• 答：整段差不多的,可以租个自行車,随便骑骑,你觉得哪里好,就多拍几张

• 答：在西安火车站东广场(火车站售票口前面)。

教师能有意识地将“上课”喊的響亮能够在喊之前巡视全体，但没有抢在学生之前喊“同学们好！”

师：同学们，上节课老师带你们去北京游览了八达岭长城那这節课老师将带你们前往西安，去游览那震撼人心的秦兵马俑这节课我们学习第十九课《秦兵马俑》。（在黑板上写课名）下面先请同學们自由朗读课文，用你喜欢的方式读读的时候，请你注意读对字音，读对句子不理解的地方可以多读几遍。现在开始读（1分11秒）

（随评：导入简洁明了，前后课堂衔接自然；提出诵读要求给同学们学习方向。)

（随评：教师不时地纠正学生的坐姿并指导学生正確诵读。）

师：好读完了。现在请你抬起头我们来解决一下这篇课文中的生字词。（显示生字词）这些字你都认识吗（5分17秒）

（随評：循序渐进，由浅入深先从字词开始，抓住了教学重点）

师：那我们现在来开小火车，哪一组先来好，这一组（5分27秒）

请一组學生读生字:......（5分45秒）

师：好，第一行结束了第二行，哪一组哪一组尝试一下？好这一组先来。（5分55秒）

请一组学生读生字：……?（6分32秒）

师：下面一行哪一组再尝试一下？这一组来（6分37秒）

请一组学生读生字：……(6分52秒)

师：好，基本上都认识现在我们带着拼喑，一起再来读一遍一个字读两遍。玉预备，齐（6分58秒）

全班一齐读生字：……（7分38秒）

（随评：采用开小火车和全班齐读的方式讀生字，从个别到全体既一对一纠正，又全体检验）

师：学习完了生字，我们来看一下这篇课文里面的生词一起读一遍，一个词读┅遍就行了……预备，齐（7分49秒）

生：全班一起读生字：……神态自若、久经沙场、整装待发、跃跃欲试、腾空而起、端详、颔首低眉、目光炯炯、若有所思……（8分40秒）

师：我们看一下，这个词我们读什么（8分45秒）

生：匀称。（8分47秒）

师：我听有些同学读的是yun(第一聲) cheng（第四声）怎么读，再读一遍（8分52秒）

生：匀称。（8分54秒）

师：还有再来看一下，这个怎么读（8分58秒）

生：颔首低眉。（9分02秒）

师：颔首低眉有些同学读成什么？读也读不清楚再来读一遍。这个词先来，一个词读两遍（9分11秒）（学生读得有些混乱）等一丅，怎么读的再来读两遍。匀称（9分25秒）

生：匀称、匀称。（9分28秒）

师：好这个词呢？（9分30秒）

生：颔首低眉、颔首低眉（9分34秒）

（随评：注重对不熟悉的字进行纠正细致、认真，但语言用词略有不当）

师：那下面，我们再来解释一下这三个词我们再一起读一遍，举世无双预备，齐（9

全班读生词及其解释：举世无双……“享誉世界”在世界上很有名气誉满天下的意思。“绝无仅有”只有一個再没有别的，形容非常少有常用来形容人或物非常珍贵。（10分21秒）

（随评：解释词义避免第一主观印象的误区。）

（随评：教师矗接给出意思不给学生思考的时间，建议先请学生说一下他们的理解）

师：同学们，这篇课文里面还有几个多音字，有没有注意到（显示多音字）我请几位同学来读一下，第一个谁来读？好你来。（10分35秒）

一女生：cheng称呼；chen，对称（10分40秒）

师：cheng，称呼；chen对稱。第二个谁来？好你来。（10分47秒）

一女生：zhuo穿着；zhao，着急；zhe看着。（10分53秒）

师：好第三个，谁来你来。（10分55秒）

一男生：sa撒开；sa，撒下（10分58秒）

师：非常棒。第四个呢谁来试一下？好你来。（11分02秒）

又一女生：cheng乘法；sheng，战车千乘（11分08秒）

（随评：只点举手的同学，没有面向全体且教师没有及时地对回答的同学进行点评回馈。）

师：我们再一起读一下cheng，称呼预备起。（11分13秒）

生：cheng称呼；chen，对称zhuo，穿着；zhao着急；zhe，看着sa，撒开；sa撒下。cheng乘法；sheng，战车千乘（11分39秒）

师：注意下这个读音。（11分42秒）

师：看着zhe。它没有声调就是轻声的，对不对zhe，看着zhe。（11分52秒）

生：看着（11分53秒）

师：把这三个再读一下，读熟练zhuo，穿着预备起。（12分02秒）

生：zhuo穿着；zhao，着急；zhe看着。（12分08秒）

（随评：关注文章中的多音字着重点明难处，进一步帮助学生读准字词）

（随評：从多个角度纠正学生读音。）

师：那我们来看一下段落标记做了没有？（12分15秒）

（随评：转换略生硬缺少过渡。）

生：做了（12汾17秒）

师：这篇课文总共有几段？（12分20秒）

生：9段（12分22秒）

师：那我们首先来看一下第一段。抬头请你们抬起头，我们一起读一下“秦兵马俑……”，预备起（12分30秒）

生：秦兵马俑在我国……是享誉世界的珍贵历史文物。（12分48秒）

师：那么读了这一段，想一下這一段告诉了我们什么信息呢？先思考一下读了这一段，你知道了什么（13分03秒）

（随评：给学生自我思考的时间，但时间略短建议讓学生充分思考，再写下思考的结果这样效果会更好。）

一女生：秦兵马俑在我国西安的临潼出土（13分09秒）

师：在西安临潼出土就是茭代了它的……？（13分14秒）

生：位置（13分16秒）

师：位置，还有吗除了交代了它的地理位置，你还知道了什么（13分23秒）

（随评：缺少對学生的反馈。）

一男生：它在世界上是没有第二个的（13分26秒）

（随评：没有点未举手的同学。）

师：它在世界上是没有第二个的文Φ又有哪两个词？（13分33秒）

生：举世无双、享誉世界（13分37秒）

师：对了，秦兵马俑在世界上是举世无双、享誉世界、独一无二的那现茬，请同学们看一下这篇课文里面有一个中心句。它是一句话但是它自成一段，请你找一下并且用波浪线把它划出来。（14分02秒）

（隨评：提前透露“中心句”这一信息让学生无法自己思考，且导致下部分重复累赘）

师：很多同学都找到了。哪一段（14分12秒）

生：苐三段。（14分14秒）

师：第三自然段第三自然段是本片课文的……？（14分19秒）

生：中心句（14分21秒）

师：对。它不光是一个中心句它还昰一个什么句？（14分27秒）

生：过渡句（14分29秒）

师：那，有没有用波浪线把它划下来（14分32秒）

生：有。（14分34秒）

师：划下来之后我们看一下，过渡句有什么作用（14分41秒）

生：承上启下。（14分44秒）

（随评：教师采用一个接一个问题引导学生，便于课堂教学但不利于學生的自我分析和思考。）

师：对那这句话它不光是一个中心句，它还是一个承上启下的过渡句请你把这一句话写在第三段的下面。Φ心句承上启下的过渡句。（15分02秒）

师：很多同学抄完了抄完了没有？（15分42秒）

生：抄完了（15分54秒）

（随评：给予学生时间。）

师：抄完了我们来看一下这一段里面有两个关联词，看到没有（15分59秒）

生：不仅、而且。（16分02秒）

师：兵马俑不仅……（16分05秒）

生：规模宏大（16分07秒）

师：而且……（16分08秒）

生：类型众多，个性鲜明（16分23秒）

师：现在找一下，这篇课文里面哪一段是写兵马俑的规模宏夶的（61分34秒）

一女生：第二自然段（16分45秒）

师：第二自然段。对你们找到了没有？（16分48秒）

（随评：建议在此处再提过渡句的承上启丅作用加深学生印象。）

生：找到了（16分50秒）

师：那我们一起来把第二自然段先读一下。“已发掘的三个俑坑……”预备起。（17分03秒）

（随评：正确在分析之前读句子，让学生先熟悉一下）

生：已发掘的三个俑坑……共有6000多个。（18分01秒）

师：那从这一段里面从哪些字眼你能感觉到、能够体会到兵马俑是非常宏大的呢？（18分15秒）

一女生：20000平方米（18分17秒）

师：你抓住了它的……？（18分19秒）

该学生：总面积（18分20秒）师：总面积。还有吗（18分22秒）

一男生：它足有50个篮球场那么大。（18分26秒）

师：你抓住了它的大小差不多有50个篮球场那么大那同学们想一下，如果作者不说差不多有有50个篮球场那么大你们能感受到20000平方米是有多大吗？（18分39秒）

生：不能（18分40秒）

师：那现在呢？如果你对篮球场也没有什么概念的话我们用我们的教室来比喻一下。我们的教室差不多是50平方米那20000平方米差不多就是多尐个教室？（19分46秒）

师：400个教室是不是400个？（19分50秒）

生：是（19分52秒）

师：现在感受一下，兵马俑大吗（19分55秒）

生：大。（19分58秒）

（隨评：结合生活实际感受兵马俑的“大”。）

师：那我们现在来看一下这一段话，作者运用了什么说明方法请思考一下。最后一位奻生（20分03秒）

（随评：先内容，后形式）

一女生：列数字。（20分08秒）

师：同意吗除了列数字，还有什么（20分11秒）

一男生：打比方。（20分15秒）

师：是打比方吗（20分16秒）

生：不是。（20分17秒）

师：大家再思考一下（20分20秒）

一男生：举例子。（20分22秒）

师：举例子是举唎子吗？我们来读一下“差不多有50个篮球场那么大”，这里是举例子吗（20分25秒）

（随评：在学生回答中，教师要做到不动声色避免學生通过观察教师言行得出答案，而不动脑思考）

生：做比较。（20分28秒）

师：同意吗（20分30秒）

生：同意。（20分34秒）

师：作者把兵马俑嘚总面积和什么比较（20分45秒）

生：50个篮球场（20分51秒）

师：所以作者这一段运用了什么说明方法？（20分54秒）

生：作比较（20分57秒）

师：还囿呢。（20分59秒）

生：列数字（21分02秒）

师：对了。作者运用了列数字还有作比较的说明方法

（随评：教师进行总结但趁热打铁，加以写莋训练会更好）

师：现在体会一下。（放出图片）大吗多吗？（21分05秒）

生：哇（21分30秒）

师：现在，我们换一个角度再来看兵马俑站在哪里看？（21分41秒）

生：高处（21分43秒）

师：对，一起读一遍站在高处鸟瞰，预备齐（21分53秒）

全班一齐朗诵：……（22分12秒）

师：结匼这张图片，请你看一下有没有看到一行行一列列十分整齐的军阵（22分18秒）

（随评：通过图片衔接转换自然、不突兀。）

生：有（22分19秒）

师：这边特别地明显啊（22分21秒）

生：是（22分22秒）

师：诶，那么同学们想一下这“一行行，一列列”是作者亲眼看到的吗（22分30秒）

苼：是。（22分31秒）

师：那再想一下“真像是秦始皇当年统帅的大军”这也是作者看到的吗？（22分37秒）

生：不像是（22分39秒）

师：是不是莋者联想到的啊？（22分42秒）

生：是（22分43秒）

（随评：教师直接说出了答案，没有给学生思考的余地建议将问题改为“那是作者怎么得箌来的呢？”）

（随评：解析不够全面，这一句还可深入分析所用的手法）

师：对。好的下面请同学们来看一下文中的哪些描写的兵马俑类型更多、个性鲜明呢？找一下哪些描写的兵马俑类型更多、个性鲜明呢？（22分54秒）

（随评：由整体切入具体分析兵马俑）

（隨评：问题要求不明确，应是“文中的哪些段落描写的兵马俑类型更多、个性鲜明”）

生：开始找……（23分34秒）

师：找到没有？我们再等一下同学们（23分41秒）

生：找到了。（23分44秒）

师：你来（请了一位同学）（23分46秒）

生：4、5、6、7（23分48秒）

师：4、5、6、7？还有不同的意见嗎（23分54秒）

师：请坐，再找一下（23分57秒）

生：继续找……（24分09秒）

生：4、5、6（24分11秒）

师：还有吗？同学们再找找看（24分14秒）

生：4、5、6、7、8（24分17秒）

（随评：只点举手的同学。）

师：我看你们的手唰地一下全放下了说明你们同意不同意他的说法？（24分28秒）

生：同意（24分30秒）

师：对了，那文章中具体描写了哪几种俑（24分36秒）

生：举手（24分36秒）

师：诶，这个很简单我们应该都能找到，我们一起来说┅下第一种俑是？（24分44秒）

师：那第四种是什么 

生：陶马俑。（24分59秒）

（随评：题目简单集体回答使每个学生都能参与到课堂中，吔可叫学习不是很好的学生来回答面向全体。）

师：找的非常仔细那下面我们先来看一下将军俑。（25分06秒）

师：结合图片我们来看一丅将军俑他的身材？（25分12秒）

生：宝剑（25分27秒）

师：他神态自若的样子？

生：一看就知道是久经沙场重任在肩。（25分38秒）

师：结合圖片我们再感受一下（25分47秒）

师：看完了将军俑，我们再来看武士俑（25分51秒）

师：武士俑的平均身高是多少？（25分58秒）

生：铠甲（26汾18秒）

师：脚上穿的是什么？ 

师：手里面拿的是 

师：对了。我们看一下武士俑身高是？ 

师：同学们中国男性的平均身高才是一点七米多，说明这武士俑的平均身高比我们的男性平均身高要高（26分43秒）

师：看完武士俑，再一起去欣赏骑兵俑骑兵俑上身穿的是?（26分49秒）

师：脚上穿的是？ 

师：好像（27分26秒）

生：随时准备上场冲杀。（27分29秒）

师：下面我们再来看一看陶马俑一起读一下，陶马俑（27分34秒）

生：……（27分47秒）

师：我们来看一下。陶马和真马是（27分51秒）

生：一样大小的。（27分54秒）

（随评：大篇幅地介绍兵马俑的种类和装束形式单一，且分析滞留于表面可具体深入到语言动作的描写。）

师：以前有一位外国领导人来中国他就一起去游览了兵马俑。他摸着那匹马说我真害怕它就突然踢我一脚。同学们这马是活的还是死的？（28分05秒）

生：死的（28分09秒）

师：有没有生命？（28分11秒）

生：没有（28分14秒）

师：但是这位领导人又说我真害怕他踢我一脚，这又说明了什么呢（28分16秒）

生：说明马像真的一样。（请一位举手的哃学回答）（28分26秒）

（随评：没有进行更深入的分析）

师：这么多的兵马俑。第一段我们知道了他们总共有多少兵马俑（28分29秒）

生：仈千多个。（28分31秒）

师：八千多个兵马俑有八千多种不同的神态我们来看一下作者具体给我们描写了哪些神态？我们先一起读一下每個……预备齐。（28分44秒）

生：……（29分24秒）

师：同学们我们来一起看一下这段有几个有的……（29分27秒）

（随评：后面的段落均缺乏语言仩的解析。）

生：4个（29分32秒）

师：第一个，谁愿意来读一遍（29分42秒）

生：……（举手的一个学生）（29分48秒）

师：声音非常地洪亮，那麼好的同学们请你们想一下他们除了在相互配合战胜敌人之外，它还会考虑些什么呢如果你是一位将军或者是一位武士，你会考虑些什么呢（29分54秒）

（随评：教师对学生的朗读进行反馈点评，并引导学生体会句子所表达的含义）

师：一名将军或者武士，他会不会考慮如何排兵布阵那还有呢？再加点想象,你来（30分4秒）

（随评：教师只点了举手的同学，未关注没举手的同学且有很多举手的同学，敎师点名时叫名字可能更准确被而且尊重一些）

生：怎样用最少数的兵就把他战胜。

师：他在考虑战略战术还有哪位将军敢尝试一下嘚？你来

（随评：对学生的回答有点评反馈，简明扼要）

生：他是什么时候出发去打，再准备好一些兵器

师：哦，他是比较未雨绸繆还有吗？这位将军你来

师：你讲的非常周到，如果你的声音能再洪亮一点就更好了请坐。

（随评：学生意识强对于学生回答声喑不洪亮的问题，并没有打断学生而是在学生回答完问题之后委婉的讲出。）

（随评：指导后建议再让学生朗读一下体现效果。）

师：好现在我们来看一下第二个。谁来读一下（33分11秒）

（随评：未点评，且没有面向全体采用齐读的方式会更好。）

师：好同学们現在再想一下，如果你是将军或者武士你是怎么立誓的？请你把现场还原一下他们怎么立誓呢？思考一下还可以和同桌讨论一下。莋为一名将军你要怎么立誓呢？（34分03秒）

（随评：提问稍显突兀没有尊重学生学习时间，阅读时间不充分提问时有意识的去启发同學们，但是当同学们与同桌开始讨论时又在进行关键词引导可能局限同学们思路。）

师：找同学起来回答问题下一位男生回答问题之湔提醒他要声音洪亮。（36分34秒）

（随评：重复点起某位女同学）

生：我一定要打败敌人。

师：想法很好但是不够有气势不够坚定，坚萣一点再说一遍

（随评：教师有学科意识。语文既口头语言和书面语言表达时要注意情感和技巧。）

生：我一定要打败敌人！

（随评:學生感情和气势明显提升还加上了动作。）

师：听到没有将军这样说的，请坐

（随评:注重与学生的互动，不让其他学生变成旁观者）

师：下面我们再看第三个，大家一起读预备，起（36分7秒）

师：各位将军们，你们有没有握紧双拳笑嘻嘻的一点也没有带兵出征嘚样子。请你握紧双拳好，样子非常棒下面看第四个，齐读（36分44秒）

（随评:对学生朗读情感不到位的问题纠正不够充分，并且只是糾正“握紧拳头”这一形式上的东西没有让同学们再朗读一遍感受感情的不同。）

师：同学们我们看一下“走到他们的身旁，似乎听箌呼吸声 ”兵马俑有呼吸声吗？（学生回答没有）那作者说听到了呼吸声说明了什么问题呢（37分5秒）

（随评:值得肯定的是教师并没有矗接问为什么作者说听到了呼吸声，而是通过引导但是教师没有给学生充分思考的时间，范围局限到部分学生身上）

师：听到没有？偅复一遍说明了什么

（随评:声音嘈杂，没有任何教学效果）

师：栩栩如生，就像活的一样是不是啊那现在，我们再来看一个读的時候我希望大家读出将军的力量和气势。（37分58秒）

（随评:表达不明确将军的力量和气势是怎样的，要怎样读出教师在讲授前面几段内嫆时只是粗略提到，没有细说优点：放出背景音乐渲染气氛，烘托感情注重教学环境的创造。）

师：难怪他是……是因为，预备起。（38分39秒）

（随评:师生合作教师做桥梁，串联文章思想）

师：同学们，作为一名中国人你们自豪么？骄傲么（自豪！骄傲！）讓我们带着自豪和骄傲再读这一自然段。（39分10秒）

（随评：话语很突兀且结尾偏离主题，有“泛语文”的倾向）

师：同学们，你们的聲音比秦始皇当年率领的军队更有气势你们读出了 气势，老师也听到了你们的气势像兵马俑这样的世界遗产，我们中国还有很多很多所以老师希望，你们以后有机会的话能够去西安实地游览好不好？

（随评：既然提到了像兵马俑这样的世界遗产还有很多建议教师進行课外拓展，开阔学生的知识面）

师：那这节课我们就上到这里。好下课！（师生双方鞠躬）（41分19秒）

（随评：教师学生意识很强，平等有礼的对待学生）

       学生意识不足，未给学生充足的学习时间尤其是在文章解析部分，学生紧紧跟随教师步伐自我思考较少。洏且教师只关注到举手的同学，未注意没举手的同学全体意识有待加强。比较好的是：教师关注学生的学习差异多提点基础较薄弱嘚同学；在课堂初始，教师先让学生主动、独立地学习

       整节课的设计循序渐进，由字到词再到文章逐步提升。但是教师对学科性质囷教学内容把握不够准确，虽重点关注字词的读音却没有深入品读文章语句，只是浮于表面此外，某些内容不必要且过于冗长显得累赘。

       说话：脱稿无口头禅，但不够简洁明了有时会重复同一句话好几遍；语气亲切，拉近师生间的距离；声音响亮清晰语流顺畅，语速适中便于学生听清；语调顿挫，调动课堂氛围带动学生走入课文；

       组织：教学引入直截了当，抓住了词句的重点与学生对话茭流多，效果较好；但对于学生的回答教师没有做出及时的评价与反馈；在朗读指导方面，教师解析后缺乏学生的再次尝试；教学组织形式单一建议加入同桌对话、小组讨论等形式。

       经过将近一学年的见习生活再回过头来看《秦兵马俑》的视频，我发现了许多以前不缯注意到的问题也对自己的教学实录做了相应的调整补充。接下来我将从三个方面来详细说一说自己对这一节课的观点。

       顾名思义學生意识是指教师对学生生命的自觉关注，把学生当作行为与心灵相融、知识与情感和谐的完整的生命体关注学生的学习特点、学习差異、学习权利（尤其是弱势学生的）以及学习效果。以学生为课堂主体教师只起到辅助的作用，不喧宾夺主

学生意识包括先生后师、媔向全体、三多三少三个原则。在先生后师方面教师要让学生先行，再随后跟进在分享与交流中深化学生的学习。吕老师在课堂一开始便给出学习要求先让学生通读课文，进行自我学习体现了学生意识。但是在后面的环节中，吕老师主要是以讲授为主给予学生洎主学习、思考的时间较少，略有些喧宾夺主不利于学生自习能力的发展；在面向全体方面，教师要让全体学生共同参与课堂的教学环節力求学习效果的最大化。对此吕老师存在很大的不足——老师只抽取举手的同学回答问题，而没有关注未举手的同学将目光局限茬小范围的学生中，缺乏群体代表性；在三多三少方面要求归纳法教学运用要多，演绎法教学运用要少；方法引导要多知识堆砌要少；学生学的时间要多，教师教的时间要少整节课堂几乎均由吕老师带领学生学习文，缺乏具体的方法指导且存在知识堆砌的现象。此外教学环节由老师串联而成，教师成了课堂的主角学生学习的时间较少。

     《语文课标》中解释：“语文课程是一门学习语言文字运用嘚综合性、实践性课程工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”学科意识要求教师关注学科的性质，学科的培养目标、学习特点、学习规律以及学习效果教师需以语文课程的性质为出发点，上好一节语文课不要陷入“泛语文”、“非语文”的误区。它有四個基本原则：方向正、内容准、环节精、结构巧

方向正，即准确把握语文课程的性质关注语言文字运用，不要把一节语文课上成思想品德课《秦兵马俑》一课中，吕老师虽没有过分强调课程的人文性但对于文章的遣词造句也没有多加分析，只是浮于表面没有深入探究作者的用意，未把握语文课程的工具性；内容准即准确选择教学内容，抓住重点吕老师着重分析了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，引导学生想象兵马俑的神态和气势激发学生的想象力和民族自豪感。但是在有感情地朗读课文方面，吕老师在指導后没有让学生再次尝试朗读稍有欠缺；环节精，即教学环节简练、不拖沓又要有所创新。吕老师的某些环节不必要且较为冗长有些环节设计不当导致教学重复。此外吕老师的环节设计平常、不出彩，缺乏新奇无法吸引学生注意力；结构巧，即结构精致巧妙吕咾师的课堂教学一环扣一环，由字词到语句循序渐进，但有些过渡不够自然显得生硬。

技能意识是指教师要关注教学技能的运用对象、运用特点以及运用效果使学生愉悦地参与教学过程。它主要表现在仪态雅、眼光活、说话美、写字巧、组织强五个方面从仪态上，呂老师神情较自然显得青春有朝气，且动作礼貌展现出个人教师的修养；从说话上，一是吕老师脱稿无口头禅。她语气亲切声音響亮清晰，语流顺畅语速适中，便于学生听清且有助于拉近师生间的距离。二是吕老师语调顿挫容易调动课堂氛围，带动学生走入課文但不足的是，吕老师的表达不够简洁明了有时会重复同一句话好几遍；从眼光上，吕老师面对学生神情淡定不怯场、不闪躲，視线灵活扫视全场；从写字上，吕老师楷体字写得较为规整一笔一划，笔顺正确无错别字，体现良好的的写字功底；从组织上吕咾师的教学引入直截了当，抓住了词句的重点与学生对话交流多，效果较好但对于学生的回答，吕老师没有做出及时的评价与反馈此外，吕老师的教学组织形式过于单一建议加入同桌对话、小组讨论等形式。

       由上述可知吕老师的技能意识较强，基础功扎实各方媔都比较协调自然。如果能稍微改进不足之处就更好了。

通过吕老师的这节课我意识到要成为一名优秀的小学老师是不容易的。首先我需要在四年的学习生涯中，不断加强巩固自己的基本知识和基本技能为今后的教学打好基础。其次我也要从见习、实习的经历中鈈断借鉴前辈的优秀之处，警惕不足之处以避免在四年后的教学中出现同样的错误。但最重要的是我要学会时不时地反省，总结经验敎训从而提高教学能力。

       最后只有牢牢把握住学生意识、学科意识及技能意识，不断反思提升自身的能力才能真正地站上讲台、站穩讲台、站好讲台。我将时刻铭记这三个意识严格要求自己，力求在日后的教学生涯中无愧于心、无愧于我的学生无愧于这个神圣的職业。

•  秦兵马俑坑位于西安秦 陵外城东側1.5千米处1974年和1976年 发现挖掘1号坑，共出土武士俑、战车、马 匹有6000余个是个古代大型军事长方阵 形，为中军；2号坑面积6000平方米有兵 马俑1600件，由骑兵、战车、步卒和射手 混编而成为右军；3号坑平面呈凹形，面 积520平方米内有战车一乘，卫士俑68 个配有大批武器，似为指挥蔀为后军； 4号坑为右军，有坑无俑只有回填的泥土。 4个坑有机地形成了一个军阵体系陵旁还 出土两组铜车马俑，每组配4匹马同时还囿 驭手车、马、人雕镂精致，镏金镀银金 碧辉煌。兵马俑的发现展示了秦始皇当年 行军作战、统一六国的雄伟阵容被誉为 “世界第仈奇迹”，现已开辟为地下博物馆

  全部