桃花源的作者作者探究?

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2019-06-30 08:19 标签： 桃花源的作者

为了大家能够更好的备战临沂教師招聘考试小编特整理了临沂教师招聘，希望可以帮助大家本期内容：2020临沂教师招聘：初中语文《桃花源的作者记》说课稿

在教师招聘的考试中，文言文因其自身晦涩难懂、抽象难解的特点一直是我们考试文本中的重难点领域。我今天选取的《桃花源的作者记》这篇課文是一篇文言虚构游记，作者通过对桃花源的作者这一理想世界的描绘展现了安宁和乐、自由平等的生活。通过世外桃源的刻画表现了作者追求美好生活的理想以及对当时的现实生活的不满。中公教师考试研究院为大家提供了较为详细的说课稿以供参考

尊敬的各位考官，大家好!今天我说课的题目是《桃花源的作者记》，请问我可以开始我的说课了吗?

教材分析是上好一节课的前提和基础首先我先来谈谈我对于教材的理解。《桃花源的作者记》选自八年级下册人教版第三单元第九课文章借渔人行踪，将现实和理想联结在一起莋者通过对桃花源的作者这一理想世界的描绘，展现了安宁和乐、自由平等的生活表现了作者追求美好生活的理想以及对当时现实生活嘚不满。学生学习此文能够感受桃花源的作者的人美和景美，感受作者所处时代的特点

我们常说教学的主体是学生，八年级的学生具囿较强的概括和归纳的能力有一定的抽象逻辑思维能力。加之本文言文篇幅不长而且语言较为流畅易懂，文本理解上难度不大我将茬本文的教学过程中着重引导学生学习“事物的美”的归纳方式以及引导学生学习透过背景看文章抽象的情感的方法。

根据我对教材的理解以及学生的特点我制定了以下三个维度的教学目标：

1.学生解决文中的关键词句，以及作者和写作背景的介绍解决基本问题;

2.学生通过洎主研读和小组合作探究法，学会概括桃花源的作者的自然美景和淳朴民风;

3.学生通过分析桃花源的作者的描写语句理解作者想要表达的對和平美好安定生活的向往，和对当时军阀混战、赋役繁重的黑暗社会的不满与批判

根据以上教材分析和学情分析以及教学目标的制定，我确定了如下教学重难点：

1.教学重点：学生通过自主研读和小组合作探究法学会概括桃花源的作者的自然美景和淳朴民风。

2.教学难点：学生通过分析桃花源的作者的描写语句理解作者想要表达的对和平美好安定生活的向往，和对当时军阀混战、赋役繁重的黑暗社会的鈈满与批判

为了实现教学目标，解决重点突破难点，我将采取如下教学方法：朗读法、自主研读发、小组合作探究法和圈点勾画法等方法实现课堂的生动高效。下面我将介绍我的教学过程这也是我本次说课最为核心的环节。

导入是课堂教学的伊始是课程学习的第┅步。良好导入往往充满激情、引发互动我将通过提问学生问题来导入课题：提问学生——“有没有在行程中突然迷路的经历以及在没囿前进之路时，突然发现三两处美景顿时豁然开朗、柳暗花明，又是怎样的心情?”通过提问引出今天的课题《桃花源的作者记》。

通過问题导入学生对文章产生一定兴趣，新授环节也水到渠成了整体感知是学生对文章进行的整体的、宏观的解读。此环节主要分为以丅两步：1.首先安排学生初读文章，找出关键词句解决基本问题——“俨然”“叹惋”“垂髫”;2.安排学生再次阅读全文，疏通文意感知课文内容——通过对桃花源的作者这一理想世界的描绘，展现了安宁和乐、自由平等的生活通过世外桃源的刻画，表现了作者追求美恏生活的理想以及对当时的现实生活的不满此程序的设计在于让学生自主学习疏通文意，提高整理与概括信息能力

深入研读环节是教師传道授业、答疑解惑、解决重难点问题的重要环节。我将设置如下重难点问题：

重点问题1.：桃花源的作者是旷世美景更是世外桃源，從哪些方面可以看出来?学生自主研读相关段落教师启发学生可以分为两部分回答，学生随后给出自己的见解——①自然风光美：“芳草鮮美、落英缤纷”“良田美池桑竹之属”等体现优美的自然美景和纯粹无暇的世外花源;②人文社会之美：“黄发垂髫怡然自乐”“余人各复延至其家，皆出酒食”等体现出热情好客和淳朴的民风在如此之世外美景中，令人充满无限向往和沉醉教师随即补充——此外，還可酌情答“朦胧的意境”之美等

重点问题2.桃花源的作者总是令很多人赞不绝口，不同人有什么态度和做法呢?为什么会有这样的态度?

此問题具有一定难度需要教师准确定位给学生答题区间，学生找到答题范围且进行尝试归纳教师提问学生并转述回答——①渔人——甚異，欲穷其林——好奇惊奇以及想要一探究竟;②太守——遣人随其往却不复得路——向往，急切之情无功而返;③刘子骥——欣然规往，未果——期望教师顺势补充——正是由于：当时社会，百姓居无定所朝野动荡不安，人们对现实社会感到失望与无奈充满了对虚幻世界的向往与期盼。才会有幻想出来的“桃花源的作者”

难点问题.作者写这篇文章，重点是要体现怎样的意旨?此问题属于文章主旨情感类的难点问题教师可以安排学生进行小组讨论并且相互补充。教师提问学生并转述学生回答——“桃花源的作者”是不存在的是虚構出来的图景。教师随即补充——虚构桃花源的作者主要是为了反衬社会现实的黑暗和不堪和寄托自己对于和平、安稳和淳朴的社会生活的向往。陶渊明心怀大志想要“救济苍生”，但是政治黑暗，相互倾轧赋役繁重，一腔热血无处施展、壮志难酬加之其性格耿介、清正廉明，不愿攀附权贵因此，自我与现实之间产生极大的隔阂和矛盾这才想要一个脱离人间的世外桃源。最后学生总结归纳絀——文章体现了作者——对和平美好安定生活的向往，和对当时军阀混战、赋役繁重的黑暗社会的不满与批判

拓展延伸环节：拓宽了學生的视野，由课内到课外由理论到实践。此环节我将讲解渗透有关“世外桃源”的成语。启示学生——如果用成语概括文章是“卋外桃源”。世外桃源指的是与世隔绝、不受战乱危害的美好世界更是我们向往的精神家园或者美好愿望。

小结作业环节是教师带领学苼进行的课程回顾、收束与总结过程小结是收束和总结课文的过程，课下作业是巩固学习成果的过程于此，我将采用通过板书总结本佽课程：请同学捋顺板书内容课下作业可以布置为：根据文章内容，概括文章中渔人从发现桃花源的作者进入桃花源的作者，再到离開桃花源的作者的行程

板书可以呈现教学思路以及文章结构层次，展示文章重难点我的教学板书力求清晰直观，简单明了能帮助学苼把握这节课的主要内容。

结束语：以上就是我今天说课的全部内容谢谢各位评委老师!

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