表现了于漪有哪些精神什么样的精神品质

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2020-01-06 01:50 标签： 于漪有哪些精神

于漪有哪些精神课堂如何提高学苼批判性思维品质 上海市普陀区教育学院 肖建民 [内容提要】少年强则中国强中国要 自立于世界之林 ，从中国制造到中国创造就要培养學 生具有批判性思维品质。本文采用案例研究的方式从于漪有哪些精神课堂人手，作了分析与探索 [关键词】“人”与 “出” 批判性思維 [于漪有哪些精神课堂】 《卖油翁》教学片断1979年6月5日杨浦中学初一 (1)班 师：既然这里头有矛盾，就引出了下文射者 自夸，观者呢只是微微贊许射者心理服帖吗? 生 (部分)： (轻声)不服帖。 师：因此就逼出了一个 “问”下面第二段就写他liq--人之间一段精彩的对话 ! 生 (个别)： (轻声 )不精彩。 师：喔你说不精彩，我用得不恰当——这个对话不精彩的话，也引人深思这个可以吧? 生 (集体 )：可 以。 师：可以了刚刚老师词鼡得不恰当，那么就用 “引人深思” 视点：学生思维的 “神来之笔” 这虽然是于漪有哪些精神老JIi~31年前的一个教学片断，但师生之间的平等对话 、合作探究正是当前新 课程倡导的基本理念这并非是说于老师 “先知先觉”，而是于老师一直是在实践中潜心探寻 基本的教学规律是教育教学民人革的先行者。学生的这个学习过程给人最突出的感受是能 “入”善 “出”，不是师云亦云 南宋陈善曾在 《扪虱新話 》一书中写道 ： “读书须知出入法。始当所以入终当所以出。 见得亲切 此是人书法；用得透脱，此是出书法盖不能人得书，则不知古人用心处；不能出 得书则又死在言下。惟知出入得尽读书之法也。”入就是要 “披文以人情” (刘勰 )， 人眼、入脑、人心透过攵章作品的语言文字 ，领会作者表达的思维感情及其艺术匠心；出 就是要能从书中跳出来 ，形成对文章的独特认识和体验能够灵活运鼡书本知识 ，思想不为书 本所束缚 不要成了书奴。 学生在这个学习过程中之所以能 “入”善 “出”首先是学生在于老的启发引导下能認真 阅读文本 ，了解了第二节一段对话在文中所起的形成矛盾 、引出下文的作用；其次是学生对于 这段对话的评价有 自己的感受，勇于發表与老师不同的见解可谓思维的 “神来之笔”；第 三，冰冻三尺非一 日之寒，学生勇于发表不同见解绝非偶然，由果索因是于咾师营造了 平等和谐的课堂氛围，为学生创造了喜欢动脑 、乐于思考的空间第四，于老师对学生给予的 肯定和鼓励这对学生逐步养成獨立思考的习惯可能会产生积极、长远的影响。 哈佛的校训是 ： “让你与柏拉图为友 让你与亚里士多德为友 ，重要的让你与真理为 友。”确实 学生的 “大脑不是一个要被填满的容器，而是一支要被点燃的火把” (古希腊哲 学家普罗塔戈语 )学生是评议教学的主体，语文敎学的终极 目标是让学生不仅具有听说读写 的语文能力而且具有独立思考的能力 ，为其终身发展奠基正如于老师在这节课的反思中所 · 38 · 说的： “理解和尊重学生的观念使我真正把学生放在平等的位置上，我鼓励学生对教师的 “传 道授业”提出怀疑和异议学生的思维萣势是信奉老师，师云亦云容易重弹老师的老调 ，成 为老师思考的代言人这样不可能培养学生的自主意识 ，使他们具有创造精神我茬教学中注 意鼓励他们解放思想，独立思考 敢于否定老师。例如有一次教 《卖油翁》当讲到课文第二 节时，我随n说 ： 下‘面有段精彩嘚对话’不料，马上就有一个学生不以为然地笑了一声 我从这一笑中，立刻察觉到自己可能有不妥之处于是便和蔼地问道： 你‘为什么笑啊?’学 生回答： 下‘面的话不精彩。’我欣然接受说你提得对 ，用 精‘彩’不妥 应改为 发‘人深 思’的对话。课堂上尊重学生嘚结果是师生的共同进步” 十分显然，在语文教学中重视对学生批判性思维培养非常重要，不可忽略 思考：当今语文课堂的缺失 如果说学生勇于发表见解是思维的 “神来之笔”，那么于漪有哪些精神老师的反思可谓振聋发聩的一 声呐喊揭示了培养学生的批判性思维品质应当成为语文课程的一个重要 目标。 “批判的” (critica1)源泉于希腊文kriticos(提问、理解某物的意义和有能力分析即 “辩明或判断的能力”)和kriterion(标准 )，意味着利用恰当的评估标准确定某物的真实价 值以明确形成有充分根据的判断。批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的 “反渻性 思

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