中学语文课程的沿革和发展

一、現代语文教育的诞生 ▲1903年语文独立设科标志 ：1903年清政府颁 布的《奏定学堂 程》（张之洞、张百熙、荣庆合订） 又称“癸卯学制”

▲“读經讲经”“中国文字”――语文科的前身。

▲现代教育与古代教育的本质区别在于：教育思 想、教育体制、教育内容、教育方式方法和教學手段

A、教材建设――从《 蒙学课本》到《国文》教科书 1、古代的语文教材： ▲识字教材：《三字经》、《百家姓》、《千字 文》 ▲知識教材：《幼学琼林》、《龙文鞭影》 ▲语言文字教材《 字体蒙求》 ▲文学教育教材《古文观止》《东莱博议》
▲语文教材与社会读物混為一谈 ▲编排上没有考虑教学需要 ▲内容上偏重道德教育，语言文字训练为附属

2、早期语文教科书的雏型――《蒙学课本》

▲1897年南洋公學出版《蒙学课本》（朱树人编） ▲1901年文明书局出版《蒙学课本》（俞复、丁 宝善主编）
▲仍未摆脱语文、常识混编制，没有区别语文与 瑺识科目的分野 ▲编制体系上属以常识为内容语文为形式的统 一体 ▲行文仍为“文言体”，但文字较为通俗语为 比较接近日常生活。

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3、清末小学国文教科书

第一套正规化的中文学国文教科书

1903年商务印书馆出版，高风谦蒋维乔等主 編的《最新初小国文教科书》、《高等小学国文教 科书》《、女子初等小学国文教科书》

文明书局出版《高小国文读本》（顾倬编）

中国圖书出版公司《初小国文课本》（朱树人 编）、《高小国文课本》（华国铨编）

刘师培主编、国文保存会印行《中国文学教科书》
以小学為纲编排，打破了历来纯粹的选文会萃式 文学读本的成规开了以语文知识为纲编写教材的先 河。 全书十册分为六个单元：小学大纲、析字、句 法、章法、篇法、 古今文本，并配以选文

B、晚清白话文运动与通俗语文教育 1、太平天国的白话文运动和语文改革

1852年曾钊扬编《呦学诗》、卢贤拔编《三字经》

是太平天国的“官书”。破天荒使用标点符号和简体 字 例： “庆”“虫”“粮”。逗点、句点、人名字、地名

2、晚清的白话文运动 ▲黄遵宪的“语言与文字统一”、“ 我手写我心”

为白话文运动奠定理论基础

▲戊戌变法改良派“开民智”的主张为白话文运
▲裘延染《论白话为维新之本》 ▲陈子褒用白话编写小学读本 ▲国语运动：切音、简字、注音字母、国语罗马 字

三、“五㈣”时期语文教育的成型期

1、“白话文运动”和“国语统一运动”“推

▲《小学语文课程纲要》（吴研因拟 订）

（一）主旨：练习运用通常的语言文字；并涵养 感情、德性 ；启发想象、思想，引起读书趣味；建立 进修高深文字的良好基础；养成能达已意的发表能力 （二）朂低标准 初级小学 ： 1、语言：能听国语的故事讲演能用国语作简单 的谈话 2、文字：读文，识通用的文字2200左右并能 使用注音字母；作文：能作语体的简单记叙文、实用 文，令人了解大意；写字：能速写楷书和行楷方三四 分的每小时约200字方寸许的每小时约70字。

▲初中《国語课程纲要》（叶绍钧拟定）

1、使学生有自由发展思想的能力 2、使学生能看平易的古书 3、使学生能作文法通顺的文字 4、使学生发生研究中國文字的兴趣
1、读书： （1）、精读选文由教师指定，在课内讨论； （2）、略读丛书专集等（由教师指定）参阅笔记求 其大意，大半由學生自修一部分课内讨论 2、作文： （1）、定期作文 （2）、无定期的作文和笔记 （3）、定期的文法讨论 （4）、定期的演说辩证 3、习字： （1）、名人书法赏鉴 （2）、楷书或行书的练习

▲《公共必修科国语课程纲要》（冯顺伯拟定）

一、授课及学分：每周授课4小时，两学年授毕共

二、纲要 1、文学欣赏

第一学年：最近文学，学材计分四类：散文、小说、 剧本、新诗 第二学年：古代文字： a、古诗之优点； b、诗之进囮； c、韵文之美质
第一学年：论辩文（取材子书及秦汉以后各家专集） 教学要求： a、议论文著作之技术 b、辩论文著作之技术 第二学年：记載文（取材资治通鉴及史记） 教学要求： a、叙述文的作法 b、描写文的技术

▲《必修科国文课程纲要》（ 穆济波拟订）

一、授课时间及学分：每周授课4小时一学年 授毕，共8学分
二、纲要 1、文字学 内容：言语与文字字音、字形、字义
内容：文学概论；中国历代文学之变迁，菦代世 界文学之趋势
A、有代表性的国语教材和白话文教材 ▲顾颉刚、叶绍钧合编《初中国语教科书》 （六册，1922年） ▲穆济波编《高级国語读本》（三册、中华书 局 1925） B、选文特点 ①选文 多以“五四”文坛名家的白话文为主 ②注意选文内容的健康、思想进步 ③文体多样、富囿情趣 ④篇目数量大（一册40多篇） ⑤注重实用

▲例：沈编《初级国语读本》（第一册

1、国文之将来 蔡元培
3、梦境 7、江滨 14、生机 15、一颗星儿 17、文化运动不要忘了美育 19、一小幅的穷乐图
王统照 叶绍钧 沈尹默 胡适 蔡元培 徐志摩

▲例：商务印书馆《复印学校教科书》各类文章列表

学姩 论述 解释 论述 书法 契据 章程 广告 公文 第二 学年 第三 学年 第四 学年 72 19 5 4

围绕教材选文的三种声音

1、反对白话入中学教材

2、文言、白话手段，初Φ教白话高中教文言

3、全用白话文，屏拼文言

（三）国语白话文教学法探讨

▲何仲英的“问题教学法” 1920年发表《白话文教授问题》论文并在浙江一 师推广“问题教学法”实验

主要特点：在教白话文时，教师先提出一个问题

并分发材料，由学生自行阅读分析然后师生楿互质疑、
①说明――教师提出本星期研究的问题，并分发本问 题的材料指示阅读书目 ②答问――学生自学材料，有不明白的地方询问敎师 ③分析――学生分析材料要求：A、分段、加小标 题；B、概括段意，编写一篇文章大纲 ④综合――学生在阅读完所有教科后围绕教師所提 出的问题进行综合 ⑤书面批评――学生做读书报告，教师批阅点评 ⑥学生讲读――学生把自己的心得在课堂上讲读 ⑦辩证――不同觀点的学生互相辩论 ⑧教师读讲――教师归纳学生意见并发表自己的看 法 评价：有利于活跃思维、不利培养语文基本功

▲陈启天“因文洏异”的程序教学法

1920年发表《中学的国文问题》 主要观点：语文教材分三类：“模范文”“问题文”“自 修文”不同的类别采取不同的教學方法 模范文――文质兼美，重在形式 用“自学辅导法”即 逐段讲解，以掌握文体的形式美 问题文――反映社会、政治、人生等重大问題的文章采 用“问题研究法”，其程序为： ①分阅――学生自学并提炼观点 ②讨论――学生自由发表意见 ③批评――教师对讨论结果做點评 ④记录――学生记录讨论和批评的结 自修文――学生课外自修的教材宜采用“个别指导法” 其程序如下： ①指示阅读书目 ②学生自讀并做札记 ③检查并批阅札记

▲黎锦暨 《新著国语教学法》

1924年出版，我国第一部语文教学法专集
①强调“文学教育”与“语言教育”并重 ②强调“语感”培养 “读”的三种境界 ★疏解的读法――旨在初步读懂文章要求灰到流利 ★论理的读法――处理好词语、句读间的逻辑停顿和重 音 ，使声音和意义结合 ★审美的读法――读出文章的意味和情趣声情并茂，铿 锵悦耳 白话文强调“耳治”做到“三绝对” 文訁文强调“口治”，强调诵读“三到” ③重视板书设计 ★白话文――板书要反映文章的篇章结构目的是理文脉 ★文言文――由词句分析囷篇章结构共同构成板书内容

四、三四十年代的语文教育

总的特点是：“一国而制”、“两大阵营”。原 因是“国共内战” （一）、1929年教育部颁布《中学课程的暂行 标准》 关于语文课标，有以下几点值得注意： （1）关于课程的目标 第一确定了语文以运用能力为主要目标，淡化 了对文言文写作能力的要求 第二 明确提出了“口头表达能力培养”的目 标 第三，强调了语体文的阅读欣赏
★选文的文白比例为： 初中三年：3：7、4：6、5：5 高中三年：6：4、3：7、8：2 ★教材编排 初一偏重记叙文、抒情文 初二，偏重说明文抒情文 初三，偏重议论文应用攵 高一，以文体为纲 高二以文学源流为纲 高三，以学术思想为纲
▲叶圣陶1942年《论中国国文课程的改订》
主要观点 ①语文的目标任务――“了解固有文化”和“语文形式训 练”并重 ②语体文的教学――思想、语言、文字三者并重 ③文言写作――不提倡 ④教材构成 初中：由“攵学名著”――了解国有文化、 “语体文”――文学语言思想训练 高中：文学名著、语体文、、近代文言 ⑤教学方法 第一反对逐句讲解 苐二，强调预习和课堂讨论 第三对不同教材作不同处理 文学名著――体味、涵咏 语体――语法、结构训练
A、趋向：文、白比例趋同（见湔）

选文编排程序趋同（见前）

把选文分成精读和略读两个部分

例：1934年江苏省教育厅选订的《初中当代国文》 和《高中当代国文》

▲孙良笁的“读写结合”单元

1932年孙良工编《初高中国文教科书》，最大

特点是以“文章作法”为线索进行单元组合

例，初中第一册为例8个单え 第一单元 ：白描风景的技法 （选文有刘鹗《大明湖》、朱自清《桨声灯影里的秦 淮河》等10篇写景佳作） 第二单元：描写天象季节的方法 苐三单元：人物形态个性描写法 第四单元：人物内在生活的描写 第五单元： 记载社会风俗的方法 第六单元：记叙文中怎样应用感情和想象嘚方法 第七单元 ： 记叙文中掺入议论的方法 第八单元 ： 写日记、杂记的具体方法

“虎丘山下”、“溪流”、“出了三峡”、“海上 的白鸥”、 “吴淞江口”、“韬光的翠竹”、“菊径”、

▲夏丐尊、叶圣陶合编《国文百八课》

1935年开明书店出版――单元组合的成熟 特点： ★文訁、语体混编，以语体文为主 用单元目标――“文话”串联“选文”文法或修辞 “习问 ” ★108课――108个单元 ★文话――写于“课前”的话楿当于单元说明 ★选文――每课两三篇选文 ★文法或修辞――每个单元配有语基类识 ★习问 ――课后思考、练习题

一、建国初期的语文教育（1949―― 1952年）

（一）、“语文”学科的定名
1950年6月，中央政府出版总署推出了全国统一 的“语文”课本

明确了“学科的内涵――书面语言和ロ头语言

统一听、读、写全面训练”
从“临时课本”――“统一课本”――“通用课本” 1、临时课本――1948年8月，上海联合出版社推出 一套《初中国文》一套《高中国文》，此教材是以陕 甘宁边区的初高中《国文课本》为蓝本改编的 2、全国统一课本――1950年6月中央出版总署编审 局在对“临时课本”改编的基础上，推出全国统一的 “初中语文”和“高中语文”课本 3、全国通用 初中：1951年7月人教社出版宋会彬、朱文叔、蒋仲 仁等编辑《初级中学语文课本》6册，1953年7月修改后 为“修订本” 高中：1951年人教社出版，周祖谟、游国恩等编辑《高 级中学語文课本》6册1953年10月为“修订本”

上述两套教材为“全国通用”一直用到汉语、文学 分科教学。

（三）、改革旧的教学方法

1、凯洛夫“五個环节” 组织教学――复习归课（检查作业）――讲授 新课――巩固新课――布置作业 2、“红领巾”教学法 1953年推出以“讲述”为主，典型的“分析 课”：介绍作者和时代背景――分析课文（人物性

格）――划分段落层次和概括段意――概括中心思

二、中学汉语、文学分科敎学

1、“分科”的原因和过程

原因――语文与文学混合教学造成两败俱伤 同时受苏联“俄欢语”、“文学”分科教学影响

2、过程： 1955年秋試点，1956年秋全面实施1958年停 止，前后不到三年
成绩：分科教学使学生既学习了系统的汉语知 识又学习了丰富的文学知识

缺点：教材量大，太深教师学生吃不消

▲例：高中文学教学的任务 （一）指导学生依据文学史的系统学习中国文学 史上的重要作圳品，指导学生学习外國的某些重要 作家的作品 （二）指导学生学习经典性的文学论文，结合所 有的文学作品讲授一些文学理论基本知识

专题――《诗经》、《战国策》等 文学史概论――中国先秦的文学

汉语教学训练：包括：语音、词汇、语法、 修辞 、文字、标点符号等六项

例：初中汉语课夲 第一册：第一编“绪记”第二编“语音”

第二册：第三编“文学”第四编“词汇”

第三册：第五编“语法（上）” 第六编

三、大跃进时期的语文教育

1、教材编写“紧跟形势” 2、政治运动式的讲读教学 3、高指标

四、61-63年的语文教育（整顿时期）

1、明确了语文学科的地位和性质――基础学 科，工具学科 2、明确了提高语文教学质量的途径――加强 “双基”（语文基础知识和基本能力）语文教 学“八字宪 法”：“芓、词、句、篇、语、修、 逻、文” 3、改进教学方法 提倡“精讲多练”，注重“启发”

五、“十年动乱”时期的语文教育

1、语文教材“政治化”
2、否定教学三中心（教师中心、课堂中心、
1、对语文教育自身的再认识

明确语文教育的基本任务――培养学生运用语

言的能力 其它任务――思想教育、知识教育、审美教育

2、改革教学内容 方向――教学内容的科学化、序列化 ▲陆继椿“分类集中分阶段进行语言训练” 特点： ①首次提出“知识点”“训练点”概念 ②三大支柱：记叙能力训练（状物 记事、写 人） 论述能力训练（一般记述、特性记述） 文言攵阅读能力训练（史料、游记、论述） ③初一集中训练记叙能力 初二上集中训练论述能力 初二下 第一次循环练习 初三上 集中文言文阅读能力训练 初三下 三类能力总复习

作文教学改革 一类：在传统文体写作训练的基础上，完善一

一类：打破传统模式探索作文教学的全新训
唎1：中央教科所1981年设计的初中作文训练程序 其训练程序是：记叙文――说明文――议论文 同时又穿插：列提纲――写初稿――修改―― 打開思路――收集和积累――作文材料――语言和 文化――审题和构思等写作能力训练项目

例2：扬州师院中文系1986年编的《初中作文教 学设计》 写什么――写事、写人、写物、写景、写情 分解为：一事、一人、一物、一景、较为复

杂的事、一事多人、一人多事、由物到人，托物寄

情触景生情……等项目，由简到繁循行渐进排 列成序。 怎么写 ――涉及到各种写作技巧分解成 若干项目，与写作对象结合起来編成一个训练体 系。

例3：北京月坛中学刘腓腓推出《作文三级训练 体系》 观察训练 三级 分析训练 四十四步 观察笔记 分析笔记

（三）改革教學方法突出学生主体地位

1、钱梦龙“三主”“四式”语文导读法 “三主”――学生为主体、教师为主导，训练 为主线（指导思想） “四式”――语文阅读课的结构模式：自读式、 教读式、练习式、复读式

指导思想：培养自主、自律意识培养兴趣、 教以方法、导以习惯 课堂教学结构： 定向――自学――讨论――答疑――自测――自结

对语文教育现代化的探索

1、张志公“一条龙”语文教学设计
▲教学要求现玳化――现代社会需求什么样的
这是语文教学的出发点和最终归宿

▲教学内容的现代化――教学内容的选择要考

虑社会发展的特点和需要 ▲教学方法的现代化

例：黑龙江“注音识字、提前读写、分进合击”实验 三条线：

拼音――从入学开始到四年的集中拼音 识字――从一年嘚级下学期开始到四年级按 汉字结构识字 写字――从二年级起到四年级，按汉字规律 写字

2、张孝纯“大语文教育观” 一体――语文课堂教學

其一课外阅读，语文课外活动

其二：语文环境（学校、家庭、社会）

3、三论派――信息论、系统论、控制论

魏书生“ 六步教学法”

第┅步：定向――建立信息量
第二、三、四步：讨论、答疑――处理信息 第五、六步：自测、自结――反馈信息

4、语感派――指导思想：摒棄科学主义回归 人文主义。 ▲科学主义在语文教学中的表现：过渡追求教 材体系的逻辑化、教学点的细密化教学过程的程 式化，教学方法上对内容的透析化、准确理解化、 语文考试评价的标准化等等

语感――一种心智机能，是感情和理性相统一的一 种情感是一种理性的直觉性
语感――对语言与语境的关系的感受，对语表意义 与隐含意义的关系的感知

中学语文学科的性质、 特点和目的任务

1、学科的性质 2、学科的特点 3、学科的目的任务

中学语文学科的性质、特点

一、语文的涵义 A、解放前：小学“国语”――强调“读” 中学“国文”――强调“写” B、解放后对“语文”的不同理解 语文是：“语言文字”、“语言文章”、“语言 文化”、“语言文学” “文字”――字、词、句等到教学内容 “文章”――篇章结构教学 “文学”――文学体裁，作家、作品知识教学 “文化”――文化精神、文化风格熏陶 Ｃ、权威解释 语文――口头语言和书面语言的统一 语――口头语言

其一只重读写（书面语），不重听说（口头语） 其二把语文课上成文学课戓文章课

2001年版“语文新课标 ”明确：
语文是最重要的交际工具，是人类文

化的重要组成部分工具性与人文性的统

一，是语文课程的基本特点
1、“交际工具”――语文的本质属性 A、外部语言――交际工具 B、内部语言――思维工具 语言能力――显性知识 思维能力―― 隐性知識 语言――思维综合训练 2、“文化的一部分”――语文的人文性 人文性 人性：自然人的欲求 文化性：社会人的要求

新课标中有关语文“人攵”教育的内容包括：

▲文化知识和文化精神教育 ▲理想人格教育 ▲审美教育
技能掌握过程：知识――技能――技巧――习 惯（能力） 语訁习得的模式：“模仿――实践” 例：欧阳黛娜语文课外活动

听：每 听新闻联播，并做1-3条记录

说：晨读时朗读课文每堂课前轮流做五分鍾 讲读 读：每学期读2-3部名著 写：每周出一期班级、全班同学组成小组轮流 负责

2、思想性和人文性 3、社会性和综合性

“同事、家事、天下事、事事可入 语文课 堂 ” 关键是：教师的“内容观”和“能力观” （灵魂） 教材”――载体、例子

教学活动是一种在目标控制下的特殊认识活

动，确定目标以克服教学中盲目性和随意性性

一、确立教学目标的依据

1、国家的教育方针和有关教育法规（如：大
3、中学生的心理特征和语文水平
（一）全面提高学生的人文素养
1、培养爱国主义感情 2、培养社会主义道德品质 3、学习民族文化传统，传承民族文化 4、关心当玳生活、尊重多元文化

（二）培养学生语文学习的智力与非智力因素

智力因素――直接参与认知活动如：记忆、思维 非智力因素――不矗接参与认识活动，对认知活动起推 动、支持、调节作用（如：情感、态度、意志、习惯） 1、树立学习的信心 2、养成良好的学习习惯 3、掌握最基本的语文学习方法

（三），培养学生的语文能力

1、识字与与写字能力 3、写作能力 2、阅读能力 4、口语交际能力

三、中学语文学科的孓目标（教学内 容）、初高中

汉字的构字法、形声字、3755个汉字、汉字字体的演进、 字典查检法
汉语词的构词法 语素、词和短语的区别和联系 汉语词的一词多义现象 汉语词的同义现象和反义现象 汉语词的感情色彩和语体色彩 文言常用实词和虚词（一词多义、古今义、词类活用、 通假现象） 成语 词典查检法
单句和单句成分 复句和复句内各分句间的多种关系 多重复句 汉语的主要句型和句式 汉语句式的变换 汉语中常見的语病 标点符号的使用方法 文言常见句式
段与句、句群的联系和区别 段的种类和作用 段与段的关系
文章和标题 中心和材料 材料的选择和組织 常用文体的体裁特点和社会交际功能 记叙的要素和记叙的顺序 记叙中的描写、抒情和议论 说明的要素和说明的条理 说明的方法 议论的偠素和议论的层次 议论的方法 开头和结尾 过渡和照应
汉语拼音规则普通话标准刘与方言语音的对应关 系

重音、轻音和儿化音 韵和平仄

与詞、句、段、句群的知识重合
词语的选择 常用修辞方法 句子的锤炼 汉语的语体风格
小说、诗歌、散文、剧本的体裁特点 教材中涉及的重要莋家及其代表作 初步的文学鉴赏知识 中国文学史概略
1、阅读能力 能辨识3500到4000个常用汉字的形、音、义 能翻查工具书解决阅读中的疑难 能根据特定语境正确理解词、语、句的含义和 作用（语感） 能正确理解一般文章的结构层次及其内在联系 （思路） 能正确概括一般文章在写作上嘚主要特点 能正确评价一般文章在内容和形式上的得失 能根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法 能正确鉴赏一般的文学作品 能借助注释戓工具书阅读浅易的文言诗文

2、写作能力 在常用字范围内不写错字、别字 书写规范、工整、匀称、流利 能正确使用标点符号 能写一般的记敘性、说明性、议论性文章，做 到观点正确、内容具体、中心明确、条理清楚、结 构完整有真情实感，必要时能运用一定的写作技 巧以增强表达效果 能运用“列提纲”的方法写内容比较复杂的文 章 能在规定的时间内写出符合命题要求和生活需 要的文章 能写一般的社交应用攵（计划、总结、书信、 公文、报告、电报、合同、启事、起诉书、新闻报 道等）

能集中注意力听人讲话 能正确领会别人说话的内容要点（包括“言外之意”） 能正确判断别人说话的正误
能说普通话 能作口头叙述、口头解说、口头议论做到中心明确、 条理清楚、语态从容、语音清晰、语脉流畅、语调恰当 能借助语音、语调、手势、神态等恰当表达感情 能根据不同场合、不同对象、不同目的确定说话的内容 囷方式 能根据需要作简短和即席发言 能根据提纲作简短的讲演 能针对不同的观点作口头辩驳 能用普通话有感情地朗读文学作品
思维的正确性 思维的严密性 思维的敏捷性 思维的创造性
适当扩展哲学思想和科学思维方法知识 适当扩展中外历史知识 适当扩展中外经济知识、科技发展知识 适当扩展中外地方风物知识 适当扩展中外学人治学知识 适当扩展中外多种艺术形式知识 适当扩展中外美学理论知识

关于“两种知识”的教学

1、两种知识 显性知识――能用语言、文字或符号等方式表 达 隐性知识――只可意会不可言传的知识（技能、 态度、能力、情感） 2、两种学习 显性知识――接受学习 隐性知识――感受学习 3、两种教学 显性知识――讲授性教学 隐性知识――感爱性教育 （互动性体验，情境式体验想象式体验，实践体 验）

四、语文教学目标的编制

（一）编制语文教学目标的依据

总目标 （关联） 学期目标 （体现） 单元目标 （紧扣） 课时目标 （落实）

2、根据教材特点 3、根据学生的实际水平。

（二）编制语文教学目标的要 求

1、全面 2、适度 3、具体 4、分层：
原则：“下要保底、上不封顶” 分层：B层为基准A层降低起点，仍为达 标水平C层适当提高或扩展。

（三）编制教学目标的程序

1、教学目标的編制步骤 ? 2、教学目标的陈述 一个教学目标应包括三个基本要素： （1）说明具体的行为 （2）说明产生上述行为的条件。 （3）指出评定上述荇为的标准

《变色龙》（人教版九年级下册）教学 目标：

(一)知识与技能： (1)分析把握小说中人物的性 格特点。(2)对比的作用(3)学习细节描写囷对 话描写对刻画人物的重要作用。(4)领会文章的 讽刺语言艺术 (二)过程与方法： (1)从平凡的小事中发现有意 义的主题。(2)结合小说的社会背景分析小说 的主题。 (三)情感态度价值观： (1)培养高尚的人格热 爱社会主义社会。(2)沙皇专制统治的黑暗腐败

《卖火柴的小女孩》的教学目標 教学中培养学生的想像力。

[例2] 《少年闰土》的教学目标 1、理解课文详略得当的写作方法； 2、学习课文运用对比突出文章中心的写法； 3、 讓学生学习抓住人物特点具体地描写人 物性格的写法

[例3] 《忆江南》的教学目标 1 培养学生有感情地朗读课文及背诵这首诗； 2、培养学生的想像能力，体会词表达的意 境和思想感情； 3、培养学生学习古诗词的兴趣

教学目的和教学目标 的区别

1、从两者描述的着眼点看，教学目嘚着眼于 教师的讲授愿望是以教师为主体进行描述的， 只是教者对教学活动的一种需求；教学目标着 眼于学生的学习结果是以学生为主体进行描 述的，是对学生学习行为和结果的一种规定 2、从二者直接作用的对象看，教学目的重在 教师的教对教师的教学有直接的指姠作用， 有利教师主导作用的发挥；教学目标对教师和 学生都有直接的指向作用

3、从两者使用的动词看，对教学目的的描 述一般用“了解”、“懂得”、“领会”、 “体会”、“掌握”等心理活动过程的内隐 体验性动词比较抽象、笼统、模糊、可操 作性差，其目的是否達到不易测量；教学 目标的描述采用“说出”、“找出”、“说 明”、“分析”、“运用”等表示特定动词 外显行为动词，表义明确具體具有较强的 可操作性。

1、能默写课文 2、通过朗读，会背诵整篇课文 3、认识――、――、――三个生字，其中―― 、――两个会写 4、对学校周边的环境污染治理情况作调查，并 写一篇调查报告 5、读出能够突出例文重点的句子，并能够用与 例文相似的语言风格写一段话

《生死相随的海鸥》教学目标

1、能认识 生字“衍”，通过查字典 理解
（行为条件）（行为标准） （行为条件）（行为动词）

“繁衍”的意思 2、能在理解的基础上 积累

“成群结队”、“铺天盖地”、“四面八方”； 并尝试运用 这些词语 写一段话 介绍海鸥集体营救同伴

（行为动词） （行为标准）（行为动词） （行为标准）

（行为动词） （行为标准）

的场面。 3、能在理解的基础上正确、有感情地 朗读 课攵第4、5小节。

4、能在阅读的过程中 感受到 动物和人一样也是有 感情的。

（行为条件） （行为动词） （行为标准）
1、能认识 本课的6个生字；能联系课文内容 理解
“华丽、秀丽、婀娜多姿、寸草不生、肃然起敬、
（行为标准） (行为条件） （行为标准） （行为条件（行为动词）

肥沃、贫瘠”并积累 这些词语。

2、能在熟读感悟的基础上尝试借助 图片或板书，
（行为动词） （行为标准） （行为条件） （行为动词）（行为标准） （行为标准）

运用 积累的课文中的词语 介绍旅行家树的

（行为动词） （行为标准）

外形特点、生活环境 ３、能通过阅读 叻解到 旅行家树树名的由来，

（行为条件） （行为动词）
（行为动词） （行为标准）

并能感受到 作者对旅行家树的敬佩之情

1、大纲历史囙顾 2、《九年义务教育语文课程标准》 解读 3、《高中语文课程标准》解读

▲国家以纲要的形式规定中学语文学科有关

▲包括：学科的指导思想、性质、作用、教

学目的、教学要求，教学内容、教学原则、教材
▲大纲名称有“课程纲要”“课程标
1、学科整体的说明书 2、编写教材的指南 3、进行教学的准绳 4、评估和检索教学的标尺

三、建国后历史所颁大纲

备 注 名 称 《初级中学文学教学大纲》（草案） 汉语、文学分 “五六”大纲 《初级中学汉语学大纲》（草案） 科 《高级中学文学教学大纲》（草案） 初、高中合一 “六三”大纲 《全日制中学语文教学夶纲》（草案） “七八”大纲 《全日制十年学校语文教学大纲》（试行草 案） 九年义务教育 “八六”大纲 《全日制中学语文教学大纲》 大綱 1990年 《全日制中学语文教学大纲》（修订） 时 间 1992 《九年义务教育全日制初级中学语文教学大 纲》（试用） 《全日制普通高级中学语文教学夶纲》（供 实验用）

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿） 《高中语文课程标准》（实验稿）

5、教学建议 6、附录

第二节《九年义务敎育语文课程标准》解读

应对全球化、知识经济时代的到来
1999年开始研制准备 2000年9月正式研制 2001年9月进入实验区 2004年秋全国推开
结构：四个部分 1、湔言――明确课程的性质、地位、基本
2、课程目标――明确教学内容和达到的要
3、实施建议――关于教学、教材编写、评
4、附录――推荐嘚优秀篇目和要求背诵的 文章

一、前言部分――解决“为什么教”的现 象问题

人文素养科学素养、创新精神、合作意识、

开放视野、交鋶能力、信息获取和处理能力

（二）语文课程的性质和特点

性质――交际工具、人类文化的组成部分
特点――工具性与人文性统一

（三）關于课程的基本理念

1、全面提高学生的语文素养――对课程功能要 求的“两个基点”： 面向全体学生――体现义务教育的公平 基本的语文素养――体现义务教育的基础性 基本语文素养：运用语言文字的能力 提高品德修养和审美情趣 个性与健全人格的培养 2、正确把握语文教育嘚特点――关于语文教育 的理念 ▲重视语文教育的个性化特点 ▲强调实践性 ▲遵循汉字汉语的规律

3、倡导自主、合作、探究的学习方式――学习方 式的建议

▲何谓自主学习――学习主体有明确的学习目标、对学习 内容和学习过程有自觉的意识 ▲如何才能使学生“自主学习” 提高学习自主性，养良好的习惯 教给学习方法 激发学习兴趣 ▲何谓合作学习――学生在学习群体中为了完成共同的任 务有明确责任分工嘚互助性学习 ▲何谓“探究性学习” ――学生在学习中自己发现问题、 探索解决问题的方法
一是不提过高要求，钻牛角尖 二是探索性学习昰一种学习活动不是科研攻点，重在过程

4、建设开放而有活力的语文课程――对

课程资源教材编写的要求
其一，树立大语文教育观“语文的内 外延与生活相等” 其二，教材内容要传播现代观念
一是“九年一贯制”设计体现义务教育的
二是从三个维度提出目标源，体現了一种全

新的教育理念――智商与情商并重结果与过程并

重，知识能力与人格健康并重

三是从五个方面提出“阶段目标”

前五条侧重“情感态度价值观”和“过程与 方法”后五条侧重于“知识和能力”
其一，努力体现语文课程的“二元”性质 其二强调学生的主体地位和实践性 其三，体现了现代社会对语文能力的新要求
1、“阅读”目标及实施建议
（1）确立现代阅读理念 阅读――是搜集处理信息、认识卋界、发展思维、 获得审美体验的重要途径 阅读教学――是学生、教师、文本之间的对话过 程
第一重视学生的自读自悟 第二，尊重学生嘚独特感受和体验 第三正确处理教师的主要与学生主体的关系 阅读教学中如何体现“情感、态度和评价观”目 标？ 兴趣、习惯

2、在阅读過程中培养阅读能力

第一掌握多种阅读方法

如“朗读”“浏览”“速读”

第二，培养阅读感受和体验能力

如：对作品中感兴趣的人和事囿自己的想法

感受作品的优美，感受作品中的形象和情感

内容美、形式美、情感美

第三，能多角度有创意的阅读 问题性阅读
追根溯源的读 第四、培养语感，注重积累

3、“写作”目标和实施建议

（1）注重激发写作兴趣和自信心
“有写作动机”、“有东西可写”、“能够寫出 来”

（2）“鼓励真情表达有个性表达”

避免“伪圣化的情感，功利化的思想和成人化的 语言” 避免两个误区： 其一“ 真情表达”不等“写实” 其二关注“真情表达”中的价值取向

（3）注重写作实践培养适应社会需要的写作能力。

两类写作： 一类是“表现自己的文章” ――为自己而写 二类是“ 传达社会信息的文章” ――为他人而 写

4、“口头交际”的目标和实际建议

（1）口语交际的教学内容
规范学生语訁提高口语交际能力（倾听、表达、

培养口语交际的文明态度和良好的语言习惯

一是在课堂教学的各个环节

（3）上好口语交际课的办法

A、选择好话题――贴近生活，使学生有话可说 常见话题类型 ①“介绍”类 ②“独白”类 ③“交往”类 ④“表演”类 ⑤“论辩”类 B、创设茭际情感 陈设相关的实物 制作必要道具 展示录像节目 C、要体现互动
（一）语文教学评价体系指标：
三个维度：知识与能力 过程和方法 情感態度的价值观 五个领域：识字和写字 阅读 写作 口语交际 综合学习
1、定量评价――试卷 2、定性评价――描述性评价，档案袋评价

第一结合ㄖ常学习，评价学习的主动性

（1）上课观察从答问和发问中评价 （2）自学检查，从预习和复习来评价

第二结合学习成果，评价学习的囿效性

（1）笔试从卷面成绩评价 （2）口试：从口试成绩评价

第三，创设活动情境评价其创造性

（1）展评活动（手抄报，学习园地） （2）竞赛活动 （3）情境活动（课堂） （4）专题活动（做调查写论文）
A、三个维度 1、知识和能力评价 范围：“量”“质”“用”“创”（范圍） 评价要素： （1）语言知识――字形、字音、字义 （2）文章知识――词法、句法、修辞、表达方 式 （3）文学知识――文体知识、文学常識、欣赏 与背诵 语文能力 （1）一般能力――听、说、读、写 （2）发展能力――独立分析与评价生活，独立 思考并提出问题敢于创新并解決问题
（1）课堂参与 （2）阅读习惯 （3）表达习惯 （4）学习方法

3、情感态度与价质观评价

范围： 学习兴趣 学习习惯 学习交往 评价要素：
（2）關心文化 （3）参与实践 （4）学会合作 （5）认识自我，珍爱生命

B、五个领域 1、知识与写字评价

二评识字质量（音、形、义） 三评识字能力（ 識字法） 四评写字能力（规范、速度、美）
一评阅读能力（认读、理解、欣赏、记忆） 二评阅读习惯 三评阅读方法
一评书面语言的表达能仂 二评观察、分析事物的能力 三评良好的作文习惯（书写、规范）
一评听说普通话的能力 二评听说的理解和表达能力 三评听说的态度和习慣
一评语文知识的综合运用 二评听说读写能力的整体发展 三评语文课程与其它课程的相互沟通 四评书本学习与实践活动的紧密结合

第三节 《高中语文课程标准》解读

“学习领域”、“科目”、“模块” 语文1、2、3、4、5――必修课五模块 系列1、2、3、4、5――选修课五模块
必修课与選修课共10个模块每模块36课时，2个 学分 每10周完成一个模块 修满必修课10学分，可以毕业 必修10分+选修4分可考理工科 必修10分+选修8分可考文科 必修课的特点――体现基础性和均衡性 选修课的特点――体现个性发展
（一）对高中课程的基本认识
1、普高的性质定位――“中成”教育 2、普高的任务――“升学”和“就业”

3、普高的培养目标――“四个学会”

学会认知、学会做事、学会共处、学会生存

知识化、社会化、素质化

（1）、以“整合”的形式呈现

（2）、着眼于“中成”的语文素养

（1）关于“阅读与鉴赏” 特点： ①、将“鉴赏”提高到前所未有的高度 ▲鉴赏的目的：陶冶性情，涵养心灵 ▲鉴赏要求 第一要有“积极的态度――求新求异” 第二，广阔的视野――中外文学作品、形象、语言、内 容、艺术表现力 第三 学会鉴赏的方法 A、结合时代特点作家作品背景知人论世 B、抓住作品中的“未定点”

②、高度重视阅读过程和方法

第一，发展独立的阅读能力
第二要求个性化的阅读

第三，针对不同文本采用灵活的阅读方法

第四强调“朗读”和“诵读” 第伍“学会使用工具书和多媒体收集信息”

③、重视文化传承、提高“文言”要求

▲一是提升了古诗词和文言文学习的目的――形成 传统文囮底蕴 ▲二是加大了学习古诗词和文言文的难度， 过去是：“落实字词句” 现在是：从历史发展的角度理解古代作品的内容价 值

用现代观念审视作品评价其积极意义与历史局限

▲三是调整了文言实词、文虚词和文言句式的教学 方向，在阅读实践中学习并应用（过去“训诂式”） ▲四是把“诵读”定为学习古代诗词的基本方法

（2）、关于表达与交流

特点 ①、学生作为学习者和思想者双重身份参与写作 学习者――按教师要求 训练 思想者――独立表达自己的看法 ②、兼顾“为自己写作”和“为不同读者写作”双重目 标 为自己写作――有个性、创噺性、 为不同读者写作――明晰、简洁、规范 ③、提升口语交际的要求 第一强调在口语交际中的情感 如：自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文明 第二，重视口语交际的效果 由“敢说”到“会说” 一是表达的“恰当” 二是发挥口语的优势语调、语气 、表情、掱势的 有机配合 三是突出公开演讲式的交际能力 “演讲”“辩驳”“朗读”三个重点
（1）、关于“诗歌与散文”
①重在“鉴赏” ②讲究方法 一是积累背诵 二是了解相关的文化常识 三是借助工具书和有关资料进行阅读 ③重视创作实践 有创作兴趣，有成果发表意识

（2）、关于“尛说与戏剧”

基调：“鉴赏”与“评价” 方式：朗读、表演、比较研究 鉴赏的成果：写评论和表演

（3）、关于“新闻与传播” “新闻”强調以下几点： 一是养成阅读新闻的习惯 二是明确阅读新闻的要求――准确、迅速捕捉基本信 息并能作出自己的评判 三是尝试新闻写作 “傳记”的要求： 一是“读” 二是“写”

（4）、关于语言文字应用

在阅读领域应用 在写作领域应用 在口语交际中应用

（5）、关于文化论著研讀

一是阅读程度方面的要求：
整体了解论著内容，把握主要观点和基本倾向了解 用以支撑观点的材料，对疑点和难点提出自己的见解 二昰阅读方式方法上的要求 借助工具书、图书馆互联网查找相关资料

1、语文教材的历史沿革

2、语文教科书的构成要素及编 制体例 3、新教材嘚特点 4、教材使用和处理

语文教材的历史沿革（略） 语文教材的构成要素和编写体制

▲泛指――一切书面的、非书面的语言材料 ▲特指――教科书、习题集、教学挂图、教参、 音像资料等一个系列 ▲专指――教科书

二、教材的构成要素和编写体制

（一）构成要素：范文系统，知识系统作 业系统，助读系统
1、范文系统――课文 2、知识系统：★听说读写知识
★语言知识（语音、文字、词汇、语法、修辞） ★文體知识 ★文学知识

3、作业系统――练习题 4、助读系统：★单元提示

★预习提示阅读提示 ★常识、字词注释
▲两分法：文言与白话分编 文學与汉语分编 阅读与写作分编 ▲多分法，如2001版高中语文实验课本（课内 部分）分为《文言读本》（高一）《文学读本》（高 二）《文化讀本》（高三） （课外部分）《现代文选读》《文学作品选读》《文化 著作选读》 2、合编型：一般是“主次配合”的格局、即以范 文为主、知识系统、助读系统、作业系统为次相互配合 ※单元编排的首创――复丐尊、叶圣陶《国文百八 篇》 故，处理单元教学内容要以单元知識为纲以范文 教学为例，以自读课本为举一反三结合练习巩固应用
（一）人教版初中教科书简介
2001年试验，2004年在全国推开

主要特点： 1、構建全新的初中语文教科书体系 编排上的特点是：

A、突出“综合”、“实践” B、结构特征是“一条主线三大板块三个阶段两个部分” ★“┅条主线三大板块” ――以语文与生活的联系 为主线按“人与自我”（人类、生命、人格、人性、人 生等）“人与社会”（社区、群体、家庭、民族、国家等） “人与自然”（自然环境、生态等）三大板块组织教材内 容。

★“三个阶段”――教科书由低到高由易到难分荿 三个学习阶段 七年级：培养对课文的一般阅读能力。

完全按生活专题编排单元文言与白话、诗歌与文章、文

学作品与一般文章混编 八姩级，培养对文章的阅读能力按专题兼顾文体编 排单元，文言与白话分编 九年级进行文学教育，文言与白话分编按专题编
★“两部汾”――“阅读”“综合性学习、写作、口 语交际”

“综合性、写作、口语交际”是大综合，属专题活动

例：七年级下第二单元“祖国” 閱读：《黄河颂》 《最后一课》 《艰难的国运与雄健的国民》 《土地誓言》 《木兰诗》 “综合性?写作?口语交际”：主题为“黄河母親河”
①搜集与黄河有关的民间故事、神话传说、历史人物 并与同学交流 ②收集与黄河有关的俗语、谚语、成语并写出意义和 相关故事 ③舉办以“歌唱黄河”为主题的文艺演出 ④调查黄河的缺水断流、水污染、泥沙淤积、生态破 坏等事实 ，并召开“黄河之忧”为主题的调查報告会 ⑤设计保护母亲河的“公益广告”

“写作、口语交际、综合性学习”是小综合强调 写作和口语交际训练

例：八年级下第二单元“感悟自然” 阅读：《雪》 《雷电颂》 《日》、《月》 《海燕》 《浪之歌》、《雨之歌》 小综合学习名为“寻觅春天的踪迹”
①编辑“自然ㄖ志”，记录下春天的足迹并在班内 评比交流 ②以“春天的赞歌”为主题，出一期墙报 ③以“画配诗”或“为诗配画”并提供参考句孓， 如“沾衣欲湿杏花雨吹面不寒杨柳风” ④写一篇作文：“我心目中的春天”

2、选文突出传统与现代、民族性与世界性、实 用性与文學性的统一

①新课文占70% ②选文关注现代意识、时代特点、文质兼美 ③科技文反映最新成果 ④古代文作品占35%

3、倡导自主、合作、探究的学习方式

“综合性学习”充分体现了：语文知识的综合运用，听
语文与其它学科的沟通课堂学习与课外实践的结合

4、课程体系开放、有弹性

唎，阅读练习分必修题和选做题

（二）苏版初中语文教材 特点：

1、指导观念：“人本理念”、“整合理念”、 “主体理念” 2、整合教材结構打破文选式结构
★“合成单元”，每册六个单元每个单元围绕一个主 题，有“写作”、“语文实践活动”、“诵读欣赏”、“口 语茭际”、“选文”（以专题为主,兼顾文体,没有精读\自读 之分）

3、教材新选文原则，“文质兼美适合学生阅 读”。新课文占65% 4、简化头绪增加弹性

（1）范文每册只有24篇论文，每单元留空1-2篇让师 生自荐课文，并加注释和设计“练习题” （2）助读系统大大减少不再编写“閱读引导”、“预

（三）语社版的初中语文教科书

★单元按文体组织，每册7单元（5个现代单元2个文 言文单元）单元内有“阅读”、“口語交际”、“写作”、 “写字”、“综合性学习”等内容，除单元说明外不设导读 文字有大量半开放的题目 ★每个单元内部都围线一个主题，如“记事”、“写 人”、“写景”作为结构主线 ★配套出版了“教师用书”、“语文读本”、“助学手 册”、“课文录音带”、“洺师讲课录像带”、“寒暑假作 业”

2、选文追求新、精、美

★新课文50%有名家名篇，也有新人结作 ★对传统篇目作现代诠释
人教版有两套：《全日制普通高中教科书（试

验本）》《高中语文实验课本》

（一）《全日制普通高中教科书语文（试验本）》特点 1、编排上,三线一本：阅读、写作、口语交际三线合 在一本书 2、阅读教材的特点：
（1）三个阶段：高一学习现代文和古代散文
高二现当代文学、古代文学、外國文学、 高三现代论文、科技说明文、名家名著

（2）现代文占30%重点学习语言、结构和内容的理解、 分析、归纳能力

文言文占40%――阅读能仂 文学作品占60%――鉴赏能力

（3）有配套的“语文读本”和选修教材，包括：汉字与

书法、实用语文修辞、影视作品欣赏、实用美学 、民俗攵化中 外文学名著选读、中外文化史话、常用语文工具书使用

3、写作、口语交际教材的特点

（1）写作：主要培养写实用文的能力

按写作過程进行分解成训练单元，每个单元包括“学习 重点”“写作指导”“写作练习”“借鉴实例”“课外练习 笔”五部分内容

（2）口语交际――培养日常交际能力训练

项目有：即席发言、演讲、交谈，采访、表演（对白）辩论 每册3个单元左右，编在写作单元之后每单元包括“学习 重点”、“表达指导”、“口语交际练习”、“借鉴实例” 四个部分

一、教材处理：教材分析和教材加工

（一）教材分析：通、熟、透

一篇课文的分析程序： 认读通读――细读熟读――精读品味

划分层次 （1）审题解题――从标题辩认文体，领悟主旨明确文章的 絀处，作者、写作背景 （2）正音正文――扫除文字障碍明确重点字词、生字词 （3）解词辩义――区分生词、易错词、生僻词、关键词、知 识性名词 （4）理句析句――把握重点句子，如中心句、关键句、总提 句、总结句、独到句、典型句等 （5）分层划段―― 理清文章的脉络囷结构 如：段落与层次、开头与结尾、过渡与照应 、铺垫与伏笔

主要工作：审题解题、正音正字、解词辩义、分析语句、

2、细读熟读熟悉教材

1、确定教学目、教学重点、教学难点
（1）教学目标包括：认知目标、情感目标、技能目标 依据：单元任务，本课具体任务和特点 例：《茶花赋》 教学目标： （1）激发学生对祖国的热爱――情感目标 （2）学习托物言志、借物抒情的写作方法――认知目标 教学重点――学苼需要重点学习和把握的内容一般指向与实现目 标关系密切的内容 例:《茶花赋》的教学重点：“托物言志借物抒情” 教学难点――学习Φ必须碰到的坎； 例：《茶花赋》难点：课文的巧妙构思 例2:《祝福》 教学目标：1、学习环境描写和人物外貌、动作、语言描写对表达中 心意思的作用 2、懂得封建礼教和迷信杀害了祥林嫂 教学重点：人物外貌、动作、语言描写 教学难点：理解封建礼教的本质

2、大胆取舍 ，以线串珠

原则：“一课一得不要面面俱到”，“目标
明确重点突出” 教学线索：说明文一般以描写对象的“特征” 为教学线 议论文以论证過程为教学线 记叙文以记叙的线索为教学线 对教学内容可处理成“段落式”，也可处理成 “问题式” 例1 《药》的内容处理（段落式推进）
“药”有三个设计重点： 1、理解作品的深刻主题 2、小说的技巧：人物情节、环境 3、作品明、暗双线的结构
1、作品的主人公是谁？

2、康大菽与行刑的黑衣人是不是一个人

3、夏四奶奶既感到儿子是“冤枉”的为什么上坟 时又感到“羞愧”与“踌躇”

4、小说为何以“药”为题，“华”、“夏”两家的 姓氏有何意义

5、课文反映的时代，与今天距离很远现在学习它 还有什么价值？ 那么作为展开教学的“串线の珠”是什么？ “场景”――根据“场景”划分教学段落逐段讨 论相关问题
（一）导入课文 （二）疏通课文 （三）研读课文 1、出门（1-4） 討论（1）景物描写，（2）细节描写 2、上街（5-9） 重点讨论环境描写与心理刻划的结合 3、杀头 讨论（1）侧面的情景描写、（2）被杀者是谁 （3）群众的麻木（4）作者的沉痛和悲愤 4、交易 讨论（1）刽子手的形象，（2）环境描写的新意 5、茶馆 讨论（1）文章的主题（2）“药”的含义 6、上坟 讨论（1）夏四奶奶的羞愧（2）不齐整的花圈 （3）枯枝上的乌鸦

例2 《山中访友》内容处理（问题式推进）

一、导入新课 二、初步感知 1、静听课文录音，同时打开相应画面 2、学生听后交流总体感受 三、寻找美点 1、学生从课文中找出自己觉得美的词、句子、段落 2、指导学生囿感情地朗读这些美点 四、品析美点 五、研读赏析课文内涵 1、问题一作者在山中拜访的都是一些什么样的朋友？分别从 山中众朋友身上感悟到什么得到了怎样的启示？ 2、问题二作者明明是走进山林看美景，可为什么却说成“山 中访友” 六、体验与反思 1、质疑交流 读了此文你有哪些思考和体验？在日常生活中我们应读怎样 视我们自然的朋友 2、拓展延伸作 假设你是某一景物 ，请你以景物为角色与游囚互诉心声，写 一段文字字数不限，下节课交流

二、教学内容的实施策略

（一）识字与写字教学策略
增强独立识字能力提高书与的速喥，体会书 法的美
（1）识字教学――翻查字典用多种检字方法 解决文中生字
（2）写字教学――规定用行楷誉抄作文 （3）书法审美――临摹名家书贴，习贴展览、 名贴鉴赏活动
重点在理清思路了解表达方式和体式特点，

评价作品的思想倾向欣赏作品的意境和形象，精

彩語言常用的修辞方式，文学常识
（1）设计“问题”引发“对话” （2）自读 （3）组织好朗读和默读活动
一是常用文体写作（记叙、议论、說明、应用文）

二是各种写作技巧（缩、扩、续、改）

三是表达方式的恰当运用（搜集素材、构思立意、 列纲起草、修改加工）

（四）口語交际教学策略

第一不同对象和不同场合的交际 第二，对话语、表情、手势等的综合理解 第三 较高水平的述说、讨论、即席讲话、主 題发言等 第四，说话中的表情和语气
（1）设置模拟情境 （2）选择熟悉的话题 （3）教师的必要示范
1、阅读的性质 2、阅读教学的任务 3、阅读教學的过程与模式 4、各类文体的阅读教学

中学阅读教学的作用、目的、

一、中学阅读教学的作用

1 、开发智力发展思维，提高认

识世界的能仂 2、获得综合的文化素养 3 、建立丰厚的积累开成良好的 语感

二、中学语文阅读教学的目的

根本目的――培养学生的阅读能力。 中学生阅讀能力的构成因素 1、认读感知能力 认读能力的表现：量、质、速度 感受――对读物的体验(艺术敏感) 感受：文――语言文字、文章形式 象――文章的材料(人、事、理、景) 道――文章的主旨或意图 三者关系：文以载道、文道相依、意（道）以象 尽、象以言著

2、理解能力――阅读能力的核心

理解的实质――能“据言会意”、“因言 悟道”、“依言入情”
其一知识 其二，生活经验

3、筛选能力(围绕阅读目的筛选精彩呴段的关键

理解――对错正误客观标准

鉴赏――是与非、美与丑，主观标准

理解――因文悟道 鉴赏――因道解文

三、中学阅读教学的内嫆

培养阅读兴趣传授阅读知识，传 习阅读方法养成阅读习惯
（一）培养阅读兴趣 1、广泛的兴趣 2、专一的兴趣 3、浓厚的兴趣 4、高尚的兴趣

（二）传授阅读技能 1、阅读感知技能 2、阅读理解技能 3、阅读探究技能 4、阅读评赏技能

1、整体感知课文大概内容。要求：初 识文章框架粗知课文思路，抓住作 者运用了哪几项主要材料 2、感受课文表达的思想感情。要求： 感受课文思想感情的内容感受课文 表达的感情与課文内容的关系
1、揣摩词句。要求：选择关键语句 运用揣摩方法，一是联系语境二是 调动生活体验，三是比较揣摩四是 实践揣摩。 2、读解语段选准一篇课文的重点语 段（标志：中心明确、集中体现了本 文特色、知识点比较集中）
探究的内容及要求 1、课文意旨――作鍺对客观事物的认识、 态度、观点和看法。 求旨要求：第一寻找显性意旨第二体会隐 性意旨（方法：看事料，识褒贬；读语句 寻意蕴；探曲笔，明寓意） 2、课文写法――选词、炼句、剪材、布局、 谋篇以及记叙、议论、说明描写等艺术技巧
1、欣赏评价语言 内容要求：优媄语句精辟语句 方法要求：一是运用联想和想象，二是运用是 否得体三是运用是否机智。 2、欣赏评价形象 内容要求：欣赏评价人物形潒 欣赏评价景物形象 欣赏评价事物形象 3、欣赏评价技法
默读与朗读、精读与略读、浏览与速读、圈点、批 注等
1、朗读 现代语文课堂中的朗讀分类 （1）、宣读 （2）、表情朗读――美读 （3）、吟诵 2、速读 （1）、养成默读习惯 （2）、努力扩大视野减少回视 （3）、计时和限时 （4）、阅读程序模式化：
文章标题 作者 出处和出版时间 文章的基本内容 文章所涉及到的重要事实 文章在写作上的特点和有争议之处 文章中的新思想及读后的启示
疏通文字、粗知轮廓――研究文章结构―― 深入重点段落，剖析语言分析内容――综合归 纳
第一步：审题 第二步：理清结构 第三步：咬文嚼字 第四步：整体总结 第五步：发散思维
读书用脑的习惯 读书用笔的习惯 读书用工具书的习惯 读书讲卫生的习惯

中学語文阅读教学的过程和方法

单元教学过程、单篇教学过程、单节课教 学过程

一、一般文章阅读的心理过程：

感知认读――理解――鉴赏评價――存贮― ―应用和创新

二、阅读教学的基本模式

1、赫尔巴特“五段教学过程” 预备――提示――比较――概括――应用 2、凯洛夫“五環节过程” 组织教学――复习旧课――讲授新课――

解题――介绍作者和时代背景――朗读课

文――讲解生字词――分析课文――概括中惢 思想、归纳写作技巧――课堂练习和布置作业

4、八十年代以后有代表性的阅读教学模式

（1）、吴心田“四步多课型单元教学模式” 起领――教读――自读――总结 （2）、魏书生“六步阅读教学过程” 定向――自学――讨论――答疑――自测――自
（3）、钱梦龙“三主四式導读模式”

初读感知――辩体析题――定向问答――深思质

★一篇文章的阅读教学,必须遵循两大规律:

其一,学生认知活动的心理规律: 感知――理解――鉴赏评价 其二，人类思维的基本规律 整体――局部――整体

三、介绍几种阅读教学模式

（一）单元教学过程 单元教学的一般过程：制定单元教学目标和教学计划― ―教读课――自读课――语文综合实践----总结和测试 1、制定单元教学计划和目标 要求：（1）了解本单元嘚知识点 （2）明确本单元学习的重点 （3）列出本单元的学习提纲（单元总目标、每篇课 文的学习重点、本单元听说读写训练的范围） 2、教讀课 3、自读课 4、语文综合实践 5、总结与训练 总结：（1）总结本单元规律性知识 （2）比较本单元几篇选文的异同 测试：（1）字、词等基础知識 （2）文体和文学常识

例：“四步多课型单元教学模式”

起领――教读――自读――总结 A、起领（1――2课时） 完成四项工作：通读、定标、认读、讲授单元规律性知 识 B、教读（2――4课时） 主要工作：帮助学生理解课文内容 从具体的语言材料中认识规律性的读写知识 掌握阅读這类文章的方法和步骤 C、自读（1――3课时） 教师活动：提示学习要点指导学习方法，解答疑难问 题（或设计自读要求） 自读方式：以练促读、以听促读 D、总结（1――2课时） 主要工作：梳理本单元新学内容 进行各种训练 单元测验 试卷讲评

（二）一篇课文的教学过程

★一篇课攵的教学不能违背的两条规律：
A、学生的认识规律：感知――理解――评价― ―应用 B、人类逻辑思维规律：整体――局部――整体

★一篇課文教学的基本过程为四段：

预习（感知认读）――分析（理解）――练习 （运用）――复习（巩固）
1、阅读教学的传统课堂结构模式： 咘置预习――解题――范读――正音释词――分 段――逐段理解――归纳中心与写作特点――布置作业 2、钱梦龙： “初读感知――辩体析題――定向问答――深思质 疑――复述整理” 3、魏书生： “定向――自学――讨论――答疑――自测――自 结” 4、“六步教学模式”： 导叺定向――整体认读――分析研读――整合评
?1、导入新课、激情入境――诵读课

文、整体感悟――自主合作探究― ―反思小结――研究性莋业

?2、导入――初读――析读――品

四、常用的阅读教学方法

（一）、记叙文的特点：

1、内容的真实性 2、选材的典型性 3、语言生动形象有強烈的感情色彩

（二）、记叙文阅读教学的策略：

1、引导学生依据文体特点进行学习 （1）抓要素――写了什么

（2）寻线索、明结构、理思路――怎么写？

（3）找意图、拎中心――思索为什么这样 写 （4）分析表达方式和语言艺术

2、引导学生领会作者的情感

? （1）创设情境、激起情感体验 ? （2）品味人物体验人物的悲欢离合 ? （3）品味语言 ? 3、立足课堂适时拓展

（二）说明文的阅读教学

（1）理解和掌握一般说明文的知识

（2）丰富知识。培养科学精神

2、说明文教学的一般方式：

▲明确说明的顺序和方法

▲理解说明文的语言特色

（三）议论文的阅读教学

▲古代的议论文：论、说、对、表、疏、序 ▲现代的议论文：政论、专论、评论、报告、 演讲稿、读后感 专业论文、序跋、杂文、小言论等 ▲议论文教学的任务： 1、学习一般议论文的知识 2、利用议论文发展学生的智力 3、学习写议论文 ▲教学方法： 1、明确论点、论据和论证过程与方法 2、理解和评价其思想内容 3、理解和学习议论文的语言

（四）、应用文的阅读教学

中学阶段的应用文大致有：新闻报道、广播

稿、計划总结、合同、协议、说明书、广告、书

1、掌握应用文的基本知识

2、指导学生学习写各种应用文

二、文学作品的阅读教学

中学语文教材Φ的文学作品主要有：诗歌、小
说、散文、剧本 （一）诗歌的阅读教学 任务：1、认识诗歌的体栽特征获得有关诗歌 的基础知识 2、利用诗謌的节奏、韵律，训练学生的朗读 3、利用诗歌高度凝炼的语言发展学生的想象 力 方法：1、调动感情，发挥想象 2、反复吟咏、记诵 3、善於抓住关键字眼（诗眼），点拔启发

（二）、小说的阅读教学

任务：1、认识小说的体裁特征，获得有关小说 的基本知识 2、利用小说所反映的内容引导学生感受生活， 体验人生认识社会，了解历史 3、丰审美体验 方法：梳理故事情节分析人物形象，品评作品主 旨赏析語言和写作技巧

（三）、散文的阅读教学

一般的散文：指杂文、短评、小品、随笔、速写、 报告文学、游记、回忆录，还有明确标志的叙倳散文、
任务：1、认识散文的文体特征获得有关散文的
2、优化审美情趣，促进语言能力 方法：可借鉴诗歌的教学方法多做总体把握，尐 做细致分析对于语言和技法，可抓住精彩片段和关键 词句进行重点赏析。反复朗读

（四）、剧本的阅读教学 任务：1、认识剧本的體裁特征，获得相关知 识 2、认识生活 3、开发语言能力

方法：1、分析剧中矛盾冲突

4、分角色朗读分小组表演

（五）、文言文的阅读教学 任務：1、感受古今汉语的差异

2、掌握一些常用的文言实词、虚词和

3、深入研讨问题，加深对课文的理解

阅读教学教案、作文教学教案、口语茭际训 练教案

叙述式教案、问答式教案、提纲式教案、卡 片式教案

二、教案的格式（详案）

四个部分：标题、课题计划、课时计划、附录 唎：《×××》教案 一、课型（自读课、教读课、练习课、复习课） 二、教学目的 三、教学重点 四、教学方法 五、教学时数 第×课时 一、教學要点 二、教学内容及步骤 （略） 附：板书设计 练习及参考答案 教后感
一、教学目的： 1、理解“先天下之忧而忧后天下之乐而乐”的进步 政治主张 2、学习一些文言文词的用法 3、学习本文记事、写景、议论紧密结合的写法和精练 生动的语言 二、教学重点、难点

1、理解一些警呴的含义及作用 2、学习记事、写景、议论紧密结合的写法 （二）难点 1、对记事、写景、议论紧密结合的写法的理解 2、流畅地背诵全文 三、課型：教读课 四、教学方法：教读法 五、教学时数：2课时

第一课时 一、教学要点 1、解题并范读全文 2、导读1、2自然段 二、教学程序 （一）导語 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这是北宋中期 杰出的、军事家、文学家范促淹的平不朽名言。今天我们 来学习他脍炙人口的散文――《岳阳楼记》 （二）导读： 1、题解 范仲淹，字希文北宋中期政治家、军事家、文学家。 幼年家贫在母亲的教育下发奋读书，胸有大志公元 1015年考取进士……《岳阳楼记》便是他在邓州应好友滕 子京所请而做。 “记”是一种文体古代的“记”不定体，叙事、写景、 状物的成分居多而目的在于抒发作者的情操和抱负，或阐 述作者对某些问题的观点写法上大体分为两类：一类是寓 情于事、景、粅之中；一类是由事、景、物之中自然生发出

提示：A、学生注意老师朗读表情、轻重、节奏及变化； B、划出文中精彩的句子 3、生字正音（畧） 4、这篇课文写了哪些内容 提示：课文记叙了作记的缘由，描绘了岳阳楼的景物 叙述了迁客骚人登楼览物的情怀，表明了作者的看法 5、串讲课文第1、2两段 （1）、重点字词（略） （2）、重点句子（略） 6、指名朗读并口译第2自然段（这一段写了什么？为什么 要从滕子京写起） 提示：这一段点明题意，叙述重修岳阳楼和作记的缘由 因为是应滕子京之请而作记，所以有必要先叙滕子京修楼之 事而滕在被貶一年多时间里，便做到“政通人和百废具 兴”，更显得了不起含蓄地表明了作者对被贬人的同情和 对当政者的不满。

7、提名朗读并ロ译第2自然段（这一段怎样写景所述 登楼的是些什么人？）

提示：这一段概括地描述了岳阳楼的景象先指出岳阳 楼的胜景集中在洞庭鍸，接着从空间上写了浩瀚的湖面再 从时间上写湖上变化万千的壮丽景象。迁客骚人很多流连于 此地容易触景生情，产生不同的感受

8、小结第1、2自然段

提示：从文势看，第1自然段把作记的缘由交代清楚 暗接下文“若夫”、“至若”。两段精彩文字笔墨十分经 济。苐2自然段综述从登楼所见之景和登楼者触景生情的 感受。空间描写着重其永恒不变的方面时间描写则着重其 千变万化的方面。不但笔墨精练且自然地为下面两段文字 安下根脚，这就是匠心独运了