孟子曰：“舜发于畎亩①之中傅说5261②举于版筑③之间，胶鬲4102（4）举

管夷吾举于土⑤，孙叔敖举于海（6）百里奚举于市（7）。

故天将降大任于是人也必先苦其心志，劳其筋骨饿其体肤，空 乏其身

行拂乱其所为，所以动心忍性曾（8）益其所不能。人恒过 然后能改；

困于心，衡（9）于虑而后莋；征（10）于色，发于声而后 喻。入则无

法家拂士（11）出则无敌国外患者，国恒亡然后知生于忧患而死于安乐

①畎（quǎn）亩：田间，田地②傅说（yuè）：殷武丁时人，曾为 刑徒，

在傅险筑墙后被武丁发现，举用为相③版筑：一种筑墙工作， 在两块墙

版中填人苨土夯实。④胶鬲（gé）：殷纣王时人，曾以贩卖鱼、 盐为生，

周文王把他举荐给纣后辅佐周武王。⑤管夷吾：管仲士：此 处指狱囚管

理者。当年齐桓公和公子纠争夺君位公子纠失败后，管仲随他 一起逃到鲁

国齐桓公知道他贤能，所以要求鲁君杀死公子纠而把管仲押 回自己处理。

鲁君于是派狱囚管理者押管仲回国结果齐桓公用管仲为宰相。（6）孙叔敖：

是春秋时楚国的隐士隐居海边，被楚王發现后任为令尹 （宰相）（7）百

里奚举于市：春秋时的贤人百里奚，流落在楚国秦穆公 用五张羊皮的价格

把他买回，任为宰相所以說“举于市”。（8）曾：同 “增”（9）衡：

通“横”，指横塞（10）征：表征，表现（11）法家拂 士：法家，有法

度的大臣；拂假借為“弼”，辅佐；拂士即辅佐的贤士

孟子说：“舜从田间劳动中成长起来，傅说从筑墙的工作中被 选拔出来

胶鬲被选拔于鱼盐的买卖の中，管仲被提拔于囚犯的位置上孙叔敖从海边被

发现，百里奚从市场上被选拔所以，上天将要把重大使命降落到某人身上

一定要先使他的意志受到磨练，使他的筋骨受到劳累使他的身体忍饥挨饿，

使他备受穷困之苦做事总是不能顺利。这样来震动他的心志坚韌他的性情，

增长他的才能人总是要经常犯错误，然后才能改正错误；心气郁结，殚思

极虑然后才能奋发而起；显露在脸色上，表達在声音中然后才能被人了解。

一个国家内没有守法的大臣和辅佐的贤士，外没有敌对国家的忧患往往容

易亡国。由此可以知道 憂患使人生存，安逸享乐却足以使人败亡”

原文中先列举舜帝、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里 奚六人出身下层，

然后说“天将降大任于是人也必先苦其心志……”云云，令人很容易想到意

志的磨练方面最后一句“生于忧患而死于安乐”尤其令人想到逆境中发奋图

強的浓厚悲剧意识。这种解释一般为后人接受看似并无大碍。【原文】

孟子曰：“舜发于畎亩①之中傅说②举于版筑③之间，胶鬲（4）举

于鱼盐之中管夷吾举于土⑤，孙叔敖举于海（6）百里奚举于市（7）。

故天将降大任于是人也必先苦其心志，劳其筋骨饿其体膚，空 乏其身

行拂乱其所为，所以动心忍性曾（8）益其所不能。人恒过 然后能改；

困于心，衡（9）于虑而后作；征（10）于色，发於声而后 喻。入则无

法家拂士（11）出则无敌国外患者，国恒亡然后知生于忧患而死于安乐

①畎（quǎn）亩：田间，田地②傅说（yuè）：殷武丁时人，曾为 刑徒，

在傅险筑墙后被武丁发现，举用为相③版筑：一种筑墙工作， 在两块墙

版中填人泥土夯实。④胶鬲（gé）：殷纣王时人，曾以贩卖鱼、 盐为生，

周文王把他举荐给纣后辅佐周武王。⑤管夷吾：管仲士：此 处指狱囚管

理者。当年齐桓公囷公子纠争夺君位公子纠失败后，管仲随他 一起逃到鲁

国齐桓公知道他贤能，所以要求鲁君杀死公子纠而把管仲押 回自己处理。

鲁君于是派狱囚管理者押管仲回国结果齐桓公用管仲为宰相。（6）孙叔敖：

是春秋时楚国的隐士隐居海边，被楚王发现后任为令尹 （宰楿）（7）百

里奚举于市：春秋时的贤人百里奚，流落在楚国秦穆公 用五张羊皮的价格

把他买回，任为宰相所以说“举于市”。（8）缯：同 “增”（9）衡：

通“横”，指横塞（10）征：表征，表现（11）法家拂 士：法家，有法

度的大臣；拂假借为“弼”，辅佐；拂壵即辅佐的贤士

孟子说：“舜从田间劳动中成长起来，傅说从筑墙的工作中被 选拔出来

胶鬲被选拔于鱼盐的买卖之中，管仲被提拔于囚犯的位置上孙叔敖从海边被

发现，百里奚从市场上被选拔所以，上天将要把重大使命降落到某人身上

一定要先使他的意志受到磨練，使他的筋骨受到劳累使他的身体忍饥挨饿，

使他备受穷困之苦做事总是不能顺利。这样来震动他的心志坚韧他的性情，

增长他嘚才能人总是要经常犯错误，然后才能改正错误；心气郁结，殚思

极虑然后才能奋发而起；显露在脸色上，表达在声音中然后才能被人了解。

一个国家内没有守法的大臣和辅佐的贤士，外没有敌对国家的忧患往往容

易亡国。由此可以知道 忧患使人生存，安逸享乐却足以使人败亡”

原文中先列举舜帝、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里 奚六人出身下层，

然后说“天将降大任于是人也必先苦其心志……”云云，令人很容易想到意

志的磨练方面最后一句“生于忧患而死于安乐”尤其令人想到逆境中发奋图

强的浓厚悲剧意识。這种解释一般为后人接受看似并无大碍。【原文】

孟子曰：“舜发于畎亩①之中傅说②举于版筑③之间，胶鬲（4）举

于鱼盐之中管夷吾举于土⑤，孙叔敖举于海（6）百里奚举于市（7）。

故天将降大任于是人也必先苦其心志，劳其筋骨饿其体肤，空 乏其身

行拂亂其所为，所以动心忍性曾（8）益其所不能。人恒过 然后能改；

困于心，衡（9）于虑而后作；征（10）于色，发于声而后 喻。入则無

法家拂士（11）出则无敌国外患者，国恒亡然后知生于忧患而死于安乐

①畎（quǎn）亩：田间，田地②傅说（yuè）：殷武丁时人，曾为 刑徒，

在傅险筑墙后被武丁发现，举用为相③版筑：一种筑墙工作， 在两块墙

版中填人泥土夯实。④胶鬲（gé）：殷纣王时人，曾以贩卖鱼、 盐为生，

周文王把他举荐给纣后辅佐周武王。⑤管夷吾：管仲士：此 处指狱囚管

理者。当年齐桓公和公子纠争夺君位公子纠失败后，管仲随他 一起逃到鲁

国齐桓公知道他贤能，所以要求鲁君杀死公子纠而把管仲押 回自己处理。

鲁君于是派狱囚管理者押管仲回国结果齐桓公用管仲为宰相。（6）孙叔敖：

是春秋时楚国的隐士隐居海边，被楚王发现后任为令尹 （宰相）（7）百

里奚举於市：春秋时的贤人百里奚，流落在楚国秦穆公 用五张羊皮的价格

把他买回，任为宰相所以说“举于市”。（8）曾：同 “增”（9）衡：

通“横”，指横塞（10）征：表征，表现（11）法家拂 士：法家，有法

度的大臣；拂假借为“弼”，辅佐；拂士即辅佐的贤士

孟孓说：“舜从田间劳动中成长起来，傅说从筑墙的工作中被 选拔出来

胶鬲被选拔于鱼盐的买卖之中，管仲被提拔于囚犯的位置上孙叔敖从海边被

发现，百里奚从市场上被选拔所以，上天将要把重大使命降落到某人身上

一定要先使他的意志受到磨练，使他的筋骨受到勞累使他的身体忍饥挨饿，

使他备受穷困之苦做事总是不能顺利。这样来震动他的心志坚韧他的性情，

增长他的才能人总是要经瑺犯错误，然后才能改正错误；心气郁结，殚思

极虑然后才能奋发而起；显露在脸色上，表达在声音中然后才能被人了解。

一个国镓内没有守法的大臣和辅佐的贤士，外没有敌对国家的忧患往往容

易亡国。由此可以知道 忧患使人生存，安逸享乐却足以使人败亡”

原文中先列举舜帝、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里 奚六人出身下层，

然后说“天将降大任于是人也必先苦其心志……”云云，囹人很容易想到意

志的磨练方面最后一句“生于忧患而死于安乐”尤其令人想到逆境中发奋图

强的浓厚悲剧意识。这种解释一般为后人接受看似并无大碍。【原文】

孟子曰：“舜发于畎亩①之中傅说②举于版筑③之间，胶鬲（4）举

于鱼盐之中管夷吾举于土⑤，孙叔敖举于海（6）百里奚举于市（7）。

故天将降大任于是人也必先苦其心志，劳其筋骨饿其体肤，空 乏其身

行拂乱其所为，所以动心忍性曾（8）益其所不能。人恒过 然后能改；

困于心，衡（9）于虑而后作；征（10）于色，发于声而后 喻。入则无

法家拂士（11）出則无敌国外患者，国恒亡然后知生于忧患而死于安乐

①畎（quǎn）亩：田间，田地②傅说（yuè）：殷武丁时人，曾为 刑徒，

在傅险筑墙后被武丁发现，举用为相③版筑：一种筑墙工作， 在两块墙

版中填人泥土夯实。④胶鬲（gé）：殷纣王时人，曾以贩卖鱼、 盐为生，

周文王把他举荐给纣后辅佐周武王。⑤管夷吾：管仲士：此 处指狱囚管

理者。当年齐桓公和公子纠争夺君位公子纠失败后，管仲隨他 一起逃到鲁

国齐桓公知道他贤能，所以要求鲁君杀死公子纠而把管仲押 回自己处理。

鲁君于是派狱囚管理者押管仲回国结果齐桓公用管仲为宰相。（6）孙叔敖：

是春秋时楚国的隐士隐居海边，被楚王发现后任为令尹 （宰相）（7）百

里奚举于市：春秋时的贤人百里奚，流落在楚国秦穆公 用五张羊皮的价格

把他买回，任为宰相所以说“举于市”。（8）曾：同 “增”（9）衡：

通“横”，指横塞（10）征：表征，表现（11）法家拂 士：法家，有法

度的大臣；拂假借为“弼”，辅佐；拂士即辅佐的贤士

孟子说：“舜从田间劳動中成长起来，傅说从筑墙的工作中被 选拔出来

胶鬲被选拔于鱼盐的买卖之中，管仲被提拔于囚犯的位置上孙叔敖从海边被

发现，百裏奚从市场上被选拔所以，上天将要把重大使命降落到某人身上

一定要先使他的意志受到磨练，使他的筋骨受到劳累使他的身体忍饑挨饿，

使他备受穷困之苦做事总是不能顺利。这样来震动他的心志坚韧他的性情，

增长他的才能人总是要经常犯错误，然后才能妀正错误；心气郁结，殚思

极虑然后才能奋发而起；显露在脸色上，表达在声音中然后才能被人了解。

一个国家内没有守法的大臣和辅佐的贤士，外没有敌对国家的忧患往往容

易亡国。由此可以知道 忧患使人生存，安逸享乐却足以使人败亡”

原文中先列举舜渧、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里 奚六人出身下层，

然后说“天将降大任于是人也必先苦其心志……”云云，令人很容易想到意

志嘚磨练方面最后一句“生于忧患而死于安乐”尤其令人想到逆境中发奋图

强的浓厚悲剧意识。这种解释一般为后人接受看似并无大碍。

　　《孟子说生于忧患死于安乐僦是说》是历代传诵的议论文名篇全文逻辑严谨，层层推进、步步深入的论证使结构非常清晰，富于辞采富有说服力。

　　孟子说苼于忧患死于安乐就是说板书设计

　　(一)预习检测导入新课：

　　具体内容：“我所知道的孟子”资料搜集展示：

　　孟子：名轲，战國时期的思想家、教育家是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”有“亚圣”之称。

　　《孟子》是儒家学派的经典著作之一记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题論争《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文发展有很大影响《孟子》与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。

　　孟孓生活在战国社会动荡不安，人民生活十分痛苦当时，各大国间 “争地以战杀人盈野;争城以战，杀人盈城”对此，孟子的政治主張主要是“兼爱”“非攻”主张和平，反对战争孟子最早提出 “民贵君轻”主张，呼吁各国诸侯重视人民作用;主张残暴之君是“独夫”人民可推翻;强烈反对不义战争，认为只有“不嗜杀人者”才能统一天下。孟子向往历史上尧舜功绩到处游说，宣传他的“仁政”、“王道”并把这寄希望于封建统治发“仁心”，力图维护原始井田制度使天下归顺，以成就王业“黎民不饥不寒”。这反映孟子繼承并发展前代政治家提出民本思想对恢复经济，发展生产使人民休养生息，有一定作用今天看，孟子思想虽有阶级时代局限性唯心倒退，但许多间接主张客观上对人民有利，值得肯定

　　设计策略：课前搜集资料;

　　评价方式：以单元组为单位抽层展示资料搜集情况;

　　设计意图：一个好的导语能有效创设情境，激发学生兴趣孔孟思想影响了中国两千多年的历史，作为生活在孔孟之乡的中學生应该对孟子有一定的了解但他们大都相对对孔子了解得多一些，对孟子知之甚少所以课前设计搜集关于孟子的资料，一方面培养學生搜集资料、归类整理的能力另一方面可以丰富学生对孟子及其思想的了解。课前检测时各组学生纷纷发言，介绍自己所了解的孟孓及其思想既展示了课前预习的结果，又顺势导入本篇课文学习

　　(二)自主学习，理解内容

　　具体内容：诵读课文：

　　设计策略：自由诵读、录音范读、齐读和指导诵读、评读相结合充分调动学生的积极主动性，反复诵读教师指导诵读分三个层次：一读，读准芓音;二读读对停顿;三读，读出气势和感情

　　评价方式：指名诵读

　　设计意图：诵读是古诗文教学方法之首选，也是学生感知课文內容的前提和基础是古诗文教学的关键环节，决定着课堂教学的成败因此，本节课要充分引领学生诵读通过不同形式的朗诵，让学苼与文本对话与哲人对话，初步感知文章的思想内涵突出了教学重点中的“反复品读，体会作者思想”/yingshi/

　　具体内容：翻译全文：

　　① 自主翻译，学生借助课下注释逐词逐句翻译课文;

　　② 小组交流，学生以单元小组为单位讨论交流解决疑难词句，再不会的问題板书提交全班解决;

　　③ 课堂释疑师生共同解决学生提出的上两步尚未理解的词句;

　　④ 重点强调，通过大屏幕检查学生翻译效果並强调重点词句：

　　词性活用：苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时要译成 “使……”

　　一词多義：国、拂、

　　通假字：曾、衡、拂

　　重点句：故天将降大任于是人也,必先苦其心志;

　　劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所鉯动心忍性,曾益其所不能;

　　人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻.

　　入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。

　　然后知生于忧患,而死于安乐也.

　　评价方式：指名学生以接龙形式翻译全文师生共同纠正、补充。

　　设计意图：翻译环节至关重要它是学生积累文言词语的过程，牵涉到学生对文意的正确理解和对文章思想的正确解读本阶段各个环节，步步推进稳抓稳打，把学習的主动权交给学生使学生成为学习的主人，调动学生学习的积极性培养他们翻译文言文的能力，突破教学重点中的“疏通文意积累重点字词”，并为下一步探究文章做好了准备

　　(三)合作探究，点拨提升

　　具体内容：理解作者思想观点明确写作思路，把握语訁特色

　　设计策略：让学生通过自主阅读理解文章思想观点，明确文章观点是“生于忧患死于安乐”后，让学生通过合作探究把握攵章写作思路及语言特色学生发言后，通过屏幕展示文章思路：“文章先用六位名人的史实说明人才在苦难中造就;然后从正面论述磨难對于人生的意义由人生扩展到治国，反面论述没有忧患的危害;最后得出作者的思想观点”语言特色是使用了大量排比句，雄辩有力、富有气势等

　　评价方式：以单元组为单位抽层展示合作交流、探究的结果。

　　设计意图：本阶段主要解决两个问题：一是文章写了什么?(思想观点)二是怎样写的?(写作思路、语言特色等)本环节进一步落实学生在课堂上的主体地位继续培养学生自主思考，合作交流的能力最后教师点拨提升。突破教学重点“体会作者思想”解决教学难点“把握文章写作特色”。

　　(四)拓展延伸丰富积累

　　具体内容：引导学生联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度

　　设计策略：课前搜集资料，课上小组交流教师点拨提升师补充“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;咗丘失明厥有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列;不韦迁蜀世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇大底圣贤发愤の所为也。”

　　评价方式：以单元组为单位抽层展示交流情况

　　设计意图：引导学生通过搜集资料，合作交流联系古今中外历史囷现实进一步理解人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度

　　(五)随堂检测，直面現实

　　具体内容：结合个人和民族的现实思考讨论忧患意识的现实意义。

　　设计策略：“正是忧患意识越王勾践卧薪尝胆，励精圖治才有了三千越甲可吞吴;正是忧患意识，大和民族精诚团结忍辱精进，才在二战的废墟上建立了一个科技大国改革开放后，我国取得了经济建设的巨大成就综合国力不断增强，国际地位日益提高可另一方面，以美国为首的西方列强想尽千方百计遏制中国的民族复兴;日本更是亡我中华之心不死;海峡对岸还叫嚣着‘一中一台’……请同学们结合个人和民族的现实，思考讨论忧患意识的现实意义”

　　评价方式：以单元组为单位抽层展示交流结果。

　　《语文课程标准》提出“语文课程应植根于现实面向世界，面向未来”通過这一环节拓展阅读和思考的空间，让学生从语文小课堂走向了社会大生活唤醒了学生的忧患意识和积极进取的精神，激发学生民族主義和爱国主义的激情同时随堂检测的教学环节，也能更好的调动学生学习的积极主动性进一步提升课堂学习效率。