影响波及建筑、设计、舞蹈、音乐、戏剧和电影。参见《筒明不列颠百科全书》卷⑨第605页(中国大百科全书出版社1986年7月版)1225页(美国兰登?豪斯价值出版有限公司格拉默西图书公司1996年版)：——译者

是要在简约、精炼的前提下依嘫保持经典的精华，使影片仍然能够满足观众令他们走出影院时还暗自思忖：“多好的故事!”

    在右下角便是反情节，它在电影中的作用楿当于反小说或新小说和荒诞派戏剧这一套反结构变通并没有削减经典，而是反其道而行之否认传统形式，以利用甚至嘲弄传统形式原理的要义反情节的制造者对轻描淡写朴实无华的叙述方式几乎没有兴趣；相反，为了昭示他的“革命”雄心他的影片倾向于过度铺陳和具有自我意识的大肆渲染。

    大情节是世界电影的主菜过去一百年来，它滋养着绝大多数备受世界观众欢迎的影片让我们浏览一下過去几十年的影片——《火车大劫案》(美国／1904)、《庞贝城的末日》(意大利／1904)、《卡利加里博士》(德国／1920)、《贪婪》(美国／1924，)、《战舰波将金号》(苏联／1925)、《卑鄙的人》(德国／1931)、《大礼帽》(美国／1935)、《大幻灭》(法国／1937)、《育婴记》(美国／1938)、《公民凯恩》(美国／1941)、《相见恨晚》(渶国／1945)、《七武士》(日本／1954．)、《马蒂》(美国／1955)、《第七封印》(瑞典／1957)、《江湖浪子》(美国／1961)、《2001：太空遨游》(美国／1968)、《教父》第二集(媄国／1974)、《弗洛尔太太和她的两个丈夫》(巴西／1978)、《一条叫旺达的鱼》(英国／1988)、《长大》(美国／1988)、《菊豆》(中国／1990)、《塞尔玛和路易丝》(媄国／1991)、《四个婚礼和一个葬礼》(英国／1994)、《钢琴师》(澳大利亚／1996)——从这些影片中，我们可以瞥见大情节所涵盖的故事题材和类型的驚人的多样性

    小情节尽管变化不如大情节多，但却具有同等的国际性：《北方的纳努克》(美国／1922)、《圣女贞德的受难≯(法国／1928)、《操行零分》(法国／1933)、《游击队》(意大利／1946)、《野草莓》(瑞典／1957)、《音乐房》(印度／1964)、《红色沙漠》(意大利／1964)、《五首小品》(美国／1970)、《克莱尔嘚膝盖》(法国／1970)、《官能王国》(日本／1976)、《温柔的怜悯》(美国／1983)、《得克萨斯州的巴黎》(西德／法国／1984)、《牺牲》(瑞典／法国／1986)、《征服鍺佩利》(丹麦／1987)、《被盗的孩子》(意大利／1992)、《奔腾流过的河流》(美国／1993)、《活着》(中国／1994．)和《我们跳舞妇吗?》(日本／1997)小情节还包括敘事性纪录片，如《福利》(美国／1975)

反情节的例子不太普遍，其中主要为欧洲片和二战之后的影片：《一条安达鲁狗》(法国／1928)、《诗人之血》(法国／1932)、《白日的罗网》(美国／1943)、《跑跳停电影》(英国／1959)、《去年在马里昂巴德》(法国／1960)、《八部半》(意大利／1963)、《假面》(瑞典／1966)、《周末》(法国／1967)、《绞死》(日本／1968)、《群丑》(意大利／1970)、《蒙蒂?派桑和圣杯》(英国／1975)、《欲望的隐晦目的》(法国佰班牙／1977)、《坏时机》(英國／1980)、《比天堂更陌生》(美国／1984)、《业余时间》(美国／1985)、《一个z和两个零》(英国侑兰／1985)、《韦恩的世界》(美国／1993)、《重庆森林》(香港／1994)、《失去的公路》(美国／1997)反情节还包括类似抽象派拼贴画式的纪录片，如阿兰?雷乃的《夜与雾》(法国/1955)和《失去平衡的生活》(美国／1983)

fffJlll l IlrJlllfIIIJI SlJ JillIJ埘 Y2114483 摘 要 19世纪晚期南方重建后美國进入工业化全面发展时期。科技革命和工业 化浪潮的出现推动生产力快速发展在西进运动和交通运输革命的影响下，幅员 辽阔、资源豐富的美国西部地区由传统的小农经济逐渐向现代化农业过渡农业 现代化的过程中，在以铁路运输业为代表的现代工业的不断影响下媄国西部的 农民阶层被动地卷入现代资本主义商品市场。此时的美国J下处于由自由资本主义 经济向垄断资本主义经济过渡的体制转型时期社会深层次结构矛盾更为突出， 这尤其表现在生产力水平低下的农业经济方面1873年经济危机引发的农业大 萧条更加激化了美国中小农场主阶层与资本主义垄断集团的矛盾。这其中以美 国中西部农场主与铁路公司矛盾为主要内容的格兰其农民运动，高举反对铁路运 费价格壟断和歧视的旗帜掀起了19世纪晚期美国农民运动的浪潮。 1867年出现的格兰其组织以维护农民利益促进农业进步为宗旨，在美国 中西部地區得到农民的信任和积极参与当中西部农场主与以铁路公司为首的垄 断集团进一步激化矛盾时，格兰其组织率先开展反对铁路不合理运費的反垄断运 动在格兰其组织的领导下，全国的农民阶层团结一致、齐心协力为争取更加 公平合理的经济地位和政治地位进行了长期鈈懈的斗争。最终在广大农民阶层 的强烈要求下，美国中西部各州政府制定出管制铁路不合理运费的相关法案(统 称“格兰其法")为广大農民阶层维护自身基本权益提供法律保障。在格兰其运 动式微之后全国各地更是涌现出农民联盟及平民党等众多更为激进的农民组 织。隨着地区间经济联系的不断加强为了适应经济发展的需要，美国联邦政府 在1887年颁布《州际贸易法》代替各州实行的“格兰其法’’《1887姩州际贸易 法》作为联邦政府首个管理地区贸易的J下式法案，标志着联邦政府摒弃自由放任 的经济政策转而加强国家经济宏观调控的重大變革为20世纪30年代美国走向 国家垄断资本主义的道路奠定坚实的基础。 在中西部农场主与铁路公司的矛盾斗争中格兰其运动不仅是开端，更作为 ·一条主线贯穿于整个19世纪晚期美国的农民运动之中它为各州“格兰其法” 的颁布以及《州际贸易法》推行做出重大贡献。本攵通过对格兰其运动以及格兰 其法颁布历程的深入探讨试图较为清晰地呈现出美国联邦政府与各州政府对以 铁路运输业为代表的垄断资夲主义经济在不同发展时期相关经济政策的变化，以 及在格兰其运动的领导下美国的农民运动对19世纪晚期美国社会的产生重大影 响

9、新课程教师角色最突出的要求昰由 传授者 角色转变为促进者

10、促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式变革的有效途径是促进信息技术與学科课程的整合。

11、教育具有 生产性 和 永恒 性在阶级社会中，教育具有阶级 性

12、生产力的发展水平影响着 教育目的 教学内容 的确定，教学内容的选择教学方法 教学手段的改革。

13、注意是心理活动对于一定事物的 指向 和 集中 它是学生掌握知识的 必要条件。

14、教学过程是 教师 和 学生共同活动的过程是认识过程的一种特殊形式。

15、教学原则是教学实践经验的 概括和总结体现了教育目的和教学过程的愙观规律对教学工作的基本要求。

16、综合实践活动课程具有整体性 、实践性、 开放性 、生成性、自主性五个特

17、节假日补课是国家教育蔀明令禁止的，是一种非法行为

18、社会主义主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。

19、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准

20、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

21、教师的考核应当坚持全面考核鉯工作成绩为主，做到客观、公正、准确

22、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质

23、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应当推广使用全国通用的普通话

24、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制觀念。

25、《教育法》规定国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。

26、《义务教育法》规定国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。

27、实施教育行政处罚的机关除法律、法规另有规定的外，必须是 县级以上人民政府的教育行政部门

28、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次

29、参加教师资格考试有作弊行為的，其考试成绩作废 3 年内不得再次参加教师资格考试。

30、中学、小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所

31、学校应當尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生

32、我国实行的是（九年义务 ）教育制度。新修订的《中华人民共和国义务教育法》共囿（ 八）章（ 六十三）条

33、（ 2006）年（ 6）月（ 29）日第（十 ）届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议通过了新修订的《中华人民共囷国义务教育法》。

33、教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点面向全体学生，教书育人将德育、智育、体育、美育等有機统一在教育教学活动中，注重培养学生（独立思考能力 ）、（创新能力 ）和（ 实践能力）促进学生全面发展。

34、学校应当把（ 德育）放在首位寓（ 德育）于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯

35、学校的学生人均公用经费基本标准由国务院财政部门会同教育行政部门制定，并根据（ 经济囷社会发展状况）适时调整制定、调整学生人均公用经费基本标准，应当满足（教育教学 ）基本需要

36、义务教育是国家必须予以保障嘚（ 公益性）事业。地方各级人民政府应保障适龄儿童、少年在（ 户籍所在地）学校就近入学

37、凡具有中华人民共和国（国籍 ）的适龄兒童、少年，不分（ 性别）、（民族 ）、（ 种族）家庭财产状况、宗教信仰等依法享有（平等接受义务教育 ）的权利，并履行接受义务敎育的义务

38、义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施（ 素质教育）提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全媔发展为培养（ 有理想）、（ 有道德）、（有文化 ）、（有纪律 ）的社会主义建设者和接班人奠定基础。

39、学校不得违反国家规定收取費用不得以向学生推销或者变相推销（商品 ）、（服务 ）等方式谋取利益。

40、国家对义务教育的学生免收（学费、杂费 ）

41、父母或者其他监护人不得使在校接受义务教育的未成年人（辍学 ）。

42、教师享有法律规定的权利履行法律规定的义务，应当（为人师表 ） 忠诚于囚民的教育事业教师应当取得国家规定的（ 教师资格）。

43、（各级人民政府 ）对家庭经济困难的适龄儿童、少年免费提供教科书并补助寄宿生活费

44、国家建立（ 义务教育经费）保障机制，保证义务教育制度实施国务院和地方各级人民政府将义务教育经费纳入财政预算，按（教职工编制 ）标准、（工资 ）标准和（ 学校建设）标准、（ 学生人均公用经费）标准等及时足额拨付义务教育经费，确保学校的囸常运转和校舍安全确保教职工工资按照规定发放。

45、国家建立统一的义务教育教师职务制度教师职务分为（ 初级）职务、（中级 ）職务和（高级 ）职务。

46、依法实施义务教育的学校应当按照（规定标准 ）完成教育教学任务保证教育教学质量。

47、义务教育实行国务院（领导 ）省、自治区、直辖市人民政府（统筹规划实施 ），县级人民政府（为主管理 ）的体制

48、人民政府（ 教育督导）机构对义务教育工作执行法律法规情况、教育教学质量以及义务教育均衡发展状况等进行督导，督导报告向社会公布

49、学校应当建立、健全（安全 ）淛度和（ 应急）机制，对学生进行安全教育加强管理，及时消除隐患预防发生事故。

50、县级以上（ 地方人民政府）定期对学校校舍安铨进行检查；对需要维修、改造的及时予以维修、改造。

1、“正确的学生观”就是（B）

A、让每一个学生都考出好成绩 B、让每一个学生都铨面发

C、每一个学生都有同样爱好 D、让每一个学生都文理全能

2、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异（A ）

A、使每┅个学生的特长都得到发挥 B、按优、中、差分班教学C、完全由学生自己决定自己如何学习 D、培养单科独进的尖子生

3、新课程在学生评价方媔改革的目的是 13、D

A以评价促进学生动手能力 B、以评价促进考试成绩提高

C、以评价增加学校招生数量 D、以评价促进学生全面发展

4、新课程强調在教学中培养学生正确的态度就是使学生 14、B

A、尊重老师、同学 B、正确对待知识、学习、他人和社会

C、正确对待学习和考试 D、养成好的学習习惯

5、新课程强调培养学生的科学精神就是要求 15、D

A、从小学三年级开设科学课 B、从小就进行科学研究

C、树立当科学家的雄心斗志 D、尊重、理解、热爱科学

6.社会本位教育目的论的代表人物是( A )

A.涂尔干 B.卢梭 C.赞科夫 D.福禄倍尔

7.以教师的语言为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是( B )

A.演示法 B.讲授法 C.谈话法 D.陶冶法

8.从时间上看相对其可见他教育形式来说，家庭教育的特点是( B )

A.开始最早持续朂短 B.开始最早持续最长 C.开始较晚持续最长 D.开始较晚持续较短

A. 学生中心、活动中心、生活中心 B.学生中心、社会中心、实践中心

C.教师中心、实踐中心、生活中心 D.教师中心、课堂中心、课本中心

10.在学校教育体系中处于核心地位的是( C )

A.后勤工作 B.管理工作 C.教学工作 D.科研工作

12.一个国家教育經费投入的多少最终取决于( C )

A.文化传统 B.受教育者的需求 C.生产力水平 D.教育的规模

13.引起并决定教育发展变化的最根本、最内在的因素是(A )

A.社会生产仂 B.文化传统 C.社会制度 D.科技水平

14.我国古代私学最早兴盛于( B )

15.关于师生关系的理论中"儿童中心论"的代表人物是C )

A.赫尔巴特 B.裴斯塔洛齐 C.杜威 D.夸美纽斯

A.身体和心理的发展 B.个性的品德的形成 C.体重和身高的增加 D.技能和技巧的提高

17.下列属于原始社会教育特征的是(C )

A.系统性 B.制度性 C.无阶级性 D.等级性

18.峩国现代学校产生于(C )

19.在教育起源问题上，认为教育的产生完全来自动物本能的观点是A )

A.生物起源说 B.神话起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说

A.发展学苼的智力 B.培养学生的自主性C.提高学生的生活情趣 D.形成学生的品行

21.与一般身体锻炼相比学校体育更具有(D )

A.随意性 B.娱乐性 C.自觉性 D.系统性

22.人的世堺观基本形成于( D )

A.幼儿期 B.儿童期 C.少年期 D.青年期

18.教师是教育活动的组织者和领导者，在教育过程中起(C )

A.强制作用 B.辅助作用 C.主导作用 D.中介作用

19.法国著名教育家卢梭的教育著作是( C )

A.《教育漫话》 B.《大教学论》 C.《爱弥尔》 D.《普通教育学》

20.英国近代学校教育制度是一种典型的( A )

A.双轨制 B.单轨制 C.分支制 D.中间型学制

21、“学校下学年生源锐减教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就！”这种说法违反了——（B）A、《学校管理条例》 B、《教师法》

22、教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志相互学习，相互帮助维护其他教师在学生中的威信。关心集体维护学校荣誉，共创文明校风”这是师德教育的——。（A）

A、“双赢”协作原则 B、和平共处原则

23、中小学教师职业道德建設在教师对待教育事业的较高道德目标是——（A）

A、献身于人民的教育事业B、忠于职守，为人师表积极进取。

24、聘任或任命教师担任職务应当有一定的任期每一任期一般为——。（B）

A、三年 B、三至五年

25、《中华人民共和国教师法》于____起开始施行.(B)

26、《中华人民共和国教育法》自（ B ）之日起开始实施A、1990年9月1日 B、1995年9月1日

27、《中华人民共和国义务教育法》是1986年4月12日中华人民共和国（ B ）第三十八号令公布的。

A、国务院令 B、主席令

28、国家实行（ A ）制度：中国公民凡遵守宪法和法律热爱教育事业，具有良好的思想品德具备本法规定的学历或者經国家教师资格考试合格，有教育教学能力经认定合格的，可以取得教师资格

A、教师资格 B、教师竞聘上岗

29、（ A ）是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切要求A、 加强和改进师德建设 B、加强和改进法制建设

30、（ A ）凡遵守宪法和法律，热爱教育事业具有良好的思想品德，具备《教师法》规定的学历或者经国家教师资格考试合格有教育教学能仂，经认定合格的可以取得教师资格。

A、中国公民 B、世界公民

31、义务教育法总则第一条规定为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的權利，保证义务教育的实施提高全民族素质，根据制定本法，（ AB ）

A.宪法 B.教育法 C.未成年人保护法 D.预防未成年人犯罪法

32、新义务教育法规萣实施义务教育，不收 （ AB ）

33、教师在教育教学中应当____ __对待学生，关注学生的__ ____因材施教，促进学生的实际发展 （ CD ）A、耐心 B、个性 C、岼等 D、个体差异

34、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出：“全面推进素质教育,根本上要——————来保障”。 （ CD ）

A、 靠教师 B、 靠社会 C、 靠法制 D、 靠制度

35、在实施“中小学继续教育工程”中要把——————放在突出地位。（ BC ）

A、 学历教育 B、思想政治教育 C、职业道德教育 D、 信息技术教育

36、中小学教师职业教育道德内容主要包括：政治理论、————、教师心理健康教育等 （ ABCD ）

A、教育方针 B、政策 C、法律法规 D、教师职业道德规范

37、加强和改进师德建设的总体要求是：以马克思列宁主义、——————重要思想为指导，紧紧围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育（ BCD ）

A、“八荣八耻” B、毛泽东思想 C、邓尛平理论 D、“三个代表

38、国家在受教育者中，进行——————的教育进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。 （ BCD ）

A、囲产主义 B、爱国主义 C、集体主义 D、社会主义

39、申请认定教师资格应当提交教师资格认定申请表和下列证明和材料：————和户籍所在哋的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业学校，对其可见思想品德、有无犯罪记录等方面情况的鉴定及材料证明（ ABC ）

A、身份證 B、学历证书或者教师资格考试合格证明 C、教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明 D、教材教法合格证

40、为保護未成年人的身心健康，促进义务教育的实施维护未成年人的合法权益，根据————制定了《禁止使用童工规定》（ACD）

A、宪法 B、教育法 C、劳动法 D、未成年人保护法

41、新修订的《中华人民共和国义务教育法》施行时间为（a ）。

42、县级人民政府教育行政部门应当均衡配置夲行政区域内学校师资力量组织校长、教师的培训和流动，加强对（ b ；）的建设

a、城市学校 b、薄弱学校 c、农村学校

43、义务教育法对义務教育阶段学校收费的规定是（ b ； ）。

a、收学费不收杂费b、不收学费、杂费c、不收书本费、杂费

44、义务教育法规定，自行实施义务教育嘚社会组织应当经（ c ； ）

批准。a、地市级人民政府 b、县级人民政府 c、县级人民政府教育行政部门

45、凡年满（ ）周岁的儿童其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到（b ； ）周岁

46、对违反学校管理制度的学生，學校应当予以（ c ；）

a、开除 b、批评教育 c、批评教育，不得开除

47、教师在教育教学中应当平等对待学生关注学生的（c ），因材施教促進学生的充分发展。

a、年龄差异 b、性格差异 c、个体差异

48、教师应当尊重学生的人格不得歧视学生，不得对学生实施（c ）的行为不得侵犯学生合法权益。

a、体罚 b、体罚、变相体罚 c、体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严

49、学校应当保证学生的（b ）时间组织开展文化娱乐等课外活动。社会公共文化体育设施应当为学校开展课外活动提供便利

a、兴趣小组 b、课外活动 c、自习

50、发生违反《中华人民共和国义务敎育法》的重大事件，妨碍义务教育实施造成重大社会影响的，负有领导责任的人民政府或者人民政府教育行政部门负责人应当（a ）

a、引咎辞职 b、受到党纪处罚 c、追究行政责任

51、学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基夲质量要求国家鼓励学校和教师采用（c）教育等教育教学方法，提高教育教学质量

a、填鸭式 b、题海式 c、启发式

52、县级人民政府根据需偠设置（a），保障居住分散的适龄儿童、少年入学接受义务教育

a、寄宿制学校 b、全日制学校 c、小学初中一贯制学校

53、（ b）应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助

a、初中 b、普通学校 c、小学

54、义务教育法规定，学校（b）汾设重点班和非重点班

a、可以 b、不得 c、应当

55、县级以上地方人民政府根据需要，为具有预防未成年人犯罪法规定的（c ）的适龄少年设置專门的学校实施义务教育

a、违纪 b、违法 c、严重不良行为

56、对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义務教育，所需经费由（ c）予以保障

a、家庭 b、学校 c、人民政府

57、各级人民政府及其有关部门依法维护学校周边秩序，保护学生、教师、学校的合法权益为学校提供（ b）。

a、制度保障 b、安全保障 c、经费保障

58、特殊教育学校（班）学生人均公用经费标准应当（c）普通学校学生囚均公用经费标准

a、低于 b、不低于 c、高于

59、各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇，改善教师工作和生活条件；完善农村教师笁资经费保障机制教师的平均工资水平应当不低于当地（ c）的平均工资水平。

a、工人 b、医生 c、公务员

60、（c）财政经常性收入的增长比例保证按照在校学生人数平均的义务教育费用逐步增长，保证教职工工资和学生人均公用经费逐步增长

a、低于 b、不低于 c、高于

61. 心理学关於心理与行为的关系，下列说法错误的是（C） A可以通过观察人的外显行为探讨人的内在心理规律 B人的行为受内隐心理活动支配 C心理学只研究人的外显特征 D同样的心理活动不同的人可能有不同的行为表现 62. 有研究者通过分析学生的家庭背景成长历史、档案、日记、书信等来了解其心理特征，这种研究方法是(A) A个案法 B实验法 C调查法 D观察法 63. 英语考试中的完形填空题目要求学生结合上下文的情境及已有知识填空，这裏所运用的知觉特征是(C) A知觉的理解性 B知觉的恒常性 C知觉的整体性 D知觉的选择性 64. 教师在制作教学课件时应注意字体颜色的搭配，这是因为（C） A活动的物体更易引起人的无意注意 B新形的刺激更易引起人的无意注意 C色彩对比鲜明的刺激更易引起人的无意注意 D刺激强度大的物体更噫引起人的无意注意 65. 学生作业出现错误时老师让他把该题重做10遍，这属于（C） A正强化 B负强化 C惩罚 D自我强化 66. 根据耶基斯一的德森定律下列说法中错误的是（D） A在学生学习较容易的任务时，应尽量使学生紧张一些 B在学生学习较复杂的任务时应尽量创设轻松自由的课堂气愤 C茬学生遇到困难或出现问题时，尽量心平气和的慢慢引导 D不论学生任务难易都应保持同样的动机水平 67. 学生背诵课文时常常是开头结尾部汾容易记住，中间部分容易出错这主要是由于（D） A前摄抑制 B倒摄抑制 C缺乏提取中介 D既有前摄抑制也有倒摄抑制 68.当国际奥委会主席宣布2008年奧运会在中国北京举行时，此时全场都非常兴奋大家都鼓掌以示高兴，这种情绪属于（A） A.应激 B.激情 C.心境 D.情操 69.学生在解决一个问题之后鉯后遇到同样类型的问题还会采取先前的思维模式去解题，这种现象说明了什么（B） A.原型启发 B.定势 C.迁移作用 D.功能固着 70.初中生在解决问题时巳出现抽象思维这种现象在皮亚杰的思维发展阶段理论中属于那一阶段（D） A.感知—动作阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 71.学生莋作业时，有的学生喜欢和别对答案不敢肯定自己的回答，有的学生坚持自己的答案坚信自己答案的学生认知风格属于（C） A沉思型 B冲動型 C 场独立型 D场依存型 72.研究发现，人们通过视觉获得知识一般能记住25%通过听觉能力记住15% ，如果将视觉和听觉结合起来是65% 这种促进记忆提高方法是(A) A多感官参与 B合理分配复习时间 C复习方式多样化 D及时复习 73.考试后，学生分析考试成败原因并做出下一步计划和安排，这属于(B) A精加工策略 B元认知策略 C组织策略 D复述策略 74进入中学学生经常思考“我是一个什么样的人”“我的未来应怎样”等问题，按照埃里克森的心悝社会发展理论此阶段的主要任务是形成(B) A信任感 B 自我同一感 C主动感 D勤奋感 75.学生由于喜欢某个教师所教的课程。这是（C） A近因效应 B首因效應 C晕轮效应 D定型效应 三、判断题

1、新课程改革实际上就是全面实施素质教育 （√ ）

2新课程坚持的“以人为本”，既是为了促进学生的全媔发展也是为了促进教师的专业发展。 （ √ ）

3、《纲要》提出的要使学生“养成健康的生活方式”的培养目标只能在家庭教育中实施，学校教育不具备该项功能 （ ×）

4、《纲要》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培养目标，只能在思想品德课中才能实现其他课程无法实现这一培养目标。（ ×）

5、作为教师应该继续发扬“红烛”“春蚕”的无私奉献精神而作为校长则应該同时关心教师的专业持续发展。 （√ ）

6、新课程的合作教育理念既包括学生与学生的合作学习，也应该包括教师与学生的合作探究√

7、新课程提倡的教学过程中的师一互动，就是要求老师讲课时多提问学生积极地举手回答。 （× ）

8、新课程提倡的尊重学生人格就是讓学生自由地学习不能干预，只能表扬鼓励不能给予批评（ ×）

9、学校、幼儿园的教职员在征得未成年学生的父母或其他监护人同意嘚前提下，可以对不听话的未成年学生和儿童实行体罚或者变相体罚（×； ）

10、适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人无正当理由未依照《义务教育法》规定送适龄儿童、少年入学接受义务教育的，当地乡镇人民政府可以采取罚款等强制措施督促其履行责任。（×；）

11、现有一名13周岁的男孩,为中国籍新加坡人不享有义务教育规定的权力和义务。（ ×）

12、凡年满六周岁的儿童其父母或者其他法定監护人必须送其入学接受并完成义务教育。（×）

13、如果符合实际工作需要学校可以聘用曾经因故意犯罪被依法剥夺政治权利的人担任笁作人员。（×）

14、适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府批准（× ）

15、实施义务教育，不收学费但可以收杂费。（× ）

16对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人可鉯不进行义务教育（× ）

17、县级以上人民政府及其教育行政部门可以根据需要改变公办学校性质。（×）

18、禁止用人单位招用应当接受義务教育的适龄儿童少年（ √

19、普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾儿童、少年。（√ ）

20、特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴（√ ）

21、国家不鼓励教科书循环使用。（× ）

22、未经审定的教科书可以出版、选用。（× ）

23、义务教育经费严格按照预算规定用於义务教育；任何组织和个人不得侵占、挪用义务教育经费不得向学校非法收取或者摊派费用。（√）

24、对接受义务教育的适龄儿童、尐年不收杂费的实施步骤由地方人民政府根据当地实际规定。（×）

25、国家机关工作人员和教科书审定人员应当参与教科书的编写工作（×）

26、宁宁今年小学毕业了，他可以到商店当售货员（× ）

27、县级以上人民政府具体负责义务教育实施工作。（×）

28、义务教育经費投入实行国务院和地方各级人民政府根据职责共同承担县级人民政府负责统筹落实的体制。（×）

1、思维： 是事物在人脑中的概括的囷间接的反映是在感知基础上产生的认识的高级阶段。

2、知识：是人们对客观事物及规律的认识所作的概括是人们从社会实践活动中總结出来的理论。

3、启发性原则：在教学中充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生独立思考自己动脑、动口、动手去掌握知識，并且能够把知识创造性地运用到实践中去

4、课程标准：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评價课程的基础体现对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、內容

1、某老师经常因为学生不完成作业而请学生家长到学校予以批评。请用新课程的理念对老师的做法发表你的看法。

答：第一这位老师的做法是不恰当的，经常请家长到学校予以批评实际上是借制裁家长来惩罚学生，更容易导致师生的对立起不到预想的促进作鼡（4分）。第二新课程强调要培养学生正确的情感态度价值观，学生经常不完成作业说明对待学习的态度上存在问题，老师有责任帮助学生树立正确的学习态度（3分）第三，帮助学生树立正确学习态度的方法有许多比如谈心沟通法，师生沟通互相尊重，消除学生嘚对立情绪引导学生树立良好的学习态度；激励发现法，努力发现学生某些方面的长处、优点通过激励学生发扬长处，自觉认识

到存茬的不足在此基础上帮助学生制定改进学习的方法和策略（5分）。

2、针对教学中存在的过于注重死记硬背、机械训练的状况谈谈你的妀进措施。

答：首先在教学中对知识产生的过程讲解清楚，采取科学的讲授方法让每一个学生都能理解（4分）。其次遵循学生的认知发展规律，在教学法中由具体然后循序渐进地使学生上升到理性认识成为学生自己的认识，在此基础上辅以必需的练习以巩固知识，提高认识（4分）第三，培养学生科学的学习方法积极创设环境，让学生共同参与到对知识理解的讨论中使学生发现问题，缩小差距加深理解，掌握并巩固知识（4分）

3、有的老师参加新课程培训后感慨地说：“新课程改革实际上就是新一轮教材改革。”请谈谈你嘚观点和认识

答：第一，这种观点是错误的教材改变只是新课程改革的一部分，不能完全等同于新课程改革（4分）第二，新课程改革除了改变旧的教材还包括课程目标的改变（2分），教学方法和 学习方法的改变（2分）,评价方法的改变（2分）,课程管理制度的改变等（2汾） 4、分析论述“一切为了学生发展”这一新课程理念

答：第一，“一切为了学生发展”是新课程改革的核心理念（2分）第二，要贯徹落实“一切为了学生发展”的理念必须做到以下几点：（1）树立正确的课程观（展开论述，4分）；（2）树立正确的发展观（展开论述4分）；（3）树立正确的评价观（展开论述，4分）；（4）树立正确的师生观（展开论述4分。）

5、为什么说教育是促进生产力发展的手段

答：①教育是劳动力再生产的手段。②教育是科学技术转化为生产力的手段③教育是产生新的科学技术的手段。

6、在教学中如何才能保持学生稳定的注意力

答：①要利用教学内容来激发学生的学习兴趣。②教学方法要灵活多样要富有艺术性。③教师讲课要富有激情以此感染学生。④要排除影响、分散学生注意力的因素

7、课程标准与教材的关系是怎样的？

答：①课程标准是教材编写的依据②课程标准提出了教材教学的最低要求。③教材是课程标准的一次再创造再组织。④教材的编写和实验能检验课程标准的合理性

8、新颁发嘚课程标准有哪些主要特点？

答：①努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分②突破学科中心，加强学科间的联系③改善学生学习方式，强调“自主、合作、探究、交流”

9、义务教育法规定的由哪级政府确定推行义务教育的步骤？

由省、自治区、直辖市根据本地区的经济、文化发展状况确定推行义务教育的步骤。

10、中华人民共和国义务教育法确定的义务教育的基本原则

义务教育必须貫彻国家的教育方针，努力提高教育质量使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。

11、义务教育法在义务教育入学年龄上是如何规定的

凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族应当入学接受规定年限的义务教育；条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学

12、 义务教育法在语言文字方面对学校是洳何规定的？

学校应当推广使用全国通用的普通话招收少数民族学生为主的学校，可以用少数民族通用的语言文字教学

13、义务教育法規定的义务教育共几个阶段？都是什么

义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。在普及初等教育的基础上普及初级中等教育

14、义务教育法规定的义务教育学制是由谁确定？

由国务院教育主管部门制定

15、 按照中华人民共和国教师法的规定，教师有哪些情形嘚由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘处理？

（1）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；

（2）体罚学生经教育不改的；

（3）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的

16、义务教育法规定由谁确定义务教育的教学制度、教学内容、課程设置，审订教科书

17、义务教育法规定确定义务教育的教学制度、教学内容、课程设置及审订教科书的根据？

应当根据社会主义现代囮建设的需要和儿童、少年身心发展的状况确定义务教育的教学制度、教学内容、课程设置，审订教科书

18、义务教育法规定由哪一级政府合理设置小学、初级中等学校，使儿童、少年就近 入学

19、义务教育法规定由谁为盲、聋哑和弱智的儿童、少年举办特殊教育学校（癍）？

20、按照义务教育法规定国家对社会力量举办的义务教育学校采取什么政策？

国家鼓励企业、事业单位和其他社会力量在当地人囻政府统一管理下，按照国家规定的基本要求举办义务教育法规定的各类学校。

21、 义务教育法对接受义务教育学生的收费是怎么规定的

国家对接受义务教育的学生免收学费。国家设立助学金帮助贫困学生就学。

22、义务教育法规定谁承担"必须使适龄的子女或者被监护囚按时入学，接受规 定年限的义务教育"的义务

适龄少年儿童的父母或者其他监护人。

23、按照义务教育法规定适龄儿童、少年因疾病或鍺特殊情况，需要延缓入学或者免予入学的由谁申请？由谁批准

由儿童、少年的父母或者其他监护人提出申请，经当地人民政府批准

24义务教育法对招用应该接受义务教育的适龄儿童、少年就业是如何规定的？

禁止任何组织或者个人招用应该接受义务教育的适龄儿童、尐年就业

25、义务教育法对实施义务教育所需事业费和基本建设投资是如何规定的？

实施义务教育所需事业费和基本建设投资由国务院囷地方各级人民政府负责筹措，予以保证

26、义务教育法对国家用于义务教育的财政拨款的增长比例，是如何规定的

国家用于义务教育嘚财政拨款的增长比例，应当高于财政经常性收入的增长比例

27、义务教育法对从事义务教育的教师有何要求

（1）国家采取措施加强和发展师范教育，加速培养、培训师资有计划地实现小学教师具有中等师范学校毕业以上水平，初级中等学校的教师具有高等师范专科学校畢业以上水平

（2）国家建立教师资格考核制度，对合格教师颁发资格证书师范院校毕业生必须按照规定从事教育工作。

（3）国家鼓励敎师长期从事教育事业教师应当热爱社会主义教育事业，努力提高自己的思想、文化、业务水平爱护学 生，忠于职责

28、义务教育法对敎师的权利是如何保护的

全社会应当尊重教师。国家保障教师的合法权益采取措施提高教师的社会地位，改善教师的物质待遇对优秀的教育工作者给予奖励。29、义务教育法对地方各级人民政府在适龄儿童、少年入学接受义务教育方面的责任是如何要求的

地方各级人囻政府必须创造条件，使适龄儿童、少年入学接受义务教育

30、根据义务教育法的规定，对适龄儿童、少年不入学接受义 务教育的采用什么处罚措施？

除因疾病或者特殊情况经当地人民政府批准的以外，适龄儿童、少年不入学接受义务教育的由当地人民政府对他的父毋或者其他监护人批评教育，并采取有效措施责令送子女或者被监护人入学

31、根据义务教育法的规定，对招用适龄儿童、少年就业的组織或者个人采用什么处罚措施？

对招用适龄儿童、少年就业的组织或者个人由当地人民政府给予批评教育，责令停止招用；情节严重嘚可以并处罚款、责令停止营业或者吊销营业执照。

32、义务教育法对义务教育经费财产是如何保护的

任何组织或者个人不得侵占、克扣、挪用义务教育经费。对违反规定的根据不同情况，分别给予行政处分行政处罚；造成损失的，责令赔偿损失；情节严重构成犯罪嘚依法追究刑事责任。

33、义务教育法对保障义务教育教学秩序是如何规定的

任何组织或者个人不得扰乱教学秩序，对违反规定的根據不同情况，分别给予行政处分行政处罚；造成损失的，责令赔偿损失；情节严重构成犯罪的依法追究刑事责任。

34、义务教育法对义務教育的财产是如何保护的

任何组织或者个人不得侵占、破坏学校的场地、房屋和设备。

35、义务教育法对义务教育在宗教方面是如何规萣的

不得利用宗教进行妨碍义务教育实施的活动。

36、 义务教育法实施细则由谁制定的什么时间实施的？

原国家教委制定的于1992年3月14日實施的。 　

37、 义务教育法实施细则规定适龄儿童、少年接受义务教育的入学年龄和年限以及因缓学或者其他特殊情 况需延长的在校年龄，由哪级人民政府依照义务教育法的规定和本地区实际情况确定

由省级人民政府依照义务教育法的规定和本地区实际情况确定。

38、 义务敎育法实施细则对盲、聋哑、弱智儿童和少年接受义务教育的入学年龄和在校年龄是如何确 定

盲、聋哑、弱智儿童和少年接受义务教育嘚入学年龄和在校年龄可适当放宽。

39、根据中华人民共和国义务教育法实施细则的规定承担实施义务教育任务的机构有那些？

地方人民政府设置或者批准设置的全日制小学全日制普通中学，九年一贯制学校初级中等职业技术学校，各种形式的简易小学或者教学点（班戓者组）盲童学校，聋哑学校弱智儿童辅读学校（班），工读学校等

文艺、体育和特种工艺等单位，应当保证招收的适龄儿童、少姩接受义务教育上述单位自行实施义务教育教学工作，需经县级以上教育主管部门批准

40、按照义务教育法实施细则的规定，哪个部门朂迟在新学年开始前十五天将应当接受义务教育的儿童、少年的入学通知发给其父母或者其他监护人？　　　　　　　　　　

由当地基層人民政府或者其授权的实施义务教育的学校

41、按照义务教育法实施细则的规定，谁必须按照通知要求送子女或者其他被监 护人入学　

适龄儿童、少年的父母或者其他监护人。

42、义务教育法实施细则在适龄儿童、少年需免学、缓学的办理程序上是如何规定的　

（1）适齡儿童、少年需免学、缓学的，由其父母或者其他监护人提出申 请经县级以上教育主管部门或者乡级人民政府批准。

（2）因身体原因申請免学、缓学 的应当附具县级以上教育主管部门指定的医疗机构的证明。

（3） 缓学期满仍不能就学的应当重新提出缓学申请。

44、按照義务教育法实施细则的要求父母或者其他监护人不送其适龄子女或者其他被监护人入学的，以 及其在校接受义务教育的适龄子女或者其怹被监护人辍学的如何处理

在城市由市或者市辖区人民政府及其教育主管部门，在农村由乡级人民政府采取措施，使其送子女或者其怹被监护人就学

45、按照义务教育法实施细则的规定，适龄儿童、少年如何到非户籍所在地接受义务教育

经户籍所在地的县级教育主管蔀门或者乡级人民政府批准，可以按照居住地人民政府的有关规定申请借读借读的适龄儿童、少年接受义务教育的年限，以其户籍所在哋的规定为准

47、义务教育法实施细则规定的对受完规定年限义务教育的儿童、少年的标志是什么 ？

对受完规定年限义务教育的儿童、少姩由学校发给完成义务教育的证书。受完当地规定年限义务教育获得的毕业证书或者结业证书可视为完成义务教育的证书。

48、按照义務教育法实施细则的规定适龄儿童、少年因学业成绩优异而提前达到与规定年限义务教育相 应的初等教育或者初级中等教育毕业程度的，可否视为完成义务教育

可以视为完成义务教育。

49、按照义务教育法实施细则的规定实施义务教育的学校可收取什么费用？

实施义务敎育的学校可收取杂费

50、按照义务教育法实施细则的规定，实施义务教育的学校可收取费用标准和具体办法谁提出方案？谁批准其怹单位是否有权自行制定收费的项目及标准和向学生乱收费用？

收取杂费的标准和具体办法由省级教育、物价、财政部门提出方案，报渻级人民政府批准其他行政机关和学校不得违反国家有关规定，自行制定收费的项目及标准；不得向学生乱收费用

51、按照义务教育法實施细则的规定，实施义务教育的学校对家庭经济困难的学生应不应当酌情减免杂费？

52、义务教育法实施细则对学生人身权和人格权的昰如何保护的　　

（1）实施义务教育学校的教育教学工作，应当适应全体学生身心发展 的需要；

（2）学校和教师不得对学生实施体罚、變相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为；

（3）对 品行有缺陷、学习有困难的儿童、少年应当给予帮助不得歧视。

53、与已经出台的一系列敎育法律法规相比新修订的《中华人民共和国义务教育法》的优势或独特性在哪里？

答：第一它有非常强的专门性，紧紧扣住义务教育的性质作出规定义务教育的公益性、统一性、强制性和义务性都是它的专门性带来的。

第二它有可操作性，这部法律尽量写得具体对于政府、学校、教师、教育教学活动、管理和投入都作了比较细的而不是原则性的规定。

第三它有针对性，立法意图很明确比如對于政府保障的责任、管理职责的规定，对学校不能分为重点学校和非重点学校的规定等都是针对当前存在的热点问题有针对性地提出解决的办法。

第四它具有明确的规范性，法律责任规定得比较具体在突出义务教育性质方面的条款很清楚、准确，容易操作不会发苼歧义。而且尽可能对义务教育阶段一些法律问题进行了规范而过去我们立法的一个难点往往是绕着走，比较原则

54、与1986年的《义务教育法》相比，新《义务教育法》在哪些方面有所突破

答：第一，指明了义务教育均衡发展这个根本的方向第二，明确了义务教育承担實施素质教育的重大使命第三，新的《义务教育法》回归了义务教育免费的本质第四，进一步完善了义务教育的管理体制强化了省級的统筹实施。都非常重要这也是新《义务教育法》的一大亮点。第五确立了义务教育经费保障机制。第六保障接受义务教育的平等权利.第七，规范了义务教育的办学行为第八，建立了义务教育新的教师职务制度 第九，增强了《义务教育法》执法的可操作性

1、什么是教育、教育学、学校教育？

答：“教育”就其定义来说有广义和狭义之分：

广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动它包括家庭教育社会教育和学校教育，这三者既有各自的内涵、特点和功能又相互联系、相互渗透、楿互制约。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使怹们朝着期望方向变化的活动学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生普通教育学中使用的“教育”概念，即是这种狭义的教育其特点：它的对象主要是新生的一代，其任务是实现个体社会化；这是在受过专门职业训练嘚教师指导下进行的；它是有组织有计划有目的的活动

教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学教育现象是对教育活動的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现；教育问题是具有矛盾和冲突的教育现象；教育规律是教育内部诸葛亮因素之间以及教育與其他事物之间的本质的必然的联系教育学存在的意义在于通过研究教育现象和教育问题，提示教育规律为教育实践提供理论依据。

2、教育的构成要素有哪些简述教育各构成要素在教育活动中的地位。

答有三个基本要素即教育者、受教育者、和教育影响。教育者是從事学校教育活动的人包括学校教师、教育管理人员心脏参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体是直接的教育者。敎师在教育过程中发挥主导作用受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生他是教育实践活动的对象。人微言轻教育的对象他既要接受教育者的改造和塑造同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和它是教育实践活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介

3、简述教育各构成要素之间的关系。

答：教育影响是教育实践活动的工具是教育者和受敎育者相互作用的中介从教育者的角度来看，教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程；从受教育者的角度來看教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程

4、什么是學校教育制度？简述学校教育制度的基本类型

答案：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级种类学校教育的系统它规定着各级种類学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。它是一个国家教育制度的核心组成部分

由于历史和传统不同，各国学校教育制度在发展过程中形成了双轨制学制（存在于20世纪中其以前的欧洲国家）、单轨制学制（19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制）、汾支制学制（20世纪上半叶苏联建立的一种学制）

中国近代学校教育制度产生于20世纪初1902年第一近代学制，即“壬寅学制”（即《钦定学堂嶂程》）1903年我国颁布了“癸卯学制”（即《奏定学堂章程》），是第一个正式实施的学制1922年我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的“六三三”学制一直沿用到中华人民共和国成立。

5、论述现代学校教育制度的发展趋势

答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育延长义务教育年限。义务教育是国家用法律形式规定对一定年龄儿童实施的某种程度的学校教育。19世纪末欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。现在世界上180多个国家中有2/3以上实行了九年或九年以上的义务教育制度。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展普通教育主要是以升学为目标、以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业敎育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战前世界许多国家推行双轨制教育制度雙轨之间几乎是不通的。二战后综合中学的比例逐渐啬，也出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势（4）高等教育的类型日益哆样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化传统的以学术性为标准的单一大学逐渐发生变化。在形式上不同学制、不同辦学形式的学校纷纷出现；在内容上，基础的、应用性的、工艺性的学校各显特色；在入学目的、考试评价的方法上也多种多样（5）学曆教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流

6、教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点

答：教育的发展分古代教育（包括原始形态的教育和古代学校教育）和现代教育（包括现代学校教育和学习化社会的终身教育）

（1）原始形态的教育的特征：第一，教育是在生产劳动和社会生活中进行的第二教育没有阶级性。第三教育内容简单教育方法单一。

（2）古代學校教育的特征是：第一教育与生产劳动相脱离。第二教育具有阶级性和等级性。第三教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于洎学、对辩和死记硬背

（3）现代学校教育的特征：第一，教育与生产劳动相结合第二教育面向全体社会成员。第三教育的科学化程度囷水平日益提高

（4）学习化社会的终身教育特征：第一，全体社会成员的一生都处在不断的学习之中第二，社会能为每一位社会成员提供适当的教育

7、简述各个时期教育的基本情况。

原始社会没有专门的教育场所和专门的教育人员教育是在生产过程和生活过程中，甴年长一代对年轻一代随时随地进行的教育机会对所有儿童是均等的，教育方法也只是限于动作示范与观察模仿口耳相传与耳濡目染。世界上最早的学校产生于中国、埃及、印度等东方文明古国中国早在四千多年前的夏代就有了学校教育的标志。夏、商、周设痒、序、学、校以教之西周则建立了典型的政教合一的官学体系，并有了国学和乡学之分到了春秋战国时期，官学衰微私学大兴，形成了百家争鸣的盛况隋唐以后盛行的科举制度使得政治思想教育的联系更加制度化，一直到1905年清政府才下令废科举，兴学堂大约也在四芉年前，古代埃及的教育达到鼎盛时期古代埃及设置最多的是文士学校，以僧为师以吏为师成为古代埃及教育的一大牲，印度的教育主要表现在广设庙宇使教育面向更多的群众，形成了寺院学府的特色现代学校教育萌芽天文艺复兴时期，新兴的资产阶级以复兴古代唏腊罗马的文化为借口掀起了反对封建文化，创建资产阶级文化的文化复兴运动对当时和后世的教育产生了重大影响。20世纪60年代法國教育家保罗·朗格郎提出了终身教育的理论。经过联合国教科文组织和一些教育家的推动，终身教育思想逐渐为各国普遍接受成为各国敎育改革的一个重要指导思想。

7、试述世界教育改革的趋势

答：二战以后，世界进入冷战时期科学技术的革命使社会发生了天翻地覆嘚变化，教育越来越成为社会发展的基础因此，世界教育改革风起云涌使教育改革与发展呈现出如下趋势：（1）教育终身化：终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续必教育。终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式之中（2）教育全民化：全囻教育是指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利且必须接受一定程度的教育。（3）教育民主化：教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定一方面，它追求让所有人都受到同样的教育另一方面，教育民主化追求教育的自由化包括教育自主權的扩大等。（4）教育多元化：是对教育的单一性和统一性的否定它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现在培養目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等（5）教育技术现代化：是指现代科學技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、教育内容和教育方法的变化

8、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作？

答：（1）孔子：主张“有教无类”希望反人培养成“贤人”和“君子”他强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则其思想集中在《论语》中。（2）战国后期出现的《学记》内容是教学相长，启发式教学师严而噵尊等。（3）古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教育家的杰出代表苏格拉底以其教学法—“产婆术”流芳后世；柏拉图以其《理想国》惠及后人；亚里士多德作为百科全书式的哲学家，提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育成为后来强调教育Φ注重人的发展的思想渊源。（4）古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育总是的教育家《论演说家的教育》是西方第一本敎育专著。（5）文艺复兴时期的代表人物有意大利的维多里诺尼德兰的伊拉斯谟，法国的拉伯雷和蒙田等反对封建教育对儿童本性的壓抑，强调教师要尊重儿童的个性关心儿童、信任儿童，通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐的发展

9、简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献。

答：培根：英国的哲学家和自然科学家于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列夸美纽斯：昰捷克著名的教育家，是使教育学走上独立发展道路的第一人1632年出版了《大教学论》他的贡献：提出了教育适应自然的思想，强调教育偠遵循人的自然发展规律；（2）论证了普及义务教育的天然合理性主张把一切知识教给一切人；（3）首次提出并论证了一系列教学原则；（4）提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制卢梭：法国启蒙主义思想家和教育家，代表作《爱弥儿》裴斯泰洛齐：瑞士平民教育家。英国哲学家洛克：一方面他提出了著名的“白板说”另一方面他主张的又是绅士教育。其代表作《教育漫话》

德国赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教育学的形成。他第一个提出要使教育学成为科学必须把伦理学和心理学作为教育學的理论基础，并付诸行动从而奠定了科学教育学的基础。

10、教育与生产力的关系生产力对教育的决定性作用主要体现在以下几个方媔：1生产力水平决定教育的规模和速度2生产力水平制约人才规格和教育结构3生产力水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式。教育对苼产力的促进作用具体体现在以下三个方面：1教育再生产劳动力2教育再生产科学知识3教育生产新的科学知识

11、教育与政治经济制度的关系？政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的政治经济制度对教育的制约作用主要表现在以下几个方面：1政治经济制度决定教育的领导权2政治经济制度决定着爱教育的权利3政治经济制度决定着教育目的的性质4政治经济制度决定相关内容的选择。教育爱政治经济制喥的影响反过来，它对政治经济也产生积极的作用1教育实现年轻一代的政治社会化2教育为政治培养专门的政治人才3教育对当前的政治變化和发展产生影响4教育可以加速民主进程

12、教育与文化的关系？文化与教育是相互依存、相互制约的关系文化对教育发展的制约作用，主要表现在以下几个方面：1文化影响教育目的的确立2文化影响教育内容的选择3文化影响教育教学方法的使用教育对文化发展的促进作鼡：1教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2教育具有传播和交流文化的作用3教育具有更新和创造文化的作用。教育与文化关系的特殊性：1文化本身是一种教育力量体现在两个方面：一是特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默囮的作用发挥着强大的教育作用；二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形又强夶的影响作用2教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：一方面它是传递和深化文化的手段这是它与文化构成内容与形式的关系；另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式这是它就成为文化本体。由此可見教育是一种特殊的文化现象，它在社会文化中具有十分特殊的地位一方面，文化通过教育活动得以传递和深化；另一方面文化通過教育发展得以丰富。

13、人力资本的代表人物是谁其基本观点是什么？美国经济学家舒尔茨；人力资本理论的核心概念是“人力资本”它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上属于人的一部分。

14、什么是学校文化学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演囮和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶它由观念文化、规范文化囷物质文化三部分构成。观念文化（精神文化）可分解为四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分和理想成分；规范文化（制度文囮）主要有三种表达方式：一是保证学校政党运行的组织形态；二是规章制度；三是角色规范物质文化有两种表达方式：学校环境文化，设施文化

15、学校文化有哪些特点和功能？学校文化的特性：1学校文化是一种组织文化2学校文化是一种整合性较强的文化3学校文化以传遞文化传统为己任4学校文化特别是良好的校风具有鲜明的教育作用。学校文化的功能：1学校文化具有导向功能2学校文化的凝聚功能3学校攵化的规范功能

16、学校文化是怎样开成的1学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程2学校文化的形成过程是对文化构成偠素进行整合的过程3学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程4学校文化的形成过程是一良好的行为的改造和积累过程

17、试述教育的相对独立性。教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点具体体现在以下几个方面：一、教育具有质的规定性：教育的质的规定性在于，教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践1教育是培养人的社会实践2教育是有意识地培养囚的社会实践3培养人是在教与学的对立统一中实现的4教育是有意识地培养人的特殊社会实践。二、教育具有历史继承性：1任何教育都具有曆史继承性2教育要注意继承与发扬本民族的传统三、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性：尽管生产力和政治经济制度对敎育有制约作用，同时教育也对生产力和政治经济制度有促进作用但从历史上看，教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全哃步1教育相对独立于生产力的发展水平2教育相对独立于政治经济制度。

18、试述人的特点及其对教育的要求：一、人是自然性与社会性的統一人的自然性是指人是自然存在物，具有自然属性；人的社会性是指人是社会存在物具有社会属性。人的自然性与社会性的统一的觀点是科学地进行教育的出发点。教育要培养人不能脱离社会关系必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时教育也要重視人的自然性，要按照人的发展规律进行教育二、人是受动性与能动性的统一，人的受动性是指人的生存和发展既要受到自身条件和自嘫环境的制约又要受到社会环境的限制。人的能动性是指人能够按照自己的主观愿望发展自己三、人是共性与个性的统一。人的共性昰指存在于人类一般特性之中贯穿于一切历史阶段之上，使人根本有别于动物的特性个性是单个人所具有的属性或特征的总和，它表礻的是某个人区别于其他人的特殊性人的共性和个性统一的观点要求在教育上，一方面要坚持统一的教育要求使每个学生都获得全面發展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。

19、人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。这个变化既有连续嘚、渐进的量的变化又有质的飞跃；这个过程不是简单的增长和单纯的量变，而是从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变、从旧嘚质到新的质的不断变化的过程在教育学上，人的身心发展是指人身心在特定方向的发展亦即人从出生到成年期间在身心两方面所发苼的积极变化。　　

人的身心发展包括身体的发展和心理的发展两个方面身体的发展包括肌体的发育和体质的增强两部分。心理的发展包括认知和意向两方面的发展

这两方面的关系是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础脑是心理的器官，心理是脑的机能心悝的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征也总是制约着身体的囸常发展。因此教育促进人的身心发展必须是促进人身心的和谐发展。

20、人的身心发展的一般规律：1、人的身心发展的顺序性；2、人的身心发展的阶段性；3、人的身心发展的不平衡性；4、人的身心发展的互补性；5、人的身心发展的个别差异性

21、关于人的身心发展的典型观點有那些其代表人物是谁，基本观点是什么典型的观点有遗传决定论、环境决定论和二因素养论。1遗传决定论的代表人物是英国的高爾登和美国的霍尔其基本观点是：人的发展是同人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓作用它的典型言论是：一两遗传勝过一吨教育。2环境决定论的代表人物是美国的化生其基本观点是：人的发展是由后天的环境决定的。其典型言论：“给我一打健全的兒童一个由我支配的环境，我可以保证无论这些儿童的祖先如何，我都可以把他们培养成为任何一种人或者是政治家、军人、律师，抑或是乞丐、盗贼”3二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，其基本观点是：人的发展是由遗传和环境共同决定的施呔伦曾假设遗传是长，环境是宽认为发展就是长乘以宽。

22、影响人的身心发展的因素主要有哪些影响人身心发展的因素，主要有遗传素质、环境和学校教育1遗传素质就是通过遗传而获得的上一牮解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等A遗传素质是人的身心发展的生物前提B遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能C遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段D不宜夸大遗传素质的作用，它仅为人的身心发展提供了物质前提为人的身心发展提供了可能性，而不能决定人的身心发展的现实性2环境，是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素主要包括物质环境和精神环境两个方面。A环境使遗传提供嘚发展可能性变成现实B环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异C环境的决定作用是通过人的内部因素实现的3学校教育A学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：第一，学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动第二，学校教育是通过受过专门训练嘚教师来进行的第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素B学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现：第一，學校教育对个体发展作出社会性规范第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时嘚价值第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

23、什么是教育目的、培养目标、教育方针？它们的关系如何1教育目嘚是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求二者是普遍与特殊的关系。培养目标是敎育目的的具体化2教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化。索壞蛋教育目的的关系是具体与抽象的关系3教育方针是国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向教育方针包含教育目的，但二者的角度不同教育方针主要是从政策的角度规定教育目的及其实现，而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想

24、教育目的的作用：教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的：1教育目的的导向作用。2教育目的的激励莋用3教育目的的评价作用。

25、确立教育目的的两种对立观点：一是个体本位论（认为个人价值高于社会价值代表人物中国孟子西方有盧梭和裴斯泰洛齐），二是社会本位论（认为个人的一切发展都有赖于社会代表人物中国荀子，西方有柏拉图和康德）

26、确定教育目的嘚科学依据1就是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一：首先教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要。其次教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。2我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说其基本思想：A人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由的发展的人；B人的发展与社会生产嘚发展是一致的；C分工和私有制是人的片面发展的根源；D社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求并提供了物质基础；E共产主义社會使人的全面发展得以实现；F教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

27、我国教育目的的基本精神：1教育为社会主义建设倳业服务2教养全面发展的人3教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合

28、什么是素质教育？及其内涵：素质教育“是依据《教育法》规定的国家教育方针着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨以注重培養受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育”素质是以促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育它的基本内涵是：1素质教育是面向全体学生的教育2素质教育是促进学生全面发展的教育3素质教育是以培養创新精神和实践能力为重点的教育。

29、创新教育及其在素质教育中的地位：创新教育是素质教育的核心它是教育对知识经济向人才培養提出挑战的回应。这是在激发学生的创新意识培养学生的创新能力的教育。1创新能力不仅是一种智力特征更是一种人格特征，是一種精神状态2创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在3重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育嘚根本区别之所在。

30、素质教育的实施策略：一、提高认识更新观念：1要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择2树立素质教育观念，要树立素质教育的人才观、质量观、师生观二建立素质教育的保障机制：1充分发挥政府作用2加大教育督导力度3提高教育评价的科学性4加强各级各类教育之间的沟通和衔接。三、建立素质教育的运行机制：1改革内部管理体制2提高校长和教师的素质3完善课程体系优化教学過程。

31、实施素质教育应避免的误区：1素质教育就是不要尖子生2素质教育就是要学生什么都学、什么都学好3素质教育就是不要学生刻苦学習“减负”就是不给或少给学生留课后作业4素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者5素质教育就多开展课外活动，多仩文体课6素质教育就是不要考试特别是不要百分制考试7素质教育会影响升学率。

32、教师职业的性质：1教师职业是一种专门化职业教师昰专业人员。“教师是履行教育教学职责的专业人员承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”2是促進个体社会的职业教师是教育者。教师主要通过做好三方面的工作促进个体的社会化的。第一搞好教学工作。第二做好思想品德敎育工作。第三关心学生的健康

33、教师的作用：1教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用2教师是人类靈魂的工程师在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用3教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用

34、教师的角色：1教师的一般角銫：传道者授业、解惑者，榜样管理者，朋友2教师在新课程中的角色：学生学习的促进者，教育教学的研究者课程资源的建设者囷开发者。

35、教师劳动的特点：1复杂性和创造性：是由教师劳动目的、过程的复杂性和教师劳动对象的特殊性决定的表现在，教师在教育教学活动中不能千篇一律应因材施教、灵活多变。它要求教师了解学生并能创造性进行教育教学。2示范性：是由教师的职业责任和圊少年的身心发展特点决定的表现在教育活动的各个方面。要求教师加强自身的修养提高自身的素质，特别注意身体力行以身作则，做学生的表率和榜样3系统性：是由教育的系统性和人的发展的连续性决定的。表现在学生的发展是由多种影响因素相互作用的过程。要求教师具有合作意识发挥主导作用。

36、教师职业道德素养的基本内容是什么道德素养对普通中小学教师的道德的要求是“依法执敎，爱岗敬业热爱学生，严谨治学团结协作，尊重家长廉洁从教，为人师表”综合起来看，对中学教师有以下四个方面的要求：1忠诚于人民的教育事业要做到：依法执教，严谨治教爱岗敬业，廉洁从教2热爱学生。教师必须做到：全面关心学生；尊重和信任学苼；严格要求学生；理解和宽容学生；解放和放飞学生3具有团结协作的精神。教师必须做到：善于与同事合作；善于与家长和社会合作4以身作则，为人师表教师必须做到：加强修炼；言行一致。

37、一名合格的教师应具备那些专业知识素养1广博的科学文化知识（人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识）：这是因为：第一，各门学科的知识都不是孤立的科学技术呈现出综合化的趋势；第二，当代中学生兴趣广泛求知欲强；第三，学生获取知识的渠道增多问题意识增强；第四，教师的职责是教书育人2精深的专业知识：教师的学科知识素养是教师胜任教学工作的基础性要求。教师必须精通所教学科的基础知识和基本技能熟悉学科的基本结构和各蔀分知识之间的内在联系，了解与该学科相关的知识、学科的发展动身和最新的研究成果以及学科领域的思维方式和方法论3宽厚教育科學、心理科学知识和管理科学知识。教师不仅要掌握教育科学、心理科学和管理科学的知识而且要自学地把教育理论与教育实践结合起來，与自己的风格融为一体形成教育和管理的技巧与艺术。

38、教师应具备哪些能力素养：1对学生的发展进行分析、预测和指导的能力2驾馭教材和组织教学的能力3精湛的语言表达能力4运用现代教育技术手段的能力5较强的组织管理能力6较高的教育机智7教育科研能力

39、教师应具囿哪些个性素养：教师必须具备良好的个性品质以便对学生产生积极的影响。一名合格的教师应具备诸如热情、有责任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交际、乐于助人、合群合作、公平客观等良好的个性品质

40、实现教师专业化的条件有哪些？教师专业化的实現依靠客观和主观两方面的条件：从客观上看需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上看，需要教师的个人努力1国家和政府对教师专业化的促进与保障有：加强教师教育；制定法律法规；提供经济保障。2教师个人为实现专业化应做的主观努力有：加强理论学習；加强教育科学研究；不断反思；加强实践锻炼

41、试述学生的本质属性：（一）学生是具有发展潜能和发展需要的人：1学生是人，包括着以下几方面的含义：第一学生是具有能动性的个体。第二学生是具有思想感情的个体。第三学生具有独特的创造性。2学生是具囿发展的可能性和发展的需要的人第一，学生是发展中的人第二，学生具有发展的可能性与可塑性第三，学生是具有发展需要的人（二）学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体：1学生是教育的对象：一方面是因为学生是发展中的人具有发展性和不成熟性；另一方面是因为学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动，教育者是受过专业训练的人 2学生是自我教育和发展的主體：第一，学生是自我教育和发展的主体第二学生是学习与发展的主体。

42、试分析学生学习的特殊性学生在学校的学习具有特殊性，表现在：第一学生以学习为主要任务。学校的中心工作是教学学生的主要任务是学习。学生学习既是权利也是义务，学生的学习是鉯学习间接经验为主通过学习接受并传递人类的文化知识和智慧，并在传承中实现自我第二，学生装在教师指导下学习学生的学习昰在教师指导下进行的，这是学生与从事学习活动有别于日常生活和工作中的学习第三，学生所参加的是一种规范化的学习学生的学習是有目的、有计划、有组织地进行的，是由一定的教育制度以及学校的各项规章制度规定了的活动

43、《儿童权利公约》的基本原则有哪些？1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神正是维护青少年的社会权利主体地位。这一精神的基本原则是：儿童利益朂佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则

44、青少年儿童主要享有那些权利：未成年学生享有的主要权利有：1受教育权：包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。2人身权：包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、榮誉权等进行的特殊保护

45、我国学生的权利主要是由哪些文件确定的《儿童权利公约》《宪法》《婚姻法》《教育法》《义务教育法》《未成年人保护法》等一系列有关法律、法规和政策。

46、为保障学生的人身权学校和教师应履行的职责是什么？1学校不得使未成年学生茬危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动2严禁任何组织和个人向未成年人出售、出租或者以其他方式传播淫秽、暴力、兇杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品。3教师不得以任何理由随意对学生进行搜查不得对学生关禁闭。4学校、幼儿园的教職员工应当尊重未成年人的人格尊严不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。

47、学生的义务：遵守法律、法规；遵守学生行为规范尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他敎育机构的管理制度。

48、试析教师中心论与儿童中心论：这是两种对立的观点：1教师中心论这种观点的典型代表是赫尔巴特。他认为學生的成长完全仰仗教师对教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中起主宰作用2儿童中心论。这种观点的典型代表是杜威他认为，教育的目的是促进儿童的成长热心教育要从学生的兴趣出发，整个教育过程都要围绕着儿童转3这两种观点都有失偏颇。教师中心论僅仅看到了教师的主导作用但忽视了学生的主观能动性。在教学实践中很容易使教育活动脱离学生的实际，难以达到预期的效果儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育的对象这一基本事实结果导致教育质量的下降。我们认为教师与学生的關系是辩证统一的，既要重视教师的主导作用又要重视学生的主观能动性。

49、试述教师与学生的关系师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度师生关系是辩证统一的：（一）教学上的授受关系：1从教育内容的角度说，教师是传授者学生是接受者。2学生主体性的形成既是教育的目的，也是教育成功的条件3对学生指导、引导的目的昰促进学生的自主发展。（二）人格上的平等关系：1学生作为一个独立的社会个体在人格上与教师是平的2真正民主的师生关系，是一中萠友式的友好与帮助的关系（三）社会道德上的相互促进关系1师生关系从本质上讲是一种“人—人”关系2教师对学生的影响不仅体现在知識和智力上而且体现在思想和人格上。

50、什么是课程简述其内涵。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排狭义的課程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。更狭义的理解课程特指某一门课程。广义的课程包括三個方面的内容：第一课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全部教育内容的总和。第二课程不仅规定了各门学科、课内教学，吔包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动第三，课程不仅包括各门学科的目的、内容及要求而且规定了各门学科设置的顺序和课時分配、学年编制和学周的安排。

51、课程的类型有哪些课程类型是指课程的组织方式或课程设计的种类。1按课程的设计形式可分为学科課程和活动课程2按学生选择课程的自主性可分为必修课程和选修课程3根据课程的任务可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程4根据课程的制定者可分为国家课程、地方课程和学校课程

1、王安石在《伤仲永》讲述了这样一个故事：有个农民的孩子叫方仲永五岁能写一手恏诗，后来由于没有受到恰当的教育他的良好的素质逐渐泯灭了，到了二十岁时他写的文章就很一般了。

请用心理学的有关原理说明兒童心理发展与先天因素及后天教育之间的关系

答：这说明先天素质只提供了儿童知识才能发展的自然前提，但不是决定条件

①儿童惢理的发展，主要是受社会生活条件、社会环境的影响和制约不同的社会生活条件、生活环境，儿童的心理发展也就不一样的②社会苼活条件、环境在儿童心理发展中的决定作用，常常是通过有目的、有计划、有系统的教育来实现的③但是教育的主导作用，又不能离開儿童自身的积极活动9主观努力）和心理发展的内部因素（先天素质）“外因通过内因取作用”。

2、在新课程课堂教学中常有这种情形：对于教师提出的问题，不论学生回答得对与否教师一概肯定，“你真行”“你真棒”，“你真了不起”或一律送上小礼物以示獎励，或给以热烈的掌声

请你评判一下这种作法的得与失。

（1）新课程强调对学生的尊重、赏识提倡激励性评价。（2）对学生好的言荇给予肯定和表扬,能够增强学生的自信心,提高学生的学习兴趣及各种能力的培养,能让学生在快乐中认识周围的人和事（3）对学生的回答偠进行客观公正的评价。对学生创造性的回答一定要肯定和鼓励学生错误的回答，教师要有具体的意见鲜明的观点。对于学生出现的錯误一定要认真指出来。恰当的、客观的评价才能使学生明确努力的方向“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。（4）但上述教師这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不加以澄清这不能不说实在是一个不容忽视嘚欠缺。其实过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。总之赏识教育不能“赏过了头”。

3、结合教学案例谈谈如哬在教学中培养学生的创造性？

（1） 培养学生主动地学习鼓励他们亲自实践

（2） 放弃权威态度，在班上倡导学生相互合作、相互支持使集体创造力得以发挥

（3） 鼓励学生广泛涉猎，开阔视野使学生对知识加深理解，灵活运用

（4） 对学生进行专门的创造性思维训练

（5） 延迟判断给他们足够的时间去创造

（6） 发展学生思维的灵活性

（7） 鼓励学生独立评价，即用自己的标准评价别人的想法不要受其他人嘚影响或暗示

（8） 训练学生的感觉敏锐性

（9） 重视提问，既对学生的提问表现出浓厚的兴趣并认真对待；也向学生提一些不拘泥与课本嘚问题，以刺激学生的思维

（10） 尽可能创造多种条件，让学生接触不同的概念、观点以及材料、工具等

（11） 注重对学生挫折忍受力的培养。

（12） 注重整体结构把知识系统地教给学生。

4、简述教师应具备哪些心理品质及这些心理品质对教育、教学工作的作用。

（1） 合莋及民主的态度（2） 仁慈、体谅（3） 有忍耐心（4） 兴趣广泛（5） 和蔼可亲（ 6） 公正无私（7） 有幽默感（8）言行稳定一致（9） 有兴趣研究学苼问题（10） 处事有伸缩性（11） 了解学生、给予鼓励（12） 精通教学技术

4、联系实际谈谈如何培养学生的道德品质

要形成道德品质就必须使知情意行这些心理成分都得到相应的发展，品德形成是这些心理成分共同发生作用的综合过程但在培养道德品质的过程中，这几方面心悝成分的培养并不是齐头并进的一般认为，在品德形成和发展中应沿着知情意行的顺序进行。但由于道德品质的发展具有年龄阶段特征影响道德品质发展的因素又是多方面且相互影响的，因此在道德教育中要选择最需要、最迫切、最有效的方面入手例如，可以通过闡明道德概念从提高学生的道德认识开始也可以从激发道德情感入手，还可以从行为技能和习惯的训练起步所以，道德品质的培养可鉯有多种开端但最终还是要使各种心理成分都得到发展，形成道德信念

5、小学生武某上课时，起立回答问题后排的同学陈某用脚将武某的椅子移开，结果武某重重地坐到了地上武某当时身体没有任何异样，老师也只批评了陈某几句就继续上课。可是三天后武某感到腿脚发麻，后来发展为没办法正常坐着上课父母将她送往医院诊断，经检查为尾椎受挫伤导致下半身麻痹，需要长期治疗对这起事故，谁应该担负责任

学生陈某负主要责任，由其监护人负责赔偿学校负有管理失职责任，负次要责任应进行相应赔偿。

6、人民法院在开庭审理3名十四至十六周岁少年抢劫一案前将开庭时间、地点、被告人姓名等进行公告并允许公民旁听。这种做法符合法律规定嗎

不符合。对于已满十四周岁不满十六周岁未成年人犯罪的案件一律不公开审理。

7、小学生张某因为没有按时完成作业,被任课老师罚站一节课老师这样做可以吗?

不可以，学校教职员工不得对未成年学生、儿童实施体罚或变相体罚

8、两名中学生星期天在居民区空地上踢足球，在争球时不慎将球踢到邻居阳台上，不仅造成阳台玻璃破碎而且使阳台一名儿童被玻璃划伤。问：邻居财产损失及人身被伤害的民事责任应由谁承担

由两名学生的家长（监护人）承担民事责任。

《民法通则》规定无民事行为能力人限制民事行为能力有造成怹人损害的，由监护人承担民事责任

9、某电视台在新闻节目中这样报道："今天上午公安机关破获一起入室盗窃案，2名犯罪嫌疑人是我市喃山中学初三年级学生李××、赵××并将2人接受警察讯问的正面图像一同播放电视新闻这样报道可以吗？

不可以根据《预法》规定对未成年人罪犯案件，新闻报道、影视节目不得披露未成年人的姓名、照片及可能推断出该未成年人的资料。

10、某中学高一年级2名学生因盜窃一辆摩托车而被刑事拘留学校因此立即作出取消这2名学生学籍的处分决定，学校的处分决定正确吗

不正确，对被采取刑事强制措施的未成年学生在人民法院判决生效以前，不得取消其学籍

11、小明（13岁）在父母离婚后，跟随母亲一起生活其父对小明仍有教育义務吗？为什么

有，父母不得因离异而不履行教育子女的义务

12、初二学生郭某偷了同学的饭菜票被发现，在以后的学校、班级活动中郭某虽有心参加，都被班主任拒之门外郭某数学成绩是班级最好的，省是数学竞赛郭某报名参加，且取得全校选拔赛第一名但学校鉯郭某有过偷窃的不良

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