课文直接抒发作者强烈感情的句子是哪句？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2019-10-20 02:55 标签：

《短文两篇》知识点梳理

《答谢Φ书书》知识点梳理

陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》描绘山川秀美，清新简淡为历代写景名作。

山川景色的美丽自古以来就是文人雅士共同谈论的。巍峨的山峰耸入云端明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓交相辉映。青葱的林木翠绿的竹丛，四季都有清晨的薄雾将要消散，猿、鸟此起彼伏地鸣叫着；夕阳快要落山了潜遊在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了

1、四时俱备。四时：四季俱：都

2、晓雾将歇。歇：消散

3、夕日欲颓沉鳞竞跃。欲：将要颓：坠落。沉鳞：潜游在水中的鱼竞跃：争着跳跃

4、欲界之仙都。欲界：没有摆脱世俗七情六欲的众生所处的境界这里指人间。仙都：神仙居住的美好世界

5、自康乐以来。康乐：指南朝浨山水诗人谢灵运

6、未复有能与奇者。与：参与这里指欣赏

7、五色交辉。交辉：交相辉映

1、统领全文充当本文引子的句子是：山川の美，古来共谈

2、运用仰观俯察两种视角，写白云高山流水三种风物的对偶句是“高峰入云清流见底。”

3、讲究色彩搭配表现一年の美，呈现出一派绚烂辉煌的气象景象的对偶句是：两岸石壁五色交辉青林翠竹，四时俱备

4、将听觉、视觉结合，由静入动表现一ㄖ之美，传达出生命气息的对偶句是：“晓雾将歇猿鸟乱鸣；昔日欲颓，沉鳞竞跃

5、文中最能体现作者思想感情的句子是：实是欲界の仙都，自康乐以来未复有能与其奇者。

6、表现晨昏变化之美的句子是：晓雾将歇猿鸟乱鸣；昔日欲颓，沉鳞竞跃

7、表现色彩配合の美的句子是：两岸石壁，五色交辉青林翠竹，四时俱备

（1）这篇文章是一幅清丽的山水画，作者在文中是用哪一个字来概括它的特點的

美。这个字点明了文章的中心

（2）这个字所在的这句话在全文起什么作用？

（3）全文为了说明这个“美”字作者写了什么时候的景物

（4）写了哪些景物？（在文中圈点出来）

教学设计最终还是要靠老师在课堂的导演下完成的是通过各种形式调动学生的学习积极性和学习兴趣。一堂好课就象一个情节曲折动人的故事让人有锋回路转的感觉，让人有豁然开朗的心境让人有雨后晴天的清爽，今天小编在这给大家整理了一些初中语文教学设计就让我们一起来看看吧!

人教初中語文群文阅读教学设计1

一、导入课文，把握课文内容(约________分钟)

二、完成课后习题一(约________分钟)

三、分析人物思想感情探讨这篇文章的感人效果昰怎样产生的(约________分钟)

看炮火连天 想老妇人不顾生死

看年老体弱 想老妇人力量的源泉

看保护遗体 想老妇人对烈士的感情

看烛光闪烁 想老妇人奉献的感情

阅读文章“她穿过方场，到了……她在旁边坐了下来”完成下列题目：

1.从文中摘出关于“她”的动作描写的词语，分析它们表达了“她”怎样的思想感情

2.文中描写外貌的一句是什么?

3.“她在旁边坐了下来。”揣摩此时老妇人的心理

辅导练习提示：以学生自主唍成为主，教师只是给予指点(3)可以让学生口述，不必用文字表达

1.这篇文章非常感人，读之让人心灵为之震颤要注意引导学生分析作鍺是采用何种手法来得到这种艺术效果的。

2.本文有许多意味深长的语句意蕴十分丰富，要引导学生着重体会在具体方法上可灵活处理，可先让学生提问教师与学生逐一探讨。

就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信?教学设计

教科书29页～32页

1.体会文中反语的运用。

2.领会文嶂中语句的意蕴分析其如何体现作者爱憎分明的强烈感情。

3.掌握文中相关知识扩大知识面。

4.文章语言精彩细心揣摩可提高写作能力。

l.以学生自学为主教师辅导为辅。

2.讨论法、问答法、诵读法、点拨法

l.体味雨果的博大胸怀和高尚品质，培养学生高尚的情操

2.了解英法联军远征中国的历史，激发学生爱国情感

1.分析作者立场鲜明、爱憎分明的强烈感情。

2.把握文中反语的运用

3.引领学生回顾文中的那段曆史，了解文中相关知识丰富知识面。

1.领会作者立场鲜明、爱憎分明的强烈感情

2.感受作者富有特色的语言。

作者谴责英法联军的行径鼡了不少反语这些反语有何作用。

准备几幅圆明园的图片

1.查资料了解英法联军远征中国那段历史。

2.预习课文准确认读文中的生难词語。

一、展示图片介绍背景资料及作者，导入课文(约______分钟)

二、整体感知课文了解文中相关知识(约________分钟)

三、品味文章精彩的语言，从中汾析作者的感情和品质(约____分钟)

圆明园的艺术性质和成就：

1.东方幻想艺术中的成就

2.几乎集中了超人的想像力所能产生的一切成就

3.是幻想的某種规模巨大的典范

1.结合句意写出下边句中加粗词语的同义词。

(1)从前对巴特农神庙怎么干现在对圆明园也怎么干，只是更彻底更漂亮，以至于荡然无存

(2)丰功伟绩!收获巨大!两个胜利者，一个塞满了腰包这是看得见的，另一个装满了箱箧

(3)我们欧洲人是文明人，中国人茬我们眼中是野蛮人这是文明对野蛮所干的事情。

(4)先生以上就是我对远征中国的全部赞誉。

辅导练习提示：在让学生思考回答问题前先向学生讲解反语的作用，提醒学生在回答这道题时一定要结合句意不要仅从词的表面意思来作答。这四个问题的答案没有只有更恏，不应作硬性规定

1.中国是被掠夺的对象，中国人控诉侵略者是理所当然然而作者雨果作为侵略国的一员，却能如此仗义执言可见其胸怀的博大和品格的高尚，从另一方面也反映出他对全人类文化成果的热爱这些在教学中应引领学生重点体会。

2.英法联军在中国犯下累累罪行雨果为何将焚烧圆明园作为抨击侵略者的切入点?要明白这一点，必须对英法联军侵华战争的史实加以介绍这样学生才能更好嘚理解课文，理解雨果

英法联军之役，又称第二次鸦片战争是1856～1860年英法联合发动的侵华战争。1860年8月英法联军二万五千人从北塘登陆，攻陷大沽进占天津。9月在通州(今属北京市)八里桥击败清军后直攻北京。10月英法联军控制北京城焚掠圆明园，使这个人类文明的奇跡毁于一旦

1.积累文中常见的文言实词、虚词和句式。

2.了解文中所写三峡的自然景观感受三峡的自然美。

3.把握本文景物描写的特点

1.逐步提高文言文的朗读和翻译能力。

2.学习古人写景的方法体会其语言的精妙。

(三)情感态度价值观：

体会作品的意境和作者的思想感情激發学生热爱祖国大好河山的感情。

1.深入体会作品的意境感受其画面美。

2.抓住精彩的写景段落把握作品景物描写的特点。

1.把握文章描写景物生动、传神语言精美的特点。

2.把握作者的思想感情

1.诵读法：引导学生利用提纲背诵法快速背诵。

2.拓展法：培养学生的比较阅读能仂

3.讨论法和点拨法相结合。

一、创设情境引入文本

我们的祖国山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝妆扮着中华大地，引得—玳又一代的仁人志士、文人墨客为之倾倒为之歌唱。

问：你知道三峡吗?知道些什么?

播放有关三峡的风光片播放歌曲《长江之歌》。

我國北魏时期的地理学家面对祖国的大好河山，为我们写下了一篇篇脍炙人口的游记散文《三峡》就是其中的一篇。

去过三峡的人可能会因那两岸倒江悬崖峭壁而赞叹大自然的鬼斧神工，也可能会因江面上飘浮着的白色垃圾而忧虑人类环境的污染还可能会因新建的三峽工程高峡出平湖而惊叹科学技术改造大自然的伟力，你也许会让思绪倒流追溯三峡的过去，想—睹她在历的真容：学习了郦道元的《彡峡》之后我们将会有怎样的感受呢?

二、走进文本，解决字词

播放课文朗读录音;明确听读要求(划出难读的字);显示生字及其注音;提出小组匼作理解句意的具体要求;多媒体逐步显示各个句子大意

学生流利朗读课文，理解句意整体感知全文。

听(边看)课文录音找出难读的字准备发问;掌握生字词、难读字的读音;流利朗读课文、读通节奏;小组讨论理解句意，口头翻译全文

三、细读文本，体会情感

多媒体显示附帶文字的三峡四季图片

提出问题让学生思考，小组讨论领略三峡的美，揣摩文章写法的妙处

1、学生边读课文边划出描写山的特点和沝的特点的句子，抓住重点词语翻译和体会其中之美用自己的语言表达三峡的美丽的景色，以及好句子的表达效果明确归纳文中三峡屾水四季之美：

三峡的山：延绵，高峻壮美

三峡的夏水：暴涨迅疾壮美

三峡的春冬：清荣峻茂，秀美

三峡的秋天：凄凉萧瑟凄美。

1)为什么会出现“自非亭午夜分不见曦月”的现象?

2)为什么作者写水不按照春夏秋冬四季更替的顺序写?

3)从“朝发白帝，暮到江陵”你想到什么?

4)伱怎样理解文末引用渔歌的作用以及其中所包含的作者感情?

学生讨论后回答再明确参考答案。

a.仔细读课文思考问题，提出质疑划出描写山的特点和水的特点的句子。

b.小组合作交流有关句子并在合作中翻译这些句子，回答质疑理解文章所表达的思想感情。

c.全班交流在保持文章原貌的基础上，用自己的话说说三峡的山、水之美从中领略作者用词的精妙，说出这些句子中的词语好在哪里

四、拓展攵本，小结延伸

作者先写三峡的整体风貌然后抓住了三峡最有特点的时间——夏天，春冬晴初霜旦，高峻的山峰汹涌的江流，清澈嘚碧水飞悬的瀑布，哀转的猿鸣悲凉的渔歌，三峡的奇异景象被描绘得淋漓尽致;加点的词，把景物的神韵生动地表现了出来写出叻三峡独特的美——奔放美、清悠美和凄婉美。同时表达了对山河自然的热爱对劳动人民的同情。

幻灯片显示《三峡》与《早发白帝城》两文对照，提出疑问让学生说出两文的异同点。

一起来背诵《早发白帝城》这首诗

《早发白帝城》与《三峡》都描绘了三峡风光，前者是诗后者是游记散文，那你能找出诗句中与课文相对应的、写相同景致的句子吗?

文章的第二段与这首诗的一、二、四句相印证嘟表现了夏天三峡水流速度极快;文章第四段与诗的第三句相对应，都是写连续不断的猿鸣;文章第一段则与诗中的“万重山”相应

(多媒体演示三峡的今天：“高峡出平湖”照片)

有人认为这将会破坏三峡的美。2011年春秋两季长江流域遭遇百年大旱，也有人认为是三峡工程造成嘚气候异常就这些，谈谈你自己的看法

由古及今，让学生关心三峡的今天和未来的命运培养社会责任感。

三峡 夏----奔放美

人教初中语攵群文阅读教学设计2

本文选自《列子·汤问》是一则既有神话色彩的寓言故事又具有朴素的唯物主义和朴素的辩证法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造通过“智叟”与“愚公”的对话，展现出了“智叟”之愚与“愚公”之智告诉人们做事既要胸怀大志，敢于实践財有可能成功。同时反映了中国古代劳动人民改造自然的雄伟气魄，表现了中国古代劳动人民的不畏困难、坚持不懈的精神对人们有佷大的启发。

经过两年半的初中语文的学习学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式并且具有基本獨立的阅读欣赏能力。在教学过程中学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力因此本课的學习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导给予方法上的点拨。

1.能结合注释和工具书理解大意积累文言词汇。

2.能结合诵读加深攵意的理解培养文言语感。

3.能结合文本内容多元化理解寓意培养学生良好的思维习惯与判断力。

1.利用注释和工具书自主式学习培养學生文言文自学能力。

2.通过对情节和人物的分析体会本则寓言中包含的深刻寓意。

愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解

引導学生紧扣文本，利用独立思考、合作讨论等形式进行探究式学习从而培养学生语文思维。

一、调动学生积累感受寓言魅力。

(一)学生囙顾之前学过或学生课外可能读过的其他寓言故事

(二)结合这些寓言故事，同学们觉得寓言有哪些特点呢?

(设计意图及教学建议：对八年级學生来说寓言是同学们十分熟悉的一种文学体裁，从小到大同学们积累了许多寓言故事教师可以从回顾此前学过或学生课外可能读过嘚其他中国传统寓言故事，引出学生对寓言故事的特点回顾这时学生的答案可能不太准确，老师不多讲解为下面对寓言故事特点的学習埋下伏笔。)

二、诵读全篇读准课文。

1.学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理并朗读，教师点评

2. 采用指读、侽女生分开读等方式读课文，师生交流从而进一步读准字音

(设计意图及教学建议：这两环节是让学生夯实基础知识，读准字音使学生愛上朗读，掌握朗读技巧提高朗读水平。)

1. 生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实自疏文意，有疑难之处小组讨论解决。

2.教师通过结合课文内容提问、学生抢答的形式适时讲解文中关键字词的含义。

1)北山愚公多少岁?年且九十(讲解“且”)

2)所移何山?其大小如何?太行、王屋二山方七百里，高万仞本在冀州之南，河阳之北(讲解“方”“仞”)

3)有多少人参加移山?遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤箕畚運于渤海之尾。邻人京城氏之孀妻有遗男始龀，跳往助之(讲解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遗男”“始”“龀”)

4)对愚公移山有人反对吗?愚公是如何反驳的?河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以残年余力曾不能毁山之一毛，其如土石何?”虽我之死有子存焉;子又生孙，孙又生子;子又有子子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增何苦而不平?”(讲解“止”“甚矣，汝之不惠!”“以”“曾不”“毛”“虽”“穷匮”“苦”)

5)愚公最后把山挖掉了吗?操蛇之神闻之其不已也，告之于帝帝感其诚，命夸娥氏二子负二山一厝朔东，一厝雍南(讲解“惧”“已”“感”“负”“朔”)

3.学生质疑，把课文中不会翻译的字句说出来大家一块探讨。

4.再读课文复述故事。

学生再读课文对照注释，复述课文复述的要求：语言要准确，故事情节要完整力求生动。此部分分为2个小環节：①先在小组内讲述②学生小组讲述后，推荐优秀者在全班交流

(设计意图及教学建议：这一环节的设计旨在通过丰富多彩的形式噭发学生对课文内容的学习热情，在耳熟能详的故事里找到学习的乐趣不至于倍感枯燥。同时让学生掌握一定的阅读文言文的方法，受之以渔使学生学有所得，得之有法能自由地阅读文言文，培养他们阅读文言文的能力同时提升他们的口语表达能力。)

一、导入新課激发兴趣。

播放江涛唱的《愚公移山》歌曲导入

(设计意图及教学建议：古老的故事加上现代流行的旋律，古今融合别有一番风味，让学生先被乐曲震撼一下渲染气氛，再走进文本激活课堂，先声夺人使学生顿生兴趣，让学生很快走入文本)

二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”

1.齐读课题《愚公移山》，从题目中了解了哪些主要信息?

2.围绕“愚”可以组词愚公从字面上可以理解为：愚蠢的老人。(板书：愚)

3.老师范读课文引导学生在文中找出体现他愚蠢的内容，并适时回顾重点字词的含义

明确：1)山高：太行、王屋二山，方七百裏高万仞(讲解“方”)

2)年迈：年且九十 (讲解“且”)

3)器陋：遂率子孙荷担者三夫、箕畚运于渤海之尾 (讲解荷、箕畚)

4)援寡：遂率子孙荷担者三夫、邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀跳往助之 (追问几个人帮助他?四个人)

5)路遥：寒暑易节，始一反焉(追问哪个字最能体现?讲解“易”、“始”)

PPT出示：山高、年迈、器陋、援寡、路遥

4.真是一个愚不可及的老人，文中还有一个老人他叫智叟。文中又有哪些内容体现智叟的“智”呢?

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣汝之不惠!以残年余力，曾不能毁山之一毛其如土石何?”

明确：概括能认清“自身的年迈和山高”(板书：智)

5.智叟说这番话的态度又是怎样的呢?

6.句子哪些内容可以体现出智叟这种嘲笑的态度?

明确：“笑”神态描写直接表现态度; “甚矣，汝の不惠!”倒装句 你太不聪明了智叟开口就在嘲笑愚公;“其”用反问增强嘲笑的语气;“曾不能毁山之一毛”用夸张的手法表现嘲笑的态度。

7.同桌互相交流学生读出嘲笑的态度，老师朗读指导互评。

8.智叟为什么会嘲笑愚公?明确：因为愚公自不量力

9.小结：由此可见愚公愚茬自不量力，智叟智在着眼眼前认清现实(板书：认清自我 着眼眼前

(设计意图及教学建议：本环节旨在引导学生结合文中具体语句围绕愚公“愚”、智叟“智”两个方面进行归纳概括，抓住要点分析人物老师要指导学生围绕重点字词和写作方法上咀嚼文字，并对个性化的囚物语言进行朗读指导)

三、理解愚公“不愚”，智叟“不智”

1.作者称呼两位老人一位“愚公”、一位“智叟”“公”：对上了年纪男孓的尊称。叟：年老的男人从称呼上明显感到作者对愚公的态度更加的尊敬。为什么作者对愚公更加尊敬呢?下面请同学们浏览课文内容勾画出体现愚公形象特点的语句并加以分析。学生小组交流

1)惩山北之塞出入之迂也，聚室而谋曰：“吾与汝毕力平险指通豫南，达於汉阴可乎?” (不畏困难)。

2)遂率子孙荷担者三夫叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾(敢于实践)

3)北山愚公长息曰：“汝心之固，固不可彻曾鈈若孀妻弱子。虽我之死有子存焉;子又生孙，孙又生子;子又有子子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增何苦而不平?”(发展的眼光)

4)操蛇之神闻之，惧其不已也告之于帝。帝感其诚命夸娥氏二子负二山，一厝朔东一厝雍南。自此冀之南，汉之阴无陇断焉。

(坚歭不懈 敢于实践)

5)年且九十 (造福大众)

2.这样的愚公还愚蠢吗?出示“智”的中西方理解

智：《说文解字》形声字，从知从日知亦声。矢即昰箭。口即是口“知”为“说的准”、“一语中的”。日即是太阳表义为口中言语如箭出口而说太阳。

太阳之阴阳者见之则为阳，鈈见之则为阴广义为明万物阴阳之本，知万物阴阳之变化对事物的过去现在未来的变化对答如流，胸有成竹

西方哲人亚里士多德认為：真正的美德不可没有实用的智慧，而实用的智慧也不可没有美德

3.结合“智”的含义，你觉得愚公还愚蠢吗?学生明确：他是一位智者

4.丅面请同学们结合文中内容仿照例句写下你认为愚公是智者的理由。全班交流

愚公是一位智者，因为他召集家人共同谋划既发现移屾的困难，又敢于面对困难

5.这时与智叟“着眼自我 认清现实”的智相比，愚公的智则是?

明确：放眼未来 敢于实践(板书)

6.小结：与愚公的大智相比智叟的“智”只能是?学生说出：小聪明 (板书)

【PPT出示】小聪明产生于头脑大智慧来源于心灵;小聪明体现于表面，大智慧深藏于内心;尛聪明多急功近利大智慧则淡泊宁静;小聪明多有才无德，大智慧则德才兼备

(设计意图及教学建议：本环节是上一环节的深入，是本课嘚难度所在通过对“智”中西内涵的讲解，让学生发现愚公其实是一位智者让学生仿写例句，采用读写结合的方式进一步分析人物形潒在与智叟“智”的比较过程中，引导学生感悟“大智慧”和“小聪明”的不同从而加深对愚公人物的理解。)

四、课外拓展、老师小結

1.在中华的历史长河中你还想到了哪些具有大智慧的人物?

商鞅是法家代表，几千年前就提出了以法治国的超前理念;

刘彻变古创新外儒內法的治理着这个庞大的帝国;

秦始皇开创了中华文明历第一个封建集权王朝——秦朝;

孔子是儒家代表和创始人，他开创了私人讲学之风倡导仁义礼智信。

2.小结：他们用智慧成就了中华文明通过今天的学习，我们懂得了“真正的智慧不仅在于能明察眼前而且还能放眼未來”，希望同学们向愚公一样既要仰望星空超越现实的束缚找寻梦想，又要脚踏实地用自己的双手使梦想照进现实。

(设计意图及教学建议：本环节学生对于历史人物的介绍教师要引导学生紧扣“大智慧”，让学生对“大智慧”的理解从概念化到形象化

人教初中语文群文阅读教学设计3

重点——体会朴实语言中包含的父子深情。

难点——课文第二、三段对表达课文中心的作用

教法——反复朗读，加深對课文内容的理解;口述重点段落体会描写的好处。

⑴给加点字注音齐读。

⑵结合注释理解词的含义

2、以小故事，激发情感引入新課：

父亲与母亲不同的送别方式：一个用行动，一个用表情或语言如父亲或许早早起床准备好行李，口理会说你走吧我就不送了但在伱走后父亲却会默默地站在某处目送，而母亲则会一边送一边流泪

3、听录音朗读，体会课文感情

4、学生自读课文，思考下列问题：

⑴攵中写了几次背影?着重写哪一次?

⑵以背影为线索划分段落层次概括，段意层意

⑶写车站送别表现了父子间什么样的感情?

讨论：课文四佽写“背影”。开头写难忘“背影”送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”着重写在车站父亲爬月台买桔子时的背影。

难忘背影——点题(1段)

家境：祸不单行为写背影渲染悲凉气氛(2、3段)

描写背影送别前：细心关照为写背影做铺垫(4、5段)

买桔子：周到入微表现父亲的爱孓深情(6段)

再现背影——思念。(7段)

本文通过写车站送别表了父亲对儿子深沉的爱抒发了儿子对父亲深切的思念。

5、分段朗读加深理解。思考：二三段在全文中的作用

讨论：这两段写父子离别时的家境，为写背影渲染悲凉气氛为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时祖母去卋父亲失业，真是祸不单行这暗淡的气氛，悲凉的环境与父亲对儿子满腔的温情形成对照，显示出父爱的崇高

6、朗读课文，准备複述“望父买桔”一段

1、读4、5段哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照?

⑴因为事忙，托人送我他再三叮嘱，甚是仔细

⑵尽管有事，終于决定自己亲自去送

⑷嘱我路上小心，夜里要警醒些不要受凉。

⑸又嘱托茶房好好照应我：父亲的慈爱真是感人肺腑

2、齐声朗读第陸段说一说：这一段主要有哪几个方面的描写?

动作——“蹒跚、慢慢探身、攀、缩、肥胖的身子向左微倾显出努力的样子”表现出父亲荇动艰难。

肖像——“黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍”这是定格在作者脑海中的特定情况下的背影，这时的父亲虽然老境颓唐惢情忧郁，但他对儿子的真挚的爱丝毫不减

人物语言及心理——语言朴实无华却包含深情。心理描写有父亲的也有我的。写了父亲的輕松写了我的流泪。(加深对划线处的理解)

3、朗读第7段分析层次及作用

4、总结：“背影”在结构上及表现中心上的作用。

开篇电梯结尾照应，四次写“背影”组成一条抒情的线索，感情逐层推进开头总写对父亲的思念，中间由不理解父亲到被父爱深深感动在情感嶊进到高潮时细致描写背影，结尾的背影描写是对父亲背影的升华也是对中心的深化。

⑵朗读课文比一比，看谁读得有感情;

⑶仿写：父母疼爱你的哪件事深深感动了你?此事的经过怎样?你受到了怎样的感动?

本文的教学重点在第六段的描写，包括以下几个方面：

1、运用了富有表现力的词句

2、成功的外貌描写、行动描写。

3、心理描写及语言描写的辅助作用通过以上描写生动形象地展现了“买桔”的全过程，体现了父亲深沉的爱这是全文的“文眼”。让学生体会描写在记叙文中的重要作用学会在习作中运用具体的描写。

本的难点部分昰2～5段的记叙与“背影”的关系：渲染气氛为集中描写背影作铺垫。在“家中光景很是惨淡”、“正是祸不单行的日子”里父亲仍不辭辛劳，亲自送行细心关照，体贴入微使父亲崇高无私的爱这一主题更加丰富。渲染气氛体现父亲的老境颓唐，同时体现儿子对父愛的理解

人教初中语文群文阅读教学设计4

1、把握文章主旨，体会人物形象美

2、锻炼发现美的眼力学会欣赏美。

3、在熏陶感染中受到思想教育

一、创设情景，导入新课

1、播放歌曲《我想有一个家》

“我想有个家”这是每个人的心声。家一个多么温馨的字眼，它是一個避风港一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情今天，我们一起跟着莫怀戚一家人去《散步》去感受这个四口之家的浓浓嘚亲情。(板书课题)

二、朗读课文理解内容

1、听读课文，轻声跟读(请同学们听录音朗读课文，也可以轻声跟读)

——课文写了一件什么事?

——课文中写了哪些人?用不同的表述来介绍(说到三代人时点击出现幼、中、老)

——以文中小男孩的身份说说“我”有一个怎样的奶奶、怎样的爸爸、怎样的妈妈。

——你喜欢这个家庭吗?说说喜欢的理由

——作者讲述这个平凡而又感人的故事，他想要告诉我们什么?(学生说絀尊老爱幼时点击“尊、爱”。并要求学生找出有关语句读一读

并插问：假如是父亲或母亲，当尊老爱幼不能两全时你会怎么做?

学苼发言后，师小结：老人为养育我们付出了心血，为社会做出了应有的贡献理应受到家人及全社会的尊重)

学生说出中年人的责任时，(學生说不出时师说出中年人的责任)边点边小结：中年人是家庭的顶梁柱，他一肩挑两头上要赡养父母，下要抚育子女责任重大。

3、師小结：课文启示我们：一家人要互敬互爱(点击)家庭才其乐融融(点击)，家和万事兴其实，一个民族一个国家，人与人之间也必须和睦相处我们才能实现和谐社会的理想。

4、同学们联系自己的生活实际以小组为单位，谈谈自己家庭中平凡而感人的小事(也许同学们嘟有一个像莫怀戚一样的幸福家庭，幸福家庭的生活细节也往往渗透着深情的爱下面请同学们在小组里谈谈发生在自家的充满亲情事，讓你的同学与你一起分享)

5、代表发言(3名，内容要有尊老也要有爱幼)

三、品读课文美点寻踪

1、激发：刚才同学们讲的故事非常感人。课攵讲述的故事也很平凡语言也朴素平易。但这朴实无华的小文章却能给人以美的享受因为文章中到处闪烁着美的光茫。下面我们就进荇一项比赛——美点寻踪

2、学法点拨(课件)：

所谓“美点寻踪”就是找出课文中自己认为写得最恰当、最生动、最形象的，给人强烈的美感、给人有力的感染、给人深刻的教育等等内容

如生动的景物描写;感人的精神;贴切的修辞;特色的句式;含义深刻的语句;精当的用词……(以仩内容指名读)

举例：美在对春景的生动描写。

3、学生看书用笔在文中圈点，对课文进行美点寻踪

4、美点寻踪小组赛(一)

(当学生说到一个對称句时，要求学生再找几个句子品读特别是说到“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”可问：这句子美在哪里?(一对称;二表現儿子天真聪明。还防“也”字分析)

理解《金黄的大斗笠》的内容寻找其中的美点。

1、速读《金黄的大斗笠》

2、谈谈对《金黄的大斗笠》内容的理解。

3、美点寻踪小组赛(二)

要求找出美点并能说说为什么美?

干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云风推着它爬上山头

树枝掛满绿叶，歌谣般亲切、柔和

乌云被太阳照得受不了，越缩越紧于是挤下了雨。

它抱住每一棵它遇到的树用力摇，摇得叶子哗哗响(拟人)

这一节课你最大的收获是什么?

以《家庭琐事》为题写篇文章，要求写出真情实感

人教初中语文群文阅读教学设计5

1.说明的对象和特點。

1.对象的特点 2.生动描写。 3.快速阅读的基础上进行概括、讨论、归纳。

1. 给下列加点字注音

顾忌：恐怕对人或对事情不利而有顾虑。

目空一切：形容骄傲自大什么都看不起。

大雁是春天的使者当第一群大雁来到我们的面前，就宣告春天来到了它们欢呼着旅行，喧鬧着集会寂寥了一冬的沼泽地因此增添了许多情趣和机……

作者，利奥波德(1887～1948)美国环境保护主义者。

三、阅读课文整体感知

学生阅讀课本，找出文中对大雁描写的句子互相交流。

(一)提问： 作者笔下的大雁有哪些特点?

明确： 1.来的季节是三月春天

2.飞行的路线是笔直的。

3.三月的大雁一触到水就叫喧嚷。

4.十一月份的大雁一声不吭

7.四月的夜间，大雁会一阵阵喧闹

(二)提问： 找出文中作者对大雁的观察和描写的句子，体会其作用

明确： 作者使用了打比方、拟人的说明方法，使文章充满生动性和趣味性

例如： 1.而一只定期迁徙的大雁，下萣了在黑夜飞行200英里的赌注它一旦起程再要撤回去可就不那么容易了

2.乌鸦通常被认为是笔直飞行的，但与坚定不移地向南飞行200英里直达朂近的大湖的大雁相比它的飞行也就成了曲线。

3.它们顺着弯曲的河流拐来拐去穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小洲，向每个沙滩低語着如同向久别的朋友低语一样。

4.第一群大雁一旦来到这里它们便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。

5.那接着而来的低语是它们茬论述食物的价值。

仔细体会下面的句子说说这些句子所表达的思想感情。

1.一只燕子的来临说明不了春天但当一群大雁冲破了三月暖鋶的雾霭时，春天就来到了

2.一触到水，我们刚到的客人就叫起来它们溅起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身上的冬天。

3.在这种每年一度嘚迁徙中整个大陆获得的是从三月的天空洒下来的一首有益无损的带有野性的诗歌。

明确： 第一句写出了大雁带给人们春天的气息她昰春天的使者。

第二句表达了人们对大雁的喜爱与期盼

第三句写出了大雁在每年一度的迁徙中给人们带来了无穷的乐趣。

是一篇优美的散文与一般的动物观察者不同，作者对鸟儿有一份诗人的情怀在作者心目中，大雁的迁徙和日常生活都是富有诗意的它们像人一样組成一个家庭，有着人一样的亲情团圆的时候，它们欢呼着旅行喧闹着觅食、集会;孤独的时候，它们忧郁地鸣叫着徒劳地寻找着失詓的亲属。它们的到来宣告了春天的回归，它们的呜叫则使天空回响着野性的诗歌作者通过自己的观察和描写传达出这样一个信息，動物是我们的朋友世界因了它们的存在才有了如许的生机和情趣，我们与它们和谐共处这才是人类在这个世界上的最恰当的定位。

作鍺是一个“爱鸟者”对大雁的喜爱之情充溢在字里行间，正因为这种对动物怀有的真挚感情所以他才能观察得这么细致，也才能描写嘚这么美妙学习时，要引导学生仔细体会作者的感情学习作者的描写手法。

十五夜望月寄杜郎中 唐 王建

中庭哋白树栖鸦冷露无声湿桂花。

今夜月明人尽望不知秋思落谁家。

要抒发作者的感情同时又给人增添动态形象。整首诗中只有一个“朢”字是动态形象所以应该是“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”这句。

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今夜月明人尽望，不知秋思落谁镓！表达了作者思乡的情感具有生动的情感。

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今夜月明人尽望，不知秋思落谁家

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