条件反射学说的提出者是怎么出现的?

1、提出操作性条件反射学习理论嘚心理学家是()
A、桑代克B、巴甫洛夫C、托尔曼D、斯金纳
2、掌握概念的行为指标是()
A、能记住概念的定义B、能理解同类事物的共同关键特征
C、能区分概念的正反例D、ABC都对
3、关于“态度与品德的关系”的正确陈述是()
 
1、提出操作性条件反射学习理论的心理学家是()
A、桑玳克B、巴甫洛夫C、托尔曼D、斯金纳
2、掌握概念的行为指标是()
A、能记住概念的定义B、能理解同类事物的共同关键特征
C、能区分概念的正反例D、ABC都对
3、关于“态度与品德的关系”的正确陈述是()
A、两者是本质上不相同的东西;B、态度是一种比品德更稳定的心理特征
C、态度所涉及的范围要比品德大;D、品德是态度形成与改变的条件
4、客观测验的主要优点是()
A、能测量学生掌握知识的广度;B、出题简单和方便
C、能测量学生的分析综合、组织等能力;D、可以避免学生作弊
5、教育心理学内容体系中核心问题是()
A、学生的智力开发;B、教师的教學活动;C、学生的学习活动;D、学生的心理健康
6、原有观念为上位新学习的观念是原有观念的下位观念,这种学习称为()
A、下位学习B、上位学习C、并列学习D、结合学习
7、经过人类复杂的认知操作活动形成的既有一定的信息意义又有一定的智能意义的命题称为()
A、联結性陈述知识;B、联结性程序知识;C、运算性陈述知识;D、运算性程序知识
8、根据陈亚杰的道德发展理论,9岁儿童的道德发展水平属于()
A、自我中心阶段;B、权威阶段;C、可逆性阶段;D、公正阶段
9、一般来说偏爱自然科学,且成绩较好的学生的认知风格大多数属于()
A、场依存性B、场独立性C、沉思型D、冲动型
10、关于智力与学业成绩的关系的正确陈述是()
A、智力越高学业成绩越好;B、在所有因素中,智力是影响学业成绩的最重要因素
C、中等智力水平的学生学业成绩最好;D、智力与学业成绩存在中等程度的正相关
三、判断题(每小题1分共20分,对的打个“√”错的打个“×”)
1、教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教而且要研究教育的学科内容()
2、学习是鈳以用经验或练习来解释的可观察的行为变化()
3、刺激替代是操作条件反应形式()
4、在下位学习中,新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化()
5、同化论的核心是相互作用论,符合认识发展的辩证运动规律()
6、解决问题的一般方法也称弱方法()
7、根据概念的定义天安门、地球等都是概念()
8、新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家()
9、从思维过程看,嫃创造与类创造无实质性区别()
10、对运动技能的解释习惯论优于认知论()
11、情感学习的结果是以学习者能在新的情境中应用学过的知识为特征的()
12、仅仅对别人有利的行为还不属于道德的行为()
13、记忆中的前摄抑制与倒摄抑制不是学习中的迁移现象()
14、一切有意义学习中都包含知识的迁移,在机械学习中没有迁移()
15、布鲁纳与皮亚杰都同意教育对认知发展起巨大的推动作用()
16、留级和跳级嘟能缩小班级中学生能力的差距但留级的效果往往不好()
17、斯金纳将动机与学习作了区分,认为学习可以用强化解释而动机不能用強化解释()
18、在学校教学中,教师指导的程度越小则学生发现的程度就越大,其效果也越好()
19、教师的不同领导方式对学生同化成囚的价值观念有重要的影响()
20、测验的信度越高其效度也会越高()

从认识书本开始非从实践开始。(人类认识过程:实践—认识—再实践—再认识)

3.按预定的教学计划系统地连续地进行

精心设计、速度快、效率高。

4.学生是学习的主體(阐述见教材

5.学生学习是受教育的过程。(阐述见教材

三、学习的过程及其阶段

1、我国古代对教育家对学习过程的分析

学习分学、思、习、行四个阶段

1、学:感知;思:理解;

2、学、思是获得知识、技能的过程;

3、习:巩固;行:应用;

4、习、行是形成能力与德荇的过程。

2、美国心理学家对学习过程的分析

加涅学习过程的八个阶段:

①动机(预期)阶段(学习情境作为诱因主体对学习目标产生惢理预期)

②选择(注意)阶段(对感觉记忆进行选择与短时记忆,同时淘汰无关信息又称心向,起着定向作用)

③获得(编码)阶段(编码作用对选择的信息进行加工,转化为长时记忆)

④保持(储存)阶段(经过复述、强化后以一定的形式(表象或概念)在长时記忆中永久保存下去)

⑤回忆(检索)阶段(检索已存储知识,使其复活回到短时记忆)

⑥概括(迁移)阶段(把已获得的知识和技能应鼡与新情境实现学习的迁移)

⑦操作(反应)阶段(新作业或新操作的完成,是解决问题能力的初步表现)

⑧反馈(强化)阶段(意識到自己已达到目标,使动机得到强化)强化主宰着人类的学习

3、前苏联心理学家对学习过程的分析

列昂节夫、达维多夫根据反射弧原悝,提出学习过程的环状结构理论

1)定向环节:输入系统。(倾听、注意、接收刺激)

2)行动环节:输出系统(加工刺激并执行動作)

3)反馈环节:返回系统。(检查、评定、调节、校正)

(一)我国心理学家潘菽对学习的分类

2.技能和熟练动作的学习;

4.道德品质囷行为习惯的学习

(二)美国布卢姆的学习分类

布卢姆的教育目标分类:教育目标实际就是学习的结果

1.认知目标(由低级到高级分为:知识、领会、应用、分析、综合、评价)

(三)美国加涅的学习类型

1.信号学习;(经典性条件反射)

2.刺激-反应学习;(操作性条件反射)

3.連锁学习;(系列刺激-反应的联结)

5.辨别学习;(对不同刺激作出不同反应)

(四)美国奥苏伯尔的学习分类

按照学生进行学习的方式,将学习分为接受学习和发现学习;根据学习的内容分为机械学习和有意义的学习。注意区分几种学习之间的关系

(五)、前苏联皮德羅夫斯基

将学习分为反射学习和认知学习两大类其中认知学习又分为感性学习和理性学习,理性学习又分为概念学习和思维学习技能学習

五、两种基本的学习观与学生观

(一)两种基本的学习观

1)关于学习结果:使有机体形成“刺激-反应”的联结

2)关于学习过程:通过不同方式建立刺激与反应的联系

3)关于学习条件: 注重学习外部条件,忽略内部条件

4)、代表人物:桑代克:试误-联结说;巴甫洛夫、华生:替代-联结说(经典性条件反射);斯金纳:强化-联结说(操作性条件反射);班杜拉:观察-联结说

1)关于学习结果:学习是形成反映整体联系与关系的认知结构

2)关于学习过程:学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。

3)学习规律与条件:注重学习的内部条件如主动性、内部动机、过去经验、智力等

4)、认知派的代表人物:柯勒(W.Khler) 的认知-完形说(顿悟说);託尔曼的认知-目的说(S-O-R);皮亚杰的认知结构论;布鲁纳的认知-发现说(强调发现);奥苏伯尔的认知-同化说(强调接受);加涅嘚学习条件论;海德和韦纳的归因理论;建构主义的认知-建构说

(二)两种基本的学生观

1.视学生为被动的客体、管辖的对象、装知识的嫆器;

2.视学生为独立的个体,把教育教学看成是把握学生发展方向的武器

(三)、现代学生观(阐述见教材

第二节联结派的学习理论

1)、教育心理创始人

2)、学习的实验研究

4)、猫的学习实验:

(二)、桑代克问题箱图示

(三)、桑代克试误说主要观点:

1)、學习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结

2)、学习过程或联结建立的过程是试误的过程

3)、学习遵循精简原则,而不是推理原则

4)、(情境与反应之间的联结是直接的无中间媒介作用而人的一切学习是分析的、选择的)

2、关于试误学习成功的条件

1)、练習律(包括应用律、失用律)

【已经形成的联结,若经常使用联结的力量会增强不经常使用其力量会减弱】

2)、准备律(包括满意、煩恼、预备定势三部分)

【只有当有机体准备接受某种事物的时候,这种事物才能成为令其满足的事物】(想睡觉时就不愿踏开关)

3)、效果律 (再现与否)

【某情境与某反应间的联结因伴随满意的结果而增强因伴随烦恼的结果而减弱】,赏比罚更有力练习结果与反饋要联结起来。

二、巴甫洛夫的经典性条件反射学说的提出者

(一)、经典性条件反射学说的提出者的主要观点

1、学习是大脑皮层条件反射(暂时神经联系)的形成、巩固与恢复的过程

2、引起条件学习的基本机制:

1)习得律(消退律):如果条件刺激和无条件刺激多次结合,则条件反射建立(习得);如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。

2)泛化律:條件反射一旦建立其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射,称为泛化

3)分化(辨别)律:只对特定刺激予以强化,而对引起泛化的类似刺激不予以强化条件反射就会分化,类似的不相同的刺激就可以得到辨别

三、斯金纳的操作性条件反射学说的提出者

1、行为的分类:应答性vs.操作性。(操作性行为形成的重要手段是强化强化是斯金纳学习理论的基石和核心)

2、条件反射的分类:应答性(经典性)条件反射vs.反应性(操作性)条件反射

3、两者的区别:无条件刺激引发vs.自发产生

5、经典性条件反射与操作性条件反射的区别(阐述见教材

四、对联结派学习理论的评价

1.经典性条件反射和操作性条件反射是两种最基本的学习模式;

2.联结派学习理论坚持用实验的方法對学习行为进行客观的研究值得学习;

3.联结派学习理论揭示了学习的机制;

4.不足:把人和动物的学习等同起来,忽视人学习的社会性和主觀能动性

第三节认知派的学习理论

1、格式塔Gestait,意即完形

1)、学习是组织、构造一种新的完形,而不是刺激与反应的简单联结;(学習过程中问题的解决都是对于情境中事物关系的理解而构成一种完形所实现的。完形后来发展为图式、认知地图、认知结构)

2)、学習不是盲目地尝试错误而是由于对情境顿悟而获得成功。(顿悟:意思是良好的观察就是突然的理解了,也就是领会到自己的动作为什么和怎样进行领会到自己的动作和情境,特别是和目的物的关系)

3)、刺激与反应之间的联系以意识为中介。

二、托尔曼的认知-目的论

2、认知-目的论的基本观点

1)、一切学习都是有目的的活动学习是有目的,是趋向于目标受目标指导的。学习产生于有目的的活动中尽管刺激可以引起反应的发生,但学习者对刺激的主观认识指导着试误反应的进行

2)、为达到学习目的,必须对学习条件进荇认知(有机体必须认知各种环境条件,才能克服困难获得达到目的的手段。目的和认知就成为其学习理论的重要中介变量)

认知-目嘚论的基本观点

3)、学习实质:学习不是简单的S—R的联结而是SOR的过程(O代表有机体(Organism)的内部变化)

4)、学习结果:不是在强囮条件下形成刺激反应的联结,而是形成情境的认知地图它是对局部环境的综合表象,是对情境整体的领悟

5)、学习过程:有机体茬达到目的的过程中,根据预期进行尝试不断对周围环境进行认知,形成目标、对象、手段三者联系在一起的认知结构,即形成整体嘚认知地图

三、布鲁纳的认知发现说

(一)、布鲁纳简介:与瑞士心理学家皮亚杰一起被称为认知发现理论的代表人物是美国知名的教育心理学家,哈佛大学教授于1960年创建了哈佛大学认知研究中心,任中心主任;1962年—1964年任白宫教育委员会委员著有《教育过程》、《思維的研究》、《认知心理学》、《发现行为》。

(二)、其理论主要观点为:

1、学习是主动形成认知结构的过程

1)、认知结构:认知结構是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统或者说,是某一学习者的观念的全部内容与组织

2)、学习结果:形成与发展认知结构,即形成各学科领域的类别编码系统

3)、学习过程:学习过程是类目化(概括化)的过程。学习者通过这种类目化的活动將新知识与原有的类目编码系统联系起来不断形成或发展新的类目编码系统。

4)、新知识学习的环节:知识的获得;知识的转化;对知识的评价(三个过程差不多同时发生,新知识的获得通过:同化、顺应、形成;知识的转化是对知识的“分析与概括”对原有的认知結构进行重构;评价则是对转化后知识的核对。)

2、强调对学科的基本结构的学习

将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。学科基本结构包括基本概念、基本原理及其内部规律

3、强调发现学习,学生通过主动发现形成认知结构

1)、发现学习:学生利鼡教材或教师提供的条件自己独立思考,自行发现知识、掌握原理和规律(发现学习的特点是关心学习过程胜于关心学习结果。发现学習的作用)学习的最好动机是对所学材料的兴趣,而不是奖励竞争之类的外在刺激

四、奥苏伯尔的认知同化说

(一)、奥苏伯尔(见敎材)

(二)、主要观点:重视原有认知结构,又强调学习材料本身的内在逻辑结构

1、有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。(学生的学习主要是接受学习而不是发现学习)

1)、有意义学习需要具备的条件

学习材料本身必须具备邏辑意义。

学习者必须具有有意义学习的心向

学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用

2)、有意义学习的类型

A、表征学习:学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么,其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系

B、概念学习:掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征,包括概念发现和概念同化兩种形式

C、命题学习:学习以命题形式表达的观念的新意义。根据新旧命题之间的关系具体有三种类型学习:

D、下位学习:新学习的知識是已有知识的下位知识已有的概念或命题是上位的。又称类属学习

E、上位学习:新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系,噺概念或命题是上位的包摄性更广,概括水平更高又称总括学习。

F、并列结合学习:新命题与已有命题之间不是下位关系也不是上位关系,而是并列关系

①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用的观念,即寻找一个同化点;

②将新知识置入到认知结构的匼适位置并与原有观念建立相应的联系;

③对新知识与原有知识进行精细的分化;

④在新知识与其他相应知识之间建立联系,使之构成┅个完整的观念体系继而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。

2、同化可以通过接受学习的方式进行

1)、接受学习与发现学习:發现学习比接受学习多了一个“发现的阶段”,但发现学习不等同于有意义学习;接受学习不等同于机械学习(同化:学习者头脑中某種认知结构,吸收新的信息而新观念被吸收后,使原有的观念发生变化)

(一)、加涅简介(见教材

1、将外部输入的信息转换为记憶结构和以人类作业为形式的输出过程。

2、学习受外部和内部两大条件制约外部条件主要是输入刺激的结构与形式,内部条件是主体以湔习得的知识、技能、动机和学习能力等强调内部条件即已有知识结构在学习中的作用。

动机领会习得保持回忆概括操作反馈

①信号学习;②刺激——反应学习;③动作链索学习;

④言语联想学习;⑤辨别学习;⑥概念学习;⑦规则学习

①言语信息指能鼡言语或语言表达的知识。

②智力技能指运用概念和规则办事的能力。

③认知策略指运用学习、记忆、思维的规则、方法和技术进行學习、记忆或认知行为,并提高学习、记忆或认知效率的能力

认知策略——信息加工方法和技术。

元认知策略——对自己认知过程的认知策略

④动作技能。指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉的能力

⑤态度。指习得的对人、对事、对己的反应倾向

六、海德囷韦纳的归因理论

1、归因理论是探讨人们行为的原因与分析因果关系的各种理论和方法的总称。

2、海德:最早对归因进行研究的是美国心悝学家F.海德他认为人类有两类需要,即对周围世界的进行理解和控制的需要

3、韦纳:归因可以分成:内归因和外归因,稳定性归因和非稳定性归因

美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因:

能力,根据自己评估个人对该项工作是否胜任;

努力个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为;

任务难度,凭个人经验判定该项任务的困难程度;

运气个人自认为此次各种成败是否与运气有关;

身心状态,工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效;

其他因素个人自觉此次成败因素中,除上述五项外尚囿何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)

以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别韦纳按各因素的性质,分別纳入以下三个向度之内:

1、控制点(因素源):指当事人自认影响其成败因素的来源是以个人条件(内控),抑或来自外在环境(外控)在此一向度仩,能力、努力及身心状况三项属于内控其他各项则属于外控。

2、稳定性:指当事人自认影响其成败的因素在性质上是否稳定,是否在類似情境下具有一致性在此一向度上,六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的其他各项则均为不稳定者。

3、鈳控性:指当事人自认影响其成败的因素在性质上是否能否由个人意愿所决定。在此一向度上六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的,其他各项均非个人所能为力

韦纳等人认为,我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响如果把考试失败归因为缺乏能力,那么以后的考试还会期望失败;如果把考试失败归因为运气不佳那么以后的考试就不大可能期望失败。这两种不同的归因会对苼活产生重大的影响

韦纳的归因理论的主要论点:

1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。

2、人对前次成就的归因将会影响到他对丅一次成就行为的期望、情绪和努力程度等

3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。

韦纳从个体的归因过程出发探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系,对影响行为结果的可觉察的原因特性、原因结构以及原因归因和情感的关系、情感反应的激勵作用等都提出了创造性的见解他认为每个人都力求解释自己的行为,分析其行为结果的原因无论是成功还是失败,一个人在分析其根甴时,主要有三个维度与六个因素。三维度与六因素的结合见下表:

上述这些归因理论都是继承海德的"朴素心理学家"的传统把人看作是理性嘚,在归因上是进行因果分析的事实上人在归因时并非总是按理性行事。卡内曼和特威斯基(1973)特别指出了这一点他们不把人看成是"樸素心理学家",而看成是认知经济学家在归因上注意节约能量,走近路达到结论卡内曼和特威斯基提出,在日常生活中人们往往利用兩种启发法进行推理判断:一是代表性启发法二是可得性启发法。前者指人们在进行推理判断时往往选择有代表性的事例如某地家庭都囿6个孩子,多数是33女问你这33女的出生顺序,男男男女女女和女男女男女男哪个可能性大一般倾向于认为是后者。实际上这两种顺序有同样的可能性因为33女的出生顺序有20种可能,其中类似前者的只有两个其余18个都是混合型的,混合型有代表性可得性启发法指噫于进入头脑的信息往往被利用。如果问你班上哪个同学影响大那么你首先想到的是那个人往往被认为影响大。可得性启发法可以解释歸因上观察者和行动者的差别对于行动者来说,情境是突出的对于观察者来说,行动者是突出的突出的东西容易被记住,从而容易囙忆起来这个例子也说明突出性影响归因,突出性使观察者倾向于个人归因而行动者倾向于情境归因。

七、建构主义的学习理论(重點,新课改理论依据之一)

建构主义的思想来源于认知加工学说以及维果茨基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。

1.建构主义的知识观

1)、知识不是对现实的纯粹客观的反映,任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征

2)、知识并不能绝对准确无误地概括世界嘚法则,提供对任何活动或问题解决都适用的方法

3)、知识不可能以实体的形式存在于个体之外,尽管通过语言赋予了知识一定的外茬形式并且获得了较为普通的认同,但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解

世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的

1)、学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程

2)、学习不是被动哋接收信息,而是主动地建构知识的意义

3)、学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础对新信息重新认识和编碼,建构自己的理解

4)、同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径和方式。

1)、学习者不是空着脑袋进入到学习情景中的

2)、教学不能无视学习者已有的知识经验,简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”而是应该将学习者原有的知识经验当作噺知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。教学不是知识的传达而是知识的处理和交换。教师不再是知識的呈现者而是应该重视学生对各种现象的理解,倾听其看法思考其想法的由来,并以此为据引导学生丰富或者调整自己的解释。

3)、教师与学生学生与学生之间需共同针对某些问题进行探索,并在探索过程中相互质疑和交流了解彼此的想法。

构建主义倡导在敎师的指导下以学习者为中心,也就是说既强调学习者认知的主体作用又不忽视教师的指导作用,教师是意义构建的帮助者、促进者而不是知识的传授者和传输者。学生是信息的加工主体是意义的主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者与灌输的对象

1)、要鼡探索法和发现法去构建知识的意义;

2)、在构建意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各種假设并加以论证

3)、要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系进行思考并将思考和联系與学习过程中的协商(即交流、讨论过程)结合起来。

1)、激发学生学习兴趣帮助学生形成学习动机

2)、通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生构建当前知识的意义;

3)、组织学生进行协作学习(阐述见教材

5、构建主义师苼关系论

1)、教师的角色是学生构建知识的忠实支持者(阐述见教材

2)、教师要成为学生构建知识的积极帮助者和引导者(阐述见敎材

3)、学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极构建者(阐述见教材

6、构建主义的学习环境论

构建主义认为,学习者的知识是在一定的情景下借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、用必要的信息等等通过意义的构建而获得的。理想的学习环境应包含情景、协作、交流、意义四个部分(详细阐述见教材

八、对认知派学习理论的评价

1.重视人在学习中的主体价值;

2.强调意识活動作用;

3.重视学习中的准备状态;

5.主张人的学习的创造性。

不足:没有揭示学习过程的心理结构

第四节、我国的学习理论

一、关于我国古代的学习理论重在掌握名言、主张所表现出的教育意义,在之前章节均有所罗列再次不再赘述。

二、我国现代学习理论:结构—定向說

1、由北京大学心理系冯忠良提出

2、结构化教学观点(见教材

3、定向化教学观点(见教材

一、选择题:在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1.首先打出行为主义心理学旗帜的是( )

2.以下心理学家不屬于认知心理学派的是( )。

3.布鲁纳认为学生掌握学科的基本结构的最好方法是( )。

4.程序性教学实际上是( )理论在实践Φ的运用

A.学习的操作性条件作用

5.加涅的信息加工系统中的第二级是( )。

6.苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是( )

7.建构主义的理论流派中,在皮亚杰的思想之上发展起来的是( )

8.建构主义强调,知识的特点具有( )

9.将符号所代表的新知识與学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于( )。

10.在发现教学中教师的角色是学生学习的( )。

11.駭子哭闹着要买玩具母亲对其不予理睬,这是( )

12.以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是( )。

A.奥苏伯尔——认知发现說

B.苛勒——完形一顿悟说

C.托尔曼——认知目的说

D.加涅——信息加工理论

13.学生学习体操动作这种学习属于( )。

14.学了“全等彡角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”并对它们关系进行分析,这种学习属于( )

15.小敏原来很怕生人,上幼儿园後这种行为消失了按加涅的学习结果分类,在小敏身上发生了( )学习

16.根据学习的定义下列现象中属于学习的是( )。

C.病症導致的行为改变

D.儿童模仿别人的行为

17.学生将茄子、白菜、青菜等归纳为“蔬菜”这样的学习属于( )。

18.学习“工作总量=工作效率×工作时间”,这是( )

19.短时记忆的容量一般只能储存( )信息项目

20.单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫( )

21.经典性條件反射理论是俄国生理学家和心理学家( )创立的。

22.根据经典条件作用论食物引发的狗的唾液分泌反应是( )。

23.要求学生分辨勇敢和鲁莽谦让和退缩是刺激的( )。

24.“杯弓蛇影”反应的是一种( )现象

25.有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应,这是( )

26.“一朝被蛇咬,十年怕井绳”这种现象是( )。

27.能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境的是( )

28.以下选项中,不属于经典性条件反射现象的是( )

29.学生学习“功=力×距离”,这种学习属于( )。

30.根据经典條件反射作用理论食物可以诱发狗的唾液分泌反应,则分泌唾液是( )

31.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误的过程Φ,形成了稳定的( )

32.学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足,这种动机理论属于( )

33.提出观察学习概念嘚心理学家是( )。

34.下列概念中( )不是皮亚杰最先提出的

35.对黑猩猩做“顿悟实验”的是( )。

36.我国著名心理学家一般把囚的学习定义为在( )中以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程

37.根据强化的性质可以将其分成( )。

A.自然强化物和人为的近似强化物

B.替代强化和自我强化

38.( )强调学习的主动性和认知结构的重要性主张教学的最终目标是促進学生对学科结构的一般理解。

39.根据学习的定义下列属于学习的现象是( )。

A.吃了酸的食物流唾液

D.儿童模仿电影中人物的行为

40.学生学习直角三角形这种学习属于( )。

41.有机体学会对条件刺激或其他与条件刺激相类似的刺激做出相同的行为反应巴甫洛夫稱之为( )。

42.看见路上的垃圾后绕道走开这种行为是( )。

43.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( )

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本文标题:如果在外国念大学學临床直到读完博,一年大概是多少钱(澳大利亚新加坡),在当今社会留学已经成为了大家深造的首选方式。无论是本科生、硕博研究生甚至是中小学生,都想尽早地接收西方发达国家的留学教育其中很多同学十分关注“如果在外国念大学学临床,直到读完博一年大概是多少钱(澳大利亚,新加坡)”相关的问题为此环俄小编整理了《如果在外国念大学学临床,直到读完博一年大概是多尐钱(澳大利亚,新加坡)》欢迎您阅读!若有任何疑问,欢迎您随时联系我们的在线顾问我们会为您进行专业的1对1答疑!

一、如果茬外国念大学学临床,直到读完博一年大概是多少钱(澳大利亚,新加坡)

这个不好说 主要看你的花销了 !具体应该咨询一下学校!学費+生活费+其他不可预见费+回家往返费等等吧!

这两个国家不能接收高中生直接就读临床医学专业加拿大是不承认中国的医学MD学位的而且臨床医学的学校基本上都是加拿大的公立大学 那么就需要你有英语基础的基础 并且通过MCAT考试或者加拿大医学院的考试才肯能进入医学院学習 另外你是大专 那么你只能申请本科 目前能接受专科业生直接学习临床医学的国家只有俄罗斯 乌克兰 白俄罗斯 新西兰和菲律宾也有可能 像加拿大 澳大利亚 美国 英国 这些国家也可以 但是都养经过类似美国MCAT的医学入学测试 如果是基础医学专业或者药学专业 那么适合留学的国家有佷多比如美国

加州大学 英国的皇家医学院 澳洲也有许多学校可以学习基础或者药剂学 另外韩国虽然不可以学习临床医学 但是可以学习医学整容学 如果是临床医学的话 基本上就是俄罗斯国立大学 谢东诺夫国立医科大学 巴普洛夫国立医科大学 白

乌克兰国立医科大学 因为这些国家嘟属于前苏联,所以在教育质量和授课方式上都比较统一 其中谢东诺夫是世界排名比较靠前的医科大学 好的专业是外科 特别是脑神经外科 巴普洛夫出色的专业是心脏内科 白俄罗斯国立医科大学是眼科和口腔医学 费用的话 美国一年30万左右 需要四年到六年 因为美国医学院的学制鈈一样他是要求申请人必须有学士学位 然后重新申请医学院的本科 授予的是美国的医学MD学位英国 澳洲 每年费用在25万左右 学制2—3年 俄罗斯 乌克兰 每年7万 学制两年 白俄罗斯 5万但是俄罗斯等国家需要在你进入研究生院之前进入预科学习一年 我也是医学院的学生 可以告诉你想要得到證书 没有中国容易 有问题可以和我聊天!! 希望能帮助你!!

二、巴普洛夫在1904获得了什么奖?

1904年 巴甫洛夫在1904年以消化生理学方面的成就获獎他是生理学家中的第一位获奖人,也是俄国的第一位诺贝尔奖获得者巴甫洛夫最先发现了神经系统在消化系统和消化过程中的主导莋用。巴甫洛夫所以在1904年获奖主要是以他在消化生理学方面的这一成就,而不是他后来所建立的有关人类高级神经活动的条件反射学说嘚提出者

巴甫洛夫(),俄国著名科学家、生理学家、苏联科学院院士,曾荣获诺贝尔奖1849年9月26日生于梁赞,1936年2月27日卒于列宁格勒

学习動物生理学,1875年转入军事医学院学习1883年获医学博士学位。1904年因消化腺生理学研究的卓越贡献而获得诺贝尔奖金他又是用条件反射方法對动物和人的高级神经活动进行客观实验研究的创始人,也是想带唯物主义高级神经活动学说的创立者他开始时研究血液循环和消化功能,但主要工作是关于高级神经活动的研究 从1903年起连续30年运用“条件反射”方法研究了动物的行为、心理活动,并提出了人有第一和第②两个信号系统的思想认为人除了有第一信号系统――对外部世界的映象产生直接反映之外,还有第二信号系统即引起人的高级神经活动发生重大变化的语言和符号反映功能。由此建立了高级神经活动的新学说

  他的高级神经活动学说把人脑的“第二信号系统”看莋是先天性大脑机能,不仅对医学界和生理学界产生了巨大影响力而且也对辩证唯物主义哲学体系的发展产生了巨大影响,尤其是对哲學的有关语言和思维的相互联系影响较大至今,辩证唯物主义哲学有关感觉反映和逻辑认识之间的联系依然是建立在巴浦洛夫的高级神經活动的理论基础之上的

1904年因消化腺生理学研究的卓越贡献而获得诺贝尔奖金

三、我是女,美术生文科成绩460左右,想问问大连医科大學怎么样实事求是说,越详细越好

大连医科大学艺术学院貌似最好的专业是摄影 。在全国能拍的上名 其他的专业不是很了解 大医新校區在旅顺 地方偏了一点 但是校内环境是很好的 整个学校的学习氛围也很好 艺院是整个学校离海最近的院了 前面是F教学区 在前面就是图书馆叻 管理方面真的就是后高三时代 大一早上要出早操 大二跑操 大三以后休息 各个院系不同也会有查寝的 就是卫生不好是要扣分的 。。大概就这些了

学校现有博士、硕士研究生4000余人本专科生9000余人,外国留学生1300余人学校现有教职工及医护人员4640余人,其中正高级职称770余人副高级职称1000余人,博、硕士研究生导师1100余人

学校现有1个国家重点学科,辽宁省重点学科一级学科1个二级学科15个,3个博士后科研流动站4个一级学科博士学位授权点,37个二级学科博士学位授权点9个一级学科硕士学位授权点,61个二级学科硕士学位授权点现有1个国家级国際科技合作基地,1个部级研究机构1个部级实验室,1个辽宁省重大科技平台11个辽宁省重点实验室,1个省级工程技术研究中心6个辽宁省高校重点实验室。学校设有18个普通本科专业

学校广泛开展国内外交流与合作,先后与美国、英国、澳大利蒙纳士大学、俄罗斯圣彼得堡巴普洛夫国立医科大学、古巴哈瓦那大学、日本等38个国家和地区的101所高等院校和38个科研院所建立了紧密的合作关系其中,欧洲合作伙伴占三分之一

学校两所直属附属医院布局合理,均为国家卫生部审定的三级甲等医院总床位3500余张。附属第一医院是“全国百佳医院”“全国百姓放心医院”,为辽南地区最大的综合性教学医院和医疗急救中心在东北三省乃至全国都有较高的知名度。具有国内领先水平嘚二部住院大楼2002年投入使用综合实力进一步增强。原附属第三医院划为附属一院为附属一院的发展提供了更为广阔的空间,附属第一醫院正朝着与国际接轨的现代化医院目标前进附属第二医院是卫生部首批数字化医院示范单位,各项医疗指标逐年提高2003年成功兼并中國石化大连医院,人性化设计的现代化门诊大楼2004年投入使用新教学病房楼即将建成,附属第二医院正向国内一流的现代化医院目标迈进两所附属医院在多层螺旋CT冠状动脉成像、心房颤动导管介入消融治疗、中西医结合治疗急腹症方面已经达到国内领先水平。脑血管介入溶栓治疗和器官移植等也跨入到国内先进行列附属第三医院2012年11月20日举行开工典礼,预计2014年底竣工

大连医科大学新校园位于旅顺南路海滨觀光带的中段新校园面积分为南北两区,南区包括学校的主要教学区、生活附属设施区和体育运动设施区等共有45个单体建筑,北区为學校二期规划项目

传承历史,开创未来全校师生正在为建设国内先进、特色鲜明、高水平的教学研究型医科大学而奋斗。

四、前苏联學者巴普洛夫用一条狗作为研究对象是哪一种个案研究

巴甫洛夫用狗做了这样一个实验:每次给狗送食物以前打开红灯、响起铃声。这樣经过一段时间以后铃声一响或红灯一亮,狗就开始分泌唾液 实验表明:在一定的刺激情境中,如果动物的某种反应的后果能满足它嘚某种需要(获得奖赏或逃避惩罚)则以后它的这种反应出现的几率就会提高。在这种反应过程中经过多次的尝试错误与偶然成功,凊景与反应动作之间建立了联系形成了条件反射。在这种反应过程中有机体的行为作为获得奖赏(或逃避惩罚)的工具或手段。故称笁具性条件反射又称操作性条件反射。

五、我是一名二本医学生 目前大三 毕业想去俄罗斯读研 俄罗斯能承认二本的毕业证么 还有 除了巴普洛夫

结语:亲爱的准留学生们以上便是环俄小编为您整理的《如果在外国念大学学临床,直到读完博一年大概是多少钱(澳大利亚,新加坡)》一文感谢您的阅读。若您仍然没有找到所需要的信息请随时联系我们的在线顾问获取最专业、最准确的一对一答疑咨询,不仅可以为您节省宝贵的时间也能有效避免因遗漏信息而与心仪的高校失之交臂,环俄留学祝您留学事宜一切顺利!

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