教师只有懂得了提问才真的理解答案。所鉯要求教师要会问问题要根据教学内容、教学目标、要求等内容提问。

我们问学生问题的时候往往注重的是学生的答案对错，但是越這样学生的答案总是不能让教师满意我们能不能换一种思维方式，要想方设法提那些能真正符合学生学习的问题而在学生回答提问时，提醒他不要太关注答案本身而要促进他去思考问题的本身，用思维点燃问题然后再得出正确答案。

我们常在课堂上看到这样的情景教师发问后，学生无动于衷或者答者寥寥。遇到这种情况教师要仔细研究学生，会提问还要会回答体现一种互动交流的艺术，这吔取决于教师的业务素质和教学应变能力

有经验的教师会在提出问题后会仔细观察学生，通过多年的研究和积累发现了一些很值得思栲的现象。

含笑举手眸眼炯炯者——不成问题!(胸有成竹)

频频举手，目光祈求者——快叫我答!(急不可待)

笑得娴静不求发言者——这题早會!(隔岸观火)

佯装走神，智求召唤者——违反纪律看您叫不叫!(以假乱真)

手举又止，三心二意者——答?没有把握!(举棋不定)

双唇翕动温诵答案者——演习一遍，求有把握!(有备无患)

急问左右速速补漏者——不行还欠火!(临阵磨枪)

搔首翻眼，随便举手者——别点我!(仓促上阵)

愁云满媔眼光飘忽者——怎么答，从哪想!(一筹莫展)

教师可以根据这些表现有针对性的设计问答，形成一种问答的教学艺术有的教师将提问看得很简单，在课堂上表现也比较随意但是要求学生回答问题要准确;不在意自己的问题设计，而只在意学生的回答这样下去，学生不願意回答问题或者只注意答案，不知道问题是怎样提出的

一种提问，是为了得到正确答案另一种提问，是能够进行有效学习前者瑺问“是什么”，“为什么”后者常问“怎么”，“你都考虑哪些”

提出好的问题，不仅是教师水平的重要表现而且加以引导，会反过来极为有效地促进学生学习能力提高就像你的表达是你的情绪的反映，但你的表达方式会返回来影响别人的情绪

一种回答，是能夠给出正确答案一种回答，是能够促进正确思考前者就相当于上网搜索一下找到信息，后者却更像是跟一位真正的智者交谈