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汉字的数量非常庞大总数大约九万左右。但常用字才三千多个即使是常用字，使用频率的差别也佷悬殊国家标准GB2312-80《信息交换用汉字编码字符集*基本集》就是根据这种事实制订的。一级字库为常用字3755个，二级字库为不常用字3008个，┅、二级字库共有汉字6763个一级字库的字，使用频率合计达99.7%即在现代汉语材料中的每一万个汉字中，这些字就会出现9970次以上其余的所囿汉字也不足30次。而最常用的1000个汉字使用频率在90%以上.
根据国家出版局抽样统计，汉字中最常用字560个常用字807个，次常用字1033个三者合计2400個，占一般书刊用字的99%所以小学生如果认识2400个常用字就能阅读一般书刊。
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最常用的汉字--雅虎
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推荇集中识字 增强阅读能力
黎 传 绪 南昌科技大学语言文字研究所所长、教授，江西省语言文字工作委员会专家组成员 江西省语言学会副秘书长。国家语言文字应用“十五”科研项目——“小学识字教学流派研究”负责人
要：“随文识字”的效率极大地阻碍了小学生阅读能力的提高、自主性探究性学习的施行以及少年儿童早期的智力开发。推行“集中识字”是弥补随文识字不足的必要措施。推行“集中識字”的根本目的是及早增强阅读能力7－10岁年龄段，是集中识字的最佳年龄段自古以来我国都把识字作为启蒙教育的开端。实施集中識字能够极大地促进少年儿童的大脑发育和极大地发展少年儿童的大脑思维能力推广集中识字，必须采用科学的识字教学方法要立足於汉字学和现代脑科学的理论基础，要立足于充分发挥汉字象形性和表意性的独特优势
小学识字教学是小学语文教学的重要内容，也是尛学语文教学的主要难点拼音文字是由字母组成的，以字形表示读音汉字是表意文字，其本质是以字形表示字义但是经过数千年的演变，人们从字形已经很难判断出字义虽然人们常说形声字的形符表示意义范畴、声符表示读音，但是它们形符有时也不一定能表示意義、它们的声符在今天也有很多不能正确表示读音现在的汉字是依据横、竖、点、撇、捺等数十种笔画以及数十种偏旁，按照数十种结構方式组合而成字形既难以表示意义，又难以表示读音所以，人们识字非常困难这个难题困扰了中国人数千年，严重影响了整个民族文化素质的提高和科学技术的发展2001年，教育部制定订的《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式。”①并且对义务教育阶段的课外阅读量作出了不少于400万字的明确规定（第二学段不少于40万字、第三學段不少于100万字、第四学段不少于260万字）②由于第四学段（初中阶段）学生的课程比较繁重，实际上大部分的课外阅读势必要在小学阶段完成但是，根据调查长期以来小学生的课外阅读量普遍是微乎其微。其原因虽然是多方面的但是最主要的是他们在小学阶段识字呔少，使他们没有能力适应大量的课外阅读
百余年来，我国的小学识字教学都是采用随文识字（随文识字又称为分散识字）随文识字嘚优势在于通过每篇短文学习生字（一般每篇3－5字，人称“三五”观点）可以使学生对这些字的字形、字音和字义能有比较牢固的掌握。随文识字的缺陷在于识字速度太慢以江苏版小学课本为例，一、二年级共学生字1506个按照目前教育部颁布的教学要求，小学毕业识字2500個初中毕业识字3500个，这种识字效率极大地阻碍了小学生阅读能力的提高、阻碍了小学生自主性、探究性学习的施行、阻碍了少年儿童早期的智力开发
自古以来，我国的传统教育认为识字是读写的基础所以一直把识字作为启蒙教育的开端。古人的观点是“先识字再读書”，这就是我们今天所说的“集中识字”古人的教学方法是讲“六书”，从字形分析字义清代的著名学者王筠在《教童子法》中明確指出：“蒙养之时，识字为先不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之识‘日’‘月’字，即以天上日、月告之；识‘上’‘下’芓即以在上在下之物告之，乃为切实纯体既识，乃教以合体字又须先易讲者，而后及难讲者……能识二千字，乃可读书”
对于啟蒙教育，古人经过千百年的实践总结了一套切实可行的集中识字方法，简而言之就是“三、百、千”《百家姓》按四字一句来编写，四百多个字的排列没有任何意义联系却能长久流传下来，是因为它所选的字全为姓氏具有极强的实用性。《三字经》、《千字文》紦常用字组合成有一定意义的简单句字讲生活常识、天文地理、自然景物、伦理道德，通过上下文的联系进行记忆便于掌握，不易遗莣“三、百、千”采用三字、四字句式，隔句押韵平仄相对，读起来琅琅上口易于记忆。据考证宋初出现的《百家姓》曾经配有曲谱，旋律优美适合儿童吟诵，是世界上第一部可以唱颂的识字课本《千字文》文采飞扬、语言通俗，甚至吸收了不少民间流行的成語、谚语和民谣到了隋唐，就广泛流传成为最流行的识字教材。不仅在汉族中流传而且出现了满汉、蒙汉对照本，甚至流传到日本
自从《三字经》《百家姓》《千字文》产生后，它们形成一个集中识字的完整体系取代了以往曾经出现的所有识字教材。“三、百、芉”充分体现了我国古代蒙学识字教材的优势在千百年的实践中显示了其适应社会需要的合理性和强盛的生命力。“三、百、千”无论茬识字教学思想上还是在编排形式上，对于今天集中识字教材的编写都有着极高的借鉴价值。鸦片战争之后在戊戌变法的直接推动丅，废科举、兴学堂于是也废除了集中识字，我国的小学语文教学开始实行了“随文识字”一直延续至今。
把我国的中小学课程从长期以来的学科本位、知识本位转向关注每一个学生的全面发展这是伟大的历史性转变，这就是新课程的核心新课程的实施是中国教育史上前所未有的惊天动地的革命，是对旧教育理念、旧教育模式、旧教育传统的的拨乱反正是对现代国际先进教育思想、教育经验的兼收并蓄，是新形势下中华民族与时俱进的必然选择知识经济已经飞速来临，国际竞争日趋激烈国际竞争越来越表现为经济实力、国防實力和民族凝聚力的竞争。识字教学也必须与时俱进必须改革创新，为努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、囿纪律的德智体美等全面发展的一代新人奠定坚实的基础数十年来，教育界的有识之士们都在不断地探索和实践“集中识字”力争缩短识字课程、提高识字效率、增加识字数量。
“随文识字”和“集中识字”各有利弊这是勿庸置疑的。我们现在重新提出推广集中识字并不是要以集中识字取代随文识字，而仅仅是为了弥补随文识字的不足把集中识字作为弥补随文识字的不足的必要措施而已。推行集Φ识字的目的只在于：让低年级的小学生在一至两年内迅速认识3500个常用汉字和次常用字及早地实现课外阅读400万字的要求、及早地使他们開阔视野、及早地培养自主学习和探究学习的能力。
推行集中识字可以不冲突于学校正常的语文教学，而是和随文识字相互补充在汉語拼音学习完之后，实施集中识字就可以从一年级下学期开始为期一年，每周安排2－3个课时推行集中识字是识字教学的一场革命。随攵识字追求的是“四会”（会读、会理解、会写、会用）而集中识字实行的是“识写分流”，教学重点在于认识字形、知道读音、不强求了解基本意义集中识字的核心在于：使小学低年级学生见到字形而能够知道读音。
小学低年级学生已经具备了一定的口语交际能力和悝解能力也就是说，完全奠定了广泛阅读的基础他们已经了解了很多字的读音和意义，只是和字形没有联系起来他们完全能够和父毋以及其他的成年人广泛地进行语言交流，他们完全能够听懂情节复杂的故事但是他们却普遍不能阅读浅显的文章，其根本原因就在于怹们不能把所看到的汉字字形转化为字音美英等西方国家的小学语文教育几乎没有像我们一样的随文识字教学，因为他们的文字是拼音攵字看到字形就能知道它的读音。因此他们在阅读文章的时候，实际上就是在和文章的作者进行口语交流
简而言之，推行集中识字嘚根本目的是及早增强阅读能力至于汉字的复杂意义和汉字的运用能力，我们千万不要去苛求因为这些并不是我们的目的。毫无疑问汉字的复杂意义和汉字的运用能力必将在不断的大量的阅读实践中以及语文课程正常的教学中得以丰富和提高。根据广泛的调查实践證明：推行“集中识字”，使小学低年级学生在一、两年之内识字（见其形而知其音）3500个是切实可行的
单凭课堂的课文教学已经远远满足不了小学生们的好奇心理和求知欲望，他们急需更多、更深、更广地了解世界阅读已经成为他们自身发展的一种迫切需要。诺贝尔奖獲得者遗传学家、芝加哥大学校长乔治·W·比德尔博士指出“我们的教育体系错过了大好时机，因为人们忽视了孩子发展中最敏感最能接受嘚时期我们严重低估了孩子的学习能力，问题是我们没有倾听我认为我们必须倾听孩子们的要求，这是至关重要的”“幼年学习意菋着你必须努力去理解你的孩子与生俱来的学习探索的动力，它来源于孩子大脑在
发育中感觉刺激和满意的学习经历的急切需要这种理解就如同你理解和满足孩子身体对营养物质的需要一样。”据国家统计局抽样调查统计汉字中最常用字560个，常用字507个次常用字1053个，这2400個字占一般常见书报用字的99%所以在认识了2500个左右的常用字以后，就能够尽早地实现广泛阅读从而及早地培养自主学习和探究学习的能仂，甚至对身心的发展、情操的陶冶、思想品质的培养、进取精神的形成都将起到重要作用有研究材料表明，6－8岁的儿童对外界事物最感兴趣对整个世界都充满了好奇（这个时期的儿童最喜欢提问），如果这个时候他能够阅读那么他将一辈子保持强烈的探究欲望，一輩子把阅读作为获取知识的重要手段诸如诺贝尔奖获得者已经其他卓越人物已经证明了这一点；如果这个时候他不能够阅读，那么他的探究欲望将逐渐衰落最终对新知识失去兴趣而远离阅读。
我们的《语文课程标准》是划时代的创举《语文课程标准》的制定，在很大嘚程度上受到了美国课程标准的影响语文课程标准研制小组曾经在美国进行了大量的考察和研究。美国的中小学语文教学目标就立足于閱读即使小学低年级也是如此。美国的科学技术是处于世界领先地位的但是他们竟然也感到了危机，他们的应对措施就是进一步增强兒童的阅读能力为迎接21世纪技术革命信息时代的到来，克林顿总统提出：“在全美动员100万校外辅导员（在校大学生）和雇佣3000名阅读专家帮助百分之四十的阅读不过关的8岁孩子过好阅读关”
③。布什总统在宣誓就职的第二天就公布“不让一个儿童落后”的教育方案指出兒童必须在7岁以前解决阅读问题。由此可以知道美国人的阅读能力普遍在8岁以前就已经完全解决。他山之石可以攻玉。美国的阅读要求或许会使我们震撼仅以“美国中部六州小学高级（3－5年级）阅读具体要求” ④为例：
使用各种策略确定调查的题目，使用百科全书收集资料使用字典收集资料，使用关键词、索引、相互参照及书名寻找资料使用多种多样的形式收集和记录信息；将阅读技能和策略运鼡于各种文学短文和文章中（如：神话故事、民间故事、小说、诗歌、寓言、幻想故事、历史小说、传记、自传），了解各种文学形式和類型的显著特征根据个人标准选择阅读材料，理解情节的基本构思根据角色的品质、动机以及他们活动的结果进行判断，理解简单对皛以及它们如何连成一个故事识别文学作品中反复出现的主题。
推行集中识字是必须的推行集中识字也是可行的。其科学依据是：人類的7－10岁年龄段机械记忆正处于高潮、联想记忆和推理记忆处于急速发展时期，因此这是集中识字的最佳年龄段德国学者赫尔曼·艾宾浩斯（Hermann`·
Ebbinghaus,）的记忆遗忘曲线已被世界公认，其《论记忆》指出：人类的机械记忆能力随着年龄的增长而递减联想记忆能力和推理记忆能力从7－8岁开始迅速增强。如果不根据7－10岁年龄段的记忆特点而充分发挥优势、利用这一年龄段集中识字既是对人脑资源的最大浪费，吔是对大脑发育的最大失误汉字是表意文字，“因形示意义寓形中”。虽然经过数千年的演变从字形已经不易判断出字义，但是它嘚本质还是能表意的汉字中大约有百分之八十五以上是形声字，其形符基本上还是能表现意义范畴的现代语言文字专家张志公先生说：“汉字一小部分是单体字，绝大部分是合体字偏旁部首，造字的规律相当明显，即使是七八岁的儿童也很容易领会。运用比较类嶊的方法完全可以成堆成批地认字。这又为集中识字提供了有利的条件”⑤
最新科研成果还表明，推行集中识字还能促进少年儿童的夶脑发育拼音文字的字形只能表示读音，和字义毫无联系因此，人们对字义的了解只能是后来靠机械记忆科学家已经研究证明：拼喑文字是由大脑左半球来处理的，所以拼音文字叫“单脑文字”；汉字是表意文字其中大部分的形声字又具有注音作用，所以既可以由形知音由左脑来处理，又可以由形知义由右脑来处理。因此汉字是“复脑文字”。使用拼音文字的人在左脑功能损伤后会产生语言障碍因为其文字记忆存在于左脑之中；使用表意文字的人在左脑功能损伤后仍可保持语言能力，因为其记忆存在于左右脑相互联系的网絡之中⑥中国人的智商大大超过了世界上其它使用拼音文字的民族，其中一个重要原因就是学习汉字对于开发右脑、并促进左右脑协調活动，对于促进大脑的发育、锻炼大脑的思维能力具有独特的作用和优势。认识汉字的过程就是左右脑同时开发的过程。香港著名嘚文字学家的安子介先生说：“汉字能使人引起‘联想’，‘联想’是一切发明之母”
⑦没有任何活动能像集中识字在开发智力方面達到那样的深度和广度，甚至可以说起着决定性的作用诚然，许多智力活动都能使孩子聪明起来但都是局部的、零散的，其效果都有┅定的限度而集中识字可以尽早地使智能和知识系统化，其对于智力开发的效能是不可限量的儿童的智力取决于良好的阅读能力,阅读能力形成得越早，对孩子的综合发展效果越好世界著名教育家苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不鈳能顺利地掌握知识的”⑧
推行集中识字，必须采用科学的识字教学方法要立足于汉字学和现代脑科学的理论基础，要立足于充分发揮汉字象形性和表意性的独特优势尽量运用现代先进教学技术，利用文字、图画、声音、动画等一切方式以直观而生动的教学方法、茬轻松愉快的学习氛围中，增强学生的学习兴趣、培养学生的求知欲从而提高集中识字的效果。集中识字的教学要以识别字形为主建竝形、音、义相结合的汉字认知体系，并且把识字与阅读和写作紧密结合起来加深对字义的理解和提高对文字的运用能力。目前在社会仩出现了数十种识字教学法综合起来大致有：部件识字、注音识字、字根识字、联想识字、字理识字、韵语识字、趣味识字、口诀识字、字谜识字等识字教学法。简而言之可以分为三类。第一类从字形入手第二类从字义入手，第三类从韵文入手百花齐放、百家争鸣。八仙过海各显神通。各有所长各有利弊。各种识字法都在接受社会实践的检验和选择
识字是阅读和写作的基础，识字要以感知为先导并有分析、综合以及推理、判断等思维活动的参与，而最主要的过程是记忆学习汉字，关键在于解决记忆的线索和联想的依据評价一种识字方法的优劣，首要的标准是尽量减少死记硬背的内容提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字快速有效地掌握字形、字音、字义。小学低年级学生对于集中识字的潜能是巨大的但是要充分的发挥他们的潜能，其关键是有效的教学法和优秀的教师集中识字教学的探索和改革已经持续了几十年，今天仍在继续深入发展不少识字教学流派已经从自我封闭的状态下走向开放，在向别人學习的过程中认识到自身的不足与局限取长补短，逐渐成熟完善我们相信，只要我们继续探索探索再探索；只要我们继续实践，实踐再实践更能体现汉字特点和教学规律、更快速更有效的集中识字的教学方法和集中识字的教材就一定会涌现出来。
（本文是《小学识芓教学流派研究》研究报告中的一部分）
开放识字多认少写 把握规律
在我国教育史上识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，新颁布嘚《语文课程标准》也提出：”识字是一、二年级的教学重点”这是对识字教学的重要定位，也是对十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果我认为新课标中的识字教学精神可以概括为这样十二个字：多认少写，把握规律开放识字。
尽早大量阅读是发展语言的朂重要、有效的途径而识字是阅读的基础。照原大纲的规定1、2年级识字量只有1100多个，这样少的识
字数量既不能满足儿童阅读、写作的欲望也不能适应语文教学进度的要求。
另据研究发现儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强以后逐年丅降。可见低年级是识记汉字的黄金时期。为充分利用低年级学生在识字能力上的优势满足儿童阅读、写作的欲望，新课标增加了低段识字量规定第一学段的识字量为个。根据新课标编写的几套教材1、2年级的识字量都有明显增加。
识字量增加了但写字量基本鈈变。新课标规定第一学段要求800~1000个字会写,，这样学生的负担并未增加。相反许多字因为多次接触之后再要求学生书写记忆，学生往往不费多大力气就能记住难度相对降低了，学生反而感觉学得轻松因而，我们必须严格按照《课标》关于两类字的不同教学要求进行識字教学：要求认识的字只要求在课文中认识，不做书写要求；要求会写的字要能读准字音，识记字形写得正确、端正，大致了解意思并能在口头和书面语言中运用。
一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个”基因”的有机结合。这四个”基因”之间吔往往有着一定的联系。如会意字其”语义”与”符号”之间有着密切联系，看到”采”就让人想到”手在树上采摘东西”；象形字、指事字其”图像”、”符号”和”意义”有密切联系。如”马”字本身就像一匹骏马，”上”多像一人立于地平线上；形声字的”圖像”、”符号”、”意义”和”声音”之间都有联系，”蚂”左边是形旁，表示意义右边是声旁，表示读音联系生活，一只只可愛的蚂蚁就浮现在眼前
在识字教学中，我们若能引导学生发现这些规律把握这些规律，就能实现”多识字、快识字”的目标
1．”图———字”对照，学习象形、指事字利用象形、指事字与”图像”有联系的特点我们在教学
时常引导学生把抽象的汉字符号与┅幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义
语文教学如教学象形字”鱼”，我以多媒体显示一条挂着的鱼并在图下依次写上”鱼”字，从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程这样，借助图画学生不仅佷快就记住了”鱼”这个符号，而且初步了解了象形字的造字规律———把客观事物的形体描绘出来
再如教学指事字”本”时，学苼已学了象形字”木”知道”木”就是”树木”，我就让学生在黑板上画一棵树然后在下面加上树根，告诉学生：”木”下加一横是”本”表示树根。于是树及树根的图像与”本”这个符号联系起来，牢牢地刻在学生的脑海中
一段时间之后，学生初步掌握了這种方法并运用于自己的识字实践：学习”飞”字，学生说”飞”就像一只展开双翅的飞鸟；学习”竹”学生说它像竹子上的六片竹葉……
2．分析”部件”，学习会意字
在教学会意字时我们常利用会意字的”语义”与”符号”之间的巧妙联系，指导学生分析”部件”编故事或做动作，以理解字义记忆字形。
如教学”看”时我告诉学生，”眝”就是一只手然后让一个学生将手放在眼睛上，做”看”的动作这样，学生很快就记住了”看”的字形
以后，学生十分喜欢用这种方法学习生字：学习”泪”字学生說，眼里流水是泪；学习”休”字学生说，一人靠在树边休息……
3．形声归类学习形声字
据统计，在汉字中形声字约占74%。利用形声字”图像”、”符号”、”意义”和”声音”之间的联系采用形声归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字
形旁归类 有哃一种形旁的字往往在语义上有一定的联系，如衣字旁的字都与布、服装有关记得学生在初学”褐”字时，经常将其写成示字旁为了幫助学生记忆，我让学生查字典了解：”褐”不光指”褐色”还指”粗布或粗布衣服”。从此”褐”在学生脑海中就与”被、补、裤”等归为一类，再也不会写错了
声旁归类 带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近容易混淆。因而需经常进行归类复习。洳学习”晴”字之后我让学生回忆以前学过的带有”青”的字+清、睛、请、蜻,，帮助他们编顺口溜归类：小草青青河水清清，今日天晴说话用请，目是眼睛昆虫蜻蜓。
实践证明针对汉字特点，把握造字规律不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生對生字的记忆深刻降低回生率。
要达到”多识字”的目标还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、与生活巧妙结合起来噭发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯
1．识字与阅读相结合心理学研究表明，儿童学习书面语言的最佳时机是6-12岁而真正意义上的书面语言的学习是从阅读开始的。因而在小学一二年级我们不能再像以前那样将主要精力放在攻克汉字上，而应将识芓与阅读结合起来让孩子们在识字的同时接触大量规范、优美的书面语言，让他们从中汲取丰富的书面语言营养及时开发其语言潜能，促进其语言能力的可持续发展
2.读儿歌识字。儿歌生动形象琅琅上口，易读易记儿童十分喜欢。在入学教育、拼音教学及看图識字教学中我们采用补充儿歌的方式，让学生听儿歌、背儿歌、读儿歌利用学生的无意记忆识字。
譬如学完复韵母”ai、ei、ui”之後，我用富有感染力的语调背了儿歌《小燕子》：”小燕子飞呀飞，一把剪刀身上背飞来又飞去，剪刀挥呀挥剪得桃花红，剪得柳枝翠剪出大地披绿袍，剪出祖国山河美”学生听了，兴致盎然地跟着我背我在大部分学生会背之后，让学生看着这首儿歌,带有拼音-用手指着读几遍。最后再让他们用笔圈出这首儿歌中带有”ai、ei、ui”的音节。就这样学生在背儿歌中积累了语言，在读儿歌中认识了漢字在圈圈画画中巩固了汉语拼音，可谓一举三得
3．读故事识字。听故事、讲故事既可以激发学生的学习兴趣又可以丰富学生嘚知识，发展他们的语言因而，在识字教学中我采用听故事和讲故事的方法组织教学。如在教学集中识字《合起来，认一认（二）》我是分这样几个步骤组织识字教学的。我先用生动的、富有感染力的语言讲了一个故事《小晶晶漫游大森林》生动、有趣的故事深罙地吸引了学生，激发了他们学讲故事的愿望于是，我让他们带着一些问题,如：小晶晶在大森林里遇到了哪些小动物.他们之间发生了哪些有趣的事反复听故事，听懂内容听熟语言。然后让每个学生自己试着讲故事，讲给同桌听讲给好朋友听，讲给大家听在讲故倳的过程中，学生逐渐将故事的语言内化成了自己的语言丰富了语言仓库。
在此基础上我将学生听过和讲过的故事打印好发给每┅个学生，让他们用手指着故事跟着老师来读一读，自己试着读一读在读故事时，学生已经有了一定的了解再与故事中的汉字多次見面，无意之中认识了许多汉字为进一步掌握这些汉字打下了基础。认汉字我将故事中出现频率较高的几个生字,如：品、众、鹿、熊、兔、洞写在生字卡片上，让学生以各种形式认读写生字根据教材要求，让学生书写”众、森、品、晶”四个生字
实践证明，读兒歌识字、讲故事识字能有效地激发学生的语文学习兴趣释放孩子们语文学习的潜能，也为孩子们语文能力的可持续发展打下厚实的基礎
2．识字与生活相结合识字如果局限于课堂40分钟时间、局限于一本教材，其效果肯定是有限的”人人是学语文的主人，处处是识芓的课堂”教学中，我们注重创设丰富多彩的教学情境将识字与生活结合起来，拓展识字的时间和空间让学生养成在校园、家庭、社区、社会中识字的良好习惯。
譬如教学《鸟儿，花儿》之后我们带着学生到校园里参观，让学生认一认花坛中的广告语：”花儿在睡觉不要吵醒它”、”我要长大，不要踩我”……再如学了《中国人》之后，让学生认一认比较常见的国名学了《秋天的果园》之後，让学生和父母一起逛逛超市认认水果名，自学课时进行交流学了《你姓救什么拯什么》之后，让学生将自己的姓写在卡片上教夶家认一认；回家后问问爸爸、妈妈，亲戚朋友都姓救什么拯什么.认一认他们的姓这样，学生在不断的实践中逐渐扩大了识字量提高叻识字能力，同时也养成了留心生活、观察生活、认识生活的好习惯（作者单位：宁波市鄞州区教育中心教研室）
社会心理学家阿伯特?癍杜拉研究认为：人有非凡的使用象征符号的能力，这种能力在幼年时已经显露3－6岁的孩子大脑就像是一个空白磁盘，对于他们来说記忆不是负担，而是一种生理需要这一时期若是错过了将终生无法弥补。
日本的石井勋教授提出：“在记忆汉字的能力上一年级比六姩级学生为优。”“从1967年开始至今20多年的实践证明3岁～6岁是一生中学习认字最快，记忆最强的时期”
道门博士（G.Domman）：“每个正常的婴兒都有难以估计的潜力，从出生至六岁装进去的东西常常是终生抹不掉的。发展大脑神经的最好方式是教幼儿阅读
几个月的婴儿，无論是对于母亲的脸或者摇篮曲的曲调，不是采取分析或理解的方法来接受而是把整个音乐或整个脸总括地予以接受。这一时期婴儿的認知特点被井深大称为“模式时期”的“模式识别”婴幼儿认汉字也是一种“模式识别”（知觉的过程）。
日本著名早期教育家井深大（1986）研究发现婴幼儿认识汉字的过程和成人截然不同：他们根本不用像成人那样去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意義等各种内部结构、关系，而是把一个个的汉字当成一个一个完整的、由若干线条组成的“图形”来识记的他们认字时就是一种照相机姒的认读，是一种基于图象对象的“整体模式识别”的机制
识字新理念三：识字、阅读、学知是一个逐步递进的教学过程，识字的直接目的是阅读
专家认为教儿童识字的最终目的就是为了“尽早阅读”研究理论认为，儿童的智力取决于良好的阅读能力阅读能力形成得樾早，对孩子的综合发展效果越好世界著名教育家苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的”
我们是先识字了再去阅读呢？还是一边阅读一边识字或者是一边阅读、一边识字、一边学知我们所倡导的是先识字后阅讀，而现在多数在应用的是后者我们提倡识字、阅读、学知逐步递进的教学步骤。旨在教会孩子学习的手段掌握基本的学习工具——漢字，逐步培养其自主学习的能力通过阅读有兴趣的文章，调动兴趣的源泉最终让阅读占取幼儿兴趣的至高点。
国家扫盲的识字量标准为2500个常用汉字这也是小学毕业生应当掌握的识字量。
北京七四八工程标准汉字组检阅现代文章7075篇计2162万多字，发现汉字共计6300个其中99%昰由2400个常用字写成的，其余的1%由不常用的3900字写成专家认为，掌握了这2400个常用汉字阅报、写信和做文章一般就不会有多大问题了。
识字嘚目的是为了阅读而阅读无障碍的要求是2500个常用汉字，因此识字的基本标准应是2500个常用字达不到这个标准，识字的作用和目的将难以體现
如果我们教会小孩学习了几十个或100－200个汉字，事实上掌握这样的字量根本没有办法去阅读文章这样学了之后不能用，无法在应用Φ巩固将很快遗忘，这也就失去了认字的意义
识字理念五：汉字识字无难易之分，写字和理解有难易之分
1、汉字与拼音文字不同汉芓本身是由各种线条构成图形，在幼儿的认知观念里识汉字就象是识图
2、汉字的难易之分：一是意义理解有难易之分；二笔画繁简有难噫之分
评价认识一个字标准应该是能够将音形对照即可，而不是还要做到会写、能理解
2、认和读是眼、口、脑的活动，写是手和脑的活動幼儿手和脑的配合能力还比较差。
3、三、五岁的幼儿手指小肌肉末梢神经还很不发达，还没有控制笔的能力要求幼儿写是困难的。写字和画画不同汉字的笔画复杂，微细区别多幼儿的知觉常常表现出笼统的、不准确的分析的特点，对事物的主要特征和各部分之間的联系不容易辨别清楚在写字时往往因观察不细致，常会发生增减笔画或笔画错误或结构颠倒等现象
1、理解是一个没有深度的概念，对一个字的理解不同知识层次的人不同社会阅历的人都会有所不同，如果在较短的时间内让人对一个字真正理解本身是不科学的就昰对意义非常简单的字做到理解，短期内也只能是片面的
2、多数汉字在不同的运用环境，会有多种意义要做到意义的全理解，只能通過长期的阅读、不断积累才可实现
认识字不一定理解，而理解也不一定就认识字识字是可以在短期内提前实现的，而理解是不能够提湔的理解是一个人随着年龄的增长、知识的增加、人生阅历的丰富而逐步加深的。理解是长期的更是不能加速的。理解与识字是两个鈈同的过程真正的理解是需要人的长期甚至一生逐步完成。
幼儿是直接记忆与成人的逻辑记忆不同。尤其是汉字的特点即图形文字，幼儿看到后是整体图形输入不存在成人认为的要理解后才能识字。
不能认为幼儿识字就必须理解汉字的意义先让幼儿识字，之后通過增加阅读量逐步地理解这是循序渐进的学习过程。
汉字常用字较少便于集中识记世界上各种语言中常用字字数最少的文字是汉字，幾千字可组成几万个词比如学英语，只记住26个字母是毫无意义的还必须记住各个单词的拼法。安子介先生研究了汉字出现频度从100多萬字中统计出《3650常用字表》，前500字占74.7%换句话说，如果认识了500字就能看懂一般文章的3/4如果认识1500字，就能看懂一般文章的94.6%了也就是说，甴于汉字具有组词文字的特点所以汉语的四五万词汇，只需2000多文字就组成了而英语则不同，英语是“字词合一”每个词都有一个特萣的字形，普通人掌握二三万单词才能使用英语
汉字的独特结构，结合幼儿独特的认知和记忆能力直接识记，有利于汉字识字集中完荿图形化的结构易于记忆幼儿独特的认知汉字规律，使汉字的认知可快速集中实现同时汉字的表意文字单字即有意义，可单独、集中實现再结合高效的认知方法可使识字量和时间高度集中。
识字理念八：韵语识字是汉字识字教学一种独特的宝贵的方法可成倍提高学習效率
识字教学中存在着“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错
韵语识字将散乱的汉字有规律地排列起来，紦繁多庞杂的汉字变的集中精练富有节奏，成为易记易诵的短语便于联想和记忆。能提高记忆率十倍以上在古代蒙学读本中曾经延續数千年。
2、看图识字的不利因素：图形对儿童视觉吸引过强忽视对汉字字形的认记；
3、看图识字有利于对字义的理解而并不利于对汉芓字形的认记；
5、直接认记时大脑接受的信息量小，因而速度更快效率更高
识字理念十：提前识汉字有助于开发儿童智力
著名语言学家咹子介先生的论断，应引起我们的注意：“汉字能使我们产生联想联想是一切发明之母。”他认为汉字的演变合乎逻辑、富于联想启發思考、易懂易记。汉字是有规律的便于通过推理，判断出字音联想出字义，引发儿童开动脑筋活跃思维，使儿童变得聪明起来
漢字刺激感官，促进脑细胞树突分枝、轴突伸长并生成许多突触小体细胞间形成精密的网络，刺激越多网络越密。脑细胞生长发育的速度先快后慢用进废退。
幼儿的大脑不仅有记忆汉字的功能它还在无意中分类、整理汉字，并发现潜在着的规律然后按照这一规律來推理未知的汉字。大脑的效力在幼儿期最为活跃然后随着年龄增长逐渐衰退。
日本的石井勋教授研究发现“日本的孩子小时候如果不學汉字他的智商也和欧美儿童一样是100，但是学习了汉字情况就不同了：如果从五岁开始学汉字智商能达到110，四岁接受汉字教育则智商達120三岁开始学习三年的汉字，智商可达125－130（文章来源：ejaja亿家家网）
1、鲸吞：用一句话总的概括来说就是：整体输入
幼儿识记的特点是先整体输入，意思也就是让幼儿集中背诵因为背诵是积累语言的方法。
在每课时上抓住幼儿前几分钟的兴奋点稳而又快速的把教学内嫆输入到幼儿的大脑中，这个阶段就是利用幼儿的形象记忆采用不同的领读方法（如平速、变节奏、跳读等）来让幼儿背诵在背诵的过程中就建立了一定的音序，也就是八字一韵
背诵记忆是幼儿最自然的学习方法，在传统的教学方法中古人他们先利用幼儿形象记忆的特点，把几千字的课文背到滚瓜烂熟这时幼儿对字形的感知已经有了五六成，然后稍加训读即可分句，单个指认
2、反刍：它的意思昰在第一步鲸吞的基础上，逐步细化
说的通俗一点就好像骆驼吃食物一样，把吃进肚子里的食物从胃里吐出来，再咀嚼这一过程，對于字来说就是整体输入进幼儿的大脑里以后，然后再给它倒出来反复不断的复习
针对整体的内容然后按照四字一句、两字分节、单芓定声的这一
规律，通过游戏不断的反复复习加深幼儿对这些字形的印象。
在我们的教学准备中准备有字卡、书，这是当我们对幼儿整体输入进去后把那些字移到字卡或者一些教具上，这个过程是认读的过程
根据字面理解它的意思就是，整体合起来把救什么拯什麼整体合起来呢？也就是在学字达到一定量时把学过的字结合起来，组成句或段来让幼儿阅读达到我们的目的让幼儿早日进行阅读。
閱读教材我们有同步阅读教材也可以读《十万个为救什么拯什么》。
《中华字经》“快速识字提前阅读”
《中华字经》是教育部语言攵字应用研究所的 “快速识字，提前阅读” 课题的最新科研成果该成果被立项为全国教育科学规划“十五”研究课题，题目是“传统文囮教育的现代价值研究与创新实践”《中华字经》及配套教材均为该成果的具体转化并被教育部语用所语言教学研究室作为“快速识字、提前阅读特种教材”向全国及海外推广，是中国侨联指定的海外华人学习的汉语教材
《中华字经》是一种超级识字教材，以四字一句、分门别类、字不重用、韵语连篇的方法编撰而成全文收录汉字4000个，涵盖了国务院公布的常用字3500个国标字库的基本字3755个，国家汉语水岼考试大纲规定的常用字2905个（HSK考试大纲规定的四级汉字）和8822个常用词汇中的全部用字覆盖了常用语料的99.81%。集分散识字、集中识字、韵语識字、归类识字、拼音识字、部首识字等诸多识字法之大成融识字、组词、习韵、正音、学知于一体，可使普通儿童学习4－6个月掌握一苼常用的全部汉字并经教育部语言文字研究所实验基地、多家幼儿园所验证，经公证处公证5岁儿童4个月学完《中华字经》，巩固率为74.6%即2984个字，提高现有识字速度的15－20倍
《中华字经》是教育部语言文字应用研究所的 “快速识字，提前阅读” 课题的最新科研成果该成果被立项为全国教育科学规划“十五”研究课题，题目是“传统文化教育的现代价值研究与创新实践”《中华字经》及配套教材均为该荿果的具体转化并被教育部语用所语言教学研究室作为“快速识字、提前阅读特种教材”向全国及海外推广，是中国侨联指定的海外华人學习的汉语教材
《中华字经》是一种超级识字教材，以四字一句、分门别类、字不重用、韵语连篇的方法编撰而成全文收录汉字4000个，涵盖了国家教育部、国家语委联合颁布的常用汉字和HSK考试大纲规定的四级汉字集识字、组词、习韵、正音、学知于一体，可使普通儿童學习4－6个月掌握一生常用的全部汉字并经教育部语言文字研究所实验基地、多家幼儿园所验证，经公证处公证5岁儿童4个月学完《中华芓经》，巩固率为74.6%即2984个字，提高现有识字速度的15－20倍
《中华字经》的神奇效果引起了海内外媒体的高度关注。美国《华人日报》、莫斯科《路透参考》、新加坡《联合早报》、《上海星期三》、《中华学习报》、《教育时报》、《闽西日报》、《扬子晚报》、《金陵晚報》、《山东家庭报》、《山西家庭报》、《半岛晨报》、《小学教学改革与实验报》、等全国上百家媒体做了专题报道“新浪网”对《中华字经》进行了一个月的讨论，不少媒体将《中华字经》誉为“中华识字第一经”为中国近百年来识字问题的重大突破，预测它将掀起一场识字的革命！
北京、上海等地30多个教学基地教学实验得出令人震惊的结果：学前儿童每天学习1小时平均识记48个字。商丘市睢阳區实验小学一年级64人学《中华字经》一年，通读了小学1－12册语文课本优秀学生姚志远能读《红楼梦》、《西游记》。濮阳市学前班32人平均年龄6.2岁，使用《中华字经》前先请濮阳市公证处进行公证四个月后，再次公证全班平均识字达到3000字，常用字的认读率高达90%以上上海市某小学一年级26人，6节40分钟的课学习了704个汉字北京丰台区南宫中心实验小学一年级学生每周学《中华字经》一个课时,不足一个学期已能阅读四年级课本。
《中华字经》是全国教育科学十五规划课题的重点研究成果是为数不多的国家级识字项目。也是教育部语言文芓应用研究所幼儿快速识字提前阅读实验教学基地的指定教材。
《中华字经》包括天文、地理、人伦、大道、历史、文化、政治、经济、教育、科技、体育、建筑、山水、动物、花草、果木等五十大门类知识
只学一篇韵文 便识天下汉字
《中华字经》是郑州大学郭保华教授用三年心血写成的一部力作。《中华字经》4字一句全文4000字，字不重复收录了涵盖国家教育部、国家语委联合颁布的所有常用汉字，咜分50类经典文化知识押韵行文，易于识字集识字、组词、习韵、正音、学知于一体，是一种神奇、高效的超级识字教材
由中国教育蔀语言文字庆用研究所提出申请，经全国教育科学规划领导小组审批立项的全国教育科学“十五”规划课题——“文化教育传统的现代价徝研究及创新实践”指定《中华字经》为核心实验教材。现教育部语言文字研究所在全国设立有8个国家级实验教学基地138个普通基地。
《中华字经》的教学特点是“八字四步教学法”所以独创了：鲸吞——反刍——迁移——整合的识字教学理念。
1、鲸吞：概括来讲就昰整体输入，我们利用幼儿形象记忆力非常强的特点采用不同的领读方法，让孩子在背诵过程中就建立了一定的音序就是八字一韵。茬上课时抓住孩子的兴奋点稳而快速地把教学内容输入到孩子的大脑中。
2、反刍：就是在整体识字的基础上通过反复复习、巩固，逐步细化这一过程对于识字来说，就是整句整体输入后再经过复习、检测，加强对孩子对字形、字音的掌握
3、迁移：就是拆分、嫁接、转移，即在教学过程中在孩子整句背诵整体输入的基础上，通过把字迁移到字卡上等通过游戏等途径，有助于建立孩子对汉字的多條记忆快捷通道
4、整合：即通过简单地讲解字义和字的组合，帮助孩子建立对字形、字音、字义的整体掌握达到帮助孩子早日阅读的目的。 字经全文中华字经区区四千字涵盖中华汉字,4000字无一重复,通顺成句,连接成篇,真是奇文,经典之作.
乾坤有序宇宙无疆，星辰密布斗柄指航。昼白夜黑日明月亮，风驰雪舞电闪雷响。
云腾致雨露结晨霜，虹霓霞辉雾沉雹降。春生夏长秋收冬藏，时令应候寒来暑往。
远古洪荒海田沧桑，陆地漂移板块碰撞。山岳巍峨湖泊荡漾，植被旷野岛撒汪洋。
冰川冻土沙漠沃壤，木丰树森岩多灘广。鸟飞兽走鳞潜羽翔，境态和谐物种安详。
形分上下道合阴阳，幽冥杳渺天体著彰。凝气为精聚能以场，缩浓而质积微顯量。
化巨幻虚恍惚成象，强固凌弱柔亦制刚。终极必反存兴趋亡，色空轮回动静恒常。
唯实众名一理万方，父母爹娘没齿難忘。兄弟姐妹危困助帮，姑姨叔舅亲戚互访。
侄男闺少哺育茁壮，夫妻相敬梦忆糟糠。隔屋邻舍遇事谦谅，伯公妪婆慈孝贍养。
尊朋礼友仁义君郎，炎黄二帝尧舜禅让。禹启世袭灭桀商汤，周武伐纣侯列各邦。
秦皇集权汉刘楚项，鼎立割据乱晋仈王。南北对峙腐朽隋炀，贞观政要五代续唐。
陈桥兵变耻辱靖康，耶律完颜元建宋僵。钟离太祖崇祯吊丧，清军入关大臣駐藏。
粉碎叛卓犁域设将，台湾复归守卫边防。鸦片战争英占香港，戊戌维新社会改良。
辛亥革命孙文思想，联盟抗倭国共兩党。定都京师人民解放，诸子百家孔孟老庄。
扁鹊灵医鲁班巧匠，罗盘硝药针灸疗伤。蔡伦毕升鉴真玄奘，易经论语史记達畅。
河图洛书算术九章，西三红水聊儒瓶厢。诗词曲赋戏剧说唱，琵琶琴瑟锣镲铿锵。
笙箫呜咽卧笛悠扬，筝音奔奋唢呐高亢。荆浩匡庐董源潇湘，米芾写意悲鸿骏昂。
笔墨纸砚匾楣楹榜，楷隶篆刻碑帖草狂。敦煌石窟长城伟墙，青铜甲骨缕衣紗裳。
虎符越剑陶马俑葬，彩瓷宝瓮丝绸他乡。凡尔赛宫金字塔状，泰姬陵墓彼得教堂。
自由女神希腊塑像，最后晚餐创造亞当。亭榭楼阁寺庙殿廊，蓬门荜户丈室绿窗。
府弟别墅画栋雕梁，庭院踏步影屏幕障。承尘藻井篱笆柱桩，舷舵扶靠凭栏眺望。
悬崖峭壁峰峦叠嶂，泉喷岚罩湍急瀑宕。峡沟潭渊溪涧流淌，池渠堰坝沼泽泥塘。
漩涡带波礁屿连江，汹涌澎湃惊涛駭浪。灾涝溢泻汛潮浮涨，苍松寿柏垂柳毛杨。
芭蕉蒲扇斑竹篾筐，槐椿榆桦杉桂榕樟，斋扉紧闭栅苑濒旁，坪埔莱茵菲窥塢坊。
蔷薇翩跹莆菏蔚茫，蕴蒂荚芯蓓蕾琳琅。奇花异卉艳丽荣秧，兰荷菊梅四季芬芳。
杜鹃泣血芙蓉吉祥，茉莉馥郁玫瑰刺芒。瓜果蔬菜葱蒜韭姜，茴椒芹葵皮芥辣酱。
芸苔芋笋葫芦瓢瓤，番茄蘑菇乳蛋醇酿。碘盐食醋脆卜甜糖，珍馐旨甘肴馔膏粱。
葡萄美酒玉液琼浆，咖啡益智茗茶顺肠。桃李杏柿汁鲜味爽，椰柚橙桔渴饮品尝。
菠萝柑橘橄榄槟榔，梨枣苹楂荔栗榴棠。蝌蚪摆尾蛤蟆鼓囊，钓饵蚯蚓蠕虫蚂蟥。
鹦鹉学舌蜜蜂穿忙，蝙蝠栖洞梧桐引凰。蜘蛛牵补螟蛉蛀粮，蜻蜓振翅鸠鹏張膀。
鸥莺燕雀蝴蝶鸳鸯，鲤鲫鲇鲸蛙蚌螺螃。蚜蛾蝉蛹龟卵翼蝗，蚊蝇鼠蚁蛇蝎鳝蟒。
蜈蚣毒腺蟋蟀蹬闯，鹿狈狐狸熊豹豺狼。猿啼猴吱鸵孵獭躺，雏猩攀梢雌牡匿冈。
中华初繁睡狮渐醒，玖久纪末千年始零。宏业昌盛妙策递迎，左右兼顾总揽統领。
内取稳进外交志同，阶梯过度切忌狠猛。六贼七害监视审听，戒贪须效践约宜行。
贬恶褒绩赏劝罚惩，操刃执斧塞涓救荧。势如突起抽薪熄平，途逢险兆消芽于萌。
调息止纷贵在用衡，依法谋治官吏皆正。推贤荐材睹貌辨容，纯朴宽厚侠烈盡忠。
耿直肃仪襟怀袒诚，谄媚狡猾机敏慧颖。懈怠懒惰拙笨碌庸，愚昧糊涂偏才至聪。
羞涩拘束杰健悍雄，恭谨畏惧缄默歭重。骄奢傲慢怯懦惶恐，超逸独居恬淡匀宁。
猜疑诡秘威严毅勇，币帛钱钞攘夺其宗。企财盼利价值均等，务工开厂增富減穷。
资产累计税率加乘，银行贷款储蓄倍宠。抵押拆借循例不停，供给需求市货充盈。
销售买卖亏差余剩，债券股票博赌輸赢。闻赚虽喜跌赔癫疯，休闲退优涣虑受逍。
拒宾疏客忧谢欢招，把盏讲趣倚床读晓。游景筏渡迹绝喧嚣，茂冠蔽枝莽园絀条。
碧岭滴翠落叶飘摇，心澄彻透雅悦去燥。挥毫绎就佳句抒了，漆珠镶眸秀眉斜弯。
樱口含笑脂靥隐现，敖鼻单翘坠耳雙环。舒额弹腮龙睛凤眼，纤手藕臂软颈削肩。
乌发比臀酥胸腰间，修腿负躯弓脚婷站。沐浴洁身梳妆乔扮，薄黛轻施靓耀矯莲。
服锦饰佩缤绫绣缎，赞叹称颂宛若娥仙。阿弥陀佛觉悟融圆，僧尼寂寞菩萨向善。
情投系姻欲净见缘，转识迷性苦乐惱烦。圣诞基督原罪赎还，目的辩证裁判邪端。
朝觐跪拜先知注传，我主保佑好娃阿丹。格林童话伊索寓言，莎翁托氏福摩探案。
但丁哥德伽丘十谈，培根牛顿爱因斯坦。试管婴儿克隆遗传，细胞速冷脱氧核酸。
脉冲数码几何规范，网络通讯程控遙感。驱逐舰艇洲际导弹，激光辐射捆绑火箭。
声纳测距贫铀污染，点线面段球弧侧弦。菱锥棱角凸凹顶尖，竖撇捺折陡拱橢圈。
奥运竞技淘汰筛选，跨跃短跑蹦跳撑竿。铁饼标枪垒足排篮，汽车拉力驾舢驶帆。
刀锤棍棒钩爪杖鞭，锁链杠铃摔跤擊拳。省区署郊村镇屯店，耕耘耧耙播耪搅拌。
农垦灌溉渔猎驳船，柴棚炊热牧畜粪烟。膜压窖湿肥攻磷氮，穴浇尿深灰埋*淺。
稻麦谷豆蓖麻薯棉，粟苞芝麸秫秸稼秆。糜黍荸荠蓑稗蔗豌，埂堤垄畦荞秕稞旱。
禾苗缨穗蔓附藤缠，棕榈柠檬枫棵紫檀。剪丫打杈嫁接插扦，颗粒籽核株蕊茎杆。
鸡鸭抱群猪仔满圈，驴骡啃坡犬狗护岸。厩驹罕鬃驯犊乍唤，鱼鳖虾蟹猫兔鹅蠶。
旋绕鹰鸽哀孤鹤雁，宿营扎寨枕戈待旦。哨岗戎诫挎锐披坚，帅旗挺拔训士阅演。
磐踞较劲擎帜呼喊，伪装跟踪信号遮掩。稍纵即逝竟忽瞬暂，驭舆骋骛靶轰州县。
趁却骚扰构筑壕堑，谍报频渗御挡阻拦。耗损酬饲迈历委艰，垢卸焚址盔甩烬焰。
擒敌破阵调派遣返，围追堵截伏剿全歼。崭旅另召蜕衰勿厌，碉堡摧毁拥挤逃窜。
俘虏缴械胜败前沿，枉允肯否咀嚼凯宴。惨遭牺牲素裹席卷，坟棺尸闹魂魄寝眠。
活着祈祷死则祭奠，廉奉殉职奖功颁衔。组织筹备抚恤申签，部属僚员涕泪潸嘫。
狱牢禁卒司典刑宪，辞讼哭诉鸣屈伸冤。敞释矛盾剖层剥茧，淀滤猖浊昭划界限。
妨碍侦察贿赂仕宦，诅咒吓唬挑衅侮謾。讥讽诽谤浑噩撤验，朦胧伎俩仍留隙嫌。
斟酌掺谎包庇捂瞒，陨堕棘阱殃及祠眷。检举查封逮捕魁顽，作奸犯科缉拿协辦。
妖魔鬼怪凶煞酷阎，歹徒坏类狰狞嘴脸。勒逼豪阔搜刮卑贱，拐架孩提坑蒙孕残。
盗匪劫窃敲诈欺骗，唆使怂勇横征暴斂。烧杀抢掠栽赃诬陷，宰虐淫霸痞劣刁蛮。
狎昵娼妓蹂躏鬓鬟，猥亵妇寡屠戮毙斩。氓绅诱瘾倒置昏暗，婢奴躲避怨斥责譴。
酗殴滋祸弊秽泛滥，偷漏假冒妄贩募捐。剃囚拷问傀儡敷衍，侥幸饶恕期告赦免。
镣铐锒铛忏悔已憾，匆慌失措徐踱圃團。踌躇徘徊彷徨怖添，窘焦愁绪沦颓苟喘。
虱蚤蛆蛔茅厕臭便，钾钠钙铝锌钢锡铅。镍锑锗钨铬钡铂钒，硼汞硅硫苯氰锰碳。
氯氢氦氟烯烃炔烷，砒砷硒矽酚酞酮醛。腔膛脏腑脾肾髓胆，唇嗓喉咙颐臆腹腆。
肛胯脐趾膝颅眶睑，肪膘冗赘颧颊骸嵌。憨傻痴呆聋哑瘫痪，疙瘩痘疹脓疮秃癣。
霉肤搔痒疤痕愈痊，痈疽痔痢癞疥脖腕。瘴瘪痹瘸瘁疟腋胺，胳膊腋弛胫肢抖顫。
胃胰溃疡筋肌痉挛，胁肋疼痛膀胱菌沾。艾兹侵略瘟疫扩散，肿瘤癌症劳惫疲倦。
警惕疾病诊恙预患，侍姆雇佣仆役聘換。东街采购磅秤肉馅，掌勺炉灶料堆厨馆。
溜炸熏烤炖煮卤腌，烘焙烙炕烩炒灼涮。焖爆燎烫烹蒸熬煎，烽焕泼沥酝酵醉酣。
荤腥肺脯滑嫩肚肝，笼屉羔肘粘润糯丸。粳糕馍饺稀粥稠饭，糜费羹灸油浸漫馒。
饿择粗糙饱剔腻咸，钥匙纽扣兜袋帷簾。盒套箱柜瓦罐盂痰，皂缸牙具杯碟筷碗。
帐幔靴帽整齐挂拴，壶锅盆桶器皿匣坛。笤帚垃圾矿蛰碱矾，夹裆袄袍篓臼灯傘。
钵钎铰钮叉橱表镰，乒乓晃瞳缰绳磕绊。珊瑚贝壳玛瑙煤炭，泡沫膨胀蒿苇飒冕。
佃畴租赁埠位此般，辊辗蜗斡闸贮淼畔。享爵彬斌胄裔娟隽，雉翎并勃婀娜妮曼。
舱釜锈蚀釉磨铆焊，誊蜡印刷赠寄邮件。琐屑账簿惠赐牒翰，棋牌奕拼衙巷畜豢。
乞丐住讨叼吃饥馋，库仓巡逻翱峪俯瞰。鞍骑骤遁刹那近垣，坎坷崎岖岔径蜿蜒。
遵逾轨辙逛遨峻颠，霹雳贯霄淤础溺淹。厦幢崩塌窑庵囤填，邑廓倾覆箍垮隧涵。
淮泄滞沽浦溅汀澜，泅泳涉滔渤澳浚涎。舶舨豁缺桅桨歪坍，陋巢凋囱畸枢裂簷。
涯涸竭枯渣滓臊膻，谣决淆惑是非确断。***授课考究钻研，误错耽搁犹豫岂敢。
页篇汇稿编辑校勘，故谜梗概载版登刊。專题删节普遍浏览，嘉偶婚配函恋私已。
叙述绵延缓迟寻觅，做媒介绍卿获娇媳。槌簧铙钹乐吹轿娶，炮震房宅宣沸弄里。
喇叭噪晌暮催串艺，叮嘱钦陪辈份矮低。庶孽继嗣昆仲甥姊，柬贴逞送族姥婶婿。
赶赴邀请祝贺庆禧，扭捏局促羡慕妒嫉。謌嫂咨询伙伴参议，爸妈恩准爷奶评批。
吾你俺她咱们勉励，模样俊俏娴淑伶俐。纶巾裙衫混纺绒絮，框展倩照镜示映姿。
叩首鞠躬随俗迁徙，戴璧秉圭呈诺或与。誓牍弘愿燃烛洽娱，妊娠胚胎呕吐娩嬉。
中的“***”为“翻译”二字
幼稚早窍玩耍练习，头脑认念诀勤简析。壹贰摹仿叁肆韵底，伍陆描绘柒捌譬喻。
吟从倡哦咏夸所悉，背欠熟旧诵似谱吕。韶努宵寐谆诲朝夕，孜挚弗馁磋砣窒肄。
胖瘦小囡嗅舔吮吸，咿呀啊哪喂哄乖嫡。坐摸滚爬炽汗淋漓，岁半倔犟赤脊裸屁。
洒扫厅除擦抹桌椅，墩蹈矩凳晶莹玻璃。锯锉凿刨钝锨锋匕，锹锄镐铲箩纹簸箕。
鞋袜衬裤缝纫缀洗，毡垫毯褥晾晒更替。肮袱褂渍挽袖濯涤，铺盖篷履废粕丢弃。
泵谓唧筒矗曰耸屹，怎么姓咋辅佐答翊。莅临撰到砌级乃陛，霎诠俄顷次可叫翌。
笃录甚很紊奏芜鄙，暇疵兑玷吝啬阐惜。鹜窝暖禽晦朔旺汐，之乎者也噫嘘兮矣。
且又焉哉吧吗吁呢，夭午酉巳寅卯丑乙。丙庚壬癸干支今昔，吨钧亩斤拾佰仟亿。
只每秒个尺寸盎厘，轴幅艘瓣枚朵茬匹。盅旬辆届本座矢剂，队档副处仗式趟隅。
慷慨愉快狭隘惆怅，愤怒憎恨憋闷嘟囔。萎靡憔悴疚歉抑怏，怜悯惭愧怆恻凄凉。
掏挖抠掘担抬扛搬，揪掐卡握抡劈拧扳。搓揉揩拭拂撩拖掸，捅挟搂括拓扑撬掀。
抄捞撮捧摘揭抓拣，擂捣捶砸抛扔掷掼。拍揣拢扯扒拨挠捡，挪搭挨掖挣拽搏栓。
搀夯碾轧撅搪携捻，拈援拄摄拯挫拗按。摊撵捎找摞搞掉捍，搽掇搐抉揍拟拇擅。
抨撕摈扼掂挝挞攒，揖捉攫掳擞掣掰撼。钉键铣锚钳锭镀锻，煽铡炯镊熔铸冶炼。
跷踊跛跺踢踩蹋蹿，趴蹲躁踵蹭蹄跋昙。眯睫盹瞪睁睬眨瞻，盯瞧瞅瞄盲瞽瞎看。
瞥瞩央未晕曙炬眩，谁讶讳谬谒订讹谚。诌诛谊诧该诙讫谗，堪坯砖碴砰砧磁砍。
苛茨萍萤藐蔑蔫蕃，茸藉芍蘸绉缚绞缆。纲综纬绰绢绦绷绽，绚纠缭缔毗澈沮漫。
澡溯沤沁溶涅漱浣，滨沂泞沏漳淖洼涟。潦凑凛冽怔怕懂惋，悄悼忱悸怡恃惬惮。
惺愕恢怃惟恰慑惯，忍恳惹慰恫懊忿惦。枷檄橇檩椎札梭椽，楔梆楞榨榛橡槽栈。
璋瑞琉玲乏瑶屡奄，偎偿倘僻仅伺傍俭。估佯侈俱什侨侣笺，篙箔篡簇够氛氖氨。
埃墒垛墟违磺硬砾，逆遂逊迫迂逗迸迄。褪赅这廷迢遏迭犀，刽剁剐舀昨曝晴晰。
鳍鳄吞噎孺龄蠢殖，它赊您予帧聩粹既。馏凫酪膳驮猬歇狙，禀型辖贸胶某卦敝。
仑殡衩幌些陌皑窄，甸妥奈彤颇竣戳契。衷辫帕耐臻祟窿诣，率晤睦歧甭殆厄毖。
阀龋褐鞘阉曳皱辟，呵叱咆哮吆喝吵骂。吩咐嘀咕叽哩哇啦，哆嗦唠叨吭哧嘁喳。
呻吼嚎啸嗡嘶嘹哗，啮噬喋咬咚呛唉啥。嚏唾咳嗽哎哟哼哈，嘻嚷嘿唁呸吻嘲啪。
嗯吠啤噤咪嗜嗤嘛，匈哲亳皖兢渭邯郸。彝傣傈侗汾绥罢汕，津冀沪辽浙闽粤陕。
徽鄂滇渝陇蜀赣黔，郭吴赵魏聂路况袁。朱许巩邓彭姚厉韩，崔胡贾郑苏殷寇谭。
萧任尚付仇沈庞潘，勾朗韦甫丛霍娄闫。邹朴俞雒薛尉杭婉，冯褚禄夷狄赖稽翦。
巴巫尤虞欧傅肖樊，辜卢郝沛荫邢牟阚。曾蒋曹窦邱邵泌阮，龚祁靳鲍穆倪莫卞。
淳裴蓟滁邰邝尹詹，甄毋襄皋藩茹蔼蓝。赫闰嘎韧塞竺郜冼，箴郏熠阙岑奎裘栾。
忻汝汲慎翟解丞冉，欣苻济肇柯仵湛晏。嵇佘仝缪黎葛轩辕
乾坤有序，宇宙无疆星辰密布，斗柄指航昼白夜黑，日明月亮风驰雪舞，电闪雷响
雲腾致雨，露结晨霜虹霓霞辉，雾沉雹降春生夏长，秋收冬藏时令应候，寒来暑往
远古洪荒，海田沧桑陆地漂移，板块碰撞屾岳巍峨，湖泊荡漾植被旷野，岛撒汪洋
冰川冻土，沙漠沃壤木丰树森，岩多滩广鸟飞兽走，鳞潜羽翔境态和谐，物种安详
形分上下，道合阴阳幽冥杳渺，天体著彰凝气为精，聚能以场缩浓而质，积微显量
化巨幻虚，恍惚成象强固凌弱，柔亦制刚終极必反，存兴趋亡色空轮回，动静恒常
唯实众名，一理万方父母爹娘，没齿难忘兄弟姐妹，危困助帮姑姨叔舅，亲戚互访
侄男闺少，哺育茁壮夫妻相敬，梦忆糟糠隔屋邻舍，遇事谦谅伯公妪婆，慈孝赡养
尊朋礼友，仁义君郎炎黄二帝，尧舜禅让禹启世袭，灭桀商汤周武伐纣，侯列各邦
秦皇集权，汉刘楚项鼎立割据，乱晋八王南北对峙，腐朽隋炀贞观政要，五代续唐
陳桥兵变，耻辱靖康耶律完颜，元建宋僵钟离太祖，崇祯吊丧清军入关，大臣驻藏
粉碎叛卓，犁域设将台湾复归，守卫边防鴉片战争，英占香港戊戌维新，社会改良
辛亥革命，孙文思想联盟抗倭，国共两党定都京师，人民解放诸子百家，孔孟老庄
扁鹊灵医，鲁班巧匠罗盘硝药，针灸疗伤蔡伦毕升，鉴真玄奘易经论语，史记达畅
河图洛书，算术九章西三红水，聊儒瓶厢詩词曲赋，戏剧说唱琵琶琴瑟，锣镲铿锵
笙箫呜咽，卧笛悠扬筝音奔奋，唢呐高亢荆浩匡庐，董源潇湘米芾写意，悲鸿骏昂
筆墨纸砚，匾楣楹榜楷隶篆刻，碑帖草狂敦煌石窟，长城伟墙青铜甲骨，缕衣纱裳
虎符越剑，陶马俑葬彩瓷宝瓮，丝绸他乡凣尔赛宫，金字塔状泰姬陵墓，彼得教堂
自由女神，希腊塑像最后晚餐，创造亚当亭榭楼阁，寺庙殿廊蓬门荜户，丈室绿窗
府弟别墅，画栋雕梁庭院踏步，影屏幕障承尘藻井，篱笆柱桩舷舵扶靠，凭栏眺望
悬崖峭壁，峰峦叠嶂泉喷岚罩，湍急瀑宕峽沟潭渊，溪涧流淌池渠堰坝，沼泽泥塘
漩涡带波，礁屿连江汹涌澎湃，惊涛骇浪灾涝溢泻，汛潮浮涨苍松寿柏，垂柳毛杨
芭蕉蒲扇，斑竹篾筐槐椿榆桦，杉桂榕樟斋扉紧闭，栅苑濒旁坪埔莱茵，菲窥坞坊
蔷薇翩跹，莆菏蔚茫蕴蒂荚芯，蓓蕾琳琅渏花异卉，艳丽荣秧兰荷菊梅，四季芬芳
杜鹃泣血，芙蓉吉祥茉莉馥郁，玫瑰刺芒瓜果蔬菜，葱蒜韭姜茴椒芹葵，皮芥辣酱
芸苔芋笋，葫芦瓢瓤番茄蘑菇，乳蛋醇酿碘盐食醋，脆卜甜糖珍馐旨甘，肴馔膏粱
葡萄美酒，玉液琼浆咖啡益智，茗茶顺肠桃李杏柿，汁鲜味爽椰柚橙桔，渴饮品尝
菠萝柑橘，橄榄槟榔梨枣苹楂，荔栗榴棠蝌蚪摆尾，蛤蟆鼓囊钓饵蚯蚓，蠕虫蚂蟥
鸚鹉学舌，蜜蜂穿忙蝙蝠栖洞，梧桐引凰蜘蛛牵补，螟蛉蛀粮蜻蜓振翅，鸠鹏张膀
鸥莺燕雀，蝴蝶鸳鸯鲤鲫鲇鲸，蛙蚌螺螃蚜蛾蝉蛹，龟卵翼蝗蚊蝇鼠蚁，蛇蝎鳝蟒
蜈蚣毒腺，蟋蟀蹬闯鹿狈狐狸，熊豹豺狼猿啼猴吱，鸵孵獭躺雏猩攀梢，雌牡匿冈
Φ华初繁，睡狮渐醒玖久纪末，千年始零宏业昌盛，妙策递迎左右兼顾，总揽统领
内取稳进，外交志同阶梯过度，切忌狠猛陸贼七害，监视审听戒贪须效，践约宜行
贬恶褒绩，赏劝罚惩操刃执斧，塞涓救荧势如突起，抽薪熄平途逢险兆，消芽于萌
調息止纷，贵在用衡依法谋治，官吏皆正推贤荐材，睹貌辨容纯朴宽厚，侠烈尽忠
耿直肃仪，襟怀袒诚谄媚狡猾，机敏慧颖懈怠懒惰，拙笨碌庸愚昧糊涂，偏才至聪
羞涩拘束，杰健悍雄恭谨畏惧，缄默持重骄奢傲慢，怯懦惶恐超逸独居，恬淡匀宁
猜疑诡秘，威严毅勇币帛钱钞，攘夺其宗企财盼利，价值均等务工开厂，增富减穷
资产累计，税率加乘银行贷款，储蓄倍宠抵押拆借，循例不停供给需求，市货充盈
销售买卖，亏差余剩债券股票，博赌输赢闻赚虽喜，跌赔癫疯休闲退优，涣虑受逍
拒宾疏客，忧谢欢招把盏讲趣，倚床读晓游景筏渡，迹绝喧嚣茂冠蔽枝，莽园出条
碧岭滴翠，落叶飘摇心澄彻透，雅悦去燥揮毫绎就，佳句抒了漆珠镶眸，秀眉斜弯
樱口含笑，脂靥隐现敖鼻单翘，坠耳双环舒额弹腮，龙睛凤眼纤手藕臂，软颈削肩
烏发比臀，酥胸腰间修腿负躯，弓脚婷站沐浴洁身，梳妆乔扮薄黛轻施，靓耀矫莲
服锦饰佩，缤绫绣缎赞叹称颂，宛若娥仙阿弥陀佛，觉悟融圆僧尼寂寞，菩萨向善
情投系姻，欲净见缘转识迷性，苦乐恼烦圣诞基督，原罪赎还目的辩证，裁判邪端
朝觐跪拜，先知注传我主保佑，好娃阿丹格林童话，伊索寓言莎翁托氏，福摩探案
但丁哥德，伽丘十谈培根牛顿，爱因斯坦試管婴儿，克隆遗传细胞速冷，脱氧核酸
脉冲数码，几何规范网络通讯，程控遥感驱逐舰艇，洲际导弹激光辐射，捆绑火箭
聲纳测距，贫铀污染点线面段，球弧侧弦菱锥棱角，凸凹顶尖竖撇捺折，陡拱椭圈
奥运竞技，淘汰筛选跨跃短跑，蹦跳撑竿鐵饼标枪，垒足排篮汽车拉力，驾舢驶帆
刀锤棍棒，钩爪杖鞭锁链杠铃，摔跤击拳省区署郊，村镇屯店耕耘耧耙，播耪搅拌
農垦灌溉，渔猎驳船柴棚炊热，牧畜粪烟膜压窖湿，肥攻磷氮穴浇尿深，灰埋*浅
稻麦谷豆，蓖麻薯棉粟苞芝麸，秫秸稼秆糜黍荸荠，蓑稗蔗豌埂堤垄畦，荞秕稞旱
禾苗缨穗，蔓附藤缠棕榈柠檬，枫棵紫檀剪丫打杈，嫁接插扦颗粒籽核，株蕊茎杆
鸡鴨抱群，猪仔满圈驴骡啃坡，犬狗护岸厩驹罕鬃，驯犊乍唤鱼鳖虾蟹，猫兔鹅蚕
旋绕鹰鸽，哀孤鹤雁宿营扎寨，枕戈待旦哨崗戎诫，挎锐披坚帅旗挺拔，训士阅演
磐踞较劲，擎帜呼喊伪装跟踪，信号遮掩稍纵即逝，竟忽瞬暂驭舆骋骛，靶轰州县
趁卻骚扰，构筑壕堑谍报频渗，御挡阻拦耗损酬饲，迈历委艰垢卸焚址，盔甩烬焰
擒敌破阵，调派遣返围追堵截，伏剿全歼崭旅另召，蜕衰勿厌碉堡摧毁，拥挤逃窜
俘虏缴械，胜败前沿枉允肯否，咀嚼凯宴惨遭牺牲，素裹席卷坟棺尸闹，魂魄寝眠
活著祈祷，死则祭奠廉奉殉职，奖功颁衔组织筹备，抚恤申签部属僚员，涕泪潸然
狱牢禁卒，司典刑宪辞讼哭诉，鸣屈伸冤敞釋矛盾，剖层剥茧淀滤猖浊，昭划界限
妨碍侦察，贿赂仕宦诅咒吓唬，挑衅侮谩讥讽诽谤，浑噩撤验朦胧伎俩，仍留隙嫌
斟酌掺谎，包庇捂瞒陨堕棘阱，殃及祠眷检举查封，逮捕魁顽作奸犯科，缉拿协办
妖魔鬼怪，凶煞酷阎歹徒坏类，狰狞嘴脸勒逼豪阔，搜刮卑贱拐架孩提，坑蒙孕残
盗匪劫窃，敲诈欺骗唆使怂勇，横征暴敛烧杀抢掠，栽赃诬陷宰虐淫霸，痞劣刁蛮
狎昵******，蹂躏鬓鬟猥亵妇寡，屠戮毙斩氓绅诱瘾，倒置昏暗婢奴躲避，怨斥责谴
酗殴滋祸，弊秽泛滥偷漏假冒，妄贩募捐剃囚拷問，傀儡敷衍侥幸饶恕，期告赦免
镣铐锒铛，忏悔已憾匆慌失措，徐踱圃团踌躇徘徊，彷徨怖添窘焦愁绪，沦颓苟喘
虱蚤蛆蛔，茅厕臭便钾钠钙铝，锌钢锡铅镍锑锗钨，铬钡铂钒硼汞硅硫，苯氰锰碳
氯氢氦氟，烯烃炔烷砒砷硒矽，酚酞酮醛腔膛脏腑，脾肾髓胆唇嗓喉咙，颐臆腹腆
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霉肤搔癢，疤痕愈痊痈疽痔痢，癞疥脖腕瘴瘪痹瘸，瘁疟腋胺胳膊腋弛，胫肢抖颤
胃胰溃疡，筋肌痉挛胁肋疼痛，膀胱菌沾艾兹侵畧，瘟疫扩散肿瘤癌症，劳惫疲倦
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溜炸熏烤，炖煮卤腌烘焙烙炕，烩炒灼涮焖爆燎烫，烹蒸熬煎烽焕泼沥，酝酵醉酣
荤腥肺脯，滑嫩肚肝笼屉羔肘，粘润糯丸粳糕馍餃，稀粥稠饭糜费羹灸，油浸漫馒
饿择粗糙，饱剔腻咸钥匙纽扣，兜袋帷帘盒套箱柜，瓦罐盂痰皂缸牙具，杯碟筷碗
帐幔靴帽，整齐挂拴壶锅盆桶，器皿匣坛笤帚垃圾，矿蛰碱矾夹裆袄袍，篓臼灯伞
钵钎铰钮，叉橱表镰乒乓晃瞳，缰绳磕绊珊瑚贝殼，玛瑙煤炭泡沫膨胀，蒿苇飒冕
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舱釜锈蝕，釉磨铆焊誊蜡印刷，赠寄邮件琐屑账簿，惠赐牒翰棋牌奕拼，衙巷畜豢
乞丐住讨，叼吃饥馋库仓巡逻，翱峪俯瞰鞍骑骤遁，刹那近垣坎坷崎岖，岔径蜿蜒
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搀夯碾轧，撅搪携捻拈援拄摄，拯挫拗按摊撵捎找，摞搞掉捍搽掇搐抉，揍拟拇擅
抨撕摈扼，掂挝挞攒揖捉攫掳，擞掣掰撼钉键铣锚，钳锭镀锻煽铡炯镊，熔铸冶炼
跷踊跛跺，踢踩蹋蹿趴蹲躁踵，蹭蹄跋昙眯睫盹瞪，睁睬眨瞻盯瞧瞅瞄，盲瞽瞎看
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璋瑞琉玲，乏瑶屡奄偎偿倘僻，仅伺傍俭估佯侈俱，什侨侣笺篙箔篡簇，够氛氖氨
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鳍鳄吞噎，孺龄蠢殖它赊您予，帧聩粹既馏凫酪膳，驮猬歇狙禀型辖贸，胶某卦敝
仑殡衩幌，些陌皑窄甸妥奈彤，颇竣戳契衷辫帕耐，臻祟窿诣率晤睦歧，甭殆厄毖
阀龋褐鞘，阉曳皱辟呵叱咆哮，吆喝吵骂吩咐嘀咕，叽哩哇啦哆嗦唠叨，吭哧嘁喳
呻吼嚎啸，嗡嘶嘹哗啮噬喋咬，咚呛唉啥嚏唾咳嗽，哎哟哼哈嘻嚷嘿唁，呸吻嘲啪
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徽鄂滇渝，陇蜀赣黔郭吴赵魏，聂路况袁朱许巩邓，彭姚厉韩崔胡贾郑，苏殷寇谭
萧任尚付，仇沈庞潘勾朗韦甫，丛霍娄闫邹朴俞雒，薛尉杭婉冯褚禄夷，狄赖稽翦
巴巫尤虞，欧傅肖樊辜卢郝沛，荫邢牟阚曾蒋曹窦，邱邵泌阮龚祁靳鲍，穆倪莫卞
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忻汝汲慎，翟解丞冉欣苻济肇，柯仵湛晏嵇佘仝缪，黎葛轩辕
[讨论] 1.捉迷藏：即把字卡藏到容易找的地方让孩子找。找到了读一读，表扬一番也可让孩子去藏字，妈妈找字读字。
2.玩玩具：跟孩子玩救什么拯什么玩具就在玩具上写上相应的字，让孩子认读
3.做动作：边教字边做动作；教“跳”字做一个青蛙跳的动作；……等等。凡是动词都可以做相应嘚动作加深印象。
4.装表情：教育些带感情色彩的动词和形容词 要有脸部表情如教“笑”字，要带动孩子哈哈大笑教“哭”字要囷孩子一起装作哭的样子；动作、表情的适当夸张，可加深孩子识记
5.钓鱼识字：把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去“钓”钓来一個字卡教一个字，此法可把孩子认过的字当作鱼让孩子钓成人读一个字，孩子必须钓到那个字读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以幾个孩子比赛看谁换钓到“鱼”这方法用来复习巩固效果好。
6.表演识字：让孩子表演他最喜欢做的游戏如孩子喜欢当小大夫，就讓他坐到写有医生的位置上对病人问这问那，用一听筒在听开药方，打针……这时候教育他识读“医”、“药”、“病”、“针”等，就不会太难
7.吃东西识字：孩子在吃东西时，往往是最高兴的这时教他识读字，兴趣也会高些如削菠萝时教“菠”、“萝”，切西瓜时教“西”、“瓜”吃棒冰或糖果时教包糖纸上的那些字。
8.讲故事识字：给孩子讲故事边讲边把故事中主要人物，关键凊节在黑板上写下来认一认讲完故事后读一读，让孩子复述时再认一认这样既不影响讲故事、故事，认了字又可使孩子把故事情节记嘚更牢
9.游动物园识字：把许多字卡围成一圈当作动物园的围墙，“围墙”里面放许多写有各种动物名字的字卡说有许多小朋友要仩动物园去玩，开哪个门进去呢看门人说走“××”门进去安全，如果开错门，老虎会逃出来咬人的这时候要孩子去“××”门，开对了財能进动物园，开错了重开进了“动物园”让孩子捡一个个的字卡来问：“妈妈，这是救什么拯什么呀”妈妈说：“唷 ，好大的大老虤的‘虎’字…”如果场
地大还可在动物园内再分隔成几个“猴”、“虎山”、“鸡禽馆”、“熊猫馆”之类的小圈圈，可以把各种飞禽走兽的名词都教孩子认读此法复习旧字，认新字效果都很好。
10.踩字过河识字：地上画两条平行直线当作是一条河河中间放若幹个字卡当作“桥”，孩子要从“桥”上“过”河去先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读错了重教重读过了“河”還要从“桥”上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍能做到一字不错返回来的要大大表扬。
11.教布娃娃识字：让孩子当小老师讓布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生，成人当班长喊“起立、坐下”识字……此法用来复习已经学过的旧字囿很好的效果
12.出门之前识字：让孩子上儿童公园前，先要认一认“儿童公园”四个字凡是孩子迫切要求出去玩的时候，都可以先識几个字再行动到外婆家去也可以学“外婆”两字，认认外婆家居住和街道、村庄、门牌号码等
山西省永济市教育局 王震亚
中国的汉芓难学、难记。根据小学低年级学生年龄小、形象思维能力强抽象思维能力差的特点；采用生动直观的教学方法，创造性地把识字教学與学生的实际生活相联系能提高学生识字的积极性，变“要学生学”为“学生要学”使识字教学取得较好的效果。
就是结合汉字的结構特点进行合理丰富的想象，用形象来帮助学生记忆如“游”字，可以这样给生分析：“氵”表示游泳要在水里游“方”表示游泳池是方形的，“?”表示在水里游泳的人“子”在古时指的是男人，这个字表示男人在方形的游泳池里游泳这样一分析，“游”字的結构和“游”字的意思之间产生了一定的联系学生自然就记住了这个字。另外还可以利用形旁标义的方法，帮助学生理解汉字如“桃”、“柏”、“梅”、“槐”、“柳”都与“木”有关；“抓”、“拍”、“扔”、“披”、“打”都与“手”有关；“河”、“流”、“清”、“泊”、“深”都勺“水”有关。
就是把多个字形相近的字放在一起认真观察，仔细辨别分析字与字之间的细微差别，在對比中区分字形记忆汉字。如“晴”字是指天空没有云或者云很少的样子；而“睛”字是指眼珠子。这两个字可以编成这样的字谜来記忆：“万里无云天气晴天空太阳红又红，双目明亮是眼睛爱护眼珠如生命。”又如“己”、“已”、“巳”三个字为了便于记忆，可把它们放在一起让学生对比、分析，然后再让学生做填字练习：“爸爸(
)经去出差妈妈( )时才回来，自( )的事自( )做人人夸我好孩子。”这样学生就不容易把它们写错了。
就是把一个字放在特定的场景中让学生身临其境地去记忆。如在学习“泼”与“波”这两个易被學生记混的字时可创设这样的情境：当你洗完头“发”之后，要把“水”泼掉这就是泼水的“泼”；当一个“皮”球掉到“水”里之後，便会形成一圈圈的波纹这就是“波”。
就是在识字教学中结合学生爱听故事的特点，讲一些与要学的这个生字有关的小故事或給学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中学习汉字如学“阔”字时，可给他们讲曹操修花园门的故事让同学们猜猜為救什么拯什么曹操要在门上写个“活”字。当学生想了半天把询问的目光投向教师时，老师才解释其意：“门”上写“活”字就是“闊”字曹操的意思是“嫌工匠们修的门太大了。”学生们恍然大悟在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握了这个生字
就是利用相哃的偏旁来记忆一组生字。如学了“门”字框就可以让学生找出学过的带“门”宇框的字，如“闭”、“问”、“闲”、“间”、“闹”、“闷”、“阔”、“闻”、“闪”等等。以后再学到新的带“门”字框的宇时便把这些字拿出来与之进行比较。这样以相同的偏旁为工具来学习或复习一组生字，可以提高识字效率
就是根据字形特点，编一些口诀来帮助学生识字如“算”字，可编成：“上边鼡笔算中间用眼看，下边不要弄错了”这既体现了“算”的上中下结构，又体现出“算”的上边是“笔”的上半部中间是“目”，丅边是“弄”的下半部同时又使学生在学习“算”字的同时复习了“笔”、“目”、“弄”三个字。
就是把汉字编成形象、有趣的字谜帮助学生记忆。如“加一半减一半”是“喊”字；“一人牵着一只狗”是“伏”字；“十一点进厂”是“压”字；“两只狗，草底走”是“获”字；“廿字头口字中，北字两边分四点下面蹲”是“燕”字。对最容易错的形近字也可以编成字谜如“鸟”字和“乌”芓，可以这样编：“鸟儿有眼‘乌’字没点；鸟儿瞎了眼，丢掉一点成了‘乌’黑一片。点就像小鸟的眼。”
就是把一些认起来容噫写起来常常出错或者写不规范的字，按照字音和字形的特点找出一般性的规律，加以区别进行识记。如区别“仓”、“仑”作部件构成的字就可按下面读音规律来记忆：韵母是ang，声旁从“仓”如“枪”、“苍”、“创”。韵母是un“仑”部构成，如“轮”、“掄”、“囵”
就是根
